摘要：高等教育大眾化以來，高校青年教師生存狀態問題逐漸成為社會各界關注的熱點。相關的文獻研究表明，高校青年教師在工作、生活等方面面臨很多壓力。改善高校青年教師的生存狀態，不僅要創造關愛他們的社會環境和制度，更要從收入分配、學術評價等方面提供充分保障，拓寬青年教師的成長空間，幫助他們從容面對生活。

關鍵詞：高校；青年教師；生存狀態；研究綜述

高等教育大眾化以來，我國高校教師隊伍不斷發展壯大，青年教師逐漸成為高校教師隊伍的主力軍。據有關方面統計，我國現有青年教師90萬人左右，占全國高校教師總比例60％以上［1］。高校青年教師生存狀態成為社會各界關注的熱點，知名媒體對高校青年教師的生存狀態進行了充分的調查性報道，學界采取多種抽樣調查方法，對高校青年教師的生存狀態進行了研究探討。本文綜合媒體的調查性報道和學界的研究現狀，分析高校青年教師的生存狀態問題。

一、經濟收入相對較低

在日常生活中，人們常常把經濟收入作為衡量一個人的社會地位高低與生存狀態好壞的重要標準。改革開放以來，我國高校教師的收入在逐步增長的同時，出現明顯的分化現象。2014年中國高等教育學會薪酬管理研究分會課題組的一項調查顯示，高校教師年收入10萬元以下的占47．7％，年收入在15萬元以下的占到總人數的85．9％。這份調查涉及全國84所高校教師，超過13萬個樣本。相對于這樣一個知識密集型和人力資本高投入型群體，高校教師現有收入非常缺乏競爭力。多數高校青年教師都是月光族，每月能有結余的只占31．3％，23．7％的人收不抵支，11．8％的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持。由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓、承攬項目等方式貼補家用，甚至有14．2％受訪者以兼職收入為主要經濟來源。有研究表明，對生活的滿意度方面，青年教師在收入水平方面認為比較滿意的為11．11％，認為非常滿意的為0，認為不太滿意的和非常不滿意的共有48．89％［2］。不僅如此，高校青年教師還存在收入分化現象，學術地位高職稱高的青年教師與低職稱的青年教師之間差距在不斷拉大；不同學科專業背景的青年教師的收入也存在差距，自然科學學科專業背景的青年教師的收入一般比人文社會科學背景的教師收入高。其原因在于：各高校相繼實施崗位津貼制度，教師的收入與職稱、工齡、教學科研工作量等指標掛鉤。獲取同級別項目課題，自然科學研究經費及其學校獎勵配套遠大于人文社會科學等。北京工業大學“北京社會建設分析報告”課題組在對北京市高校引進人才“就職原因”的調查發現，引進人才選擇高校工作的原因，排在前三位的原因分別是“研究條件”“教師地位”“發展空間”，而在十幾個選項中排在最后一位的是“工資收入”，由此可見教師群體最不看重的是經濟收入。但耐人尋味的是，在對“離職原因”的調查中，“收入太低”又成為高校教師離職的第一原因。可以得出這樣一個矛盾的結論，高校教師最不滿意的是收入，但最不看重的也是收入。有學者指出，高校青年教師面臨巨大的生活壓力，青年教師疲于奔命，從而大大降低了生活滿意感，必然會影響學校的教學水平和科研水準，最終也會妨礙到學生的成長發展［3］。

二、住房困難

摘要：該研究通過問卷法對豫中地區幼兒教師的職業生存狀態進行調研。研究發現該區域幼兒教師的工資福利差、工作壓力重、工作環境城鄉差異大、專業發展情況欠佳。研究從政府、社會和幼兒園層面提出了相應的職業生存改善策略。政府應加快立法進程，保障幼兒教師合法權益；引領社會輿論，形成尊師重教的社會風氣；幼兒園要加強民主管理，注重人文關懷，滿足幼兒教師的精神與物質需求，并為幼兒教師提供充分的專業發展機會與條件。

關鍵詞：幼兒教師；職業生存；差異研究

1問題提出

教師的生存狀態指的是在特定歷史文化背景下教師群體所處的物質及精神環境[1]。幼兒教師作為學前教育的核心要素，其職業生存對學前教育的質量提升具有深刻影響。文章通過對豫中地區幼兒教師的問卷調查研究，以期描繪出該地區幼兒教師真實的職業生存圖式，并探索幼兒教師職業生存狀態的改善策略。

2研究對象與方法

2.1研究對象研究采用目的隨機抽樣，分別從許昌、駐馬店市所屬的幼兒園中隨機抽取樣本園8所，其中許昌市、駐馬店市各4所幼兒園；城市幼兒園4所，農村幼兒園4所。每所幼兒園隨機抽取15名教師參與問卷調查。2.2研究方法研究采用自編的《幼兒教師職業生存狀態調查問卷》，問卷涵蓋兩部分容：第一部分為教師基本情況調查。第二部分為職業生存狀態調查，主要包括薪資福利、工作環境、專業發展、工作負荷等維度。研究對8所樣本園的幼兒教師進行調查。共發放問卷120份，回收有效問卷106份。

