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摘要：高速發展的現代化信息技術對人們日常工作和生活產生了巨大變革，而網絡信息技術大量地運用于現代化英語教學中，也必將給傳統英語教學模式帶來一系列革新。本文基于網絡環境下所催生的混合式英語教學模式，試圖厘清與呈現混合英語教學模式下兩種不同在線批改軟件對大學英語寫作教學的輔助功能和各自優缺點。以大學英語習作語篇為研究對象，運用SPSS19.0數據統計軟件對比分析，通過藍墨云端課和批改網在線自動批改的大學英語寫作批改結果，此次大規模在線自動批改軟件效能對比研究將對大學英語寫作教學方面起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：混合教學模式；大學英語寫作教學；句酷批改網；藍墨云端課

隨著互聯網不斷發展，現代教育體制改革不斷深入，人們更加重視教學方法和學習策略的運用。大學英語作為一門服務于社會與生活的語言類基礎科目，更應注重培養大學生的應用能力。2010年高等教育英語課程教學要求中明確提出：“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，開發和利用數字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式?！辈捎没旌鲜浇虒W模式，不僅可以增強學生對英語學習的興趣，提高自主英語學習能力，更能加強學生將英語運用于現實生活中的能力。因此，基于混合式教學模式，通過網絡環境下兩種不同學習軟件——藍墨云端客和批改網，以非英語專業學生的寫作課程為調查對象，分析與對比不同結果，以期對大學英語寫作教學帶來一定的啟示和意義。

1混合式教學模式的定義

21世紀初，美國學者斯密斯J與艾勒特馬西埃共同提出新的學習模式概念，即“混合式”教學（Blended-Learning），這是一種將傳統模式下學習與網絡學習（E-Learning）有機整合，改進網絡教學諸多不足，形成混合式學習模式。隨后，國內和國外大量學者和教學工作者對混合式學習和教學進行深入研究。國外學者在研究中提出“混合式學習將面對面的機制與遠程機制相結合……使用混合式學習環境的人總是試圖將面對面學習和在線學習的利益最大化”；也有人認為混合式學習模式是混合多種網絡技術，結合多種教學手段，并將多種形式的教學技術與面對面教師指導相結合混合完成教學技術和實際工作任務的一種有效方式［1~2］。國內眾多學者與專家對混合式教學模式進行了相關研究，并著書立說。何克抗教授［3］（2004）指出混合式教學模式是將“傳統課堂教學中的各種學習方式相結合，運用視聽媒體教學方式與傳統課堂教學方式相結合，計算機輔助教學與傳統教師單一講授相結合，學生自主學習與合作學習方式相結合”。黃榮懷教授等［4］經過長期研究后提出“混合式學習是綜合運用不同的學習理論、技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略”。

2基于批改網和藍墨云端課的英語寫作對比性研究

眾所周知，英語學習離不開“聽、說、讀、寫、譯”五大技能。而“寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實基礎”。董亞芬［5］通過各項考試成績反映的學生作文成績來看，雖然大學生有一定的英語語法知識、詞匯積累，但是許多學生的英語作文錯誤連篇、詞不成句。因此，基于兩種不同在線自動批改軟件對大學英語寫作進行對比性研究。

2.1研究問題

研究旨在考察不同的在線自動作文批改軟件對大學生英語寫作效能的影響，具體研究問題為:(1)不同的在線自動作文批改軟件之間存在哪些差異？(2)不同在線自動作文批改軟件對文章的句法、詞匯、語法、拼寫等寫作質量要素是否有明顯作用?

2.2研究對象

研究對象為綜合性大學非英語專業大二學生，基本涵蓋文科、理科、工科等。學生共40人。這40名學生是在學期開始前通過全院自主選英語輔修課而安排在一個班級，英語水平相差不大。

2.3研究工具

研究使用了在線寫作評閱平臺“句酷批改網”以及“藍墨云端課”。兩個學習軟件都可以將學生提交的作文在線自動評判出成績，并同時給出整體評語，在語法、詞匯搭配、表達不規范的地方給予反饋等。學生可以多次查閱、修改和提交新的作文，平臺可以給出歷次提交的成績并保存所有文本記錄。

