摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構(gòu)建的可行性和具體措施。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;韓語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)模式，既迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的大學(xué)生的興趣、符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個智能化、互動化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構(gòu)建了“三段十步”的教學(xué)流程模式，即三個教學(xué)階段和教學(xué)步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”是學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實時監(jiān)測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等十個教學(xué)步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元作為例，分析智慧課堂的構(gòu)建可行性和具體措施。

一、課程及學(xué)情分析

《綜合韓語》課程是應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)韓語學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)。本課程的授課對象是應(yīng)用韓語專業(yè)高職一年級學(xué)生，已學(xué)習(xí)了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學(xué)生可以運(yùn)用最基礎(chǔ)的詞匯和語法進(jìn)行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學(xué)習(xí)方法和策略的不同、學(xué)習(xí)動機(jī)不同等原因，雖然有半年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但韓語聽說讀寫以及運(yùn)用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學(xué)”，因此，可以運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，使用信息化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮師生的互動功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有，（一）知識目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)掌握與點菜相關(guān)的詞匯與短語；（2）掌握韓國點菜禮節(jié)及文化差異；（3）點菜相關(guān)韓語慣用表達(dá)（慣用語，句型）；（二）能力目標(biāo)：通過詞匯和短語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同的情境下正確使用韓語進(jìn)行交際；（三）素質(zhì)目標(biāo)：（1）通過完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設(shè)計情景、小組合作完成口頭任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）課文生詞，慣用表達(dá)；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點菜模擬演練（角色扮演）。教學(xué)重點為：(1)掌握本單元的相關(guān)詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進(jìn)行特定目標(biāo)下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用是本單元的教學(xué)難點。

二、智慧課堂的教學(xué)過程設(shè)計

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，翻譯自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年來興起的一種新的教學(xué)模式。作為教育運(yùn)動發(fā)展的一部分，翻轉(zhuǎn)課堂與眾所熟知的探究性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念在模式和方法上有異曲同工之處，其目的都是為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。在這種教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)”指的是重新調(diào)整傳統(tǒng)意義上的課堂與課后教學(xué)時間和步驟，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生自己。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課堂上不再占用全部時間講解授課內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課前通過微課、播客、視頻講座、教學(xué)論壇等方式掌握所需知識點，學(xué)生可以利用一切渠道獲取信息，查閱資料；回到課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及所遇到的問題，課堂的時間完全留給學(xué)生和教師交流討論講評，最終解決自學(xué)中遇到的問題，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)及思路。

2翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用案例

在學(xué)校大力提倡微課視頻教學(xué)，錄課教學(xué)的背景下，筆者對本校大學(xué)三年級在讀的英語專業(yè)學(xué)生的二外法語課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗。筆者學(xué)校大三英語專業(yè)三年級的學(xué)生已經(jīng)上了兩學(xué)期共計100課時二外課程，基礎(chǔ)知識如語音、實用詞匯、交際用語等已基本掌握，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀和實際操作能力，筆者根據(jù)課程進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計了一次翻轉(zhuǎn)課堂的主題課，具體環(huán)節(jié)簡略如下：（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前筆者使用學(xué)校錄課教室為學(xué)生錄制了一堂長度10min左右的微課視頻，內(nèi)容主要是講解法國旅游業(yè)的發(fā)展以及著名景點，除視頻之外還設(shè)計有配套課件和詞匯表。提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且布置課堂展示任務(wù)。（2）課堂展示環(huán)節(jié)。展示任務(wù)為分組作業(yè)，每小組選擇微課視頻中的一個感興趣的游覽景點，不可重復(fù)選擇，制作一份旅游行程攻略，要求包括選擇旅游時間；交通工具，飛機(jī)或火車提供訂票方法；選擇住宿酒店；規(guī)劃旅游路線。課堂上用PPT課件分組展示成果，并歸納總結(jié)所遇到的問題。（3）課堂講評環(huán)節(jié)。在一周的準(zhǔn)備之后，課堂上筆者首先聽取學(xué)生分組展示成果，隨后集中回答問題，最后點評各小組的亮點和不足，整個課程學(xué)生興趣盎然，不僅學(xué)到了相關(guān)詞匯表達(dá)等內(nèi)容，而且實際操作了一次旅行規(guī)劃，很多學(xué)生表示希望課堂上的規(guī)劃有朝一日能夠成為現(xiàn)實。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

