初中語文教材收錄了大量優秀小說，如果教師善于利用這些小說對學生進行審美教育，不僅能夠使學生受到美的熏陶，更能讓學生愛上語文，進而提高語文課堂的教學效率。但是，在目前的小說教學中，審美教育并沒有落到實處。對于語文教師而言，優化小說教學中的審美教育是十分重要的。

一、小說教學中審美教育存在的問題的成因探析

1.教育的說教色彩沖淡了小說的美

語文作為德育的主渠道，被賦予了向學生進行思想品德教育的重要任務，這本是無可厚非的。但是，在實際教學中，一些教師實際上只做兩件事，那就是傳授知識和思想教育，文學本身的價值被忽視了。例如，在教授《阿Q正傳》這篇文章的時候，有的教師片面地利用細節誤導學生：把阿Q與小D互抓辮根與假洋鬼子的辮子聯系起來，然后大講當時的政治斗爭。這樣，本該進行審美教育的語文課就變成了徹頭徹尾的思想政治課。

2.教學指導思想的片面性影響了小說的美

一切以應試為導向的教學理念，導致了教師教學指導思想的片面化。在這種指導思想的影響下，美育被認為是可有可無的。在課堂教學中，過多地強調知識的灌輸、應試能力或答題技巧的培養，說教多、實踐少，灌輸多、滲透少，教學內容難以引起學生的共鳴。3.小說的特殊性影響了審美教育一般而言，小說的篇幅都比較長，教師在組織教學的時候都會遇到很多的問題。例如，小說中涉及的知識點很多，而課時又是有限的，講解過程中要想面面俱到是不可能的。同時，很多作品年代久遠，甚至有一些是外國的作品，這樣，學生就很難理解作家的創作背景。例如，“變色龍”這篇外國小說，就帶有很強烈的時代色彩。變色龍是善于變相的代名詞。但是，如果從作者的立場分析，可能就會有幾種不同的說法，如對變節分子的諷刺、對兩面派的批判、對小市民低俗習氣的譏諷等。

摘要：隨著我國一帶一路的實施，皮革化工產業對外貿易不斷發展，產業內外的跨語言交流日漸增多，皮革化工專業英語的應用越來越廣泛。對當前我國皮革化工專業英語語言聽說教育中的問題進行總結，設計了一種針對皮革化工專業英語聽說教育的教學方案，對皮革化工專業英語語言聽說教育中的教學目標、教學內容、教學方法等進行優化，對皮革化工專業英語語言聽說教育的具體方法進行了解讀。

關鍵詞：皮革化工專業；英語；聽說教育；教學設計

皮革化工產業囊括了制革、鞋帽、化工粘接材料生產等多個領域。伴隨著全球化經濟的到來，以及我國“一帶一路”的實施，我國與全球皮革產業的融合將會逐漸深化，在出口大量皮革產業相關商品的同時，皮革、化工領域科研、技術等的跨語言交流也會逐漸增多［1－3］。在此背景下，皮革產業對皮革、化工等專業領域英語人才的需求將會越來越高。高等教育階段的皮革、化工等相關專業英語教學水平，成為影響我國皮革產業對外貿易、科研交流等的重要因素。在我國皮革化工產業對外交流中，皮革制品、箱包、服裝等產業需要與全球各個國家或組織（如東盟等）開展貿易和科研交流，由于母語并不相同，皮革化工產業開展對外貿易或科研交流的難度通常較大，對于翻譯人才的聽、說、讀、寫、譯等的要求較高。當前我國皮革化工專業從事翻譯工作的壓力急劇增加［4］。因此，針對皮革化工專業開展英語聽說教育優化工作，成為教學改革工作的重點。

