一、加強教師隊伍建設，規范教師言談舉止

學生都有向師性，向師性就是學生有模仿、接近、學習老師的自然傾向。而在特殊教育學校里，因為聾啞學生的心理特點決定了他們的“向師性”更強烈一些：在他們眼里，每一位老師都是他們模仿的榜樣，他們總是自覺或不自覺地模仿自己老師，模仿老師說話的神態、走路的姿勢等等。古人云：“學高為師，身正為范”、“其身正，不令而從”，特殊教育學校的老師更應該嚴格要求自己，時刻牢記：做學生的表率，做學生行為習慣的引導者。在日常的教育教學生活中，每一位教師都以“愛心、細心、耐心和恒心”為主旨，全身心的投入，關心孩子們的學習和生活，關注孩子們在日常生活中的點滴變化。

二、注重校園文化的建設

美國的心理學家班杜拉說：“影響道德行為的決定因素是環境”。在特殊教育學校里，校園文化和班級文化也是學校教育的一部分，它們在日常生活中對聾啞學生起著潛移默化的影響，如：我的班級文化理念就是“力爭讓每一面墻壁都會說話”。我設計了“學習園地”，將學生的優秀作文、字帖、手抄報等展示出來，激發了學生的學習興趣，大大提升了他們的成就感；規劃了“榮譽墻”，讓學生把他們每一階段獲得的榮譽張貼出來，極大地鼓舞了學生力爭向上的士氣；在教室一角開辟了“圖書角”，不僅讓學生享受到了讀書的快樂，還提高了學生的寫話能力和語言表達能力；在窗臺附近建立了“生物角”，養幾盆小花，幾尾小魚，讓每個同學輪流照顧，澆水、喂食，在這一過程中，學生懂得了關愛生命，培養了他們的社會責任感。

三、強化、細化、深化學生日常行為的管理

對于學生的管理，必須要做到強化、細化和深化。在我校，每天都有帶班領導、值班教師、值日學生和生活教師組成的德育管理小組，他們全天候的對全校學生進行常規檢查和督促指導，如早操情況，宿舍和教室衛生情況，一日三餐的管理以及晚自習的督導，每一個環節都有人員到崗，每一個細節都時刻關注，每一點變化都刨根問底。在學生日常行為的管理中，每位教師都會關注、規范學生的行為，引導他們健康、安全、快樂的學習和生活，由此，我們的學生也養成了良好的行為習慣。

一、解決聾生寫作障礙是訓練聾生寫作的前提條件

在訓練聾生寫作時，首先要訓練他們寫的意識，讓他們按照自己的思維去隨便地寫。告訴聾生寫作文就是把我們平時想說的話用書面語表達出來，寫的內容要由少到多，增強其寫的意識習慣。教師對他們寫的東西一般不作語法上的修改，不評論寫得對不對，只修改其中單詞的正確與否。不這樣做，聾童會感到寫作是一件很困難的事，會打消寫作的興趣。老師在剛開始鼓勵他們寫的做法，正是要讓他們培養寫的興趣，讓他們知道凡是想要表達的都可以通過寫表達出來。在寫作課上，當聾生看到自己寫的東西后會感到津津有味，就會產生只要想說就想寫的念頭。到了一定時候，再教給他們語法，教給他們怎樣把自己的思想落實到書面語上面來。

二、制定好作文指導計劃是訓練聾生寫作的必要條件

聾生寫作也要按照具體的計劃進行，制定計劃要依據作文的教學要求，掌握好各年級的內容，還要結合課后練習和本校聾生的實際能力，安排好教學進度，擬定好題目范圍，確立指導形式。首先在運用語言、發展語言方面，要充分考慮如何針對聾生語言發展的實際水平，有計劃地使聾生提高對現代漢語組詞造句、運用各種語法手段的技能，如何使他們逐步做到善于圍繞主題選材料，重點突出，進行有條理的敘述，并寫好開頭和結尾。其次在促進聾生思維、豐富聾生思想方面，要考慮如何根據聾生的不同年齡、生理、心理的發展特征，循序漸進地通過各種活動、練習、指導形式來培養聾生的觀察能力、邏輯思維能力以及想象力、推理能力等。最后在各類作文的安排方面，要考慮各年級手語、口語、書面語的分配，各種形式如何穿插，各種題材如何選定，評講指導如何有步驟地確定中心來進行。一個好的作文指導計劃是訓練聾生寫作的必要條件。

