x是一名普通的雙語教師，自到xxxx小學任雙語學前班教師以來，關愛學生，積極探索于雙語學前教育的有效途徑，重視培養學生各方面的能力，取得了明顯的成效，得到了學校領導、教師及家長的好評。

起初，眼看著一群滿口嘰嘰喳喳唱著母語歌，亂蹦亂跳玩著母語游戲的孩子連“你叫什么名字”都聽不懂，以后的漢語教學工作從何入手呢？萬一漢語教不會，怎么達到“雙語”教學目的呢？怎能對得起黨和人民的信任呢？困難和問題不斷涌上心頭。

一進教室，孩子們的問題接連不斷，又聽不懂漢語，只好一句漢語翻成一句學公務員之家版權所有!生母語，聽到上課鈴聲，拿起粉筆就是滿黑板的b、p、m、f、孩子們有些不喜歡，滿不在呼唱起母語歌，說起母語話，有的干脆不來學校……..

當她彷徨時，眼前突然亮了，是一盞閃亮的指揮燈。呈現在眼前是教育系統黨委、教育局領導、學校領導。

他們鼓勵著xxxxx（是本人名字），“千萬不要慌，由我們為你們雙語課教師創造最好的條件，時刻為你們伸出援助之手。”有了各級領導的引導、指揮和支援，她終于找到了一條正確的道路——深愛孩子，變成孩子。

從此以后孩子們想唱歌，她就和孩子們一起唱，隨機給孩子們教一教漢語歌，孩子們想玩游戲，那她也跟著玩游戲，順便教他們玩“老鷹捉小雞”“拍手游戲”“拔蘿卜”還教他們游戲的兒歌，孩子甭提有多高興；為了使孩子們有適合自己的空間，她將班里裝扮成了兒童樂園，墻上貼滿了孩子們喜愛的動畫人物、動畫圖片、還貼出了表現孩子們能力的“能手園地”鼓勵孩子們各顯其能；為使孩子們能開口說漢語，專門為他們做各種小頭飾，讓孩子們扮演角色，規定誰先學會各角色要說的內容，誰先進入角色。孩子們看到好玩的頭飾，紛紛學說學唱。

筆者是新疆一所承擔小學教師培訓學校的數學教師，曾承擔過數學雙語班教師的培訓任務，同時作為烏魯木齊地區雙語課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽數學雙語班的課、對數學雙語班的教師進行問卷調查的過程中，逐步對數學學科的雙語教學有了以下的認識。

一、數學學科的雙語教學

1.什么是雙語

“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。當然，他的母語知識和能力通常強于第二語言。

2.什么是雙語教學

雙語教學就是指能在學校里使用本民族語言及第二種語言進行各門學科的教學。換言之，使學生習得的第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。筆者在本文中所提到的雙語教學指的是用維語和漢語作為媒介語進行的教學。

走進市實驗小學校園，隨處可以見到用中英文書寫的“雙語”標牌：教學樓外墻上的“雙語”名人名言，樓梯過道里的“雙語”激勵性話語，草坪上婉轉的“雙語”警示語，櫥窗里的短文，教室里的黑板報，墻報都采用了中英文對照的形式，使師生置身于濃濃的“雙語”教學環境里.

“市實驗小學是區整體推進‘雙語教學’的示范學校.”區教委主任介紹說，“經過近3年的努力，目前區46所小學，23所幼兒園的英語開課率達到了100％.”

據了解，區小學，幼兒園“雙語教學”的普及率與經濟和社會事業發達地區相比毫不遜色，因而引起了省市主管部門和教育教學專家，學者的關注.前不久，正在我省講學的北京大學外語系王式仁教授，欣然應邀為區中，小學英語教師作了《中小學英語教學中的語音，語調的若干問題》的專題講座，并對區關于“聽說英語習慣從小抓起”的教育理念給予了較高的評價.