筆者此次試驗可以說是比較成功的?，F(xiàn)就本次翻轉(zhuǎn)課堂中看到的優(yōu)勢做出如下總結(jié)：（1）提高學(xué)生參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的改革極大提高了學(xué)生的積極性和參與度。傳統(tǒng)課堂學(xué)生作為被動接受知識的一方，往往主動性不夠強(qiáng)，容易出現(xiàn)上課走神，注意力不集中等問題，而教師作為主要傳授知識的一方，也面臨唱獨角戲，與學(xué)生互動不夠等問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，學(xué)生利用微課慕課視頻等新媒體手段，在課前自主學(xué)習(xí)，避免了課堂注意力不集中的現(xiàn)象。微課慕課等視頻亦可以反復(fù)播放，對于基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生來說，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這也減輕了這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂跟不上教師節(jié)奏的挫敗感，有助于提高學(xué)生對課堂的積極性和參與度。（2）提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識交給學(xué)生課前自主解決，在課堂上學(xué)生就有更多的時間互相交流自己感興趣的或者不明白的重點內(nèi)容，教師亦可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別指導(dǎo)。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一刀切”模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式極大地提高了課堂的效率，更加深化地利用了課堂教學(xué)時間，把傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的探究式教學(xué)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)開始自覺發(fā)現(xiàn)問題梳理知識點，節(jié)約了課堂時間，同時讓教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生問題所在，學(xué)習(xí)效率事半功倍。（3）提高學(xué)生綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程當(dāng)中，學(xué)生的各方面能力都得到了鍛煉和提高。課前教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，提高了學(xué)生自覺性和自主學(xué)習(xí)的能力；做小組作業(yè)進(jìn)行課堂展示的環(huán)節(jié)，一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；另一方面，在做展示作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要利用多方面的條件查閱收集信息，提高了信息檢索搜集能力；課堂展示環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的組織表達(dá)能力和心理素質(zhì)；課堂提問環(huán)節(jié)，需要學(xué)生梳理知識點找出存在問題，鍛煉了學(xué)生的思維能力。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學(xué)生能力的培養(yǎng)可謂是一舉多得，非常有效。

摘要：對教育真諦的深度追尋，教學(xué)價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學(xué)模式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式。生本教育觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式是教師、知識、學(xué)生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經(jīng)歷“領(lǐng)受──領(lǐng)悟──提升”三個階段。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建預(yù)示著課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學(xué)模式；基本流程

課堂教學(xué)模式體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價值觀和教學(xué)的前沿思維，是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著教學(xué)效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認(rèn)識的不斷追尋和探究的深層化，教學(xué)思想、教學(xué)理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。教學(xué)價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學(xué)模式的利弊，重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的新模式。我國基礎(chǔ)教育改革歷經(jīng)曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求中小學(xué)教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式，這是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然要求。缺失了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，新課程的順利實施、課堂教學(xué)效益的大幅度提高及可持續(xù)發(fā)展，是難以達(dá)到的。

新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實執(zhí)行教學(xué)計劃，學(xué)生被動接受知識的活動，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的生態(tài)模式。華南師范大學(xué)郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結(jié)合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態(tài)模式進(jìn)行探討。

