摘要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實(shí)驗(yàn)課是其中很重要的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取綜合能力考核評(píng)價(jià)的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性、模式、效果及存在的問題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)綜合能力；考核評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是課程的有機(jī)組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)通常有兩種形式：一種是獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實(shí)驗(yàn)都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出判斷，是高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分[2]。然而，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實(shí)際操作過程中能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程中考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)，也可以滲透于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及問題解決等各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課綜合能力的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來，具體就是不僅要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、問題分析與解決以及總結(jié)等一系列過程。這樣就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程，評(píng)價(jià)的取向由注重成績的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)（以下簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索。

一、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也沒能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來等；考核評(píng)價(jià)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對(duì)本質(zhì)性分析似乎無所適從。這種教學(xué)形式尤其是評(píng)價(jià)方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問題的能力極為不利[3]。“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)在整個(gè)“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時(shí)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。完善以往“以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)”的單一能力考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)綜合能力的考核評(píng)價(jià)，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的模式

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本特征。雖然在中考實(shí)驗(yàn)的考察不是特別重，但我們老師作為從培養(yǎng)從的角度，應(yīng)該要重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，不斷地進(jìn)行操作感悟后，學(xué)生就不僅僅學(xué)到的是書本知識(shí)，更重要的是了解了知識(shí)的生成過程。那么如何讓學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)這個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)的：

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力

學(xué)生喜歡化學(xué)這個(gè)學(xué)科很大程度上是因?yàn)樵谡n堂上能看見一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，那么在進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候就要有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象的觀察和描述的一些能力的培養(yǎng)，比如：在進(jìn)行硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能夠觀察到，但是當(dāng)你問到他，有什么現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這么幾個(gè)問題：火焰顏色描述不準(zhǔn)確，對(duì)于是否有放熱現(xiàn)象容易忽略，對(duì)于生成物的典型性質(zhì)缺乏思想準(zhǔn)備容易忽略，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行簡單歸類，最好能總結(jié)出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應(yīng)可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。讓學(xué)生能夠達(dá)到：想看、會(huì)看、能說、說對(duì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實(shí)驗(yàn)，很想動(dòng)手自己做實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)非常好讓學(xué)生進(jìn)一步喜歡化學(xué)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技巧的現(xiàn)象，但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生的腦海中還只是有一些零散的實(shí)驗(yàn)基本操作的能力，還不具備獨(dú)立完成完整實(shí)驗(yàn)的能力，所以這個(gè)時(shí)候要給與學(xué)生簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來完善他們的實(shí)驗(yàn)技能，并且培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)的條理性和對(duì)注意事項(xiàng)的把握，以及對(duì)突發(fā)事件的處理能力，比如：在進(jìn)行用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要按照“連、查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”這么八個(gè)步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白一般制取氣體實(shí)驗(yàn)的基本流程，還能夠讓學(xué)生在每一步都能把該步驟的注意事項(xiàng)加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導(dǎo)氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會(huì)造成什么后果？這些注意的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生做一遍實(shí)驗(yàn)，哪怕是付出一個(gè)試管的代價(jià)，也比我們教師在課堂上講學(xué)生容易接受，印象深刻。做實(shí)驗(yàn)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，也是培養(yǎng)學(xué)生深入研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)在聯(lián)系以及相互合作完成實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的模式是有相當(dāng)幫助的。在這項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗(yàn)證口感允許學(xué)生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對(duì)身體有害，要有效地提醒和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)使用過多的小蘇打或檸檬酸會(huì)影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因?yàn)樾√K打與檸檬酸的反應(yīng)是為飲料起加味作用的.

三、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

一、觀察目的及任務(wù)要明確

所謂觀察，是人對(duì)客觀事物的一種感性認(rèn)識(shí)的形式，它是通過人的多種感官與思維相結(jié)合而進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。為了在觀察的過程中能精力集中，就要求觀察必須有相應(yīng)的明確的目的及任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，方能進(jìn)行有效的觀察，進(jìn)而有效培養(yǎng)觀察能力。如，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生先明確觀察的目的及任務(wù)，這樣方能幫助學(xué)生仔細(xì)觀察并尋求答案，最終促進(jìn)其觀察能力的培養(yǎng)。如，進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的是要求學(xué)生通過仔細(xì)觀察，充分認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核以及液泡。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一定會(huì)認(rèn)真觀察，仔細(xì)辨別，最終完成觀察任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生的觀察能力也得到了有效培養(yǎng)。

二、掌握有效的觀察方法

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的觀察方法。

1.從整體到局部進(jìn)行觀察，逐漸深入

觀察應(yīng)先全面進(jìn)行，在掌握了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整體變化后，再轉(zhuǎn)入局部的觀察，從而細(xì)致入微地掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)。如，觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)這一實(shí)驗(yàn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先用肉眼進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)了根的形態(tài)特征之后，再利用顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)等，從而順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

教師的主導(dǎo)作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實(shí)驗(yàn)基儲(chǔ)理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗從物理學(xué)的發(fā)展史可以看出，物理實(shí)驗(yàn)的重大突破，都會(huì)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學(xué)階段必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰趯?shí)驗(yàn)過程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