1皮革產業在“一帶一路”背景下的英語人才需求

據有關部門統計顯示，全球60％以上的毛皮貿易來自“一帶一路”沿線國家和地區［5］。中國作為“一帶一路”的發起者，同時也是世界上毛皮原料生產大國和消費大國，在“一帶一路”皮革產業價值鏈和創新鏈中具有重大作用。“一帶一路”沿線的皮革企業及政府部門想要實現沿線各個國家的語言互動，仍然需要充分使用英語這一國際通用語作為主要交流用語。然而，由于“一帶一路”沿線國家大多數母語不是英語，英語翻譯人員在這種非英語母語場景下開展口筆譯的難度較高。皮革產業想要開展更好的跨文化交際，需要更多具備扎實英語素養和皮革產業知識的復合型人才。英語語言聽說教育的應用，恰好滿足了我國皮革產業在“一帶一路”背景下對具備優異英語能力人才的培養需求。英語語言聽說教育理論對皮革及相關專業英語的改革，將主要圍繞兩個或多個非英語母語主體開展英語交流這一核心開展教學目標定位、教學大綱制定等，所培養的人才比一般的英語類人才更容易吸收和掌握“一帶一路”沿線國家多樣化的語言變體、文化變體，以及語用特征等，有利于我國皮革產業在“一帶一路”沿線國家開展貿易、科研交流等。

2皮革化工專業英語聽說教學問題

教學目標：

1、理解文章中的重點詞語和句子。

2、理解作者給兩個兒子命名的深意，以及本文的寫作目的。

3、鑒賞文章引物托喻，字少蘊深的寫作特點。

教學重點：

1、理解文章中的重點詞語和句子。

[內容]

語文科應著重培養學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規走了中學語文教學的基本目的，其中明確規走：使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

摘要：隨著世界經濟全球化的發展以及“一帶一路”重大戰略的提出，面對如此新形勢、新背景，如何使商務英語視聽說教學更加具有成效，從而使培養出來的商務英語復合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經濟服務是一個值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業商務英語視聽說課程現狀，就影響商務英語視聽說教學效果的因素進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：民辦本科院校;商務英語;視聽說;教學效果;對策

從改革開放的深化到全球經濟朝著一體化和中國加入WTO，英語學習的熱潮在中國迎來一浪又一浪，其中以高校開設的商務英語課程尤為突出。高校自誕生之日起就擔負著人才培養為基本的、主要的職能，培養人才居于中心位置。商務英語課程的開設正是高校為了滿足這一國際化的進程中，社會和市場對商務英語應用型人才日益增加的需求。隨著高校商務英語課程的發展，商務英語課程開設的對象也從最初的針對商務英語專業學生，到后來的既針對商務英語專業學生，也有面向非英語專業的涉外活動相關專業的學生（如國際貿易專業的學生）的課程，即商務英語作為專門用途英語。如今，隨著世界經濟全球化的發展以及“一帶一路”重大戰略、中國自由貿易試驗區和中國特色自由貿易港建設的提出，這新一輪的進程中，社會和市場勢必對于商務英語復合型應用人才有新的需求。隨著商務英語迎來的又一個春天這一契機的到來也勢必對高校培養出來的商務英語人才提出更高標準的要求。在一系列商務英語課程中，商務英語視聽說是一門重要的英語知識與技能課程，是一門關鍵的幫助學生提高商務交際能力，使學生能在不同的商務環境中熟練運用英語進行有效的商務溝通和交流的課程。在如此新形勢、新背景下，如何使商務英語視聽說教學更加具有成效，從而使培養出來的商務英語復合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經濟服務是一個值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業商務英語視聽說課程現狀，就影響商務英語視聽說教學效果的因素進行分析，并提出相應的對策。

一.商務英語視聽說課程現狀和影響教學效果的原因分析

商務英語視聽說作為非英語專業的專門用途英語，是一門專業必修課。課程以英語為載體，以英語語言技能、專業商務知識和技能為導向，以培養學生的商務交際能力為目標，使學生能在不同的商務環境中熟練運用英語進行有效的商務交流。蔡基剛（2018）指出，國家“一帶一路”和“雙一流”建設是今后10至20年和我國外語界緊密相關的重大任務，而充沛的具有國際交流能力和國際競爭力的人才是任務能否完成的關鍵。此類人才的培養則有賴于專門用途英語教學的有效開展。筆者曾在開學第一堂課給學生做過的一次小型問卷調查顯示，對非英語專業的學生來說，商務英語視聽說是一門學生期待值較高的課程。然而，該課程的現狀卻不容樂觀，教學效果也不如人意。影響商務英語視聽說教學效果的原因是多方面的。

二.影響商務英語視聽說教學效果的原因分析

論文摘要：建構主義學習理論下的高師英語視聽說教學模式以學生為中心，視學生為認知主體及知識意義的主動建構者。英語視聽說學習環境的建構有利于學生融入情景、協作學習、合作交流，實現主動意義建構；有勸于推動英語教學改革創新，培養綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關鍵詞：建構主義學習理論英語視聽說教學模式學習環境