一、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。正如詩人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”［2］（23）傳統(tǒng)教學(xué)倫理觀關(guān)注的核心問題是“社會關(guān)系：人──人”，把人當(dāng)作社會工具來看待，把課堂作為培養(yǎng)“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學(xué)中的生態(tài)實體──教師與學(xué)生。郭思樂教授在《經(jīng)典科學(xué)對教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程?！薄敖逃猩顒拥淖畲筇攸c就是存在這種可能性，使生命調(diào)動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生?！蔽覀兊慕逃仨殑?chuàng)造這樣一種人的整體生命投入的生態(tài)?！保?］生本教育觀念指導(dǎo)下的生態(tài)課堂教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式。

摘要：在產(chǎn)教融合的大背景下，根據(jù)當(dāng)前中職教學(xué)實踐活動中情感因素和情商教育的作用沒能受到重視以及教學(xué)效能沒有得到全面發(fā)揮的情況下，根據(jù)情感心理學(xué)的相關(guān)理論，決定在市場營銷課程中進(jìn)行情感課堂教學(xué)模式實踐，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；情感課堂教學(xué)模式

一、認(rèn)知背景

當(dāng)前中職生正值青春期，而青春期是人生中一個比較特殊的時期，既面臨學(xué)習(xí)壓力，有面臨生理、心理方面的變化。王雪芹通過對某中職校學(xué)生的取樣調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：中職生普遍存在對厭學(xué)心理，心理健康水平和情商培養(yǎng)基本還是處在一個需要不斷加強(qiáng)的階段，而傳統(tǒng)的中職教育并未能對他們的心理健康和情商素養(yǎng)產(chǎn)生實質(zhì)的良性影響。習(xí)在報告中指出，要深化產(chǎn)教融合的大背景下，以學(xué)生身心健康、職業(yè)能力為本位，從企業(yè)實際崗位需求和社會實際需要為起點，探索并構(gòu)建中職教育新的教學(xué)模式顯得尤為重要。針對目前我們在實際教育教學(xué)實踐活動中，學(xué)生的情感因素和情商培養(yǎng)沒有受到重視，中職生厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習(xí)興趣低，師生關(guān)系緊張等情況，以致教學(xué)成效失衡，教學(xué)功能沒有得到最大發(fā)揮。而教學(xué)活動不僅是課本知識的傳授，也是師生之間的交流活動，有交流就需要情感，更需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)以及自我意識、控制情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒、處理相互關(guān)系，因此進(jìn)行情感教學(xué)實踐的意義重大。本文結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論，決定在《市場營銷》課程中采納情感課堂教學(xué)模式，系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生情感感悟能力和情商素養(yǎng)。

