摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學生學好語文,而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發興趣,培養獨立識字能力。自作學具,組合識字方法。應用游戲法激發學生的識字能力。利用情景法激發學生的識字興趣。有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐。

關鍵詞:獨立識字寫字興趣

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

摘要：識字寫字教學是小學語文教學的重點與難點，也是促進學生語文綜合素養提升的關鍵。尤其是在新課程改革背景下，對于識字寫字教學的重視程度越來越高，能夠為后續閱讀與寫作教學打下基礎。在教學工作當中，應該了解學生的認知水平，創新教學理念與方法，促進教學效率與質量的提升。本文將對當前識字寫字教學中存在的問題進行分析，探索提升小學語文教學中識字寫字教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文；識字寫字；教學；有效性

識字與寫字是學習語文的基礎和前提，通過使用漢字與他人、社會進行溝通互動，是小學生成長中的必經之路。漢字中蘊含著我國優秀傳統文化，教師應該意識到識字寫字教學的新特點與新要求，使學生在識字寫字當中領略漢字文化魅力，促進教學有效性的提升。但是，由于在傳統教育模式中缺乏對識字寫字教學的重視，會導致其中存在諸多問題，嚴重限制了教學水平的提升，這是當前需求解決的關鍵問題。

一、識字寫字教學中存在的問題

首先，教師的教學方法較為落后。在識字寫字教學當中，教師往往采用灌輸式教學方法，通過領讀、示范書寫等形式幫助學生掌握生字的讀音與寫法。教師與學生之間的溝通交流缺失，死記硬背的現象較為常見，限制了學生創造力的發揮。其次，存在同音字與形近字的混淆。教師缺乏對同音字與形近字的歸類比較，導致學生在識字寫字中出現混淆現象，教學工作開展遇到較大困難。

二、提升小學語文教學中識字寫字教學有效性的策略

記：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在《語文課程標準》的總目標和階段目標中，都明確提出了“識字與寫字”的學習目標。請問在階段目標中，是怎樣從“知識·能力”“過程·方法”“情感·態度·價值觀”這三個維度，提出識字、寫字的學習目標的？

崔：比如，第一學段（1~2年級），在“識字與寫字”方面共提出六項目標。第一項“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”和第三項中的“初步感受漢字的形體美”，是側重于“情感、態度”的目標。第二、三、五項是側重于漢語拼音、識字寫字“知識·能力”的目標。第四項是側重于寫字習慣的目標。第六項是側重于“過程·方法”的目標。

“識字與寫字”目標的全面性，使學生在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且培養了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養了主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是一筆寶貴的財富。

記：各個學段的“識字與寫字”學習目標，是怎樣體現階段性和連續性的？

崔：各個學段“識字與寫字”學習目標十分明確，階段性十分明顯，無論對教材編者還是對老師、學生，都便于操作。同時，學習、目標彼此聯系，循序漸進很好地體現了學段之間的連續性。特別是5~6年級學習目標與7~9年級學習目標的自然銜接，從學習目標這一關鍵點上，克服了長期存在的小學和初中脫節的問題，使九年的學習目標彼此銜接、渾然一體。單說識字數量和識字能力的學習目標，各學段是這樣安排的。

年級

識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。與1992年《小學語文教學大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據，對現實的語文課程改革實驗探索至關重要。

1．培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發展。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2．多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現出了認、講、寫。用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末實現獨立閱讀成為可能。

識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。與1992年《小學語文教學大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據，對現實的語文課程改革實驗探索至關重要。

1．培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發展。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2．多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現出了認、講、寫。用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末實現獨立閱讀成為可能。

識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。與1992年《小學語文教學大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據，對現實的語文課程改革實驗探索至關重要。

1．培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發展。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2．多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現出了認、講、寫。用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末實現獨立閱讀成為可能。

［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養學生健康的審美觀念和審美情趣，提高學生欣賞美和創造美的能力，陶冶學生高尚的道德情操。在小學教育階段，識字與寫字教學，無疑是對美育的最好滲透，更是對中華民族優秀傳統文化的滲透。小學生在學習識字與寫字的過程中，培養熱愛祖國語言文字的情感，感受到漢字的魅力。

［關鍵詞］小學語文；識字與寫字；美育

一、引言

《語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《課標》）明確指出，“在語文學習過程中，提高學生的文化品位和審美情趣。”識字教學是小學語文教學的重要組成部分，在教學中要把漢字的工具性、文化性和藝術性相融合，傳遞給學生。而在實際教學中，許多教師僅把漢字當作記錄語言的符號，或是閱讀與習作教學的基礎。《課標》總目標指出“培育熱愛語言文字的情感”；學段目標“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，讓學生感受到漢字的無窮魅力[1]（P76）。

二、當前小學識字教學存在的問題

漢字是中華民族智慧的結晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線教師的識字教學情況來看，很多教師的識字教學停留在“能認”“會寫”層面，一是課標要求，二是應付考試之用；進一步是“運用”，體現了語文課程的工具性特點。多數教師對漢字的認識還停留在“筆畫部件的增減換”等層面上，導致識字教學枯燥單調。有的教師為提高識字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識，提高自身在這方面的修養，挖掘美育因素，培養學生對漢字美的欣賞能力。