摘要:農村幼兒園特崗教師生存狀態涉及不同的維度，且受到多種因素的影響。對教育行政部門、農村幼兒園、農村幼兒園特崗教師自身以及社會層面進行深入探討，探究各因素對農村幼兒園特崗教師生存狀態的實質性影響。

關鍵詞:農村幼兒園特崗教師；生存狀態；影響因素

農村幼兒園特崗教師是農村幼兒園師資隊伍的重要組成部分，有必要關注農村幼兒園特崗教師的生存狀態，尤其是有關農村幼兒園特崗教師生存狀態的影響因素。根據問卷以及訪談收集到的第一手資料，深入分析影響農村幼兒園特崗教師生存狀態的因素，為提出改善農村幼兒園特崗教師生存狀態的策略奠定基礎。

1教育行政部門方面

1.1社會保障機制的影響。工資收入、福利待遇等是農村幼兒園特崗教師物質生存狀態的保障，物質生活是精神生活的前提。在調查中發現，部分教師對工資收入水平以及醫療、養老保險和住房等福利待遇的滿意度不高，進而影響工作的主動性和積極性。同時，在調研中了解到特崗教師大多較為年輕，生活支出較大，特別是在考慮買房時，經濟壓力很大。因此，需要教育部門逐步提高農村幼兒園特崗教師的工資收入、福利待遇等，減輕教師的經濟壓力，保障教師的物質生活水平，進而改善生活質量。[1]在調研中還發現農村幼兒園特崗教師工資存在不準時發放的現象。不準時發放工資會影響特崗教師的日常生活狀況。很多年輕教師都是剛工作不久，日常消費都靠每月工資支撐；有的教師家庭經濟狀況不太好，還需要補貼家里。由此可見，需要建立健全穩定的社會保障機制，保障農村幼兒園特崗教師工資收入準時、足額發放，保障農村幼兒園特崗教師的物質生活水平，緩解個體物質生存壓力，使農村幼兒園特崗教師能更好地投入到工作中。1.2上崗分配方式的影響。相關部門在組織特崗教師招聘時，會與應聘成功的教師簽訂聘用合同，然后分配崗位任教。在調研中發現有的地方存在分配方式不科學的現象，有的學前教育專業畢業生應聘的是幼兒園教師，最終分配到的工作單位卻是小學。到小學任教，出現了“教非所學”現象，導致學前教育專業畢業生很難適應職業。學前教育階段與小學教育階段在教育理念、教學方式、教學管理等方面存在很大差異。教育對象不同，老師的教學方法就不一樣，需要把握不同年齡階段兒童的特點進行教學。同時，在訪談中也發現有的地方是學前班和小學在一起，由于小學教師數量不夠，就把新任教的幼兒園特崗教師安排到小學任教。這使得他們從熟悉的領域跨越到不熟悉的領域，產生巨大的工作壓力。同時也說明在一些地區，學前教育沒有得到足夠的重視，沒有把專業對口的教師分配到學前教育階段，教師資源沒有得到有效的分配與利用，這不僅影響到農村幼兒園特崗教師的數量，也影響到學前教育的質量。由此可以看出，教育部門在對特崗教師進行上崗分配時，應該根據應聘者的專業背景進行科學、合理的分配。

2農村幼兒園方面

【摘要】近年來國家加大了對農村學前教育的政策支持力度，農村民辦園成為推進農村學前教育發展進步的重要力量。學前教師作為主要的教育工作者，其生存狀態成為社會關注的焦點，他們的生存狀況直接影響著農村幼兒接受的教育質量。但福利待遇低、工作壓力大、缺乏職業認同感等問題在影響著學前教師身心健康的同時也阻礙了農村民辦園的發展，所以本研究將在了解農村民辦園學前教師的生存狀態基礎上，分析原因并提出相關改進建議。

【關鍵詞】農村民辦園；學前教師；生存狀態

一、研究對象與方法

本研究對象選自太原地區的幾個分區，包括古交市、婁煩縣、陽曲縣和清徐縣并從中隨機選取10所農村民辦園的學前教師，共發放問卷120份，回收117份，回收率97.5%，有效率97.5%。通過查閱相關文獻，自編《農村民辦園學前教師生存狀態調查研究》問卷。問卷結構為教師基本信息，包括年齡、學歷、工資水平、教師對工作的滿意程度及期望、園所相關制度及教師工作情況、家長對教師態度、政府支持力度以及教師個人對工作的態度。本研究還隨機選取5名教師進行半開放式訪談以便更全面了解情況并彌補問卷的不足，數據的收集與分析借助了問卷星并對回收的有效問卷進行百分比分析。