二、情感課堂教學(xué)模式介紹及教學(xué)實踐

（一）模式簡介。情感是人內(nèi)心感受的一種綜合體現(xiàn)，它具有鼓舞士氣、激發(fā)斗志、點燃智慧火花，可以使人產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。情商素養(yǎng)包含了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關(guān)系五個方面。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)會做人比學(xué)會做學(xué)問更重要。因此，采用適合中職學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的情感和情商教育，對于中職學(xué)生的身心健康成長以及知識的積累都非常重要。情感教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，盡量將各種情感因素和情商元素充分地發(fā)掘出來，讓師生間的情感交流、教學(xué)環(huán)節(jié)中的情商培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的主要組成部分，建立和諧的師生、生生關(guān)系；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，也能夠掌握對于內(nèi)心感情的控制力和對于自身內(nèi)心世界的感悟力，自我激勵、自我肯定，促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全。在職業(yè)教育中，我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生個人性格，在教給他們理論知識的同時也讓他們?nèi)ジ兄楦惺澜?，努力培育他們的人格健全健康。情感課堂教學(xué)模式是在教師的主導(dǎo)作用下，以生為本，以培養(yǎng)其心理健康、人格健全和職業(yè)核心能力為宗旨，采用“導(dǎo)入案例——情景創(chuàng)設(shè)——知識探索——應(yīng)用實踐——課后提升”五個基本教學(xué)流程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法合理地進(jìn)行師生、生生之間的情感互動以及情商教育滲透，采用行為導(dǎo)向、正向激勵、生生互助等教學(xué)手段來開展課堂情感教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生腦、心、手協(xié)調(diào)統(tǒng)一并積極參與到相關(guān)教學(xué)活動之中。其中，在“導(dǎo)入案例”環(huán)節(jié)要求教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點，展示情感因素的積極作用，挑選案例新穎、實際且具有正面教育作用，能夠吸引學(xué)生關(guān)注度、激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平；在“情景創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)中，好的教學(xué)情景會對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生非常積極的影響，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓枯燥乏味的知識和理論變得生動具體，能夠使師生、生生在課堂環(huán)境中對相關(guān)知識點產(chǎn)生共鳴；在“知識探索”環(huán)節(jié)，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作模式，提示學(xué)生識別團(tuán)隊成員情緒，合理處理組內(nèi)、組間人際關(guān)系；教師充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，有意識的滲透互助、合作、協(xié)調(diào)、配合、體驗等多種情感體驗；“應(yīng)用實踐”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，使知識、情感、意識、能力等方面產(chǎn)生正向遷移，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮出以情優(yōu)教的作用，不斷激勵，不斷肯定，促使學(xué)生的情感認(rèn)知和情商素養(yǎng)得到提升。（二）教學(xué)實踐。課題：產(chǎn)品包裝策略（市場營銷學(xué)）。1.引入案例，激發(fā)興趣展示：超市采購多款不同包裝的酸奶產(chǎn)品（產(chǎn)品選擇，依據(jù)學(xué)生群體喜歡的健康飲品）。提問：在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給這些酸奶包裝分類（體驗自主學(xué)習(xí)成效的快樂情感，有意識培養(yǎng)自我管理素養(yǎng)）。師生活動：學(xué)生小組合作進(jìn)行討論，組長發(fā)言，師生共同歸納得出分類標(biāo)簽（體驗團(tuán)結(jié)合作的情感、合理處理人際關(guān)系；通過認(rèn)真觀察來感受他人的需求、認(rèn)知他人情緒，實現(xiàn)組內(nèi)順利溝通）。教師活動：給出課題“產(chǎn)品包裝策略”，并加以說明，引出定義（提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，保證目標(biāo)和行為的統(tǒng)一）。提示：定義中的關(guān)鍵性詞語（學(xué)會細(xì)微觀察，隨時總結(jié)）。學(xué)生活動：再次分析酸奶產(chǎn)品，小組總結(jié)，學(xué)生代表在黑板上畫出分類策略圖。