摘要：信息科技時代，多媒體技術在教育領域得到了普遍的應用，達到了傳統教學手段無法比擬的良好效果。文章分析了多媒體技術對于小學低年級識字寫字教學的優勢，并結合工作實際從畫面演示、筆順演示和投影點評三個方面闡述了多媒體技術的具體應用及效果。

關鍵詞：多媒體技術;識字寫字教學;投影

在新的課程標準實施后，小學低年級的識字寫字教學已成為重要的教學內容。由于低年級孩子的學習缺乏明確的目的性，而且其注意力具有隨意性和不穩定性的特點，因此與閱讀教學相比，識字寫字教學需要具備更強的操作性而不是純理論的說教［1］。在傳統小學課堂中，教師主要依靠板書、字卡等工具進行輔助教學，學生在抄寫聽寫上需要耗費很多時間，這種單一的教學方法很容易給學生尤其是低年級學生帶來枯燥乏味的感覺，容易分散學生的注意力，進而影響識字寫字效率［2］。如何采取有效措施，提高識字寫字教學的趣味性和學生的學習積極性，是小學識字寫字教學面臨的重要問題之一。隨著信息化技術的日益成熟和普及及教學條件的不斷改善，多媒體技術在教育領域已經得到廣泛的應用，成為時下最流行的一種教學方式。現如今，多媒體教學裝備安裝到了城鄉每一間普通教室，在小學階段多媒體教育已經開展了很多年，多媒體技術被越來越多地運用于各學科教學中，達到了良好的效果。對于小學低年級識字寫字教學而言，多媒體技術所呈現出來的圖畫、文字、聲音、動畫和視頻等多樣化的形式，能夠激發學生對于識字寫字教學的興趣，更好地滿足學生的心理需求，同時可以顯著地減少教師的書寫板書時間，提高識字寫字教學效率［3］。那么，在低年級語文識字寫字教學中，如何巧妙地運用多媒體設備，合理地整合并呈現教學資源，提高教學有效性呢？筆者結合教學實踐對此進行探討。

一、畫面演示，激發識字興趣

在小學低年級識字教學中，學生能否集中注意力投入識字活動中，決定著學生的識字效率的高低和識字效果的強弱。由于小學低年級學生正處于認知階段，對許多事物的接受能力較為薄弱，缺乏興趣，特別是對于識字、寫字更是缺乏足夠的耐性和持久力［4］，因此，相比較于長得方方正正的、嚴肅的漢字來說，生動而有趣的畫面，則更能抓住他們的眼球。比如，有時候一張色彩絢麗的圖片，就可以把學生的注意力集中到課堂教學中。因為這些鮮活的、可以真正看得到的具體形象，更能讓他們的思維跟著學習內容轉動，能夠讓他們滿臉紅光、雙眼發光地注視著你，注視著課堂教學內容，不容易分神。例如，教學一年級識字“人從眾木林森”一課的時候，通過圖畫出示一個人，然后是兩個人，緊接著三個人；學生看圖理解“二人為從、三人為眾”，“二木為林、多木為森”，根據圖形巧妙排列，認識“品字形”結構的字的特點。當把這些豐富的資源通過多媒體設備呈現在孩子們的面前之后，你會發現這種動態的、多方位的刺激，會讓孩子們樂于學習，更容易掌握漢字的知識和正確的書寫技能。通常而言，動態的事物比靜態的畫面更能吸引人的注意力，對于愛動、愛幻想的孩子來說更是如此。一段簡單而有趣的動畫，比豐富、絢爛的語言都顯得管用得多。因此，我們應該抓住這一點，將多媒體動畫元素引進教學導入階段，用一段小巧的動畫作為課堂教學的開場白，就能夠很容易地抓住他們的眼球，使他們的注意力很快集中到課堂教學當中，這樣可以最大限度地減少學生精力分散所帶來的教學效果不佳的影響。比如，我在《雨點》一課教學過程中，一開始，就播放了一小段flash動畫：一顆小雨點把池塘當作床正在睡覺……看到沉睡中的小雨點上方不斷有形象的睡眠符號伸展開來，學生的眼睛一下子都集中到了屏幕上，注意力很快就從手中拿捏的書本、文具甚至低聲交談中轉移到了教學內容上，“雨”這個字就變成形象生動的畫面，更加深刻地映現在學生的腦海中。這樣的教學效果是在傳統教學中單純地出示純文字課題或展示一成不變的教學掛圖所無法媲美的，也是難以想象的。