2.4數據收集與分析

在對大二非英語專業輔修英語的40名學生詳細介紹了“句酷批改網”和“藍墨云端課”的使用規則和功能后，教師給出了“句酷批改網”作文號和“藍墨云端課”作業任務，并提醒學生在限定時間前同步在兩個不同在線平臺提交自己滿意的同一篇作文。兩周內，40名學生陸續提交自己最后的作文，其中有4名學生因為錯過時間未在“批改網”和“藍墨云端課”在線批改網站上提交，最后數據統計與分析時剔除了這4篇作文?！熬淇崤木W”和“藍墨云端課”兩種不同的系統都詳細記錄了每位同學提交作文的次數、字數、最終成績、詞匯使用情況、句式類型、語法錯誤和單詞拼寫等信息。教師將這些信息錄入計算機，并使用SPSS19.0軟件對相關數據進行整理和分析。

2.5結果與討論

2.5.1不同在線自動批改軟件評判寫作成績的差異由于“藍墨云端課”在線自動作文批改軟件設定的評判分數值只能在0~100分變化，而該系統此次自動批改分數均在80~90分，分數比較固定，5分的漲幅和降幅：“句酷批改網”評估分數變化雖也在80~90分，但分數差別較大。“藍墨云端課”在線自動作文評分系統得出的平均分為86.111136，而“句酷批改網”在線自動作文評分系統給出的平均分為78.9028，兩者標準偏差明顯存在差異。36篇作文“句酷批改網”評判成績與“藍墨云端課”評判成績配對樣本t-檢驗結果顯示，36名學生的平均作文分數在“藍墨云端課”在線作文批改系統中出現了顯著增加(t=-5.562，P=0.000)，說明兩種不同的在線自動作文批改系統的評判標準有差異。相比而言，“藍墨云端課”在分數設定上不夠標準，評判分值過于單一，且判定分數過高。2.5.2在線批改與英語寫作要素關系學生英文寫作水平不僅僅看在線自動評分系統最后評判的成績，還應該綜合考查學生作文中使用的字數、篇章結構、詞匯使用、語法錯誤以及單詞拼寫等。將各批改錯誤要素的不同均值進行配對樣本t檢驗可知，在句法錯誤的糾錯上，批改網比藍墨云端課提出了更多學生作文中出現的句法上的問題，所以二者之間有明顯的差異(t=-2.116，P=0.042)。而在詞匯錯誤、語法錯誤以及拼寫錯誤的糾錯能力上，句酷批改網和藍墨云端課則沒有表現出顯著差異(t=0.867，1.606，-1.655，P=0.392,0.117,0.107)。在批改細節方面，藍墨云端課主要有四個方面內容——篇章結構、詞匯使用、語法和拼寫；而批改網更多關注表達、標點、句子結構、詞類錯誤、搭配等諸多細節。例如，藍墨云端課的語法批改中，指出“sojusteliminatestress,andonlyinthisway,canwehaveasmoothlife”中在just和eliminate之間增加介詞to，“sotheotherwillnothasmuchcomplaintoyou”中，標注情態動詞與動詞搭配錯誤，建議改為have等。而句酷批改網會更關注句子的書寫，頻繁地指出中國大學生英語寫作中經常出現的“疑似中式英語”的表達，如，“mylifepressure”，“thesestressmanagementstrategies”，以及“thehighdevelopingspeed”等，不同于藍墨云端課，批改網會提供一些關于句子表述方面的參考，如，“quiteafew與many意思相近，可參考使用”，“understand的近義表達有appreciate”，批改網對此方面的極大關注也一定程度上反映了長期以來課堂英語教學中過于注重對語法準確性的教學，對句法復雜與多樣性關注較欠缺。

3結束語

通過“藍墨云端課”和“句酷批改網”對36篇在線自動評閱作文的數據分析與研究，了解到教師和學生通過這些在線批改軟件能夠更直觀與便捷地了解英語寫作中出現的問題，并及時根據在線平臺所提供的意見進行修改。由此可見，利用混合使用兩種不同大規模在線自動作文批改軟件，將更加優化課堂教學模式，也將激發學生自主學習興趣，提高作文寫作效能。

參考文獻：

［1］QsguthorpeRT,GrahanCR.BlendedLearningEnvironments:DefinitionandDirections［J］.TheQuarterlyReviewofDistanceEducation,2003(3):227-233.

［2］DriscollMargaret.BlendedLearning:Let’sgetbeyondthehype［J］.MBGlobalService,2011(11).

［3］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的研究新發展（上）［J］.中國電化教育,2004(3):1-5.

［4］黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［5］董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為主［J］.外語界,2003(1):78-81.

作者：錢娟 單位：安徽新華學院