學(xué)生自評及互評，教師小結(jié)（自我激勵、自我肯定）。2.創(chuàng)設(shè)情境，積極參與教師活動：角色分配、提出要求。學(xué)生活動：分別扮演顧客、店員、經(jīng)銷商等不同角色，點評產(chǎn)品包裝。師生活動：點評角色扮演（學(xué)會認(rèn)可他人）。3.課堂探索，得出知識探究任務(wù)：產(chǎn)品包裝策略如何選擇。師生活動：學(xué)生分小組分工、合作討論、探索，由代表學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)（體驗各司其職的責(zé)任情感；合理處理人際關(guān)系）。投影知識：產(chǎn)品包裝的五大策略。4.應(yīng)用所學(xué)，總結(jié)規(guī)律教師：布置課堂任務(wù)，明確小組PK程序（體驗正向競爭的積極情感）。學(xué)生：各組隨機(jī)選擇不同產(chǎn)品，進(jìn)行包裝策略的運(yùn)用。提示：包裝策略的選擇是產(chǎn)品策略中必要的步驟，應(yīng)盡量選擇合適且全面的。學(xué)生分組作業(yè)：（體驗互助學(xué)習(xí)的快樂、實現(xiàn)同學(xué)間的順利溝通和生生間的關(guān)系管理）。教師活動：練習(xí)完畢后，明確展示的注意事項。小組展示：每小組借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，開展小組自評和組間互評，教師評價總結(jié)。評優(yōu)：根據(jù)綜合得分，評出優(yōu)勝隊（體驗辛苦付出得到的回報的情感、妥善管理自己的情緒以及認(rèn)知他人情緒，做到勝不驕敗不餒）。教師提問：產(chǎn)品包裝策略的其它注意事項（師生間的順利溝通和師生關(guān)系管理）。課堂思政：愛護(hù)環(huán)境，合理循環(huán)使用包裝（提升社會責(zé)任感）。5.課后提升，總結(jié)回顧理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的內(nèi)化（體驗學(xué)有所得的快樂情感、自我肯定的情商素養(yǎng)）。（三）實踐心得。在實際的教學(xué)中，如果教師片面地使用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心情感體驗，就不能充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的熱情，過于冰冷刻板的教學(xué)模式只會讓學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)，降低教學(xué)效率，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此采用情感教學(xué)模式的實際就是在用“情”育情，在教學(xué)過程中把情感因素融入到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)；與此同時，教師應(yīng)盡力去發(fā)掘教材中的情感、情商元素，并將其恰當(dāng)?shù)娜谌胝n堂各環(huán)節(jié)，以此來更好的對學(xué)生進(jìn)行情感、情商的培養(yǎng)；教師自身的言行舉動、情感表現(xiàn)、情商素養(yǎng)也會對學(xué)生的心理、行為等方面造成潛移默化的影響，因此教師自身需要具備良好的素養(yǎng)，與學(xué)生同頻共振。采用情感教學(xué)模式的實際就是用“境”育情，為了更好的協(xié)助學(xué)生理解知識點，教師可以設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有展示自己的舞臺，營造出輕松快樂的教學(xué)氛圍；在教學(xué)過程中合理利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)更加豐富、生動的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好的融入教學(xué)環(huán)境，體驗學(xué)習(xí)的快樂。采用情感教學(xué)模式的實際就是用“理”育情，隨著我國在世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化地位提升，對營銷人才的需求增大，學(xué)好營銷知識、掌握好營銷技能對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要影響。在營銷教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生說明該課程的重要性以及學(xué)習(xí)意義，用簡單的道理來培育學(xué)生的情感情商素養(yǎng)。采用情感教學(xué)模式的實際就是用“行”育情，教師是教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵角色，教師自身的行為舉止對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響；因此教師需要身正為范，并且在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤言行、及時規(guī)范學(xué)生的錯誤行為，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀；引導(dǎo)他們自我學(xué)會自我肯定、自我激勵。在實際的課后反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡《市場營銷》課程的學(xué)習(xí)，愿意積極參與到相關(guān)的教學(xué)活動中，班級人際關(guān)系更加和諧，學(xué)生更加愿意和教師積極溝通、表達(dá)自我。經(jīng)過實際教學(xué)實踐證明，情感教學(xué)在提高升教學(xué)效率、提升學(xué)生情感素養(yǎng)和情商的作用是有一定成效的。

