[摘要]教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改就是對(duì)學(xué)生每天學(xué)習(xí)的肯定或否定，非對(duì)即錯(cuò)式的批改方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，必須完善作業(yè)批改的評(píng)價(jià)功能。如何完善作業(yè)批改的評(píng)價(jià)功能，本文就此問(wèn)題做了詳細(xì)的論述。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展

一、研究的緣由

新課程指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趯W(xué)生的作業(yè)批改中，總是以題目的對(duì)錯(cuò)多少作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握作為單一的評(píng)價(jià)。對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式往往打擊了學(xué)生的信心，學(xué)生看不到發(fā)展的希望，因而對(duì)作業(yè)乃至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作業(yè)批改的評(píng)價(jià)的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性和發(fā)展性，要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

如何有效地發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的“了解學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生”的功效呢?使我們的作業(yè)評(píng)價(jià)更趨全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性?我認(rèn)為針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，迫切需要改變作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)，改變以往評(píng)價(jià)的模式，在學(xué)生作業(yè)批改評(píng)價(jià)中開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合；等級(jí)與評(píng)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合。作業(yè)批改中多元化評(píng)價(jià)的策略研究，是值得探究和嘗試的一條途徑。

二、理論的依據(jù)

近幾年來(lái)，我對(duì)傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法進(jìn)行了改革。在作業(yè)批改中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生寫上批語(yǔ)。這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

筆者在作業(yè)批改中，常用的批語(yǔ)有以下五種形式。

一、贊揚(yáng)式

任何學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。例如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我布置一道推斷無(wú)機(jī)物化學(xué)式的綜合題，一些拔尖的學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對(duì)這樣的作業(yè)我作了如下批語(yǔ)：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力”，“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力較強(qiáng)”。短短的批語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高度贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。這些學(xué)生看了批語(yǔ)后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)攀登新的高峰。

二、指導(dǎo)式

學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認(rèn)真及時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過(guò)程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的作業(yè)，學(xué)生的步驟往往很亂，有時(shí)開始不寫“設(shè)”，計(jì)算式中的“x”看不出指的什么東西，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標(biāo)數(shù)據(jù)時(shí)，有的左右數(shù)據(jù)不相當(dāng)，上下單位不相同。對(duì)這些作業(yè)，我的批語(yǔ)是：“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標(biāo)（數(shù)據(jù)）、四列（計(jì)算式）、五答?！薄盎瘜W(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當(dāng)，上下單位要相同?！?/p>

作文教學(xué)的目的是什么？張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》一文中作了很好的概括：

“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文學(xué)創(chuàng)作能力，雖然也不應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的可能性，并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)是有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)?！?/p>

張志公先生所強(qiáng)調(diào)指出的是“在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的”“內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的”“－般的寫作能力?！睋Q句話說(shuō)，就是正確熟練地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)初中生提出了具體明確的作文目標(biāo)：

“能寫簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語(yǔ)句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”

那么，如何才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)，提高初中學(xué)生的寫作能力呢？本文僅從作文批改方面談點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、為什么要對(duì)作文進(jìn)行批改

一年多來(lái)，我們?cè)谧魑呐闹v評(píng)上進(jìn)行了這樣的嘗試：即以學(xué)生互相批改為主，老師批改講評(píng)為輔。

中學(xué)語(yǔ)文教師一定都有同感，最令人費(fèi)神的莫過(guò)于作文批改講評(píng)；尤其是教兩班語(yǔ)文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評(píng)，但往往是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個(gè)分；兩本作文本更替使用，細(xì)水長(zhǎng)流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停留在消極應(yīng)付這個(gè)表面，并未跳出“師本位”這個(gè)限閥。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？我們對(duì)本校六個(gè)班三百多個(gè)學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果，仔細(xì)看了教師眉批總評(píng)及修改細(xì)節(jié)的約點(diǎn)30%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語(yǔ)一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然成了無(wú)用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過(guò)場(chǎng)。我們不得不冷靜下來(lái)：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)了？如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，獲得出人意料的效果。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。

那么，作文互相批改該怎樣進(jìn)行呢？

第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。

第二步，教師示范批改。評(píng)四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號(hào)批改好，眉批總評(píng)一絲不茍，精采語(yǔ)句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個(gè)學(xué)生以備試批。

