在語文課程資源的平臺上，鄉村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。《綱要》指出：“要積極開發并合理利用校內外課程資源”。因此，我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。那么，教師怎樣做課程資源的開發者呢？

一、充分利用學校課程資源，提升學生語文素養

每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活地方呢？

1、廣開思路，開發有限設施的多種功能。

在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂：有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏……。

2、激發熱情，激活教材“二次生命”。

中國教育的較大問題之一是基礎教育薄弱，因而積淀了大批素質較低的人口，普遍存在的初中生輟學現象會對此推波助瀾。從我國義務教育這一戰略高度來說，我們應該勇于面對初中生輟學問題，設法從根本上減少輟學現象之發生，倘若諱疾忌醫，情況可能會更糟。

一、輟學原因分析

1、教育自身原因。我認為，學生輟學的本質核心根源，主要還是教育本身的弊端，盡管我們也在不斷的改革。我們的教育弊端主要表現在：教改措施落實不夠，教育方式單一，實質上的應試教育導致學生學習無情趣；教師隊伍不穩定，相當部分教師不同程度存在著無心從教、厭教、懶學等現象。

2、社會原因。一方面，讀書難以直接改變現實生活；另一方面，在經濟利益或壓力的驅使下，家長支持子女外出打工以增加收入，大量青少年也渴望像外出的民工一樣，年終時腰包鼓鼓回家過年，因此便中途輟學而成為了低學歷的從事一些簡單工種的民工。我國自實施大中專畢業生國家不包分配、雙向選擇、自主擇業的就業制度之后，人們在心理上還難以適應。

3、家庭原因。有些農村家長，送子女上學只是為了跳出農門，想法簡單而現實。子女如果學習成績不好，估計跳不出農門，就干脆讓其輟學，反正會識字、會算帳就夠了。父母離異、病故及一些單親家庭的子女，一般來說性格孤僻內向，加之學習成績不佳，心理壓力大，故選擇輟學以求解脫。

4、學生自身原因。目前學生，獨生子女居多，因嬌生慣養，孩子大多缺乏吃苦耐勞精神，懶惰，不能克服自然、家庭、社會等方面的不良影響，自己放棄了學習。大多處于13至16歲的初中學生，正值青春發育期，生理和心理變化劇烈，個性突出，一般具有叛逆心理，心里素質差，加之有些家長和教師觀念未轉變或者是自身素質的因素，簡單粗暴地懲戒學生頻率較高，致使學生因受責罵而賭氣，降低了學習積極性，厭學、逃學、最終棄學。

一、培養學生對常見儀器的正確使用和規范操作能力

在實驗過程中，抓住培養操作能力這個關鍵，可以有效帶動觀察實驗現象、分析和處理實驗數據、實驗設計等其他各項實驗能力的提高。實驗操作雖然主要是手的動作，但離不開對實驗過程的觀察。因此在動手的同時要培養觀察能力。操作能力提高了，學生就能進一步設想實驗細節，進行實驗過程的設計。盡管學生進入敞亮的現代化實驗室表現得異常興奮，產生了極大的熱情及對新奇事物強烈的認知欲望。但在實驗室不知如何操作實驗儀器，畏首畏尾，丟三落四。常常不小心打翻實驗裝置或打碎實驗儀器，以致有時會傷到自己。這源于對實驗儀器的陌生和對基本操作的生疏，這可能會影響到實驗操作的成敗，以至于不想進實驗室，不敢動手操作。鑒于以上原因，故在高一新生的化學教學中，教師應回顧初中常見儀器的使用方法，認識實驗儀器，并耐心講解每一種儀器的基本操作和用途，同時做相應的演示操作。隨后讓學生親自動手練習儀器的使用方法，并熟練之。對儀器的使用要求不但要做到心中有數，更要達到手中熟練，這樣才能提高學生對實驗儀器的操作能力。