二、研究結果與分析

（一）師資隊伍整體素質不高。通過對數據的統計與處理，所調查的農村民辦園學前教師年齡在25歲以下（包含25歲）為43.59%，26-30歲為46.15%，31-40歲為8.55%，41-50歲為1.71%，沒有51歲以上的。教齡1-2年為40.17%，3-5年為49.57%，6-8年為7.69%，8年以上為2.56%。學歷為中專以下為6.84%，中專為17.95%，高中為35.59%，專科為31.62%，本科為8%，沒有本科以上的。所學專業是學前教育的為32.48%，其他教育類為23.08%，藝體類為7.69%，其他為36.75%。有幼兒教師資格證的為35.04%，沒有的為64.96%。（二）崗位待遇低，缺乏應有保障。所調查的教師工資水平每月在800元以下的為3.43%，800-1000元為27.35%，1000-1500元為53.85%，1500-2000元為9.4%，2000元以上為5.98%。在對收入的滿意度調查中，對工資很不滿意的為23.08%，不滿意為47.86%，一般為17.95%，比較滿意為7.69%，非常滿意為3.42%。在園所給教師繳納五險一金的情況中，沒有給教師繳納為71.79%，部分繳納為28.21%，沒有全部繳納的。6.84%的教師與園所簽訂了合同，93.16%沒有簽訂。（三）工作強度及心理壓力較大。調查結果顯示班級人數在25人以下（包含25人）為48.72%，26-35人為47.01%，36-45人為2.56%，45人以上為1.71%。教師的工作時長在8小時以下為8.55%，8-10小時為41.88%，10-12小時為44.44%，12小時以上的為5.13%。認為工作壓力很大為28.21%，比較大為57.26%，一般為9.4%，不大為5.13%。認為園所對教師有人文關懷的為23.08%，一般為40.17%，沒有為36.75%。在班容量、教師工作強度和壓力中可以看出，班容量在26人以上的大約占總數的一半，而班級常駐教師數量多為2人且不分保教，大部分教師的工作時長都在8小時以上，教師普遍反映出工作壓力大，且壓力來源主要集中在家長及社會和園所工作及領導方面，多數教師并沒有明顯感受到園所的人文關懷。國家規定勞動者工作時長不能超過8小時，而農村民辦園學前教師的工作時長已然超標。通過訪談對象了解到其時間主要分配在完成園所領導布置的任務、制作手工教具、班級環境創設、教學計劃以及教案的編寫、與家長溝通、忙于處理與幼兒相關的各項事務等。工作時間的延長，導致教師個人的時間縮短，精神始終處于一種緊張的狀態。再加上本該每班配備兩位教師和一位保育員，但園所卻將教師人數壓縮為兩人，甚至一人，教師不得不承擔起保育員和教學員的雙重職務，這無疑加重了其工作量和工作負擔，然而在教師身心俱疲下，園所并沒有給予他們較多的人文關懷。（四）園所對教師的發展支持不足。在調查中認為園所給教師提供專業學習培訓機會很多的為1.7%，比較多為3.42%，一般為20.51%，很少為62.39%，幾乎沒有為11.97%。教師非常愿意參加專業培訓為52.14%，比較愿意為35.9%，一般為9.4%，不愿意為2.56%。認為在園所晉升空間很大的教師為4.27%，比較大為10.26%，一般為34.19%，不大為31.62%，非常渺小為19.66%。在園所給教師提供專業學習的機會方面，幾乎所有教師都認為機會不是很多，雖然園所沒有給教師過多的支持，但大約90%的教師還是愿意進行專業學習的，多數教師在晉升上不抱有大的期望。農村民辦園學前教育理念相對落后，對學前教師的技能和專業水平要求較低，所以很容易忽視教師的專業發展。通過與教師的交流，了解到園所很少會出資讓教師外出學習，一方面源于農村學前教師流動性大的狀況，園所不愿意給教師投資，擔心培訓出來的教師會中途離職，給園所造成一定的損失。另一方面即使有一兩次專業學習的機會，也是派部分領導層的教師前去，基層教師獲得學習的機會微乎其微。此外農村民辦園辦學規模較小，人員管理制度體系相對凌亂，且未設置完整的教師發展制度，造成教師的晉升途徑很狹窄，造成很多教師在同一職位任教多年也沒有升職機會的現狀，所以雖然大部分教師有進行專業學習的欲望，但沒有園所的支持并受到晉升空間狹小的影響，在一定程度上影響了教師的上進心和積極性。（五）缺乏職業認同感。在調查教師認為家長對學前教師職業的態度中認為是保姆的為39.32%，老師為48.72%，同伴為11.97%。家長對教師期望值很高為7.69%，比較高為30.77%，一般為57.26%，低為3.42%，很低為0.85%。認為政府監管及扶持力度很大為5.13%，比較大為16.24%，一般為23.93%，低為47%，很低為7.69%。如果可以重新選擇職業15.38%的人還會選擇學前教師，61.54%會有所考慮，23.08%會換職業。從上述家長、政府及教師自身的態度上看，部分家長仍然存在對學前教師的偏見，且大約60%的家長對教師的期望值不高，將近80%的教師認為政府對園所的監管和扶持力度不足，教師更希望在工作中實現自身價值，擁有優質的福利待遇以及得到社會和家長的認可和尊重，多數教師會考慮更換職業。在農村背景下有些家長認為學前教師學歷低，能力不足，幼兒園只是家長工作忙時寄放孩子的一個場所。農村接受教育的程度普遍不高，他們對于學前教育的價值沒有正確的認識，從一定意義上說，家長心目中的幼兒教師如何也就代表了幼兒教師在社會中的地位和形象。社會期望值低直接影響著學前教師的自尊心和自信心，使教師產生自我懷疑，很可能在潛移默化的評價中失去對自我價值的正確判斷，從而產生低自我效能感和低職業認同感，再加上沒有政府對學前教育的大力支持和對群眾學前教育知識的普及，學前教育的價值被掩藏，學前教師的地位始終無法提升，所以在調查和訪談中教師表示非常希望能夠得到社會及家長的認可和尊重。