要有計(jì)劃性和針對(duì)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測(cè)量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬用電表時(shí)，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)電》之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測(cè)電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。

在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)《測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會(huì)使用到。在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)儀器比較生疏，操作時(shí)會(huì)很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要要求學(xué)生對(duì)儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯(cuò)誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確無誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。

二、教師要注意發(fā)揮示范作用

在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會(huì)束手無策。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對(duì)如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時(shí)強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會(huì)造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級(jí)學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號(hào)接反。可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。

1發(fā)展學(xué)生好奇心，孕育學(xué)生豐富的實(shí)驗(yàn)情感

心理學(xué)表明：當(dāng)新奇事物出現(xiàn)時(shí)引起人們的注意，進(jìn)而接近，了解事物，嘗試解釋“這是什么”和“為什么”的問題，這時(shí)探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的行為就可能相繼發(fā)生。

初三化學(xué)是學(xué)生的一門啟蒙學(xué)科，這里蘊(yùn)含著趣味無窮、千變?nèi)f化的科學(xué)知識(shí)，對(duì)剛接觸這門學(xué)科的初三學(xué)生來說，他們肯定會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，就已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”了實(shí)驗(yàn)儀器，“看懂”了實(shí)驗(yàn)過程，“明白了”實(shí)驗(yàn)操作，“知道了”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，“明確了”要討論和分析的問題，因而體現(xiàn)不出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。長此以往，實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的心目中僅僅是一個(gè)可有可無的過程，他們自然會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生冷漠態(tài)度。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了學(xué)生的安全，教師往往會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性做過分的強(qiáng)調(diào)，結(jié)果造成一些學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了畏懼的心理，失去了好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感也就難以建立。

要發(fā)展學(xué)生好奇心，孕育豐富的實(shí)驗(yàn)情感，首先在實(shí)驗(yàn)過程中盡可能把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為具有探索性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生好奇心。例如“中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，教科書上的設(shè)計(jì)是：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再蒸發(fā)溶液判斷該物質(zhì)是否是氫氧化鈉。我將教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)為：提出課題，然后出示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，提出問題：它們混合后無明顯現(xiàn)象，你有沒有方法來判斷它們是否發(fā)生了反應(yīng)？如果有，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案。接著我讓學(xué)生分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計(jì)成果，匯總?cè)缦拢?/p>

方案1：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色退去，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

方案2：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現(xiàn)藍(lán)色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍(lán)色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉呖嘉锢砜埔己说奈宕竽芰χ唬髮W(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成"知識(shí)內(nèi)容表"所列的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理，控制實(shí)驗(yàn)條件；會(huì)運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法；會(huì)正確使用在這些實(shí)驗(yàn)中用過的儀器；會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

由于實(shí)驗(yàn)的重要性，相信許多學(xué)生用在此方面上的時(shí)間與精力不會(huì)少，17個(gè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等等內(nèi)容一遍遍重復(fù)，死記硬背，但這樣的學(xué)法與當(dāng)前高考出題的方向已是大相徑挺。以2000年全國高考實(shí)驗(yàn)題為例，沒有一個(gè)照搬課本中的實(shí)驗(yàn)，特別是考驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)的題目（題目見本文附錄），其C項(xiàng)是測(cè)量小球的直徑的，按書本中的實(shí)驗(yàn)方法這一步是必須的，若守舊不創(chuàng)新，沒有較強(qiáng)的遷移能力和獨(dú)立解決問題的能力，則必然會(huì)選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)C。那么怎樣對(duì)待新高考中的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)呢？在教學(xué)中該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施呢？本人的體會(huì)是如下幾個(gè)方面。

一、基本儀器的使用仍是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對(duì)常用的物理儀器要熟練運(yùn)用，這是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)的工具，任何時(shí)侯都不過時(shí)。在這方面花些時(shí)間是必需的。常駐見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細(xì)的說明，本文不再多言。

二、要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書本上的實(shí)驗(yàn)。

從2000年度的全國物理高考卷中，我們應(yīng)感受到高考物理改革的方向了，這不是簡單的照抄課本上的實(shí)驗(yàn)了，它給予的驗(yàn)證動(dòng)量守

1、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1、根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。

中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，著重向?qū)W生闡明兩點(diǎn)：①凡是對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對(duì)空氣的相對(duì)密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。

因?yàn)槲覀冊(cè)谥v氧氣時(shí)進(jìn)行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

2、根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來選擇儀器。

教師的主導(dǎo)作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實(shí)驗(yàn)基儲(chǔ)理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗從物理學(xué)的發(fā)展史可以看出，物理實(shí)驗(yàn)的重大突破，都會(huì)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學(xué)階段必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰趯?shí)驗(yàn)過程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

要有計(jì)劃性和針對(duì)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測(cè)量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬用電表時(shí)，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測(cè)電》之前的每個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測(cè)電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。

在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)《測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會(huì)使用到。在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)儀器比較生疏，操作時(shí)會(huì)很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要要求學(xué)生對(duì)儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯(cuò)誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確無誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。

二、教師要注意發(fā)揮示范作用

在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會(huì)束手無策。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對(duì)如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時(shí)強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會(huì)造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級(jí)學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號(hào)接反。可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。