三、淺析訓練聾生寫作的策略方法

聾生寫作和正常健聽兒童的寫作有很大的不同，在解決了他們的寫作障礙之后還要有具體的、適合他們的一些方法，以便達到事半功倍的效果。

摘要：聾生由于聽力的缺陷，語言積累和語言表達受到影響，語言能力發展較為遲緩，思維遠遠落后于健聽學生，他們的讀寫能力也遠低于健聽學生。本文針對這一問題，從生物學科出發提出了自己關于發展聾生語言的一些看法。

關鍵詞：生物教學；聾生；語言能力

在生物新課標中，也增加了“教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念”的要求，也就是說要更加注重學生語言能力的發展，在我們聾校的生物教學中更應該對此方面加以重視，因此，對聾生進行適當的訓練，促進其語言能力的發展是非常重要的。下面，就從三個方面談談聾生語言能力在生物教學中的發展。

一、促進聾生正確理解教師的語言

1.使用計算機輔助教學。計算機大屏幕文字投影就是用計算機、計算機投影儀，把教學文字、內容按照教學實施過程投射到大屏幕上，形式上是一種計算機輔助教學（CAI）[2]。利用CAI能夠呈現形象化的教學信息，在有限的時間內增大課堂容量，幫助學生正確理解老師的意思，提高課堂教學的效率。生物有不少內容都是比較微觀的，或者是不可見的，通過計算機圖文并茂、生動有趣的資料（如flash動畫、視頻短片等）展現學習內容，可以提高聾生學習的興趣，幫助其理解教師講授的相關知識點。如在學習細胞的結構部分知識時，利用計算機展示植物細胞、動物細胞的亞顯微結構模式圖，并配以適當的文字解釋，學生可以更加清晰的學習細胞的結構，知道細胞的奧秘。2.利用移動終端進行教學。隨著現代科學技術的飛速發展，移動終端也已經開始進入課堂，這對我們的教學來說也是一項重要的改革。移動終端具有趣味性、新奇性，且呈現內容更加直觀、形象，從而更能激發聾生的學習興趣，也是對聾生聽力損失的一種較有效的補償手段。在教學過程中，我也會經常利用移動終端。以《植物的開花和結果》一課為例，我在課前準備了各種漂亮的花的圖片并制作成短視頻，推送到學生的ipad上讓其觀看，另外還截取了一段關于植物開花的視頻，讓學生觀看，這些內容很快就引起了學生的學習興趣，從而全身心的投入到了新課的學習中。另外，我還準備了PPT的學生版以及學案等，也在課前就導入到了學生的ipad中，這樣學生有不清楚的部分可以在自己的ipad上很清晰地看到，這對聾生理解教師的語言可以起到很好的幫助作用。3.規范上課板書。信息技術并不是萬能的，傳統的教學手段仍然不不可忽視，上課的板書就是很重要的一個方面。教師漂亮、規范的板書可以吸引學生的注意力，加深其對所學知識的記憶。在聾校，尤其要注意板書的規范性。聾生的模仿力很強，如果我們上課的板書語言不規范的話，聾生學到的語言也將是不規范的。

二、促進聾生形成規范的生物學語言

一、當前我國聾教育存在的問題

聾生學校的教育與職業高中和技校不同。學校教育不僅要增長他們文化知識，還要培養他們自立、自強、自食其力的精神，使其成為合格的公民，實現他們的人生價值。但是，聾校教育的內容難以選擇，國家沒有課程標準，地方沒有指導科目。配備的專業教師有限，設置的課程缺乏針對性。由于生理殘疾的局限性，一部分聾生青少年受教育程度不高，獲取信息的途徑缺乏，交往范圍小，就業困難。在犯罪分子的誘騙和脅迫下，從事違法犯罪活動，損害了聾生人的聲譽，給自身造成不可挽回的損失，給家庭造成巨大的痛苦，給社會造成損害，給殘疾人教育事業發展帶來消極影響。

（一）聾教育研究的缺失

作為特殊群體，有關聾生人群體的研究材料很少，研究聾生青少年個性的材料更少。個性并不是與生俱來的而是在后天的社會生活、環境、實踐和教育的影響下逐步形成的。我們要增加研究機構，加大教育投入，吸引更多的人才，進行聾生群體個性特點的研究，改善目前的教育條件，并及時恰當開展聾生教育，使他們的個性像常人一樣發展。