摘要：文章通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一教學(xué)理論，提出了幾點將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的有效措施，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)；措施

今天是一個信息化的時代，信息網(wǎng)絡(luò)對我們的生活和學(xué)習(xí)的影響越來越大。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師常常作為教學(xué)的主體，學(xué)生多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高，自然課堂教學(xué)質(zhì)量不高。那如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過課堂合作、課后實踐與反思等方式參與到課堂教學(xué)過程中，從而有效提高了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的措施

初中數(shù)學(xué)是承接小學(xué)數(shù)學(xué)，連接高中數(shù)學(xué)課堂的重要過渡過程。因此，在教學(xué)模式的選取上，我們一定要慎之又慎。新課程改革中，對于教學(xué)模式做出了新的要求，即改變傳統(tǒng)過于重視知識灌輸機(jī)械式課堂教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在合作中獲得知識，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，采用新式教學(xué)模式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。

一、做好開課引導(dǎo)工作，避免“開門見山”

“開門見山”，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在開始教學(xué)的階段經(jīng)常使用的一種方式，這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式雖然具有明顯的直截了當(dāng)、簡單明了的優(yōu)勢，卻存在天然的教學(xué)弊端———難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始階段，是整節(jié)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，如果基礎(chǔ)打不好，教師就算講得再好也是徒勞無功。因此，從一定程度上講，我們要改變這種落后的教學(xué)模式，在教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)問題懸念，可以有效調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓問題指引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在教材中自主探索新知識，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，為整節(jié)數(shù)學(xué)課奠基。比如，在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)第一章“有理數(shù)”知識時，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)值的定義有很多種。比如，有理數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對值等，剛剛升入初中的學(xué)生經(jīng)過一個暑假，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)值的概念基本淡忘。因此，通過創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)值樹狀體系圖十分重要。如此，不僅可以幫助學(xué)生梳理雜亂的數(shù)值關(guān)系，還可以激發(fā)初中生的自主探究興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合趣味教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式

初中生是一群精力旺盛的青少年，以往數(shù)學(xué)課堂呆板的教學(xué)模式，不僅固化了初中生的數(shù)學(xué)思維，還抑制了青少年活潑好動的心理和生理需求。基于這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發(fā)生，響應(yīng)我國新課程改革的號召，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中或者利用課余時間，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式的途徑，激勵更多初中生參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的隊伍中，在游戲中學(xué)到知識，在知識的海洋中盡情徜徉。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)中富含的美學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情趣，陶冶情操，樹立審美意識，數(shù)學(xué)教師可以積極組織“對稱美繪制游戲”，以游戲比賽的方式，讓學(xué)生親手繪制一幅富有對稱美的畫，并評選出優(yōu)秀的美學(xué)作品，給初中生提供一個展示自我的數(shù)學(xué)平臺，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以在教學(xué)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識時，在課堂上鼓勵學(xué)生結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，制定小組游戲比賽規(guī)則，教師給出幾個相應(yīng)的坐標(biāo)點，讓學(xué)生采用合作描點連線的方式探究一次函數(shù)圖象的行走趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

三、利用高效信息技術(shù)，營造視聽教學(xué)氣氛

［摘要］不論是進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育還是進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，課堂教學(xué)都被認(rèn)為是主要的陣地和發(fā)展的方向。對分課堂的教學(xué)模式一般將課堂分為三個主要的環(huán)節(jié):教師理論講授—知識吸收內(nèi)化—分小組進(jìn)行討論。雖然教師可以講授重新建構(gòu)知識的框架體系與教學(xué)的重難點，但是教師不能面面具到要有留白，要留給學(xué)生通過自主的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由空間。教師要讓學(xué)生通過課堂自主的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過復(fù)習(xí)舊的知識探索發(fā)現(xiàn)新的知識，從而使學(xué)生達(dá)到對知識的吸收內(nèi)化。對分課堂教學(xué)的模式是科學(xué)的教學(xué)模式，是有助于進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，是有助于進(jìn)一步提高教師課程思政教學(xué)改革理論實踐能力的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);對分課堂