一、文獻綜述

國外的相關研究表明很多因素可能影響投資者的選擇。例如，稅收（Bergstresser和Poterba，2000）、股票市場的收益、個人可支配收入（Ssntini和Aber,1998）、長期利率的滯后項等因素均會對投資者的決策產生影響。但是由于我國的投資環境、經濟制度建設、投資者偏好等方面與發達國家存在較大的差異，因此影響我國投資者決策的因素與國外投資者所側重的不同。我國投資者對于股價的變化的敏感程度要遠高于其他國家的投資者。在股票價格與投資者交易策略的關系方面主要研究行為金融理論的反饋交易模型。

反饋交易理論模型由Shiller(1984)，DeLong等(1990)，Kirman(1993)，CampbellKyle(1993)，Shleifer(2000)等人提出并擴展。行為金融理論把不以證券的基本面作為制定交易的基礎，而是依靠市場歷史走勢來制定交易策略的投資者稱為反饋交易者。其中正反饋交易者認為市場趨勢將會繼續，市場上漲時能夠產生“持有更多效應(holdmoreeffect)”，在市場下跌時則加速賣出，即所謂“追漲殺跌”的交易策略；而負反饋交易是指逢低吸吶，逢高拋出的反向交易行為。反饋交易使股票價格不再隨機運動，而存在確定性的自相關關系。

Koutmos(1997)對意大利、比利時、德國、日本、澳大利亞和英國等六個發達國家資本市場進行考察,結論為正反饋交易行為是影響股票價格波動的重要因素；Koutmos和Saidi(2001)考察了亞洲香港、臺灣、新加坡、馬來西亞、菲律賓和泰國等6個新興資本市場，檢驗結果也支持正反饋交易是造成市場報酬波動的重要因素。本文通過對特定時期內的股票價格與投資者交易策略的相關性的分析來檢驗我國市場中的反饋交易行為，并與其他國家和地區的相關結果進行比較，深入了解我國中小投資者的生存狀態。

2、數據分析

（注：圖中上證A股指數線表示的是上證A股指數的五日均線圖。新增開戶數是表示上證A股的月新增開戶數,通過EXCEL處理得到圖中曲線。A股指數線是由大智慧軟件所得；新增開戶數據來自中國證券統計年鑒。來源：中國證監會。）

一、文獻綜述

國外的相關研究表明很多因素可能影響投資者的選擇。例如，稅收（Bergstresser和Poterba，2000）、股票市場的收益、個人可支配收入（Ssntini和Aber,1998）、長期利率的滯后項等因素均會對投資者的決策產生影響。但是由于我國的投資環境、經濟制度建設、投資者偏好等方面與發達國家存在較大的差異，因此影響我國投資者決策的因素與國外投資者所側重的不同。我國投資者對于股價的變化的敏感程度要遠高于其他國家的投資者。在股票價格與投資者交易策略的關系方面主要研究行為金融理論的反饋交易模型。

反饋交易理論模型由Shiller(1984)，DeLong等(1990)，Kirman(1993)，CampbellKyle(1993)，Shleifer(2000)等人提出并擴展。行為金融理論把不以證券的基本面作為制定交易的基礎，而是依靠市場歷史走勢來制定交易策略的投資者稱為反饋交易者。其中正反饋交易者認為市場趨勢將會繼續，市場上漲時能夠產生“持有更多效應(holdmoreeffect)”，在市場下跌時則加速賣出，即所謂“追漲殺跌”的交易策略；而負反饋交易是指逢低吸吶，逢高拋出的反向交易行為。反饋交易使股票價格不再隨機運動，而存在確定性的自相關關系。

Koutmos(1997)對意大利、比利時、德國、日本、澳大利亞和英國等六個發達國家資本市場進行考察,結論為正反饋交易行為是影響股票價格波動的重要因素；Koutmos和Saidi(2001)考察了亞洲香港、臺灣、新加坡、馬來西亞、菲律賓和泰國等6個新興資本市場，檢驗結果也支持正反饋交易是造成市場報酬波動的重要因素。本文通過對特定時期內的股票價格與投資者交易策略的相關性的分析來檢驗我國市場中的反饋交易行為，并與其他國家和地區的相關結果進行比較，深入了解我國中小投資者的生存狀態。

2、數據分析

（注：圖中上證A股指數線表示的是上證A股指數的五日均線圖。新增開戶數是表示上證A股的月新增開戶數,通過EXCEL處理得到圖中曲線。A股指數線是由大智慧軟件所得；新增開戶數據來自中國證券統計年鑒。來源：中國證監會。）

摘要：公益類電視活動產品是新近涌現出來的一種電視節目形態，頗具時代特色。本文以中央電視臺新聞頻道“共同關注·圓夢行動”活動為研究范本，從機遇和挑戰兩個方面，分析了公益類電視活動產品目前在中國內地的生存狀態。

