本文作者：鄒志高工作單位：江蘇教育學院宿遷分院

教學過程“育德”

教師在書法教學過程中，可以利用網絡、多媒體等教學手段陶冶學生情操。例如，在學生書寫愛國詩詞的時候，教師可播放《中國人》《祖國頌》等歌曲。“感人的歌聲給人的記憶是長久的”，在悠揚的背景音樂聲中，學生陶醉、醒悟……教師書法課堂的導入與總結過程也是對學生“育德”的關鍵環節。如，有的教師這樣導入：“同學們，孔子弟子三千，最著名的七十二門徒無一不是思想境界高尚的人。孔子施教的首要內容是‘子以四教：文、行、忠、信’。四教之中，文是文化歷史知識的學習，行、忠、信都是思想品德的修養。”接著教師在黑板上寫出孔子語錄：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“歲寒，然后知松柏之后凋也”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等，讓學生反復練習、理解、感悟。短短幾句導入，一方面讓學生對書法產生濃厚的學習興趣，另一方面會讓學生把那些歷史名人當做心中的偶像、楷模。教師要將作業布置、優秀作品展評、課堂總結等其他教學活動與對學生的“育德”結合起來。“一般地說，精確的審美趣味在于能在許多毛病中發現出一點美和在許多美點中發現出一點毛病的那種敏捷的感覺。”在書寫上，即使學生取得了一點點進步，教師都要呵護、表揚。教師只有把“育德”潤物細無聲地融入教學，才能肩負起立德樹人這一教育工作的根本任務。

師表楷模“育德”

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師不只是教授學生文化知識、專業技能，更重要的是要用自己的一言一行去影響、教育學生，因此教師在書法課堂上的板書、講解、示范、輔導、創作等都顯得尤為重要。教師要經常創作優秀作品，與學生一起交流、一起展覽，教師有了人格魅力，才會有威望，才會讓學生愿意接受自己的教導。教師在課堂上不僅自己要“師表”，還要樹學生心中的楷模。例如，羲之，池水盡墨；懷素，蕉葉練書；智永，退筆成冢；鐘繇，夢中書法；等等。教師要充分發揮寫字以美育德、以美促智、以美健體的作用，激勵教育學生成人、成才、成功。另外，學生的可塑性很強，教師要引導學生“主體育德”。學生“主體育德”應該是理想的德育，是德育的理想。要想達到理想的德育境界，就要實現讓學生從“要我育德”向“我要育德”的轉變。沒有學生“主體育德”，就沒有高效的德育；沒有學生對德育的內在需求，就沒有學生的“主體育德”。例如，在書法課堂教學中，教師讓學生以“愛祖國”為主題，開展系列活動，如“寫出你最喜愛的中國十個地名”“抒寫你對祖國母親的心里話”“創作一幅熱愛祖國的書法作品”等。毋庸置疑，這本身就是學生愛國的主體表現。

空間環境“育德”

摘要:時代高速發展，教師不僅要追求創新的新鮮文化，同時也肩負著傳統文化傳承的重任。在高中美術學科當中，書法這一獨特藝術，不僅具有很高的欣賞價值，同時還具備提升高中生自身修養與素養的功能。但現實中，學生的書法能力普遍較差，老師也缺乏書法相關的教學。因此，在美術實踐教學活動當中，增加書法教學內容，應該根據當下高中生認知特點與水平來設計，并且結合文化傳承的思想，將美育與實踐相結合，提升學生的美術素養。

關鍵詞:書法教學;高中美術;教學應用

在高中美術新課程的開展過程中融入書法模塊，不僅僅是為了培養更全面優秀的美術人才，其更大價值在于培養高中生的自身修養，傳承傳統國學文化，讓高中生能夠健康發展、全面成長。筆者通過在美術課堂中融入書法模塊，介紹其學習的價值，探討其有效培養的方法與策略。

一、書法教學在美術學科當中的價值與意義

書法不僅能夠培養學生專心致志的學習態度，同時還有助于高中生優良學習習慣的養成。書法學習的過程可以愉悅學生身心，熏陶學生情感，培養學生的書法基本技能。書法學習的過程，有利于高中生意志力與耐力的鍛煉，無論是學習態度還是習慣，都能夠得到有效改善，它不僅能夠提升美術教學的質量，同時也有助于其他文化課的教學，這是一個相輔相成相互的過程。

二、高中書法三階段

【摘要】書法教育是素質教育的一項重要內容，學生必須從小學階段開始學起，教師則需要將書法教育與養成教育逐漸融合在一起，從而促進書法教學工作的有效推進。就書法教學與養成教育二者的關系做出簡要分析，提出了相應的融合對策，以期能夠促進書法教學工作的穩健推進。