一、核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革

2016年在中國教育部的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程總體框架中，提出了核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)包括三外維度六個核心指標(biāo)，目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”［1］。核心素養(yǎng)的概念主要包括了學(xué)生以下幾個方面的素養(yǎng)，第一具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，第二具有創(chuàng)新的精神，第三具有社會責(zé)任感，核心素養(yǎng)是基于為了給學(xué)生一個終身的發(fā)展目標(biāo)而建立的，是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會必須具備的基本能力和素養(yǎng)［2］。核心素養(yǎng)的建立和提出為高校課程建設(shè)和教學(xué)改革指明了正確的改革方向，提出了改革目標(biāo)，明確了改革任務(wù)，推動了高校課程和教學(xué)改革，而高校課堂教學(xué)又是我國高校大學(xué)教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)的重要地位及課堂教學(xué)的效果直接決定著高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，因此高校課程建設(shè)和教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方向即是課堂教學(xué)。在全國高校大學(xué)生思想與政治教育工作會議上，在講話中明確提出“高校思政工作要用好課堂教學(xué)這個主渠道"。無論是從對核心素養(yǎng)地培養(yǎng)角度還是從高校課程思政的角度出發(fā)，殊途同歸地提出了教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方向———課堂教學(xué)改革。

二、數(shù)學(xué)對分課堂教學(xué)模式探索

(一)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1引言

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和學(xué)習(xí)方式是歷史之必然，慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）是隨著教育技術(shù)的發(fā)展而形成了一個全新的教育生態(tài)環(huán)境。慕課可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的發(fā)展,從而實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的互動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是指在信息技術(shù)支持下，“學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)；根據(jù)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學(xué)生完成知識的鞏固強(qiáng)化、梳理總結(jié)、拓展深化和創(chuàng)造探究等”[3]。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是目前前沿的教育理念和教學(xué)模式，受到全世界教育工作者的普遍關(guān)注。

2基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

2012年被稱為慕課元年，許多國家紛紛創(chuàng)建MOOC平臺，中國眾多高校也加入這個領(lǐng)域，作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特點，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。但是慕課也存在一定的不足，如缺乏面對面的交流、學(xué)習(xí)體驗不完整、學(xué)習(xí)效果難以量化評估等。慕課要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和嚴(yán)格的自律性，由于是在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)習(xí)疲倦和高原現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不理想的問題，從而影響慕課的學(xué)習(xí)效果。慕課只是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能完全替代學(xué)校的課堂教學(xué)，因此，需要線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行面對面的交流以彌補(bǔ)慕課的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是來自于一線教師，以學(xué)生為中心，以教育實踐為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從課前、課堂、課后全方位地保證學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)秀，二者可以互為補(bǔ)充，相得益彰。

3基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

隨著學(xué)生的個性化，需求的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生日益增長的個性需求。而翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，它相信學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的能力，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，以慕課為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂可以建立一個包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活差異化教學(xué)[4]，滿足個性化需求。同時教師和學(xué)生的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師從“講授者”變成了學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”“教練”和“導(dǎo)演”，翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多的時間進(jìn)行個性化的教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，建立更為廣泛、更緊密的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生動力和更強(qiáng)烈、更持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

摘要：隨著小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，其先進(jìn)的教學(xué)理念已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式因其獨特的新穎性、實用性、高效性和易操作性而受到越來越多的關(guān)注。教師可針對實踐過程中存在的問題，借鑒著名學(xué)校教學(xué)實踐成功經(jīng)驗，并結(jié)合自己現(xiàn)有的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，探索研究出應(yīng)對這些問題的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；三步互助；自主課堂

著名的捷克教育家夸美紐斯說了這樣一句話：“找出一種教育方法，以便教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！蹦敲?，什么樣的教學(xué)方法可以用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，以達(dá)到教師少教、學(xué)生多學(xué)的教育目的呢？為了實現(xiàn)這一教育目的，2017年12月，我校開始實施“三步互助”自主課堂教學(xué)模式。經(jīng)過一年多的探索、研究、實踐、總結(jié)和反思，我校英語教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本變化，小學(xué)英語課堂教學(xué)效率、教師教學(xué)水平和教育研究能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了很大提高。但是，該教學(xué)模式的實施仍存在一些問題。接下來，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討了小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式實施過程中存在的問題及對策。