關鍵詞：公益電視活動產品共同關注圓夢行動

近年來，中國內地的電視節目形態日新月異，其間涌現的一系列公益類電視活動則如一陣清風悄然而至。從2006年開始，中央電視臺掀起了一股“公益高潮”，比如“我的長征”、“感動中國”等，引發了社會對公益事業的關注；2007年是電視公益節目發展極為快速的一年，大量公益題材的節目出現，如中央電視臺的“春暖2007”、“2007圓夢行動”、地方臺的“美夢成真”、“魅力運城黃河行”、“感動中原”等，因此2007年在業界被稱為“公益年”；而2008年，“CCTV中國奧運舵手選拔活動”、“圓夢2008”等，讓公益類的電視活動產品成為具有鮮明時代特色的電視節目新形態。

一、公益類電視活動產品的界定

在我國，電視活動產品是近年迅速發展起來的一種新的電視媒介產物。“2005中國大型活動制造暨傳媒影響力營銷論壇”上，中央電視臺經濟頻道總監助理許文廣以《電視活動產品的設計及價值開發》為題，闡述了“CCTV年度經濟人物評選活動”的策劃及操作。據觀察，這是國內第一次明確提出“電視活動產品”的這個概念。

對于“電視活動產品”，學界并沒有統一的界定。在新近的研究成果里，上海大學的高紅波所做的定義能夠較全面地概括其內涵：電視活動產品指以受眾參與性社會活動為依托，以電視媒體為主要手段，在活動進程中向觀眾進行同步展示的數量上形成一定規模的電視文本。

摘要：關注民族地區高中政治教師的生存狀態，是提升民族地區基礎教育思想政治教育實效，鑄牢中華民族共同體意識的關鍵環節。本文以四川省甘孜藏族自治州為例研究民族地區高中政治教師生存狀態，初步對于民族地區高中政治教師的生存狀態及其產生的原因進行探究，在此基礎上通過社會、學校、個人三個層面提出提升民族地區高中政治教師生存狀態的若干對策。

關鍵詞：民族地區；高中政治教師；生存狀態

促進民族地區的可持續發展，阻斷民族地區代際貧困傳遞，教育起著至關重要的作用，教育的發展離不開教師的素質的不斷提高。民族地區的高中政治課，既屬于高中課程中的一門必修課，也屬于民族地區思想政治教育中的一部分。關注民族地區高中政治教師的生存狀態，對于促進民族團結進步，維護民族地區穩定，提升民族地區思想政治教育的實效性，實現民族地區的跨越式發展具有重要作用。因此提升民族地區高中政治教師的生存狀態成為了提升民族地區政治學科教學質量的關鍵一環。針對民族地區高中政治教師生存狀態存在的問題，提出針對性的措施。同時，在中學思想政治新課程改革的背景下，對民族地區的高中政治教師提出了新的挑戰。少數民族地區的高中政治教師，專業發展水平較低、專業素質不高，嚴重影響了新課改的實施。只有不斷加強教師的專業化素養，才能推動民族地區高中政治的新課程改革，提高高中政治課堂的實效性。其中，教師的生存狀態是影響教師專業發展的一個重要因素。民族地區存在由于地處偏僻，教師的思想政治教育觀念落后；辦學經費不足，教學條件較差；缺乏對于教師的保障制度等問題。只有解決這些問題，才能促進民族地區中學政治教師的自我成長和自我發展。結合布迪厄的場域理論，教師生存狀態的研究，不能僅僅局限于“教育”的這個場域之中，而是要把教師放在教育場域、社會場域這個大的環境中，用場域中三個活躍的資本“經濟資本、社會資本、文化資本”切實考察教師在工作事業、個人生活、社會交往中的所呈現的整個狀態。影響甘孜州高中政治教師生存狀態也存在多個場域的影響，通過對甘孜州高中政治教師生存狀態的實地調研，發現甘孜州高中政治教師的生存狀態是喜憂參半，因此影響因素結合調查結果分析，主要從社會、學校、個人三個角度展開思考。

一、社會層面

（一）加強政策支持，穩定教師隊伍

民族地區教師流動性較大，是民族地區教育存在的突出問題，民族地區的高中政治教師隊伍也存在這樣的問題。在市場經濟的條件下，教師的流動是常見的現象。在流動性的前提下，也需要一定的穩定性。這是普通高中教育階段的特殊性要求，因為高中階段的學生成長具有階段性，學生的德育教育是一個動態發展的過程，高中政治教師需要遵循學生身心發展的規律，持續引導其知情意的轉化。教育是長期性的事業，只有具有相對穩定的教師隊伍，充足的師資力量，才能促進民族地區辦學水平的不斷上升。民族地區教師流動性較大受多方面的影響。首當其沖的是政府應該加強政策性的支持，立足民族地區基礎教育發展的需要，明確民族地區教育的發展理念，制定適用于民族地區的人才引進政策和落實人才待遇。如滿足民族地區高中政治教師基本的生活需要，以及解決教師的住房問題。同時，給予民族地區高中政治教師被尊重的心理需求，體現政府對于人才的尊重，知識的尊重，讓教師成為讓人羨慕的行業。在學校內部也要充分營造和諧的人際關系氛圍，教師之間彼此尊重、理解和支持的人際關系，學校內部環境的優化，也有利于增加向心力，對教師也是一種有力吸引，從而減少教師的流動性。