【關鍵詞】書法教學;養成教育;融合策略

一、書法教學與養成教育的關系

養成教育實際上是讓人在語言和行為上養成良好的習慣，葉圣陶先生曾說過：“什么事教育？簡單一句話就是養成良好的習慣。”凡是都要有好的態度和習慣，良好的習慣養成對人的一生都會起到積極的作用和影響。書法教學工作便需要這種教學精神的融入才能得以順利推進。寫字就像種子，而養成教育就像一塊肥沃的土地，只有將二者進行融合才能有最大的收貨。為此，我們做書法教學工作亦要將培養學生的良好習慣最為最終目標，讓好習慣融入到學生日常的寫字訓練中去，并幫助學生從中養成良好的書寫習慣，那么書法教育工作勢必會有一個良好的效果。

二、書法教學與養成教育的融合對策分析

（一）在教學中鼓勵學生，幫助學生樹立信息。眾所周知，書寫教學工作枯燥、乏味，學生在這樣的學習形式中很難做到心靜如水，而書寫教育正式要求做到“靜”才能有所成就。為此，在書法教學工作中便需要對學生進行適當的鼓勵，幫助學生在刻苦訓練的過程中時刻保持著充足的自信心，進而讓教學活動不失章法，嚴肅而不死板。此外，教師要在書法教學時樹立威嚴與和善的形象，面對自控能力較差的學生必須及時進行糾正，不僅要讓學生認識到自己的錯誤，更要讓其能在教師的表揚中不斷進步。（二）重視學生坐姿的培養，強化良好的書寫習慣。對于書寫教學工作而言，其不僅要教學生如何正確下筆以及如何訓練筆鋒才能寫出漂亮的字體，其書寫時的坐姿亦十分重要。此外，良好的坐姿不僅能夠幫助學生更好的書寫文字，更對學生的身體健康有著一定的好處，通常情況下，在書法訓練需要較長時間不停歇的訓練，若書寫姿勢不標準則容易損害學生身體的健康成長。在傳統的書寫教學工作中十分重視正確的書寫姿勢，即“身正”則“筆直”，說的便是要求在書寫的過程中養成合理的坐姿習慣。（三）保證書寫字面整潔度，推進書寫的審美教育。字面整潔是寫字最基本的要求，一張漂亮的書法需要干凈利落的門面。然而，在這里我們所講的字面整潔并非單指紙上，更包括學生的自身整潔度。寫字實際上彰顯的是一種藝術審美，其審美不僅僅體現在寫字的結果，更重要為整個寫字的過程。為此，寫字者本身亦需保持整潔的妝容，這樣便能夠提高學生的高雅情趣。為此，教師在進行書法教學工作時不僅要對學生的書寫方面進行教育，更要包含桌面的文具擺放以及服裝整潔。（四）書寫教學融入趣味性，激發學生學習熱情。書法教育中最難的工作時讓學生靜下心進行書寫訓練，每個學生的性格特點不同便會造就不同的心態，有些學生寫著、寫著便出現心煩意亂的問題，這對學生書寫訓練會形成極其不好的影響。為此，教師需要多角度、全方位的尋求書法教學的方法，并從中適當的加入趣味性元素來激發學生學習的熱情，從而幫助學生在書寫的過程中養成良好的書寫習慣，并靜下心來進行書法訓練。（五）重視學生自我評價，制定嚴格的書寫要求。在以往的書法教學工作中，諸多教師在對學生的字體進行敢看時都會出現這樣的窘境，如明明書寫的字體不標準，但又說不上來哪里不好，亦不知道該如何矯正學生的字體，使得文字整體看起來更漂亮些，而書法教育重在發現其中的不足之處并加以改正。為此，教師可以嘗試讓學生自己對自己的書法進行評價，學生在書寫的過程中會有著明晰自身的問題所在，從而針對性的進行改正，從細微之處找到問題便能夠不斷的提升自己。（六）注重“熟練生巧”，安排固定書寫練習量。校園教育中對書法教學工作的時間安排并不多，而寫字訓練不是短時間一蹴而就的，課堂的45分鐘根本不能有質的飛躍。為此，教師要根據每個學生的學習情況合理的安排課外書寫練習時間，給不同學生安排指定的日練習量，并讓學生養成“天天練”的好習慣。學生若能夠每天堅持練習書法便能夠養成固定的好習慣，對書法的進步與提升，會有很大的作用。

由于藝術“把自然優美的方面描繪出來，使青年們像住在風和日麗的地帶一樣，四周一切都健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它們的好影響，使他們不知不覺地從小就培養起對于美的愛好，并且培養起融美于心靈的習慣。”（柏拉圖《理想圖》卷三）所以，藝術教育對人才的成長有著十分重要的作用。