（二）沒有專門的聾生教材

教學是學校工作的主要形式和重要過程，而教材作為教學內容和學校傳播知識最直接、最主要的媒體，其整體結構、教材之間的遷移關系以及教材在實踐運用中的變化規律，都駕馭著學校的“教”與“學”，教材是教學的根本。我們在編制教材時，沒有考慮生的接受能力，使教材的很多內容針對性不強，提不起學生的興趣，使得師生不能充分掌握基本知識技能，不能更好地結合本地實際，不能真正融合到學校的教育之中。

融合教育，系指身心障礙學生之學習方式，由學齡前的家庭教育進入特殊教育學校接受正規教育，也就是使聾生回歸主流，學會與健全人交流的能力.

語文教學的目標之一，是要在教育教學中，培養和發展聾生的語言表達能力和思維能力，初步打下看、說、讀、寫的能力，從而培養他們正確運用語言文字來表達自己的思想感情，增強他們與社會交往能力，以適應社會生存，融于社會。

語言表達是人們在日常生活中交流思想、表達感情和傳遞信息最直接的表達方式，作為教師，有意識地訓練學生的語言表達能力，是語文教學中必不可少的環節。聾生在學齡前只會用簡單的自然手勢或形體示意來表達自己的意愿。比如：孩子要去廁所，他就做一個蹲下的動作，因他們未入學前思維幾乎是空白的。語言是人類思維的工具，聾生多數在幼兒時期就失聰，所以，語言的障礙導致了思維障礙。入學后，生活環境有了極大的改變，從開學的第一天起教師就用手指語、手勢語（全國通用）對他們進行發音說話的教學，訓練他們的思維，啟蒙他們語言的邏輯性，充實他們的詞匯，從而培養他們的語言表達能力，為融入社會架起橋梁。訓練學生語言表達能力的方法多種多樣。結合自己教學實踐，談談語文教學中語言表達能力的訓練。

一、聽說能力的培養

第一、初步的說話教學工作，是培養聾生的聽力和注意力。即培養他們注意觀察別人的口形的能力。教師可利用助聽設備（耳背式助聽器、教學用助聽器），培養聾生傾聽別人說話的能力，讓學生注意觀察教師的口形變化，包括舌、齒、唇的位置變化，以及鼻、喉振動于否，來幫助學生發好aoe……;還可以借助小鏡子或蠟燭等教學用具，幫助學生獲得詞語、句子、字母發音的起碼概念，進一步訓練學生辨別單詞、單句的能力。

訓練方法最好是結合實際，例如，教師說：“這是王老師、那是講桌”“老師教大家學說話”等，讓學生重復這些句子，訓練學生的口語，在辨別句子的過程中教會他們辨別句子中的詞語，比如：“他/叫/張小毛。小明/摔倒/了，小華/把他/扶起來，小紅/拿起/板擦/擦黑板”，借助實物和圖片理解詞語，借助演示動作來理解動詞或詞組等，讓學生說出有幾個詞語，然后指導學生讀準詞語的字音，理解詞語的詞義，辨別音節。

伴著圖形圖像的日益多樣化和特色化，聾生藝術設計教學的發展也逐步步入正軌。作為弱勢群體的一部分，聾生在藝術設計的學習中也會相應地遇到比常人更多的困難，無法聽到來自外界的聲音，對于藝術設計來說是一個巨大的挑戰。所以，此時更加需要依靠來自視覺的指導和教學，圖形圖像的出現恰到好處地彌補了這個空缺。圖形圖像的直觀性和豐富性帶給聾生更多的視覺感受，盡管他們不能在聽覺的世界中得到關于藝術設計的知識和滿足，但是圖形圖像卻從另一個方面給予他們更多的指導和啟示。圖形圖像在聾生藝術設計教學中的重要性是不容忽視的。

一、圖形圖像在聾生藝術設計教學中運用的現狀

就目前的現狀而言，雖然在聾生藝術設計教學中圖形圖像有一定的運用，但由于各方面的原因，圖形圖像沒有被盡善盡美地運用至聾生藝術設計教學中。在這種情況下，只有認清當前圖形圖像在聾生藝術設計教學中運用的現狀，才能夠使圖形圖像在聾生藝術設計教學中得到更加有效的運用和完善發展。