一、小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)和借鑒外省著名學(xué)校教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校現(xiàn)有的教學(xué)改革經(jīng)驗，建立了適合我校實際情況的小學(xué)英語“三步互助”自主教學(xué)模式。“三步”分為兩個三步：第一個“三步”指導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)、評價激勵三個板塊；第二個“三步”，指自學(xué)、展示和總結(jié)的三步學(xué)習(xí)過程，以及獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的三步學(xué)習(xí)方法?！盎ブ保春献鳎笇W(xué)生有明確的責(zé)任分工來完成學(xué)習(xí)小組的共同任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。“自主課堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方法，具有主動權(quán)和學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)知識、參與過程、選擇內(nèi)容、掌握方法、探索問題和自我檢查?！叭交ブ弊灾髡n堂教學(xué)模式的設(shè)計包括“導(dǎo)入新課—自學(xué)—合作探究—展示提升—達(dá)標(biāo)檢測—學(xué)結(jié)”六個環(huán)節(jié)。“三步互助自主課堂教學(xué)模式”突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)英語“三步互助”自主課堂教學(xué)模式的實施問題

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式很有必要．這不僅能夠讓知識教學(xué)的整體效率得到提升，而且能夠豐富學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗．教師要有意識地對于化學(xué)課堂教學(xué)方式與教學(xué)理念做出更新，將優(yōu)化教學(xué)模式滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重凸顯學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提升知識教學(xué)效率．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式談點體會．

一、注重知識教學(xué)的有效銜接

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重知識教學(xué)的有效銜接，讓知識教學(xué)變成一個有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的一些思想方法與解決問題的模式處理新的問題．這是學(xué)生能力的體現(xiàn)．在遇到新的問題時，教師可以有意識地給予學(xué)生引導(dǎo)，提示學(xué)生用一些學(xué)過的解決問題的方法與技巧來處理這些問題;同時，在碰到一些知識點的講授時，教師要注重知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生用學(xué)過的內(nèi)容來輔助對于新知識的理解與接受．這樣的教學(xué)模式，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建．這是優(yōu)化課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)．例如，在講“氣體的實驗室制法”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，透過小組內(nèi)的交流討論來共同進(jìn)行實驗過程的設(shè)計，并且得出實驗的方法、步驟、裝置等．有了這個學(xué)習(xí)體驗后，學(xué)生對于今后的一些氣體的制備實驗都能更加熟悉．比如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學(xué)時，教師可以采取上述方法．學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已經(jīng)掌握實驗室制氣體的基本方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達(dá)到使學(xué)生自學(xué)的目的．這是一個實現(xiàn)知識點間的教學(xué)銜接的過程，能夠深化學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度．

二、注重實驗教學(xué)的優(yōu)化

實驗教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ彩歉咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)．在優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的背景下，教師應(yīng)讓實驗教學(xué)有所革新，豐富實驗教學(xué)形式，加強(qiáng)對于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)．教師可以讓學(xué)生對于有些實驗進(jìn)行改造．比如，對于那些實驗現(xiàn)象不明顯的實驗是否有改良的方式;對于那些實驗操作較為復(fù)雜的實驗是否有簡化的模式;等等．教師引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題展開探究，既是對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，又能提高實驗教學(xué)的綜合效率．為了提高實驗效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)相關(guān)的實驗裝置，使實驗裝置變得簡單，現(xiàn)象更明顯．比如，檢驗乙醇與鈉反應(yīng)產(chǎn)物時，我們要進(jìn)行點燃操作，由于火苗很小，現(xiàn)象不明顯，怎樣改善這一問題呢?有的學(xué)生想到，可以在火焰上方放一張紙，紙燃燒的現(xiàn)象非常明顯．一個小小的變動就讓實驗呈現(xiàn)出來的效果完全不一樣，提高了課堂教學(xué)效果．在實驗裝置改進(jìn)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能夠提高學(xué)生的實驗?zāi)芰εc實驗素養(yǎng)．

三、采取豐富多樣的教學(xué)形式