高等院校是人才培養的重要陣地，重視和加強藝術教育是培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶學生的高尚情操，提高學生的想象力和創造力，促進學生的身心健康發展的有效途徑；是全面提高大學生文化素質，促進校園精神文明建設的有力手段。改革開放以來，高等教育事業的繁榮興旺，帶動了藝術教育的長足發展。特別是素質教育的全面實施，學校藝術教育自身建設得到進一步加強。盡管如此，我們清楚地看到，藝術教育仍然是普通高校最薄弱的環節，在單一的專業教育中往往忽視了人文精神教育，或者簡明地說，忽視了“修養”的教育、“靈魂”的教育、“做人”的教育，培養出的畢業生遠遠達不到“四有”教育的要求。近幾年來，圍繞工科院校書法教學在素質教育中的潛在價值，筆者進行了一系列的研究與實踐，并取得了明顯的成果。

古人曾說：“書雖小技，其精者也通于道焉。”這個道，大的方面是指宇宙的生成變化規律；小的方面則是指人的素養、品行。我國古代的教育，把書法列為六經之一，是學生必讀課程，旨在培養和提高人的基本素質。魏晉時期，稱書法為書道，把書法提到了一個與宇宙并列的地位。到了唐代，書法教育達到了鼎盛時期，直至明末清初，都發揮著重要的作用。上世紀50年代初，在談到提高干部的文化素質問題時，特別強調了寫好字的作用。毫無疑義，書法教育對提高人的素質具有特殊的、為其他學科所不能替代的作用。

一、書法教育與人品素質教育

清末書家楊守敬說：“學習書法，一務品高，二求學富，三須藝嫻。”“品高”也就是品德高尚。書法家的藝術創作或超邁或流俗，歸根結底取決于書家品格的高下。古往今來，王羲之、顏真卿、鄭板橋等書法家都是以品高而書傳后世的。所以宋代黃庭堅說：“學書要須胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃可貴。”具體說來，書法教學對提高學生的素質主要體現在以下三方面。

首先，能增強愛國主義意識。漢字具有悠久的歷史，現存資料表明，中國的漢字是世界上最富有藝術性的文字。書法更是將文字的藝術性發揮得淋漓盡致，并成為中華民族特有的傳統藝術。著名的抽象派繪畫大師畢加索曾說：“倘若我是一個中國人，那么，我將不是一個畫家，而是一個書法家，我要用我的書法來寫我的畫。”中國書法在世界藝術之林深廣久遠的影響，足以使國人驕傲自豪。學習書法，不斷研習古代碑帖，心儀古人風范，日久必然提高對本歷史文化和民族精神的認識，增強愛國主義的激情。

書法是我國傳統文化藝術的瑰寶，人們常說字如其人，從這句話可以看出，寫一手漂亮的字是非常重要的，因此將書法教育融入小學書法課堂教學中勢在必行。隨著現代化教育技術的提升，在小學書法教學中結合多媒體進行施教，可以充分發揮教育的各種資源優勢，提升學生的學習興趣。隨著我國教育事業的發展，人們逐步意識到書法教育的重要性。都說字如其人，所以字體的書寫是非常重要的。小學生的各項發育尚未完全，這個階段的學生正是塑造良好書寫習慣的時候。且書法教育對學生在學習過程中的作用十分重要，不僅對語文學科的學習有著非常重要的作用，同時對學生在今后的發展也有著很大影響。

一、小學書法結合多媒體進行教學的優勢

1.可以有效提升學生學習書法的興趣。小學書法課堂結合多媒體進行教學的優勢就是可以更好地實現動態教學，這是傳統書法教學模式所缺失的。多媒體具備很多功能，例如圖片、視頻等。在課堂上，教師可以充分利用這些附帶功能，把教材中呆板的知識點以圖片或視頻的形式呈現給學生，通過這種更加生動形象的畫面，可以很好地吸引學生的注意力，提高學生對學習書法的積極性，從而有效激發學生學習的能動性。且多媒體教學可以在一定程度上促進教師對教學方法的提升，從而提高教學能力。小學生正處于一個對世界好奇和充滿探索欲望的階段，教師若能充分將多媒體教學的多樣性融入書法教學中，不僅可以抓住學生的關注點，提升課堂吸引力，還可以根據學生的身心發展以及心理發展的特點對課堂進行有效延伸，滿足學生的好奇心，激發學生學習書法的興趣。2.可以更好地完善書法教學方法，提升教學質量。隨著時代發展，學生之間的競爭力很大，每天都有很多學科需要學習，這就導致了書法課程很容易受到擠壓，這對學生書法能力的提升造成了很大的教學壓力。因此，在小學書法課堂上，教師須要充分運用多媒體教學設備，這樣才可以更好地將正確的執筆方式完整呈現給學生。多媒體視頻會更加注重細節，有利于學生按照步驟進行模仿的同時又不會忽略了細節性的東西。在跟著視頻進行細節模仿的過程中，可以加強學生對所學知識的記憶和理解，從而更好地促進書法教學質量以及效率的提高。3.可以更好地培養小學生形成良好的書寫習慣。很多學生在學習書法的過程中，常常出現錯誤的寫作姿勢，而這些姿勢被忽略后，經過長期錯誤練習，導致很多學生書寫出來的筆畫僵硬、難看。而教師在書法課堂中充分運用多媒體與書法教育相結合進行教學，可以在學生練習書寫過程中，更好地針對不同特點和不同問題，制定一個科學合理且有效的教學模式。這種科學化的教學可以更好地促使學生認識到書寫姿勢的重要性。4.可以很好地加深學生對古今書法的了解。書法是我國傳統文化藝術瑰寶，有著屬于自身的獨特魅力，其傳承在我國已有幾千年的歷史。但在小學書法課堂上，很多小學生對我國書法的歷史卻不了解，為了更好地讓學生認識到書法的重要性，教師要讓學生能夠充分地了解書法、認識書法。在小學書法課堂教學時，利用多媒體設備，播放我國歷史上書法家們是如何練習書法的，在學生觀看視頻的過程中，可以讓學生對書法的歷史有更深刻地了解。