1.教學能力的局限在當今社會，對于聾生這一特殊的弱勢群體，政府采取了各種優惠及便利措施來給予聾生相應的幫助，社會公眾也給予他們同情和關心，雖然他們已經得到了相應的關注，但是在聾生教學中卻出現了一定的紕漏和不足。最突出的問題就是聾生藝術設計教學的師資力量嚴重匱乏。要想成為一名聾生的老師，是需要足夠的信心、耐心和勇氣的。首先要明確的是作為一名聾生的老師，面對的是一些與常人不一樣的學生，他們可能沒有常規學生那么聰明或者反應快，有時候，甚至要付出幾十倍的努力才會換來他們少許的進步，這就需要老師有足夠強的心理素質。其次，在這個物欲橫流的社會里，部分老師更多地追求工資的高低或者待遇的優劣，另外加上學校和政府對聾生的重視力度不夠，讓老師們覺得自己的社會地位沒有得到相應的滿足，因此，極少有老師自愿到聾生學校工作。最后，聾生藝術設計教學缺乏專業的授課老師。由于聾生的能力有限，藝術設計能力不受重視，專業老師的配備也十分有限。另一方面，教學的課件內容不夠合理，教學能力有限，沒有將課件中圖形圖像的運用與藝術設計有效地結合，只是簡單地傳授圖形圖像本身，沒有進行深入的挖掘，長此以往，聾生的學習能力很難得到提高。

2.聾生先天條件的制約聾人是一個特殊的社會群體，他們中絕大部分是有耳聽不到或者聽力弱勢，與正常的社會缺乏足夠的有效的交流，長期處于社會的邊緣地帶。由于聽覺的喪失或者基本喪失，他們只能通過視覺或者其他的感知方式來感知這個世界。因為他們自身的生理缺陷而引發的認知缺陷和學習障礙，給聾生藝術設計教學帶來了很多的困難。雖然圖形圖像在藝術設計教學中起到了一定的作用，但是聾生的思維主要以形象直觀為主，為自身的特殊身體情況所致，只能通過圖形圖像獲得形象思維的發展空間，邏輯思維卻比較滯后，不能夠像正常人一樣進行同步的形象邏輯思維，導致圖形圖像不能夠完善地快速地進入聾生的藝術設計中去，圖形圖像不能與藝術設計更好地結合。另外，聾生由于自身的特殊情況，或許有些自卑情結，所以不敢或者不愿主動和老師進行各方面的交流。這樣的情況如果長期出現，學生們不僅會認為沒有得到老師的重視，學習積極性不高，自身的專業設計能力也同樣不能得到提高，就更別提和老師交流圖形圖像在藝術設計中如何更好地運用的話題了。老師在教學過程中，只是簡單地闡述圖形圖像的理論或者簡單地呈現圖片，沒有將圖形圖像在藝術設計中的運用提升到實踐操作和演示中，學生的藝術設計水平不可能得到較好的提高。

3.技術設備的匱乏在一個學校當中，不僅要注重軟件設備，同樣也要看重硬件設備，只有將這兩種資源加以綜合考慮，學校的各種教學才能夠在眾多院校中脫穎而出，在聾生教學中同樣如此，特別是在藝術設計類的教學中。目前的調查結果顯示，在聾生的藝術設計教學中，由于聾生的特殊情況，各項支出就會相應增加，因此購買硬件設備的資金嚴重不足，另外，加上聾生的藝術設計教學本就沒有得到足夠多的重視，硬件的匱乏問題一直沒有得到妥善的解決，最終導致聾生的藝術設計能力越來越跟不上時代的步伐和要求。除了設備的不齊全外，圖形圖像在聾生藝術設計教學中運用的技術也同樣沒有得到及時的更新和發展。雖然現在在聾生的藝術設計教學中導入了多媒體技術，使圖形圖像的傳達更加形象，體現了畫面的整體感和真實感，激發了學生們學習的興趣，但是，在一定程度上，由于多媒體的多面性和易操作性，出現了教學中多媒體濫用的現象，這就需要技術的更新來合理地調節多媒體在教學中的運用，綜上所述，我們可以看出，雖然圖形圖像在聾生藝術設計的教學中有一定程度的運用，但是卻仍然有著教學能力不夠、聾生先天條件制約、技術設備匱乏等不同問題。因此，如何改變這種現狀并加強圖形圖像在聾生藝術設計教學中的運用成為人們普遍關心的問題。