[摘要]鄉村幼兒教師，是擁有平凡職業卻有著神圣職責的群體，良好的職業生存狀態能夠提高教育教學質量，提高他們職業活動效率。采用問卷形式進行調查，調查結果顯示，鄉村幼師們出現職業倦怠，在社會的變革中，顯得茫然，不知如何面對。針對以上困境，提出：生命關懷——改善鄉村幼兒教師的身心生存狀態；生命自覺——改善鄉村幼兒教師的專業生存狀態；美好生活——改善鄉村幼兒教師的薪資和幸福感狀態等三大措施。

[關鍵詞]鄉村幼兒教師；職業生存狀態；改善對策

1導論

1.1研究緣起。鄉村幼兒教師作為基礎教育的執行者，他們的生存狀態會直接或間接地對幼兒甚至社會產生重要影響。目前鄉村幼教事業已經被國家和社會高度重視，無論是財力還是人力，都投入了更多的精力，有大批鄉村骨干教師被選拔參加“國培計劃”，優質私立園逐漸變為公辦私營、公辦幼兒園等，教學體制、方法、內容、手段，學校硬件設施的變更與使用，教學對象的改變等等，這些變革是為了滿足社會發展的需要，但他們也讓鄉村幼兒教師的生存狀態變得復雜和棘手。1.2研究問題與研究方法。針對鄉村幼兒教師目前生存狀態，本文提出了幾個相關實際問題，包括：鄉村幼兒教師的身心狀態如何；目前薪資如何，是否滿意；希望得到什么樣的改善措施，等等。為解決這些問題，本文選取了H省200名鄉村幼兒教師進行問卷調查《鄉村幼兒教師職業生存狀態問卷調查表》，其主要內容是：幼師的身心健康現狀；幼師的職業態度和專業知識；幼師薪資滿意度和幸福感。本文采用的是不記名方式發放問卷，所得結果能在一定程度上避免出現研究對象不配合或者可信度不高的現象。本次共發放問卷200份，回收有效問卷196份。

2鄉村幼兒教師職業生存狀態的調查結果

“生存”是生物為了活著，保存生命而適應所處環境的一種本能。它有兩個層次的理解，是指生物性的存活，與動物無異；另一個層次的理解為包括生活內容、意義和文化形式所呈現出來的狀態。從生存的價值維度來看，人的生存是通過有目的、有意識、改造自然，創造屬于自己的世界，并發展之。“鄉村幼師職業生存狀態”即受到國家承認和社會尊重的鄉村幼兒教師，以培養幼兒智力和能力使其全面發展為工作，并以此維持生活，參與社會活動，發揮才能期間所表現出來的狀態。2.1鄉村幼兒教師職業生存現狀的調查結果。2.1.1鄉村幼兒教師身體健康現狀。由于教師這一職業的特殊性，很容易患有咽喉炎、頸椎病等職業病。因此，幼兒園每年都會組織幼師們進行體檢。根據幼師們問卷結果，可知鄉村幼師的身體狀況堪憂，84.7%的幼師患有頸椎病，48.1%有呼吸系統疾病，還有不少人患有腫瘤，這跟教師這個職業經常起早貪黑、不能按時吃飯有關。由于幼師絕大多數為女性，因此我們可以看到68.9%的幼師患有乳腺類疾病（見表1）。根據這些數據，可以看出，鄉村幼兒教師的患病率隨著年齡的增長而遞增。2.1.2鄉村幼兒教師心理健康現狀。根據問卷調查，鄉村幼師心理健康狀況不容樂觀，屬于潛在心理疾病高發人群。196名鄉村幼師中；有88人，占總人數的44.8%出現了“強迫癥狀”的現象；有84人，占總人數的42.9%出現了“其他類型的心理健康問題”；有64人，占總人數的32.7%出現了“人際敏感”的現象。但是由于近些年，國家大力扶持鄉村教育，經濟、文化、教育發展狀況都不斷提高，使得這些幼師不會出現，角色認知上的沖突以及極端的反社會行為。因此，調查結果趨于均值，同時，排在前五位的因子依次為強迫癥狀、其他、交際敏感、偏執、焦慮（見表2）。2.1.3鄉村幼兒教師的薪資滿意度調查結果。截止到本調查結束，196名鄉村教師均為在職教師，絕大多數不在編制內，她們的工資包括：崗位工資、行業津貼、績效工資、全勤獎、業務提成等。鄉村民辦幼兒園的非編制幼兒教師，幼兒園沒有為她們交五險一金，稍稍好一些的幼兒園會交養老保險。哪怕把這些全部計算在內，2019年10月-12月的平均工資也只有1827.12元。薪資滿意度，即勞動者個人的主觀感受，是個體工作預期目標達成并得到相應報酬時心理上的滿足感。本次調查的鄉村幼師認為自己付出與收獲并不一致，但是他們也提到，期待今后的提升空間。2.1.4鄉村幼兒教師的幸福感調查結果。在本次調查中，最后一部分的題目是圍繞幸福感展開的，有以下三道題目：您會因為自己是名幼兒教師而感到幸福嗎？是否有過想要放棄當教師的念頭？在幼兒園工作有沒有讓你感到煩惱？根據調查結果，發現50%以上的幼師偶爾覺得幸福，只有35%的幼師感覺當一名教師是幸福的事情；超過半數的幼師承認有過想放棄的念頭。常年的事務性工作，幼兒園制度的不完善，社會地位不高等都是導致鄉村幼師幸福感不強的原因。2.2鄉村幼兒教師職業生存現狀的困境。2.2.1鄉村幼兒教師缺乏體育鍛煉的主動性及社會支持。眾所周知，教師是“職業病”的高發人群。這一特殊職業的勞動性質決定教師更應該意識到主動鍛煉身體的重要性，擁有終身鍛煉的精神。多參加體育鍛煉可以提高人的免疫力，預防疾病，能加速心臟供血，進而提高新陳代謝，使得人體的機能加以改善。很多教師由于自身惰性，或者手頭事多為由，嚴重缺乏鍛煉的主動性。同時，鄉村公共設施缺乏健身活動場所場地器材也是鄉村幼兒教師鍛煉的捉襟見肘之處。場地的匱乏使得鄉村幼兒教師即便擁有鍛煉的意愿，也無法實現。2.2.2鄉村幼兒教師職業壓力大。壓力來源于無法應付工作環境中或對工作環境不滿意而產生的心理或行為上的反應。鄉村幼兒園留守兒童較多，留守兒童的心理行為問題較多，孩子們在交往的過程中難以避免會產生摔跤、打架的現象，而他們的監護人大多是幼兒的爺字輩，溝通上容易產生障礙。隨著我國教育制度的改革，末位淘汰、教師聘用等使得教師承受著巨大壓力。這種長期的、緊張情緒會讓幼師們形成孤獨、怪癖和感情抑郁等心理問題。2.2.3鄉村幼兒教師缺乏專業自主性。為了提升幼兒園質量和教師水平，幼兒園會派骨干教師去全國各地進行學習，但是他們的態度是矛盾的，一方面是愿意學習，想要提高自己，另一方面又不希望培訓占用自己本就不多的休息時間，并且非節假日去學習要比在幼兒園帶孩子輕松多了。從學校出來之后，幼兒教師的專業成長就取決于幼師本身了，只有當本人意識到需要完善自己，對自己所持的職業產生認同感時，才會不斷探究、時間、思考，下一步的行動才能保證教育的質量，否則單一的通過外力強制執行，必然會出現“上有政策、下有對策的現象”。