區整體推進小學“雙語教學”工作是3年前啟動的.其時，全區小學，幼兒園師資中只有一名英語教師，英語師資的短缺成了實踐“聽說英語習慣從小抓起”這一教育理念的關鍵環節.從1998年起，區每年都從各個小學，幼兒園挑選教學骨干參加英語師資崗位培訓，至今已舉辦3期培訓班，與揚州大學外國語學院聯名舉辦一期雙語教學英語大專班，共為全區小學培訓合格英語教師148人，幼兒園合格英語教師68人，同時，每年優先從應屆畢業生中吸納英語專業人才，現有師資隊伍基本上滿足了小學，幼兒園普及“雙語教學”的需要.

區在培養英語教師時，十分重視質量，牢牢把緊三關：入門關，教學關，出門關.入門時嚴格挑選熱愛英語教學，年紀輕，有較好的英語特別是語音基礎的骨干教師，三期培訓班，各學校，幼兒園有460多人報名，從中只挑選151人.教學中從嚴要求，強化語音培訓，注重聽，說，讀，寫，唱，畫，表演七項基本功的訓練，每次培訓班結業時，都由揚州大學的英語教授一一進行口語測試，符合要求的發給上崗證，不符合要求的堅決不予上崗.這當中有1名小學教師，2名幼兒園教師未過“關”而未能獲得上崗資格，另有兩名小學教師因“學習壓力大”中途退出學習.區自己培訓的英語教師每人都很熟悉《英語國際音標》，譯林版《小學英語》1至4冊，或南師大主編的《幼兒英語》（上，中，下）三冊及《新概念英語》第一冊，會唱40首左右的英語歌曲，每人都達到了英語教師崗位所具備的素質要求.公務員之家:

良好的師資隊伍，保證了英語的教學質量.前不久結束的期中考試，區小學生英語的口語和筆試的優秀率，合格率分別達到70％和98％以上.全區小學，幼兒園校校雙語教學都有“雙語”校歌，且每個學生都會用英語演唱.區教育局在普及推廣自編的《校園英語50句》的基礎上，又向家庭和社會延伸，新編寫的《家庭英語50句》，《機關英語50句》也即將推廣應用，以期營造“學習英語的社會氛圍”.

小學"雙語"教學可行性初探 作者：未知文章來源：互聯網點擊數： 349更新時間：2004-12-29 在小學一、二年級嘗試"雙語"（語文、英語）教學，可以造就學生的英語語言環境，為提前攻克第二語言關，打下牢固的基礎。經過我校幾年來的實踐證明，"雙語"教學是可行的。

一年級新生大部分是從幼兒園轉入小學的。幼兒園的正規訓練使一年級的新生在未上課前就知道了簡單的語文和數學。因此，從一年級開始進行"雙語"教學再適宜不過了。從我校試驗班的成績來看，他們的語、數成績都略高于普通班；英語方面，則比普通班多學了120多個單詞、20多個句型，英語交際能力明顯高于普通班。

為解決好一年級新生容易把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學中可貫徹"聽說領先"的原則。1至8周教漢語拼音，英語課教學有意將時間錯開，這幾周不要求學生嚴格書寫，只著重培養學生的聽說能力和英語語感。通過反復聽音、觀察、模仿等步驟，培養學生的學習興趣。從第9周起再進行英文字母的書寫訓練，并要求他們按嚴格的筆劃順序書寫英文字母。

二年級"雙語"教學的任務較為艱巨，為了順利地突破現在進行時和情態動詞Can的各種句式這一教學難點，可采取如下做法。①從每一個單詞教學開始。這部分教學內容以句型、時態的學習為主，但這又跟小學階段"聽說為主"的原則相違背。如何做到在聽說中學習語法、運用語法呢？可嘗試著從每一個單詞的教學開始。如在學習"現在進行時"時，第一步先學習動詞原型，例如：write讓學生用形體動作表現出詞義，第二步告訴他們類似這樣表現動作的詞都可加上一個長尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步學習句子的表達：Iamwritng,sheiswriting等，同時要求做出相應的動作。再如教情態動詞Can句型，它與現在進行時交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Canhasaknife,cutatail。這樣學生無論是在口頭或是書面，都不會相混。②將一個太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學生吃。學生從一年級的學習單詞階段過渡到二年級的句子、時態學習，是個大跨度。教學時須深入淺出，分散難點，銜接好這個跨度。恰如一個大西瓜，宜切開來讓學生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術。精選范句是老師"喂瓜"；口語課學生談話、舉一反三，此乃學生自己"吃瓜"：靈活運用所學，選出準確的句子，是學生"挑瓜"吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學生“切西瓜”的寶貴時間。