一、研究目的與意義

舞蹈藝術教育在于昭示人類對美的自然需求和審美理想，傳播人類情感信息，增進人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個體的藝術素質與修養。聽力殘疾學生（以下簡稱聾生）的舞蹈藝術教育，是根據他們的特點，以舞蹈藝術教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動作為主要表現手段，在一定時間和空間內運用人體動作姿態、表情、動作流程等來構成畫面，創作形象，表達某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力。聾生的舞蹈藝術教育，是特殊教育學校堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神、保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的需要，是提高殘疾學生綜合素質的重要手段之一。這種舞蹈藝術教育注重殘疾學生潛能的開發和缺陷的補償，能有效培養他們積極面對人生、全面融入社會的意識，也堅定了他們自尊、自信、自立、自強的人生態度，讓他們能更好地融入社會，自覺體驗生活，健康、快樂地成長。

二、研究內容及研究方法

（一）內容

1.武漢市特殊教育學校聾生舞蹈藝術教育的現狀調查。

2.武漢市特殊教育學校舞蹈藝術教學的內容、策略研究。

摘要：聾生是學生群體中特殊的一部分，因此中職聾生美術教育要結合聾生特點和特殊性來進行。文章根據聾生美術學習特點，指出了聾生美術教學目標和問題，最后從操作實施方面，就聾生美術教育進行了深入思考，提出了聾生美術教學的方法和策略，希望能對聾生美術教學有所幫助。

關鍵詞：美術教育；深入思考；策略方法

如何通過美術教育培養聾生的自信心和繪畫熱情，是美術教師關注的重要課題。

一、聾生美術學習特點

（1）觀察力敏銳，熱愛學習。美術是一門視覺藝術，關于美術作品的感受、欣賞、創作和評論，都需要個體立足于視覺感受去進行。聾生雖然聽力不好，但正是由于很少受到外界的干擾，所以他們的注意力較為集中，觀察力、模仿能力和動手能力都較好。故在美術學習中，聾生對線條、色彩的觀察力、理解能力和想象力，通常要超過其他正常學生，他們的學習和創作情感也更加強烈。（2）內心與美術更接近。聾生由于聽力方面存在障礙，所以他們獲取信息的渠道相對狹窄。因為聽不見，在許多問題上，他們只能通過手勢、表情來與他人進行交流和溝通。長此以往，許多人在情感方面都非常自卑、壓抑。美術學習為他們提供了一個抒發情感、表達自我的窗口，因此，他們也更喜歡通過繪畫使內心回歸自然和平靜。（3）認識不夠深入，意志薄弱。由于不能有效接收外界的信息，聾生對周圍環境和事物的認識，很大程度上都局限于自己的理解，或對事物表象的認識，這難免會使他們對事物的理解非?；\統。如在欣賞一幅作品時，由于接收不到有聲信息，導致聾生對作品的理解都非常膚淺、片面和孤立，他們很難理解事物在時間、空間上構建的相對復雜的關系，這必將影響他們的學習。再則，聾生由于交流障礙，經常會受到他人的嘲諷和欺負，導致他們大都自尊心較強，性格上比較孤僻，還經常會出現焦慮不安、盲目沖動的心理，甚至他們在美術學習中還會因為盲目模仿、沒有進步而產生厭學心理。

二、聾生美術教學目標和存在的問題

［摘要］在特殊教育學校工作的十幾年中，有不少學生、家長向我咨詢，反映助聽器不能幫助孩子對語音的接受，有些學生不喜歡佩戴助聽器，下課時常常將助聽器拿下，更有一些孩子，在上課時，雖然戴著助聽器，但已將電池偷偷去掉。不少學生表示外面的聲音太吵，使其不愿意佩戴助聽器。

［關鍵詞］特殊教育；學生；助聽器

通過調查了解，我們發現學生佩戴的助聽器不能正常使用的因素有很多，其主要原因有以下方面。

一、適配的助聽器

（一）助聽器驗配從業人員的專業能力難以滿足患者的需要

選配適合的助聽器是保證聽力損失者可以進行有效聽力補償的首要條件。但是如何能夠使每個聽力損失者都佩戴到適合的助聽器是一個非常不容易的事情。助聽器驗配是一個非常專業性的事情，需要專業人員來進行。聽力障礙者即使佩戴了助聽器，也會因為其“質量”問題而難以滿足“需要”的問題，這是我們在助聽器佩戴問題中一個不容忽視的重要問題。