二、培養學生實驗探究能力

實驗目的不是僅僅對儀器熟練使用，而且是對某一客觀事實探究，故相對初中而言，難度有了很大提高。故在實驗前精通理論知識必不可少，弄清楚探究實驗的目的、原理、操作步驟及相應步驟必不可少的儀器。特別要結合生活生產實際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當與否，始終要求從簡到繁的過程。當然理論的要求也應由易到難，否則學生對原理難以理解，那么實驗過程不可能順暢。而探究的前提是對課本知識的熟練掌握，即理論知識的儲備要豐富。當然也不能僅僅停留在課本上，而應擴大知識面和聯系相關知識，才能在實驗設計中不顧此失彼，盡管可能達不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對實驗的影響。同時在實驗設計過程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應注意數據分析。緊緊圍繞理論指導，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實驗操作中“錯誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規避這一缺陷。探究實驗才可能具有一定的科學性。

三、學生自我監控能力的培養

農村學生的管理是散養式的，比較自由開放。而這種行為方式在實驗的整個過程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環境的影響，自我難以約束、監管。在生活習慣中，盡管在行為方式上表現得并不文明或有禮貌，但并不會造成什么危害。但在組織實驗的整個過程中，如果得不到監管，則將導致實驗的錯誤或探究的無效。化學實驗的過程就是解決化學實驗問題的過程，整個問題解決過程中都貫穿著自我監控。對學生來說，一旦意識到初始狀態不等于目標狀態，二者之間存在差距，自我監控就開始了。但對不同的問題，不同的學生自我監控能力不同。從多年教學看，自我監控水平與化學實驗總能力及各要素之間均存在顯著相關性，表明自我監控水平是影響化學實驗能力的重要因素。另外，在對學生化學實驗能力的個體觀察中，我們也發現自我監控無論是對實驗問題的確認、問題的解析，還是對實驗的設計、實驗的操作都有較大影響。由此可見，學生對化學實驗過程中即將出現的問題或已經出現的問題能否及時進行監控與調控，對化學實驗的成敗起到關鍵作用。它影響學生化學實驗問題解決的全過程，影響其問題解決的質量和效率。同時，學生的化學實驗問題解決中的自我監控水平也通過實驗問題解決而得到提高。傳統實驗中，教師起主導作用。即教師規定實驗的方方面面和涉及的試劑儀器，實際是對已知實驗的驗證，學生的創新能力得不到發揮。為提高自我實驗能力，必須在任何實驗過程中，監控自我操作與設計行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯誤嗎?可能的缺失在哪里?在長時間的訓練中，養成自我監控的習慣。即提高了學生科學探索能力。教學的目的，不是強迫，不是被動，而是主動學習。摒棄自我惰性，時刻考慮自我行為得失，對實驗以至對社會造成的影響，不僅可以培養自我實驗規范能力，科學的探索精神，而且對學生的成長有益。時刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過，閑談莫論他人非。”對描述自我實驗能力的監控行為具有良好的指導作用，自我監控可防范可能的錯誤。而在實際問題中，誤差的分析是問題的難點，而隨著自我監控能力的提高，誤差分析不再是難題。

摘要：調查顯示，目前我國農村初中學生輟學現象嚴重，其主要原因是農村教育缺失、學生厭學、農民經濟困難以及觀念蔽障等。控制農村初中學生輟學的對策，一是落實“三農”政策，強化教育扶貧力度；二是依法治教，加強政府責任；三是加快農村中學改革，提高教育教學質量；四是建立大區域農村教育管理體制，發揮大區域的管理優勢。

關鍵詞：農村；初中；輟學；控輟

農村初中學生輟學問題研究課題自2002年立項后，在原有對部分縣調查的基礎上，又對中西部地區的河南、河北、吉林、黑龍江、寧夏回族自治區和內蒙古自治區進行隨機抽樣調查，涉及13個縣區、130余所學校。

本課題的調查研究，以求真務實的精神，采用問卷、座談、個案訪談等方法，深入農村，實地調查縣教育局的領導及有關科室的工作人員、鄉（鎮）政府的領導、中學校長、教師、在校學生、輟學學生以及輟學生家長，盡其所能地掌握農村初中學生輟學的真實情況和相關數據，通過分析，解讀農村初中學生輟學的真實原因，探討解決農村初中學生輟學的對策。本課題的研究對于掌握農村初中生輟學問題，提高人們對控輟迫切性的認識及控輟的自覺性和責任感，推動農村義務教育健康發展有重要意義。