二、在小學書法教學中結合多媒體進行教學的措施

1.結合多媒體教學陶冶學生情操。書法是一門藝術，小學生練習書法不僅可以提高寫作水平，同時還可以更好地培養學生的藝術文化修養，提高學生的審美能力。我國書法傳承已經有了幾千年的歷史，很多古代傳承下來的書法作品都蘊含著許多歷史文化背景。我國書法不論是在外觀上或結構上，都具有極高的藝術性，其擁有著自身的獨特魅力。因此，在小學書法課堂教學中，教師需要充分利用多媒體教學方式，讓學生感受和體會書法釋放的獨特魅力，從而達到陶冶情操的目的。例如在學習《蘭亭集序》的書法知識時，教師可以通過利用多媒體，向學生介紹王羲之以及字體的背景，了解王羲之的生平故事。通過生動的畫面可以有助于學生感受書法藝術的獨特魅力，從而進一步陶冶學生的情操。2.結合多媒體教學，突破教學重難點。小學生的思維方式具有直觀性，直觀的畫面或影視可以更好地加深學生對知識的記憶和理解。因此，在小學書法教學時，教師可以充分利用多媒體，運用生動有趣且夸張化的影像來突出書法的色彩，促使學生在這種直觀的視覺上獲得更好的內容信息，從而加深對知識的記憶和理解。通過這種方式推進學生對知識重難點內容的掌握。例如，在學習書寫筆畫時，教師通過多媒體功能，將正確的書寫過程投放到屏幕上，再結合教師講解，可以有效促進學生對書寫規律的掌握，從而突破書法教學中的重難點。3.應用多媒體增強學生的情感體驗，培養人文素養。在書法教學中，不能只是單一地傳授學生書法技能，還應從書法教育方面著重培養學生的人文素養以及社會核心價值觀。在書法教學時，教師可以結合多媒體向學生展示各朝代的書法作品，以及書法家們學習書法的背景。讓學生了解書法家的人格魅力以及書法作品中蘊含的文化底蘊。例如，在學習“顏體”時，教師可以利用多媒體讓學生大量觀賞顏真卿的書法作品，同時還可以通過影視向學生展示顏真卿忠烈悲壯的傳奇人生。通過這些影視，可以使學生了解顏體蘊含的意義，充分感受顏體的藝術風格特點，同時還可以讓學生充分感受書法家的人格魅力，在經過書法家的人文熏陶下，提升學生自身的人文素養、培養社會核心價值觀。4.結合多媒體，拓展延伸課堂教育。小學生的書法教學內容是有限的，學生單靠學習教材內容，無法得到更好提升。因此，教師在小學書法教學時，適當進行知識拓展是很有必要的。課堂拓展教育可以更好地培養學生自主思考的能力，擴大其知識面。在書法教學時，教師可以根據學生的好奇心適當進行拓展，通過不斷引導，不僅可以有效提高學生的學習興趣，還能促進書法教學質量。例如，教師可以在課堂教學上適當開展書法知識競答活動，讓學生在一定時間內收集與書法有關的小知識，之后在下節課堂上，教師負責提問，學生進行搶答。通過競賽的方式，可以讓學生學習到更多和書法相關的知識，同時還能有效加深記憶，提高課堂教學質量。5.結合多媒體，進行書法實踐教學。在書法課堂教學上，教師除了教授學生書法知識，還應該多運用課堂這個平臺，讓學生得到充分的實踐。只有在實踐中才能夠更好地發現一些在平常練習中不容易發現的問題，從而有效地鍛煉其書法能力。在學生基本學會正確的書寫之后，教師可以適當利用多媒體對書法結構進行分析講解，培養學生正確的書法審美能力，并讓其進行自由書寫，鍛煉書寫能力。例如，教師可以在書法教學過程中開展書法寫作比賽活動，先給學生觀看書法的相關視頻，然后學生根據所看的視頻結合自己所學到的知識進行即興書寫比賽，或者建立小組，組與組之間進行書法寫作比賽，最后由老師來點評，也可以讓其他組的學生進行點評。通過組間比賽的形式讓學生進一步探討認識到的問題，并相互學習，且通過老師和同學點評，可以更好地加深對知識點的印象，更進一步的理解知識。通過課堂比賽能夠讓學生得到更好的實踐，在實踐中不斷發現問題，并進行改正，進一步促進書法教學質量提升。