音標教學是英語教學的重點和難點。在二年級第一學期就應做好音標教學的前期工作，讓學生注意體會一些最基本的拼讀規則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規律，形成感知認識，為以后音標教學做好鋪墊。

進行"雙語"教學時，可選擇自然課。因為自然課的內容是現實生活中學生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術語容易理解，而孩子們對自然課的內容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內容用英語怎么說，最易處于學習的興奮狀態；其次，自然學科的內容與英文教材中有許多相似之處，如一年級英文教材中關于人體五官的單詞，自然課就用得著，知道怎樣用這些單詞來造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears……再者，自然學科還有許多涉及到動物、植物及一些自然現象的，完全能將學生帶到大自然中去學習英語。教學時，教師可采取"顧兩頭、保中間"學習法、"課文內容表演法"、"兒歌記憶法"等。激發學生學習英語的興趣，從而達到把英語作為一種交際工具的學習目的。

一、指導思想

新學期，我校的教研工作將繼續積極實踐科學發展觀，以全面實施素質教育為中心，以深入推進課程改革為重點，堅持“專家引領、骨干帶動、同伴互助、自主發展”的策略，通過一系列扎實的教研活動，努力解決教師在教學中遇到的問題或困惑，錘煉一支合格穩定、業務精良的教師隊伍；注重提高課堂教學的有效度，大面積提高我校教育教學質量；最終達到促進教師專業成長、學生全面發展、形成學校辦學特色、辦學水平整體提升的目的。

二、工作重點

1、注重實效，深化課程改革

以各級科研課題為籠頭和契機，科學推進課程研究與改革。力爭老師們在課程資源開發、教學與學習方式的改變和師生評價制度的改革等方面有新的突破或收獲。

2、加強建設，改進課堂教學

一、內蒙古民族地區教師培養的現狀

內蒙古民族地區的“雙語”教育，即內蒙古民族地區教育的“雙語”教學工作，是指在內蒙古以漢語授課或漢語授課為主的蒙古族中小學開設蒙古語言文字課程，使畢業生達到蒙漢兼通。內蒙古民族地區重視并加強蒙古語授課，重視開展職業學校“雙語雙師型”師資的培養工作。然而，在開展雙語教學的過程中，內蒙古出現了雙語教學教師思想觀念滯后，對培訓工作重視不夠；教師的綜合素質有待提高；教學配備不足，教材比較落后，實施的雙語授課科目范圍十分有限；選擇蒙授教育升學就業選擇面比較狹窄等一系列問題。因此，我們可以看出民族地區雙語教師的培養需要進一步提高。