一、農村初中學生輟學數字

調查統計數據顯示，我國農村初中學生輟學現象比較嚴重，個別縣或學校輟學現象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學生輟學率最低的學校其輟學率為6．88％，輟學率最高的學校其輟學率高達71．93％；B縣2000級初中學生平均輟學率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學的四年制初中學生總輟學率為67．86％，其中輟學率最低的學校其輟學率為34．7％，輟學率最高的學校其輟學率為80．85％。抽樣調查河北省某地區農村初中學生輟學現狀，輟學率最低的學校其輟學率為2．97％，輟學率最高的學校其輟學率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉鎮1999年入學的初中學生，輟學率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區某縣三所學校，輟學率最低的為7．6％，最高的為50％。內蒙古自治區某旗1999級初中學生總輟學率為22．921％。（本文數據均參見《農村初中學生輟學研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

一、培養農村學生實事求是的性格

物理學科作為一門自然科學，是聯系日常生活的學科。對于農村學生來講，在進入初中之前多數時候接受的教育都是灌輸式的，學生很少能有真實的體驗，所以學習對于大部分農村學生來講是老師怎么教的就怎么學的過程，小學階段接觸過物理學科相關知識的人很少，但是很多物理現象是人們在生活中都見到并體驗過的，比如說冰塊受熱會融化成水、物體達到一定的溫度能燃燒等。進入初中之后，通過老師的講解，將一些生活中的現象用物理知識解釋。比如通過對光的折射和反射、電流與電壓等物理知識的了解，知道了自然界中的現象是可以用物理知識說明的，不是人們空想的，以此來培養學生實事求是的學習特點。教師應引導學生注意觀察生活中的物理現象，并學會用物理學的知識解決問題，所以在初中入學時期，教師的重要任務是將學生意識里想當然的現象用物理知識解釋。

二、在實驗過程中培養學生團結合作的性格

在新課程改革的過程中，通過不斷地實驗過程，借助實驗情景再現，容易使學生產生濃厚的學習興趣進而激發學生強烈的求知欲望。對于農村學生來講，受教學設備和教學條件的影響，實驗課是比較陌生的，學生第一次走進實驗室甚至都不知道應該怎樣做實驗，作為指導教師在實驗之前要講清實驗課的重要性、上實驗課的重要意義以及實驗課程對理論學習的影響等。在實驗過程中團隊合作是必不可少的，例如，在實驗之前指導教師應按照實驗過程的復雜程度將學生分成幾組，并建議每組成員里，有的學生要準備實驗設備，有的學生要觀察實驗過程，還有的學生要負責記錄實驗數據等。只有通過團隊合作才能更好地將整個實驗完成。使學生在學習和實驗過程中相互配合，互相幫助，共同完成學習項目和內容。指導教師每次在實驗之前將每一個成員的任務都明確分工，并在實驗結束后總結每一個環節，讓學生意識到團隊合作的意義和重要性，也為培養學生具有團隊意識的性格打下良好的基礎。

三、在不斷地學習中培養學生具有理性思維的性格

很多農村學生在進入初中學習之前，由于家庭教育和周圍生活環境的影響，很多農村家長對教育和培養孩子都認識不上去，長期以來，學生對學習的態度就變得不是十分認真，并且由于接觸到的知識有限，對知識的學習還處在模糊狀態，特別是像物理這門學科，很難從理性角度思考，就像人們都知道有電才能使燈泡發光，但是學生不會理解電流這個自然界事物的存在。這需要教師從學生開始接觸物理課程就培養學生養成理性思維，告訴學生自然現象里最基本的要素，并且鼓勵學生對于所見的現象要主動提出問題，大膽地探究問題，并能通過所學去解決問題。培養學生的邏輯思維能力。通過物理課程的學習，學生不再回避不懂的問題，也不是簡單回答敷衍了事了。而是通過學習的知識經過不斷地考察和同老師反復討論，以客觀理論為依據，能獨立解決較難的問題，我認為這是物理課程給學生比較深遠的影響。新課程的改革對于農村初中學生來講是能更好學習知識的推動力量，農村初中學生受學習條件和學習環境的制約，很多時候不能針對所學知識更深一步地探究，也很難產生發散性思維，通過教育的不斷改革，農村學生也逐漸具備了很多課輔材料，并且也在課程安排上增多了實驗課的數量。從事物理課程教育多年，我最深的體會就是農村學生只是會書本上的理論知識，很少能應用到實際生活中，這不光是因為學習環境有限，也因為學生的應用機會少，學生學過的知識如果能馬上有所應用，對于知識的掌握肯定是比較全面的。可以說通過物理知識的學習，對于農村學生的性格培養有重要作用，農村學生在性格方面有時表現的比較內向，特別是在學習方面體現地不夠主動，遇到學習上的問題多數會選擇直接問老師，一般不會自己主動地解決問題，缺乏深層次探索問題的精神。我也在逐漸的教學過程中掌握學生的心理特點，并不斷改進教學方法，在教學過程中不斷針對各個學生的特點因材施教，也對積極主動的學生給予鼓勵和支持，并且不斷地為學生擴充知識量，使學生能學有所想，學有所用。希望通過我的這幾點總結能給農村學生更大的發展空間和更遠的影響，以上幾點是我個人的教學經驗的總結，個人能力有限，望多指教。