三、結語

內容摘要：文章結合教學實踐經驗，分析了目前書法教學中的不足之處，就如何有效提高師范院校書法教學的質量闡述了一些策略。

關鍵詞：師范院校書法教學策略

《加強高等師范院校師范生基本技能的訓練》文件明確指出：“要加強高等師范院校學生‘三字’（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓練”的要求。但在當前，一些師范院校無論是教師的“教”還是學生的“學”都事倍功半，令人無奈。那么如何使師范院校的書法教學更有針對性和時效性呢？筆者認為，可以從以下幾個教學策略入手。

一、明確學習目的，培養學生的學書興趣

教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。

首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。已故著名書法家沈尹默先生說：“世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”在教學中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發出學習書法的興趣。其次，要讓學生認識到學習書法的作用，強化他們的學習興趣。教師可以聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到書法學習對今后的幫助。可以帶領學生在欣賞書法佳作的同時品析作品的內容，體味書法對學識修養提升的作用。教師在教學中要關注做事馬虎、心浮氣躁的學生，幫助他們在練字過程中磨練意志性情。當學生樹立練字目標變得實在而明確后，更愿意努力去學習書法。再次，要讓學生增強練字的信心，促使興趣內化。要使學生的練字興趣不轉瞬而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。教師可以借助作業展示、評價交流、比賽活動等方式，讓學生取長補短，增添信心，獲取不斷進取的動力。

摘要：本文主要從探究書法教學在高中美術教學中的運用進行闡述說明。在新課程改革發展的背景下，教師不僅要為學生講述潮流文化，同時還需要讓學生重視傳統文化的傳承。在美術教學中，書法不僅具有較高的藝術價值，同時還可以提升學生的核心素養，但是因為受應試教育的影響，學生書法能力相對較差，教師也沒有理論支撐點對學生進行培養。因此，教師需要強化書法的實際教學內容，結合學生的情況落實多樣化的教學形式，秉承傳統文化的理念，促進學生核心素養得到提升。

關鍵詞：高中美術；書法教學；策略研究

在新時代發展中，教師不僅要追求新文化的創新，同時還需要承擔傳承傳統文化的責任。在高中美術教學中，書法是一門獨特的藝術形式，不僅具有較高的欣賞價值，同時還具備提升學生自身修養與素養的功能。在實際發展中，學生的書法能力相對較差，并且教師也缺少相關書法的教學措施，因此，在美術實踐活動開展中需要增加書法的內容，結合當下高中生的特點以及水平來開展教學，整合文化傳承的發展思想，促進美育與實踐的相互整合發展，保證學生的美術素養得到進一步提升。美術課程的教學中引進書法內容，不僅可以發展健全的美術人才，同時更關鍵的意義在于深化對學生自身修養的培養，保證傳承我國國學文化，讓學生可以在健康舒適的環境中成長。

一、書法在當前美術學科教育的意義

隨著新課程教學發展逐漸深入的背景下，在教學中需要全面依照課程發展的內容來實施教學，尤其是針對書法層面，需要全面提高學生對書法學習的積極性，保證掌握正確的書法寫作姿勢，感受形體美，將書寫規范與整潔作為主要的目標。書法不僅可以全面培養學生專心學習的認真態度，還可以促進學生良好行為習慣的形成。書法學習其實就是促進學生愉悅身心的過程，不斷熏陶學生的情感，使學生掌握一定的書法技能。在學習書法期間可以鍛煉學生堅忍的意志，提升學生的耐力，不管是學習態度還是習慣都可以得到全方位的改善，促進美術教學質量得到提升，對學生自身能力的發展起到輔助作用。

二、書法教學的三個階段

摘要：篆書在歷史上幾經沉浮，實用性不如楷書和隸書，所以學習者寥寥，尤其在中小學階段，更是鮮有人涉足。那么，在今天的社會背景下，從書法教育的多元發展考慮，是否可以嘗試在書法初級教育中教授篆書？篆書教學會帶來什么好處，又會有哪些問題呢？重點論述篆書在中小學書法教學中的意義和遇到的問題，并結合書法心理學的實驗結論來驗證其可行性，以給中小學書法教育增添更多的可能性。