村莊基層干部是一個呼喊了解、需求關心、盼望取得社會公平評價的弱勢群體

20世紀90年月的中國鄉村基層任務情況可謂“困難困苦”。那時，城市規劃擴張占用了鄉村大片的良田，鄉村青丁壯勞動力多量外流，特殊是1994年執行“分稅制”今后，縣、鄉兩級財務收入只占全國的21%，而財務供養人員卻占到了全國的71%，以致于形成大大都鄉鎮根本處于一種“有政無財”的為難境地。那時，全國幾百萬名村莊基層干部天長日久的中間任務就是向農人群眾伸手“要錢”(征收農業稅、農林特產稅、屠宰稅)、“要糧”(收取“三項提留”、“五項統籌”)、“要命”(抓方案生育、刮宮流產)、“要人”(組織農人群眾義務投工修公路、大搞農田水利根本建立工程)，此外還要應付上級項目繁復的“晉級達標”評選運動等等，他們從歲首繁忙到年尾所支付的一切辛勤和汗水都屬于“出力不奉迎”和“冒犯人”的活兒。但是，即便在那樣一個“大情況順應不良癥”的非凡期間，人們也很少聽到全國有哪個當地的村莊干部被農人群眾在青天白日之下毆打致死的奇聞。卻是目前，悉數作廢農業稅后，鄉村基層任務情況逐步變得比早年寬松多了、平穩多了、輕易多了，相反卻在一些當地接連發作農人暴力抗爭的群體性事情，以致于讓不少村莊基層干部患上了“自殺性流行癥”。這種違背常理的惡性事情背面終究埋沒著何種機密和行為邏輯呢?

重復考慮的后果是悟出了一個事理：昔時村莊基層干部向農人群眾伸手“要錢”的時分，凡間飾演“雙重人物”——既是國度和當地當局的“署理人”，又是全體村民的“當家人”。他們作為“署理人”往往追求“經濟收益最大化”，而作為“當家人”行事時，他們又必需妥帖處置“討取”與“報答”的關系，在二者之間尋覓一個“平衡點”，使兩邊達到相互了解、相互諒解、相互支撐、相互容納、最終寬和的結果，然后完成“社會風險最小化”。這是長時間從事鄉村實踐任務的基層干部的一種指導藝術。不然，一旦當鄉鎮、村與農人之間的好處鏈條發作斷裂，鄉鎮機關干部、“七所八站”職工、中小學教員、離退休人員等等幾百號人就會呈現“斷糧斷炊”的景象，更不要說維持村莊基層政權正常的運轉了。所以，阿誰期間的村莊基層干部白晝黑夜都泡在農戶家里做思維疏浚任務，對各家各戶的經濟進出情況、出產生涯堅苦、鄰里矛盾膠葛和家庭內部狀況等等都一目了然。用他們本人的話說，村莊基層干部就仿佛懂得全科醫術24小時價班的醫生——“白晝上門診，晚上出急診，深夜再會診”，一天到晚根本沒有一點兒偷閑時間，從歲首忙到年尾也顧不上照顧本人一家老少和幾畝責任田。他們常常以靜靜貢獻、委曲求全的扎實任務，舍小家、顧人人，一起支撐起黨在廣闊鄉村地域的在朝根底，與共和國一同渡過了鄉村公共產物供應極端缺少的非凡期間。從這個意義說，全國幾百萬名村莊基層干部是一個富有鄉村基層任務經歷和戰役力的鄉土精英群體，是一個相同呼喊了解和需求關心的弱勢群體，也是一個亟待“去妖魔化”、盼望取得社會公平評價的重大群體。