摘要：在多年的農村初中語文教學中，我深深感到農村學生由于生活環境較城里孩子差,大多數學生沒有養成一個良好的學習習慣。培養良好的習慣，對提高農村學生的學習質量有著至關重要的作用。

關鍵詞：培養良好習慣農村學生

在多年的農村初中語文教學中，我深深感到農村學生由于生活環境較城里孩子差,他們在學習環境上得不到足夠的信息與指導、幫助，一開始就處于劣勢，因此大多數學生都沒有養成一個良好的學習習慣。上了初中以后，由于知識復雜程度與難度加大，大多數學生都感到學習十分吃力。俗話說"播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運"。良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養成良好的學習習慣，將使人受益終生。近年來，我和我們古城九年制學校初中語文組的同事們在學習鑒借同行的先進經驗的基礎上，結合自己的實踐，在農村初中學生如何養成良好的學習習慣方面做一些探索，取得了一些成績，受到了學校領導的表彰和上級部門的重視，現將我們的探索做一總結。

一、農村初中學生學習習習慣方面存在的問題

農村初中學生學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；缺乏預習和課前準備的習慣；沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；學習懶散，缺乏認真獨立完成作業的習慣；不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣等等，這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發展。

二、農村學生不良習慣的原因分析

隨著社會的進步，英語口語越來越重要。農村學校英語口語教學相對較弱，農村學生相比較于城市的學生口語表達能力較差，老師較少注重對學生英語口語的練習。一方面是老師從思想上認為英語口語不重要，講解時以語法為主；另一方面是農村的學生缺乏用英語表達的機會，從思想上認為學習英語只是為了應付中考，所以并沒有重視英語口語的學習。如何提高農村學生的英語口語能力，筆者認為應做好以下幾點。

一、加強英語教師自身素質的培養

要想提高學生的英語口語能力，首先要加強老師自身素質的培養。英語老師在上課的時候可以先采用雙語教學，老師帶頭說英語，才能夠帶動學生一起說英語。剛開始，學生可能不適應這樣的教學方法，但是經過一段時間的練習，他們就會適應這樣的教學方法，能大概聽懂老師的意思，慢慢學會用英語回答問題，逐漸學會張口說英語，發音也會越來越標準，從而漸漸地提高口語能力。例如，九年級英語的第一篇課文是《阿基米德與金皇冠》，這篇文章的故事性比較強，老師可以采用新的教學方式，先用英語給學生講一遍阿基米德的故事，再用中英文結合一句一句地講解一遍，最后鼓勵學生嘗試用英語講解這篇故事。在講完這篇課文的語法之后，老師可以組織帶動學生用自己的話將這篇課文用英語講解一遍，或者讓學生分別扮演里面的角色，鼓勵學生大膽發言，這樣學生講完一遍后，不僅學會了語法，也得到了相應的口語練習。這樣的練習能使學生大膽地用英語發言，逐漸提高開口說英語的自信。在英語口語和聽力的學習中老師要起到引領的作用，帶領學生用英語回答問題。老師應認識到語法和口語在英語學習中同樣重要，讓學生認識到不能只為了考試而學習英語。只有老師不斷要求學生張口說英語，積極用英語回答問題，才能夠讓學生慢慢地開口講英語，最終獲得學習口語的良好效果。