關鍵詞：中小學;篆書教學;書法課堂

蒙學階段的書法教學歷來以培養書寫習慣與識字為主，且與科舉制度有著密不可分的關系。時至今日，中小學階段的書法教學仍以書寫的美觀為主要目標。由于楷書的日常書寫比較多見，為了方便平時使用，故書法的日常教學多以楷書為基礎，也有少量的隸書和行書練習，但篆書在中小學書法教育中卻極為少見。

一、篆書教學在中小學書法課堂中的處境

篆書在歷史上的發展相較其他書體顯得異常薄弱。篆書書寫速度與結構的復雜性造成了識讀與記憶方面的局限，這就讓很多不懂古文字系統的教師無法順利教學，也讓學生望而生畏，導致篆書難進中小學課堂，不受師生歡迎。新中國成立以前的蒙學書法教育中也很少有篆書教學。除了在以篆書書寫為主的先秦時期和書法考據學興盛的清代，其他歷史時期如漢、唐、元都是將篆書作為書法現象，由個別書家進行研究，在這樣的背景下，很難形成從小就學習篆書的社會風氣。由于文字的實用需求，楷書和隸書歷來是蒙學階段學習的主要書體，尤其是在科舉制度的影響下，更是形成了以端莊的楷書為規范字體的社會風氣，其目的便是應對科舉考試。晚清和民國時期的私塾教學受西學東漸的影響，也逐漸吸取了西方的教育模式。在教學過程中，私塾的教育功能轉向了最基本的識字習文，書法所用字體也以社會廣泛使用且方便快捷的楷書和行書為主。[1]（P.234）由此可以看出，晚清和民國時期的私塾書法教學基本上是以楷書為基礎，適當教授行書，其目的也無非是為了加強文字的實用性和書寫的審美性。再看現代教育體制下的中小學書法教育，其課程根據學年安排，要求學生在不同的年級階段學習不同的書體，需要學習的字體依然以楷書和行書為主，雖然高年級階段也會適當增加草書的學習，但篆書學習仍然沒有影蹤。只有到了更專業的大學階段，才會設置篆書課程，這樣的課程安排也使學書者越來越認為學習書法應以楷書為基礎。在這樣的學習意識影響下，篆書自然就遭到了學書者的冷落。新中國成立以來，經歷了文字的簡化改革，書法教學也相應地有所變革。在這樣的教育形勢下，篆書就更不可能成為蒙學基礎了，社會要發展，文字要簡便，一切以實用為訴求。直到20世紀八九十年代，傳統書法教學才重新興起。進入21世紀后，國家針對中小學書法教育接連頒布多個文件，逐漸明晰了中小學書法教育的迫切性，使書法教學的模式和內容變得豐富起來。隨著國家政策的全面貫徹，全國的中小學及社會上的培訓機構也逐漸認識到書法教育的重要性，開始在學校及校外培訓班開設書法相關課程。學校的書法教師隊伍也逐漸建立起來，大學也開始招收書法專業的本科及碩士生，但書法教學所用字體依然以偏實用的楷書和行書為主，其本質和科舉時代的需求相似。雖有個別教師會教授隸書，偶爾也涉及篆書，但篆書的整體教學依然步履維艱。

二、篆書教學在中小學書法課堂中缺失的原因

一、在書法課堂教學中培養學生良好的書寫習慣

現在學生的課業負擔重，很多學生在寫字時都養成了不良的習慣，沒有正確的坐姿和書寫習慣。作為書法教師必須糾正學生的不良習慣。王羲之在書論里講到“欲學書之法先干研墨，凝神靜慮，預想字形大小，偃仰，平直，振動則筋脈相連，意在筆前，然后作字。”其實這就講到在寫字前要進入一種狀態。學生有了正確的書寫習慣，才能進入狀態做到心平氣靜的練字。有了良好的書寫習慣也是保證有序開展課堂教學的前提。我們現在大部分是大班教學，課堂上學生如果沒有良好的書寫習慣，不僅影響教學效果還會影響課堂教學秩序。如學生不小心將墨汁碰到同學衣服上，墨盒掉到地下等突發事件。因此在培養學生良好的書寫習慣時，教師要從嚴要求，從細處要求。在多年的書法課堂教學中我是這樣做的：

1.上課先檢查學生的坐姿。學生的坐姿一般按照平時上課的要求就可以了。兩腳和肩同寬放在地上踩實了。雙臂打開放在桌子上。做到頭正身直輕松舒適。

2.寫字前檢查學生的執筆。關于執筆方法有多種，我們一般常用五指執筆法。要求學生做的指實、掌虛、立腕，不要把筆抓得太緊，手指手腕放松。

3.寫字中提醒學生蘸墨與放筆，第一筆要把墨蘸透后在墨盒蕩筆，保持筆頭圓、順、尖，墨的含量要適中。以后蘸墨蘸到筆頭的三分之一就行了。不寫字時就把筆頭擔在墨盒的邊緣上，不要把筆頭向外放在桌子邊上，更不要拿毛筆離開座位。教師在指導學生書寫時要時刻提醒這些習慣，久而久之習慣成自然了。