為了大力提高作文教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,我在做好“醞釀準(zhǔn)備”、“試寫初稿”、“例文指導(dǎo)”工作的同時(shí),著重加強(qiáng)了“批改及講評(píng)”等訓(xùn)練,略有成效。

一、完善批改機(jī)制,多寫鼓勵(lì)性語(yǔ)言,起到示范作用

過(guò)去,作文評(píng)語(yǔ)往往是指出學(xué)生作文的不足,大大打擊了學(xué)生寫作的積極性。

為此,我提倡用鼓勵(lì)性語(yǔ)言寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)首先要明確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),幫助學(xué)生確立自信,對(duì)于其不足之處,教師須用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言指出,并提出具體修改意見,供其參考。這樣一來(lái),學(xué)生認(rèn)為自己與教師是真正的民主與平等關(guān)系,更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

二、互批作文,發(fā)現(xiàn)自己作文的不足

在學(xué)生的印象里,作文批改是教師的事,學(xué)生的任務(wù)就是寫好作文,修改工作由教師完成。結(jié)合新教材的教學(xué)內(nèi)容,我們力求改變“學(xué)生寫,老師改”的現(xiàn)狀。在第九冊(cè)第三單元的教學(xué)中,我教給學(xué)生一些常用的修改符號(hào),并找例文與學(xué)生一起進(jìn)行修改,學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性。

批改作業(yè)是教師的基本功之一，是一項(xiàng)融知識(shí)、能力于一體的科學(xué)性工作，具有極強(qiáng)的技巧性。

“全收全改”是長(zhǎng)期以來(lái)被廣大教師普遍采用的方法。教師通過(guò)全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對(duì)已講授知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，知己知彼，備好下面的課。學(xué)生接到教師批改過(guò)的作業(yè)本，心里有種踏實(shí)感，覺得這次作業(yè)已被教師認(rèn)可，從而期待著去完成下次作業(yè)。但是，“全收全改”要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，教師備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間勢(shì)必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細(xì)改，不少人只是打“”或“”而已。這樣學(xué)生只知道題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)題的原因很難弄明白，從而失去了做作業(yè)應(yīng)起的作用。

為了克服上述不足，“全收半改”的方法近年來(lái)被不少教師采用。它是按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號(hào)，單數(shù)放在一起記為A組，雙數(shù)記為B組，每次批改非A即B，輪流進(jìn)行，同桌兩人中每次必改一人。“全收半改”，可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)。在批改時(shí)，教師不僅檢查答案的對(duì)錯(cuò)，而且還要審查做題的思路、推導(dǎo)過(guò)程。也就是說(shuō)，教師不僅要看學(xué)生做題方法是否對(duì)，還要看其方法是否好、是否巧。對(duì)于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時(shí)要建立學(xué)生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

近兩年，學(xué)生“自批自改”的方法，在一些地方被陸續(xù)采用。具體做法是：按學(xué)生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長(zhǎng)。在教師提出批改要求后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進(jìn)行自批和互查。這樣做，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因?yàn)槊拷M討論中所出現(xiàn)的問(wèn)題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，由教師做及時(shí)的總結(jié)與處理。

作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來(lái)，保證教師有充裕的時(shí)間備課，同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。

一年多來(lái)，我們?cè)谧魑呐闹v評(píng)上進(jìn)行了這樣的嘗試：即以學(xué)生互相批改為主，老師批改講評(píng)為輔。

中學(xué)語(yǔ)文教師一定都有同感，最令人費(fèi)神的莫過(guò)于作文批改講評(píng)；尤其是教兩班語(yǔ)文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評(píng)，但往往是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個(gè)分；兩本作文本更替使用，細(xì)水長(zhǎng)流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停留在消極應(yīng)付這個(gè)表面，并未跳出“師本位”這個(gè)限閥。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？我們對(duì)本校六個(gè)班三百多個(gè)學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果，仔細(xì)看了教師眉批總評(píng)及修改細(xì)節(jié)的約點(diǎn)30%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語(yǔ)一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然成了無(wú)用功，紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過(guò)場(chǎng)。我們不得不冷靜下來(lái)：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)了？如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，獲得出人意料的效果。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。

那么，作文互相批改該怎樣進(jìn)行呢？

第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。

第二步，教師示范批改。評(píng)四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號(hào)批改好，眉批總評(píng)一絲不茍，精采語(yǔ)句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個(gè)學(xué)生以備試批。

語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評(píng)，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來(lái)，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。