二、激發學生興趣，消除學生緊張心理

很多學生不敢開口說英語的一個重要原因是發音不標準，怕被其他同學嘲笑。所以如果想要讓學生開口說英語，就要讓他們消除這種緊張心理，敢于張口說，敢于站在講臺上說。學生在剛開始開口說英語的時候，要允許他們犯錯誤，對于他們說得好的地方，要給予及時的鼓勵；對于他們說得不好的地方，也應及時進行指導和糾正；對于存在的語法錯誤，老師要及時指正。學生在發言的時候，老師最好不要打斷，因為那樣可能會讓他們更緊張，漸漸失去開口說英語的信心。例如，九年級英語的第三篇課文是《兩位天才》，人名和地名是英語中比較難讀的部分，課文中天才（geniuses）的讀音比較難，學生在讀的時候就會有很大的困難，在學習這篇課文的時候很容易讀不標準。因此，學生在讀的時候老師應該對讀得好的學生進行鼓勵，對于讀得不太好的學生也不能打擊，應該細心地教導學生如何正確地發音，這樣才會讓學生逐漸敢于大聲地發言。學生只有不害怕在大家面前發言，才能在口語方面有進步，所以老師不要輕易指責學生存在的發音問題，而應該對他們進行耐心的指導，讓他們增加自信心，這樣才會讓學生的英語口語學習逐漸取得進步。

三、設計形式多樣的課內交流活動

第一篇

一、農村學生家庭教育面臨的問題

(一)父母進城務工，留出子女情感教育的空白

父母進城務工會造成兩類家庭教育的問題，一是將子女帶去打工地，留在身邊的情況，即流動兒童的教育問題。有研究表明，由于農民工的城市邊緣群體地位影響了其子女的教育，如農民工子女在學校受排斥的現象，極易因心理落差產生心理健康方面的問題。囿于自身條件，農民工一般不能及時發現孩子進城后的心理變化，通過孩子的具體行為，如要求買新衣服、要求換學校等方面的表現得出孩子“不聽話”“不懂事”的錯誤判斷，其實質是孩子生活環境變化引起的自卑心理的外在表現，而在此過程中父母對子女心理調適或心理支持卻表現出“無助”，農村學生本不該出現的這些問題很可能因為得不到家長的心理支持而影響其健康成長。二是將子女留在原籍由長輩撫養，即留守兒童的教育問題。無論是父母雙外出或單外出，都會造成孩子情感教育的問題。首先，父母雙方都外出打工留孩子在長輩身邊撫養或教育，隔代教育難以替代子女對父母情感的需求，尤其是處于情感形成與發展關鍵期的中小學階段，缺失父母情感關注的農村中小學生極易造成偏執型人格，或將現實情感的缺失轉換為對網絡虛擬世界的依賴，農村留守兒童表現出的孤僻、學習困難、自卑等問題與情感教育的缺失有一定的關系。其次，出于對孩子生活等方面照顧的考慮，農村家庭往往會考慮父母一人外出務工，另一人留在家里，從而形成了隱性的單親家庭。由于受“男主外、女主內”的傳統思想和習慣的影響，父親選擇外出務工，母親選擇留在家里的可能性更大。這種模式使得農村家庭教育存在隱患:第一，瑣碎的家務和繁重的田間勞動使得留守母親身心俱累，導致她們在子女教育方面力不從心，缺乏與子女溝通與交流的耐心，這對兒童的健全人格的形成是不利的。第二，單方的情感關注和情感傳輸存在弊端，對于心理、生理發育期的男孩，父子的情感交流有益于培養孩子的責任心，可以為其樹立“男子漢氣概”和懂得擔當的“男人”形象，這種情感的教育和影響是母親難以替代的。有研究認為，父親對孩子的健康成長，特別是對其健全人格的塑造具有重要的作用，父親能幫助孩子建立自信，教他們學會控制消極情緒，抑制沖動，培養他們勇敢、果斷等良好性格特征。但長年在外打工的父親難以滿足孩子成長過程中父親角色的心理需求。