二、在書法課堂教學中培養學生有效的觀察習慣

書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力、文化品質等綜合素質具有重要作用。隨著科學的發展，書法教學方式和手段出現新變化。多媒體現代教學手段的恰當運用，給學生提供更加生動、直觀的圖像，讓學生在有限的時間里，多方面感知、獲取更多的書法信息，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、融合媒體技術，激發學書興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。傳統書法教學比較枯燥、乏味，而小學生年齡小，天性好動，自制力差，有效注意力不長，再加上手指手腕發育不成熟易疲勞等，學生開始時還覺得新奇，然而時間一久就會漸漸地就會失去學寫字的興趣。因此，在書法教學中，要善用多媒技術展示色彩明麗的圖像，演示鮮活生動的視頻，播放優美的音樂等，充分激發學生的學書興趣。（一）美妙的音樂——動情。“創造良好的教學氛圍，是保證有效進行教學的主要條件。”學習書法需要氣定神閑，即所謂的“心躁則筆躁，心靜則筆安。”據心理學家分析，音樂對人的心理、情緒有一定的調節功能。在優美的韻律之中，學生更容易屏息凝神進入書境。因此，或在課前休息時，或在新課導入時，或在欣賞作品時，或在課中學生自由練字時，充分利用多媒體課件播放一段優美的古典名樂，如《平湖秋月》《高山流水》《春江花月夜》等，讓學生靜心靜氣，在輕松、平靜、舒心的氛圍中，心悅神凝，進入書法學習的狀態。另外，書法與音樂都具有節奏、旋律、變化、和諧等相通之處。當代書法家李斌權先生在維也納霍夫堡皇宮表演音樂書法《高山流水》等令人震憾。同樣在欣賞課中也可根據不同書法家、不同作品、不同書體配以節奏快慢、起伏相似的旋律來引導學生欣賞作品，既能培養學生的情趣，陶冶情操，又能讓學生對獲得更多的書法作品信息，感悟書法的魅力。（二）精美的畫面——激情。精美的畫面讓人賞心悅目，興趣盎然。在教學《“山”字與山字旁的書寫》時，先通過讓學生觀看一組雄險的泰山、秀甲天下的武夷山、奇峻的黃山等祖國名山圖片（配樂），讓學生被江山如畫的美景所吸引，然后出現甲骨文讓學生猜這是什么字。教師用動情的語言一邊敘述一邊展示“山”字“甲骨—金文—篆隸—草楷行”的演變的精美圖片。此刻，筆者從學生眼里流露出的驚奇眼神中，深信其在這好奇心的驅使下，既感悟到古代書法“山”的多樣寫法，又感受到漢字的博大精深，從而激發出無限的學書情趣。（三）優美的視頻——燃情。視頻具有視聽同步化、圖像動態化的優點，傳遞信息生動形象。片中人物外貌、神態、動作歷歷在目，印入腦海。教師如能根據學生的表現和課程的安排，適時地穿插有關書法家學書的奇聞軼事視頻，如歐陽詢夜宿觀碑、王羲之“入木三分”的故事、張旭觀物悟書、懷素蕉葉練字、智永筆冢故事等，可大大提高學生的學習興趣。例如部分三年級學生，剛開始學寫毛筆字的，耐心不足，隨意亂畫，甚至問教師練好字的秘訣，想一蹴而就。此時播放《王獻之依缸習字》這一動畫故事給學生看。當看到王獻之不論嚴寒還酷暑堅持不懈練習，洗筆之水竟把水池染成墨池時，學生明白了“秘訣”是什么。由于移到主人公鍥而不舍和持之以恒精神的感染，學生的“野性”自然收斂了許多，學書熱情也就多了一份。