2002年筆者分開鎮時，對阿誰期間的村莊基層任務留下兩點深入記憶：一是村干部平常只記得“夏歷”而不曉得“公歷”，鄉鎮干部平常只記得“陽歷”而不曉得“周末”和“禮拜天”，只要在縣級黨政機關任務人員才干過上正常人的生涯。二是村莊鄉村基層干部終年從事百分之百的苦活兒、累活兒，卻只能獲得10%的報答;而在縣級以上黨政機關任務人員平常習氣于“一杯清茶、一盒煙，一張報紙看一天”的落拓任務情況，卻可以獲得高工資、高津貼、高福利。比方，從1992年6月-2001年12月，筆者在鎮擔任黨委書記時期的月工資由102元(根本工資89元+工齡工資7元+下鄉津貼6元)進步到536元，快要10年工夫才添加434元(由鎮財務付出)。而當筆者2001年12月調任信陽市播送電視大學副校長后，月工資從536元猛漲到1200元(由市財務付出)，2002年1月正式轉入信陽師范學院任務后，月工資規范又從1200元翻倍添加到2400多元(由省財務付出)。為何相同一個國度公事員，“屁股挪一挪窩兒”待遇居然發作大相徑庭。

在推進鄉村稅費變革進程中，存在著“政策破綻”

從1999-2005年，我國鄉村稅費變革的總體歷程是由“減輕、標準、不變”的過渡性目的轉向最終作廢農業稅。在這一期間，中心和省級當地財務轉移付出的重點是保證鄉鎮機關干部、中小學教員和離退休人員的工資兌現，而沒有思索若何處理離退職村干部、農人無職老黨員和村民小組長的待遇問題。如許就使本來曾經享用村集體經濟補助的人在資金籌集渠道上呈現了“斷流”和“空擋”的景象。由于，這局部人在鄉村稅費變革以前享用經濟補助的籌資渠道是“鄉鎮企業補一點、村級集體經濟出一點、當地財務撥一點。”但在鄉村稅費變革試點進程中，農人除交納7%的農業稅和1.4%的農業稅附加外，不再承當其他任何項目的“亂收費、亂分攤、亂罰款、亂集資”。在“人多粥少”的狀況下，村莊基層干部對辛辛勞苦征收上來8.4%的農業稅費天然會接納“近水樓臺先得月”的優先支配權，而只得把離退職村干部、農人無職老黨員和村民小組長“放置不議”。特殊是在農業稅作廢后，在職村干部的工資待遇和辦公經費悉數歸入縣級財務預算處理，而離退職村干部、農人無職老黨員和村民小組長卻釀成了“沒娘管的棄兒”。于是，我國鄉村基層任務中長時間構成的“一致陣線”開端呈現了裂痕和敵對。比方，鎮黨委于1993年3月制訂出臺《關于離退職村干部享用經濟補助的若干規則》，對中國成立以來在“”、“四清”、“農業學大寨”、“大包干”等等各個分歧前史期間參與鄉村集體任務、且長時間據守在基層任務第一線的離任村干部，依據他們任職工夫長短和奉獻巨細，辨別賜與一次性津貼或享用分歧比例的定額補助。這充沛表現了上級黨組織對離退職村干部的關心和保護，還也充沛調動了在職村干部的任務積極性，維護了基層干部在農人群眾中的威信，極大地推進了鄉村變革和經濟社會的開展。所以，那時鎮身體尚好且有必然影響力的離退職村干部都自動出來在村里做些力所能及的任務，但凡在職村干部在群眾任務中處理不了的難題，普通都是依托老支書、老村長出頭“說和、解套”。村黨支部和村委會在一些嚴重節日，常常組織慰勞運動，仔細聽取離退職村干部、農人無職老黨員的定見和建議，協助他們排憂解難，一朝一夕天然構成了一種尊敬和關喜歡老干部、老黨員的優越風氣。可以說，阿誰期間的在職村干部真正把離退職村干部和農人無職老黨員當做“寶物疙瘩”對待，老支書、老村長、老黨員應用曩昔的“余威”和在群眾中留下的影響力而成為在職村干部任務上的“靠山”，他們在平常的任務中交往非常頻頻，小我情緒和私交也相當融洽。但是，目前的鄉村基層黨組織和村莊干部與離退職村干部和農人無職老黨員簡直落空了一切聯絡和溝通，有的老支書、老村長、老黨員甚至由于結伴越級集體上訪而成為“不受歡送的人”，就連他們曩昔親手培育生長起來的“接棒人”也把本人當做“仇敵”對待，平常在村子里碰頭時也不搭嘴措辭，兩邊長時間“內訌互斗”的最終后果是同歸于盡。