(二)父母合分草率，造成子女家庭教育的缺失

隨著城市化的推進，進城農民工越來越多，近幾年外出打工人員的家庭破裂現象已引起各方關注。由于外出務工，致使夫妻長期兩地分居，他們缺乏經常性地心理溝通和思想交流，造成彼此情感疏遠，中國農業大學的一項研究顯示，農村留守婦女長期處于性壓抑狀態，導致了她們情緒消極。其中，69.8%的留守婦女經常感到煩躁，50.6%的留守婦女經常感到焦慮，39.0%的婦女經常感到壓抑。長期處于這種負面情緒，久而久之使得婚姻難以維持。而處于同一城市或同一單位的打工人員，也容易因為生理、情感的需要而走到一起。除了單方外出引起的“體制性寡婦”、離婚率上升的問題外，夫妻雙方由于在不同地打工亦會因為各種需求而分道揚鑣，其原因多源于情感和性壓抑。農村外出打工出現的工友同住、“臨時夫妻”等最終引起的夫妻離異，造成了子女家庭教育的缺失。許多離異的父母沒有意識到離異和離職可以是獨立的兩件事。沒有顧及到離婚后由于家庭教育的缺失對孩子心理的影響。蓋笑松等人曾經對十二年來國內相關研究文獻進行系統回顧與總結，發現幾乎所有研究都報告了父母離異對其子女的心理發展有消極影響。

摘要：如何幫助農村初中學生解決外語學習上的困難，使他們充分發揮各自的學習潛力，提高學習積極性和學習成績，是全面提高農村中學外語教學質量的關鍵，也是當前外語教學法研究的重要課題之一。

關鍵詞：農村初中英語教學

如今，教改工作正在全國轟轟烈烈地展開，新課標實施已有幾個年頭，改革舊的教學方法，提倡素質教育，提倡自主學習、終身學習已在教育界達成共識。由于師生雙方的共同努力，現已收到了一定的效果。然而，許多農村學生仍然認為學習英語太難，太苦，太累，“啞巴英語”現象十分突出，初二兩極分化嚴重，厭學情緒蔓延，嚴重制約著英語學習的深入和成績的提高。如何幫助農村初中學生解決外語學習上的困難，使他們充分發揮各自的學習潛力，提高學習積極性和學習成績，是全面提高農村中學外語教學質量的關鍵，也是當前外語教學法研究的重要課題之一。筆者從事農村中學英語教學工作已有二十多年，對這種現象看在眼里，急在心里，常在夜深人靜之時，分析原因，尋找對策。

一、樹立遠大理想，理想是自主學習的航標

人是要有理想的，要成就一番事業，會遇到方方面面的困難和挫折。就英語學習來講，有東西方文化的差異，有客觀環境方面的制約，但更重要的是人的主觀能動性，是否有目標，有理想。沒有理想，就沒有動力，就會在挫折前喪失信心，從而放棄。有了理想，就會自主學習，做學習的主人，就會想要自強，那么，首先要樹立堅定的理想。有了理想，就有了前進的方向，有了方向，就會朝著目標奮進。因此，要教育學生樹立遠大的理想，克服困難，自強不息，勇往直前。

二、堅韌的意志是自主學習的前提

摘要:多舉行一些諸如讀書報告會的活動,以說促思,以說促讀;讓學生交流各自讀書的體會,這樣既消化了內容,又促進了思維,鍛煉了語言表達能力,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發,加深理解。

關鍵詞:課外閱讀;廣博;有序

語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”這充分體現現代社會以人為本,為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務,但是,受各方面原因的影響,農村初中生課外閱讀的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾個方面的問題。

1.功利主義思想當頭。06年中考開始,徐州市為促進學生的課外閱讀,把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農村學生劃定了一個閱讀的范圍,受農村圖書資源、家庭條件的制約,農村學生不能享受城市學生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實在事與愿違。曾經我班級中有位學生,據說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個究竟,幾個小問題后,發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經不起細致追問,再問問細節方面的內容,卻是一片空白,最后才知道這位同學硬是把回目背了個差不多,但對真正內容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角,可同學們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現狀,大部分學生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學生做調查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計劃,閱讀缺乏系統性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個同學有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。