二、筆順演示，助力輕松識記

［摘要］漢字是中華民族文化的載體，是交流和溝通的工具，是閱讀與寫作的基礎。因此，識字寫字教學在傳承中華民族傳統文化、夯實學生文化基礎、提升學生人文素養等方面起著至關重要的作用。自新課改以來，通過專家學者和一線教師的共同努力，識字寫字教學方面積累了豐富的教學經驗，但是仍然存在一些不盡如人意的地方。基于學生語文核心素養的發展，識字寫字教學路徑可做以下轉變：從碎片化的機械識記轉向情境化的建構運用，從關注漢字書寫的對錯轉向兼顧內在思維能力的發展與提升，從注重漢字的實用功能轉向實用與審美功能的統一，從關注漢字符號認寫轉向兼顧民族文化的理解與傳承。

［關鍵詞］語文核心素養；漢字特點；識寫規律

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”［1］。較長時間以來，專家學者及一線教師探索了諸多的識字寫字方法，如集中識字法、分散識字法、字族識字法等。但在識字與寫字教學方面仍然存在一些不盡如人意的地方，如：教學目標過分追求識字量，忽視識寫興趣的培養；教學方法過多依靠抄寫、聽寫，忽視識寫方法的建構；教學評價傾向采用字詞默寫，忽視情境運用。日復一日，學生讀錯寫錯字的現象不斷增多，致使部分學生閱讀寫作興趣逐漸消退。如何更好地依據漢字特點及識寫規律實現漢字教學目標，語文核心素養理念為我們提供了新視角。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態度價值觀的綜合體現。語文核心素養的形成和發展包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面。識字寫字是語文核心素養發展的重要依托；而語文核心素養的發展是識字寫字的旨歸所在。本文基于識字寫字教學的現狀，依據漢字特點和小學生的認知發展規律，探究導向語文核心素養發展的識字寫字教學路徑。

一、從碎片化的機械識記轉向情境化的建構運用

語文核心素養強調學生在真實情境中建構與運用語言文字的能力，對于識字寫字教學來說，教學內容不應僅是記憶課本中零散的漢字，還應注重在生活和學習情境中運用漢字。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求小學生會寫2500個字，這些漢字被分散編排在各冊教科書內。但是在“教教材”的理念下，一些教師習慣以“課”或“識字單元”為單位開展教學；每課漢字之間沒有建立相關聯系，處于碎片化狀態。另外，一些教師習慣于先引導學生機械地識記漢字，然后再進行課文學習；識寫漢字與課文學習常常處于“兩張皮”狀態。為了提高學生語文核心素養，識字寫字教學需要從碎片化機械識記轉向情境化的建構運用。1．創設課堂情境，激趣導練。創設識字寫字教學情境的目的，一是激發學生的學習興趣；二是鏈接漢字學習與學生生活經驗，建構漢字應用的演練場。就像蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才變得比較輕松。”［2］隨文編排的漢字，教師可以結合課文內容或學生生活創設情境，激發學生識寫漢字的興趣。例如，教學《雨鈴鐺》一課時，可以先播放歌曲《小雨沙沙》，利用美妙的歌聲吸引學生；然后出示“雨”字的甲骨文、金文到小篆的字形演變過程，幫助學生記憶生字的字形。既富有情趣，又能提高識字能力。識字單元不同于隨文編排的漢字，尤其需要創設學習情境。因為識字單元是由幾組字、詞組成的；表面來看是一些貌似枯燥的字、詞的簡單組合，難以引發學生的學習興趣。教學識字單元時，教師可以根據兒童的認知特點創設情境。如有教師依據兒童形象思維強、喜愛童話故事的特點，創設這樣的認知情境：今天我們去森林王國和智慧女王比賽、看看智慧女王掌握的字多，還是我們學生掌握的字多？這樣設置情境旨在拉近漢字學習與學生的心理距離，激發學生的學習興趣。2．拓展課外任務，識用結合。基于語文核心素養發展的視角，本文認為識寫漢字的目的不是把學生培養成語言學家，而是指向未來的獨立閱讀和寫作。就像《義務教育語文課程標準（2011版）》指出的“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”［1］為此，漢字學習要從課內拓展到課外，在生活實踐中認寫漢字。呂叔湘先生曾指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路時馬路旁邊的廣告牌，買東西時附帶的說明書，到處都可以學習語文。”［3］教師可以引導學生留意觀察每天上學時經過的路名、商店名、廣告牌等，把不認識的漢字或感興趣的漢字積累在識字口袋或識字本上。語文教材中對此也有相關安排，如統編本一年級上冊教材中的《語文園地四》和《語文園地六》的“展示臺”版塊，引導學生通過卡片和同學們的名字及其店名、路名等認識漢字；還可以通過課程表、天氣預報、職業名稱等積累漢字。教學中要深刻領悟教材的編寫意圖，把識字過程與學生的生活過程緊密結合起來。除此之外，還可以引導學生多讀課外書，在語言環境中溫習已學過的字，使識字和閱讀互相促進。通過引導兒童在真實情境中識寫漢字，從而提高核心素養所要求的獨立識寫能力。

二、從關注漢字書寫轉向兼顧內在思維能力的發展與提升

一、“眼看”與“手寫”結合，重視觀察過程

認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。

（一）學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。

（二）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區別只在于兩橫的長短不同，如若不引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。