一、聾生舞蹈教育的重要性。

舞蹈教育可以豐富聾生的想象力，啟發聾生的心智。舞蹈的表現形式、主題以及風格是多種多樣的，帶給人們的感受也是多種多樣的，我們通過對聾生的舞蹈教育，可以讓聾生通過觀察舞蹈的動作來感知舞蹈表演者的心情，培養了他們的想象力；也可以通過讓聾生練習舞蹈的動作來感受舞蹈的優美和魅力，促進了他們的肢體發展；同時還可以通過讓聾生來表演舞蹈動作，享受舞蹈帶給自己的認可，增強了他們的自信心，讓他們更加愿意表現自己，體現自己的價值。

二、聾生舞蹈教學的常用方法。

（一）培養聾生的自信心，培養聾生對舞蹈學習的興趣。1.勤鼓勵，多肯定，培養聾生自信心。聾生的膽子小，缺乏自信心，他們總覺得自己有很大的缺陷，所以對于聾生的舞蹈教學，最重要的就是培養他們的自信心，最直接的方法就是老師多給予鼓勵，在舞蹈教學中使用激勵手段，善于發現孩子的點滴進步，尤其是一些本身對舞蹈就有抵觸的小男孩兒，只要他們有一點進步，就要及時的鼓勵，讓他們慢慢的從老師的鼓勵中走出自身的陰影，最終愛上舞蹈。2.自我展示，享受自信心。曾經有一位名人說過如果一個孩子從來沒有感受過勞動或者學習帶給他的快樂，沒有品嘗過克服困難后的喜悅，那么這個孩子是非常不幸的！這句話說的就是只有孩子感受過這件事成功后的喜悅，那么他才能夠愛上這件事，愿意去做這件事。聾生學習舞蹈同樣有這個道理。聾生在舞蹈動作的學習上有很大的差異，理解與感悟能力欠缺，老師只有一步步的去教授舞蹈動作，他們一步步的去學習，才能夠熟練的掌握動作，但就是這小步的成功，就能夠帶給他們喜悅，成為他們舞蹈學習的一個轉折點。

（二）實施多樣化的舞蹈教學，增強聾生對舞蹈學習的興趣。1.舞蹈教學形式要多樣化。聾生的舞蹈教學大致分為這幾個部分：基本功練習、組合舞蹈、兒童舞蹈、集體舞蹈以及民族舞蹈，這幾種舞蹈雖然各有特色，但是要是真正學習起來，對于本來就性格內斂、有聽力缺陷的聾生來說還是比較困難的，由于聾生自身聽力的制約，他們沒有辦法將音樂與舞蹈結合起來學習，只能夠通過視覺來感受每一個舞蹈動作，動作學習的困難讓他們感覺舞蹈課越來越枯燥，慢慢對舞蹈失去了興趣。對于這種情況，老師一定要經常性的變換課堂的教學模式，從孩子們感興趣的動作入手，將他們喜歡的動作融入到要學習的舞蹈課程之中。舉個例子：我們知道男孩子一般對舞蹈的興趣較小，由于男孩子的肢體協調性和女孩相比較差，所以在舞蹈課堂上，男孩子總是提不起興趣，也不積極配合。但是男孩子大多比較喜歡側手翻，經常會在操場里翻來翻去，因此老師就把這個動作融入到了《我是小小兵》這個課程中，老師還臨時改變了課堂的教學模式，一上課就帶上小軍帽先來了幾個側手翻，孩子們一看情緒一下子高漲起來，都爭先恐后想上來展示，老師找了幾個平時不太積極地男孩子展示動作，沒想到他們動作做得特別棒！在孩子們的愉快情緒中，老師適時地提出要學習的內容，孩子們的情緒越來越高漲，在愉快的氛圍中學會了舞蹈動作，讓孩子們真正的從“讓我學”變成了“我要學”，增強了學生的學習興趣。2.舞蹈教學思維方式要多樣化。在舞蹈的學習中，盡量多的讓孩子們發揮自己的想象力，比如說：在蒙古舞的教學中，我們先展示給聾生幾個蒙古舞蹈動作，然后可以讓孩子們看一看有關蒙古人生活的錄像，讓他們通過蒙古人的生活習性和生活特點聯想到一些蒙古舞的動作，如：老鷹飛、擠牛奶等等。這樣的教學，我們既能夠完成我們的教學任務，又能夠鍛煉孩子的思維能力，增強他們的學習興趣。

三、結語