二、民族地區小學雙語教師的培養對策

（一）提高思想認識，重視雙語教學培訓工作。雙語教學工作要想在少數民族地區普及開來，轉變廣大人民群眾的思想意識，地區領導和相關的教育工作者就要在輿論宣傳方面投入更大的精力，為雙語教學的宣傳推廣營造良好的社會氛圍。我們要讓家長和人民群眾理解開展雙語教學的必要性和好處，為少數民族人民樹立起正確的雙語教學觀念。因此，我們要有效利用電視、廣播、網絡、報刊等各種媒介來宣傳和講解雙語教學的目的和內容，擴大雙語教學在人民群眾心中的影響力，通過樹典型、立榜樣的方式，選擇一批先進的雙語教學人物來進行宣傳，起到模范帶頭的作用。我們還可邀請一些對雙語教學國家政策理解深刻的專家來為雙語教師進行培訓，為他們講清講透國家政策，讓授課教師對雙語教學重要性有清晰的認識，從而激發教師對雙語教學的重視程度，提高其開展雙語教學活動的積極性。通過宣講，我們要讓學生和家長了解雙語，使其在學習少數民族文化的同時掌握漢族文化，從而提高少數民族的發展能力，實現民族的團結奮進。[1]（二）健全培訓考核體系，培訓目標與培訓教師的需求相一致。雙語授課能力的培養是雙語教師培訓的關鍵目標。雙語教師通過培訓來學習漢語知識和學科專業知識，并將學習到的知識應用到教學實踐活動中去，實現課堂學習同實踐教學相結合的目的。雙語教師培訓的目的是提高少數民族雙語教師的漢語知識水平和交流能力，提高教師運用漢語教學的能力，同時提高教師在漢語和母語之間自由轉換的能力。（三）創設良好的語言環境。創設良好的語言環境是教師教學和學生學習的關鍵。學習環境就是教師通過課堂教學讓學生學習雙語的環境。課堂語言環境在蒙漢雙語學習中是很重要的。如何通過課堂教學環境提高學習效果是教師努力研究的方向所在。尤其是創建良好學習雙語的語言環境，教師要盡可能地讓學生使用雙語進行交流，提高語言表達能力。為此，培訓院校應該注重營造濃厚的雙語教學氛圍，更好地創設良好的漢語學習環境。[2]（四）加強教師的教學培訓。教師的專業能力參差不齊，學校需要對教師進行定期培訓。教學實習是少數民族雙語教師培訓工作的一個重要環節，更是民族地區雙語教師培訓工作中的重要組成部分之一，其能夠有效鞏固培訓的效果，進一步提升民族地區雙語教師的教學能力。在著重提升教師專業知識與漢語水平的同時，相關部門應該狠抓參訓學員的實習工作，保證其能夠實現既定的培訓目標。同時，相關部門還要對教學實習工作的管理加以重視，完善相關的管理制度，對管理行為進一步規范，確保培訓或實習能夠實現預期的效果。這對提高呼和浩特地區少數民族雙語教師的培訓質量有著積極的意義。（五）雙語教師綜合素質的提升。在教學中，大部分教師采取的是翻譯式的教學，此方式不但教師感到吃力，而且學生的思維也要不斷進行跳躍、思考，感到極為吃力。有些雙語教師則是蒙語不成問題，卻由于對漢語不精通，不夠理解，在教學過程中也會暴露出很多問題。因此，雙語教師不斷提高自身的交流能力是極有必要的。因此，雙語教師應該要拋下面子，摒棄多余的想法，以虛心、勇敢的態度和其他教師進行交流，也要主動融入當地的少數民族風情中，學習少數民族語言，了解民族文化，盡可能地用少數民族語言和家長進行交流。雙語教師還應該加強自身教學技能方面的提升，逐漸豐富相關的理論知識，以提升教學能力、科研能力以及組織能力。校領導要積極地給教師創造有利的教學條件，給學生提供良好的教學環境，可以設置專門的學習室，提供相關的雜志、電腦設備等。另外，學校還可以給教師安排培訓，增強其科研意識，提升其教學能力。[3]教師雙語教學水平的提升是否有效可以說是內蒙古呼和浩特少數民族雙語教育開展的基礎。雙語教師個人專業水準對雙語教學質量能夠起到決定的作用。學校從以上幾個方面加強對少數民族地區教師的培養能夠讓教師的素質從整體上得到提升，進而滿足雙語教學的需求。只有提高了教育質量，學生才有機會成為建設呼和浩特少數民族的科技人才。呼和浩特少數民族雙語教學中的問題解決了，內蒙古呼和浩特才有可能真正富強起來，成為祖國邊疆的強區。

參考文獻：

[1]李昳華,楊宇潔,彭遠菊.少數民族雙語教師普通話培訓現狀研究:以普洱市2017年少數民族雙語教師普通話培訓班為例[J].普洱學院學報,2018.