二、融合媒體技術，優化書法教學

（一）微課講演，省時高效。“微課”這種以視頻為載體、利用文字、圖像、動畫、音頻等多媒體技術，整合各種教學資源來輔助的教學手段越來越被教師的鐘愛。如在書法教學中嵌入微課會讓教師一勞永逸，事半功倍。教師在課前可以把基本筆畫的運筆方法的講解，漢字結構的安排，以及部分教學中的重難點，以微課的方式錄制好，在課堂上播放。學生看得清楚，聽得認真，更容易掌握書寫方法。如教學“山”字旁時，把事先錄制好的微課（“山”在左時，“山”字偏字的左上，字形稍小，中豎稍長，豎折的折較斜如“峰”、“峻”等字；“山”字在上下時中豎較短，在上時字形稍小，在下時字形稍扁如“崇”“炭”“岳”等）進行播放時，竟連平時最好動的學生都聽得十分細致，后來在練習的時候，大部分學生對字形結構掌握得又快又好。教師既教得輕松，又省時高效，一舉多得。。近兩年來筆者從基本筆畫的運筆方法、字體結構的安排、章法布局等方面精心錄制了30多節微課，并與其他教師分享，有效地促進了學校書法教學的開展。（三）展臺展示，直觀形象1.強化指導。書法是一門技藝性很強的學科，受班生數的制約，一堂課很難對學生進行一對一的指導。如果采取集體示范，因學生離講臺遠近、角度不一致等問題，無論是把紙平鋪著范寫，讓學生站起來圍著看，還是把紙掛起來書寫，都不能把信息全面、及時、有效地傳達給每一位學生。再者也很難組織課堂紀律，吸引學生的注意力。利用多媒體展示臺示范，學生在大屏幕上可以全方位地觀摩到教師起筆、行筆、收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按的運行走向，甚至筆墨滲透效果等。學生看得真切，印象深刻，學起來也更容易。特別是在突破重、難點上，更是優秀至極。例如，初學寫字的學生不知如何中鋒運筆，為解決這一重難點，筆者首先在投影下分別用側鋒和中鋒在宣紙上書寫兩組橫和豎，讓學生仔細觀察對比不同點。經過一番討論、分析、感悟，發現中鋒寫的筆畫沉穩、厚實、凝練、富有立體感和力透紙背感；接著拿著一支毛筆告訴學生毛筆的筆頭分為三個部分：筆尖（筆鋒）、筆肚、筆根。把筆尖筆肚運行在筆畫的中間，就像汽車行駛在馬路中間一樣就叫中鋒行筆；然后把事先用單線鉤畫、紅線標注好行筆步驟的橫和豎畫擺在投影儀下，提筆示范并講解寫橫：①空中取勢輕入斜頓（引導學生觀察此時的筆尖在上筆肚在下），②運指腕把筆肚向外推送至筆畫中間（這一細微的調鋒動作，教師反復示范，讓學生觀察細致后，反復練習），③中鋒右行（再引導學生觀察此時的筆肚在右前，筆尖在后），④頓筆收筆。寫豎：①逆鋒輕入斜頓（引導學生觀察此時的筆尖在左上筆肚右下），②運指腕把筆肚向內推送至筆畫中間（教師反復示范），③中鋒下行（引導學生觀察此時的筆肚在正下方前，筆尖在后），④頓筆收筆（或出鋒）。這樣學生細致觀察了指、腕細微運行變化的全過程，明白了運筆方法，掌握起來也更容易，正如孫過庭所說“察之者尚精，擬之者貴似”。2.促進評價。學生的表現欲強，讓學生在展臺上“實戰演練”，其積極性高。教師既可及時了解學生學習書法的動態情況，又可捕捉學生存在的共性錯誤，作統一指導，從而提高課堂教學效率。此外教師還可選取有代表性的作業，利用展臺把作業的局部放大，與原帖對比，通過學生自評，生生互評，教師點評等多種評價方式，對寫得好的地方畫個紅圈，或評四星、五星。不但能讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差別，也能看到自己和其他同學之間的差別，既加深了對作品的認識，又提升了臨寫水平，而且有益于催化學生的學書樂趣。3.開闊視野書法課不能上成單純的練字課，還要適度融入書法審美和書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養。書法家沈尹默先生指出：“世人承認的中國書法是最高藝術，就是因為它顯示出驚人的奇跡，無色而具有畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”教師可充分利用展臺展示：如妍美勁健、瀟灑俊逸的王羲之《蘭亭序》；寬博遒勁、樸拙雄渾的顏真卿《勤禮碑》；骨力峻拔、結構嚴謹的柳公權《玄秘塔》；欹側險峻、清和秀健的歐陽詢《九成宮》等不朽的經典之作來開闊學生視野。引導學生從經典作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩、章法的變化等處細微觀察，學習欣賞，學會審美，在耳濡目染中感受藝術的熏陶，感悟書法的博大精深，從而產生強烈的求知欲望，形成樂學的心理傾向，激發學生對傳統文化的熱愛。另外，教師還可制作精美的多媒體課件，通過聲、色、光和對字的部件的移高、降低、拉長、縮短、放寬、變窄等，讓學生直觀形象地掌握構字規律；通過鏡頭的放大、慢放、定格、循環播放等形式，突出重點或細節部分，讓學生細致觀察、揣摩、感悟；通過一些簡單的線條、幾何圖形、動畫設計等來幫助學生找準筆畫的位置。總之，教師巧用課件既能讓學生做到眼到、心到、手到，最終把每個字寫得規范、美觀，又能創造出精彩、有趣的書法課堂，激發學生學書興趣。

三、融合媒體技術，拓展學書空間