問(wèn)題的另一方面是，也有許許多多的人無(wú)緣得遇良師，無(wú)錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無(wú)師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來(lái)否定對(duì)方存在的價(jià)值，那勢(shì)必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來(lái)越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對(duì)方的成功中得出這樣的共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說(shuō)，就是一件事兒有一百種不同的做法。

摘要：高速發(fā)展的現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘９ぷ骱蜕町a(chǎn)生了巨大變革，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大量地運(yùn)用于現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)中，也必將給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)一系列革新。本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所催生的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，試圖厘清與呈現(xiàn)混合英語(yǔ)教學(xué)模式下兩種不同在線批改軟件對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的輔助功能和各自優(yōu)缺點(diǎn)。以大學(xué)英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)比分析，通過(guò)藍(lán)墨云端課和批改網(wǎng)在線自動(dòng)批改的大學(xué)英語(yǔ)寫作批改結(jié)果，此次大規(guī)模在線自動(dòng)批改軟件效能對(duì)比研究將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)；句酷批改網(wǎng)；藍(lán)墨云端課

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體制改革不斷深入，人們更加重視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)作為一門服務(wù)于社會(huì)與生活的語(yǔ)言類基礎(chǔ)科目，更應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力。2010年高等教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確提出：“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式?！辈捎没旌鲜浇虒W(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更能加強(qiáng)學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力。因此，基于混合式教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩種不同學(xué)習(xí)軟件——藍(lán)墨云端客和批改網(wǎng)，以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課程為調(diào)查對(duì)象，分析與對(duì)比不同結(jié)果，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)一定的啟示和意義。

1混合式教學(xué)模式的定義

21世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者斯密斯J與艾勒特馬西埃共同提出新的學(xué)習(xí)模式概念，即“混合式”教學(xué)（Blended-Learning），這是一種將傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）有機(jī)整合，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸多不足，形成混合式學(xué)習(xí)模式。隨后，國(guó)內(nèi)和國(guó)外大量學(xué)者和教學(xué)工作者對(duì)混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行深入研究。國(guó)外學(xué)者在研究中提出“混合式學(xué)習(xí)將面對(duì)面的機(jī)制與遠(yuǎn)程機(jī)制相結(jié)合……使用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的人總是試圖將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的利益最大化”；也有人認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式是混合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)手段，并將多種形式的教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面教師指導(dǎo)相結(jié)合混合完成教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)的一種有效方式［1~2］。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者與專家對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)研究，并著書立說(shuō)。何克抗教授［3］（2004）指出混合式教學(xué)模式是將“傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，運(yùn)用視聽媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教師單一講授相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。黃榮懷教授等［4］經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究后提出“混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略”。

2基于批改網(wǎng)和藍(lán)墨云端課的英語(yǔ)寫作對(duì)比性研究

剛剛參加工作的我，就我在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對(duì)學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格要求。做到作業(yè)的規(guī)范、正確、整潔和按時(shí)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時(shí)給學(xué)生。要重視“及時(shí)反饋”的心理效應(yīng)，即：能及時(shí)得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。

二、教師布置的作業(yè)要考慮適量，從實(shí)效出發(fā)，爭(zhēng)取在課堂中解決。自助餐數(shù)量以一般學(xué)生完成時(shí)間為準(zhǔn)，規(guī)定每次不超過(guò)15分鐘為宜；教師要精選作業(yè)題，難度適當(dāng)，具有代表性。對(duì)優(yōu)、差生，可適當(dāng)提出另外要求。

三、要注意單元的復(fù)習(xí)驗(yàn)收工作，，要做單元復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，精心出好測(cè)驗(yàn)題卷，及時(shí)批改記分，做好講評(píng)。

四、教師要對(duì)個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè)的情況做好教育，加強(qiáng)思想工作，對(duì)這部分同學(xué)的作業(yè)，主要進(jìn)行面批面改，以加強(qiáng)督促檢查。同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的獨(dú)創(chuàng)之處，對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)要給以表?yè)P(yáng)。

五、作業(yè)批改要克服形式主義，講究實(shí)效。批改要有簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或評(píng)出等級(jí)。對(duì)的畫“√”，錯(cuò)誤處畫“ⅹ”，并簡(jiǎn)要改正（同一錯(cuò)誤較多的，可在課堂統(tǒng)一改正）。批改后要注明批改日期。