一、方法與設計

1．聽一聽，說一說，注重學生的個性特長

常聽一些經驗豐富的體育教師說一年級小朋友很難分清楚左右，我暗想：“如果結合雙語進行教學，效果會如何呢？”“實踐得真知”，只有通過自己的實際操作和運用才能找到想要的答案，于是我從“聽一聽”開始，結合最基本的原地三面轉法嘗試組織教學。如：Attention（立正）、atease（稍息）、turnright（向右轉），不知道是小朋友的方位判斷能力差還是對雙語教學方法不感興趣，預計效果沒有想象中的理想。伴隨著小朋友一聲清脆的“on—two”，我的靈感一觸即發：“何不滿足他們的需求，讓孩子們一起來‘說一說’呢？這樣，小主角才真正發揮他們的主體地位和個性特長了。”于是我在每一次指揮完成動作的過程中都會讓孩子們參與進來，讓他們說一說，練一練。比如：學生在練習原地三面轉法時會用“left－right－left”的口號來回應。那陳陳清脆響亮的口號，整齊有力的步伐，精神飽滿的姿態，把正在周圍上課的體育老師、學生的注意力都吸引了過來。孩子們的情感得到了自我滿足，學習積極性提高了。

2．想一想，練一練，發揮學生的主體作用

在體育教學過程中，我會積極引導孩子們先想一想，如何把一些簡單的詞語翻譯成英語。在進行《30米加速跑》這一課教學中，我先引導小朋友說出“thirty”、“run”這兩個簡單的單詞，然后宣布這一堂課的教學內容《thirtymetersaccelerationrunning》。在練習過程中我引導小朋友用英語為同伴鼓勁加油，孩子們的學習興趣很高。有一次我組織學生圍成圓圈準備做游戲，小朋友習慣性的第一反應就是用雙語表達“circle”（圓圈），我于是趁熱打鐵說：“ok，nowletsmakeacircle”。在一片歡聲笑語中開始了我們的游戲……在體育教學過程中，我經常結合“角色置換”。讓孩子們上來“練一練”，扮演教師的角色，用英語口令來指揮大家，而我則充當學生的角色一起聽從“小老師”的認真指揮。每個孩子都樂于表現自己，所以爭先恐后的舉手報名，積極參加。而且進步很明顯。每一次孩子們都會受到贊揚：“wearegreat！”這樣不僅鍛煉了孩子的口頭表達能力，語言組織能力，更調動了孩子們學習的積極性，提高了他們參與意識和自信心，學生的主體地位也能得到充分的體現。

3．試一試，動一動，培養學生的自主探究能力

一、指導思想

以國家的教育方針和上級關于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我校教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型學習型研究型高素質的新型教師隊伍。

二、重點工作：

1、加強政治學習和師德培訓。

2、繼續開展“拜師結對”活動，促進青年教師的成長與成熟。

3、落實好常規聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規范教師的授課行為，促進課堂教學的規范高效，提高教育教學質量。

一、指導思想：

以鄧小平同志“三個面向”為指導，認真踏實地實踐“三個代表”的重要思想，樹立科學的發展觀和終身學習的理念，加強師德建設，全面落實教師教育教學基本功、教學技能等的培訓，激發教師積極主動參與培訓的自覺性。

二、培訓目標

緊緊圍繞基礎教育課程改革，落實素質教育，通過校本培訓，使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展需要，為提高我校教育教學質量奠定基礎；同時促進教師向現代型教師轉變。

1、建立主動參與，開放高效，滿足教師自主性選擇學習需要的教師培訓機制。

2、更新教育觀念，形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍。培養一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師。實現從職業型向事業型、經驗型向科研型、高學歷向高能力、書匠型向學者型的轉化。

一、指導思想

新學期，我校的教研工作將繼續積極實踐科學發展觀，以全面實施素質教育為中心，以深入推進課程改革為重點，堅持“專家引領、骨干帶動、同伴互助、自主發展”的策略，通過一系列扎實的教研活動，努力解決教師在教學中遇到的問題或困惑，錘煉一支合格穩定、業務精良的教師隊伍；注重提高課堂教學的有效度，大面積提高我校教育教學質量；最終達到促進教師專業成長、學生全面發展、形成學校辦學特色、辦學水平整體提升的目的。

二、工作重點

1、注重實效，深化課程改革

以各級科研課題為籠頭和契機，科學推進課程研究與改革。力爭老師們在課程資源開發、教學與學習方式的改變和師生評價制度的改革等方面有新的突破或收獲。

2、加強建設，改進課堂教學