1引言

英語視聽說教學是高師英語教學的重要環節，是新型的視聽說技能訓練方式，是聽、說能力培養的提高階段。英語視聽說教學借助多媒體平臺，創建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養，使學生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學模式建構基于建構主義學習理論，強調“以學生為中心”，關注學生認知結構的發展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創設、協作學習、會話交流與意義建構四要素有利于學習環境的建構。有利于調動學生學習主動性、積極性，培養創新精神．為推動認知結構發展與所學知識意義的主動建構，培養綜合語言技能其是跨文化交際能力創造了條件。

2建構主義理論基礎

心理學家皮亞杰是最早提出建構主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發展理論的創始人，皮亞杰(19r72)從認識的發生與發展角度指出了兒童與周圍環境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發展。兒童與周圍環境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”。“同化”(assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”(accomodation)指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。“同化”是認知結構數量的擴充；“順應是認知結構性質的改變。“同化”與“順應”使兒童的認知結構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調整、提高與發展。

從中學語文教學的現狀來看，教師教學方法的選擇，重點難點的把握，都只放在應試這一目標上。即使是能力的培養也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——聽與說，造成語文學習的“瘸腿”現象。

隨著現代社會的發展，尤其是電聲傳訊技術的發展，開闊了聽、說的領域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說教學的現代性特征

（一）聽、說教學有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展。聽、說、讀、寫之間有密切的內容聯系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強調：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。

摘要：在語篇分析原則下構建商務英語聽說教學模式，旨在利用語篇分析知識革新商務英語教學模式，為高校商務英語聽說教學發展提供參考。現階段，高校商務英語聽說教學存在諸多問題，基于語篇分析原則構建新型商務英語聽說教學模式，應結合教學實際問題加強語篇認識、構建語篇意識、妥善選擇方法、微觀語篇分析與注重細節教學等策略，有效構建商務英語聽說教學模式。

關鍵詞：語篇分析；商務英語；聽說教學

隨著貿易的全球化發展，不同國家間商業交往愈發密切，社會亟需較強語言應用能力與交際能力的商務英語人才，這讓高校商務英語教學面臨全新挑戰。通過調查社會用人單位與企業對商務英語人才的需求可以發現，目前商務英語人才要具備較強的英語聽說能力，而這恰恰是我國高校英語教學的不足之處。語篇分析原則能夠有效強化高校商務英語聽說教學效果，因此，高校需要基于語篇分析原則構建新型商務英語聽說教學模式，通過結合語篇分析相關知識，實施教學革新策略，解決聽說教學問題，有效培養學生成為滿足社會用人單位或企業需求的人才。

一、語篇分析原則下商務英語聽說教學現狀

商務英語屬于英語語言中的一種，學習商務英語，需要學生借助語言知識識別語篇的連貫，從而實現對語篇信息的準確理解。因此，商務英語的聽說學習要密切聯系語篇分析與語篇意識。但是分析現階段我國院校商務英語聽說教學實際情況，可以發現學生在聽力練習中存在障礙，其主要表現是學生在聽力過程中，對于自身不明白的聽力信息或者未聽到的聽力信息，進行努力地去想，對自身聽明白的信息卻選擇了忽視，這種問題充分體現學生在學習商務英語的過程中缺少有效整理信息的能力。同時，在聽說課堂上，部分商務英語教師進行聽說教學，只解釋部分單詞意義和部分文本背景，卻不能有效引導學生基于篇章結構角度，對作者寫作目的與文章結構進行把握，造成學生在聽說訓練后產生只見樹木，不見森林的感覺。另外，盡管商務英語聽說教學的任課教師對多種教學方法進行嘗試，但學生的商務英語運用能力特別是聽說能力依然無法得到有效加強，主要原因是學生基礎水平不一，缺乏學習主觀能動性，教師授課比較吃力，無法與學生在課堂上進行有效互動。傳統商務英語聽說課教學以機械式句型翻譯與操練為主，比較枯燥，這種教學形式存在脫離交際情景、偏離語言交際功能、不聯系上下文的問題，容易造成學生能力無法得到有效改善。由此可見，這種教學方式已經難以滿足時代要求，容易造成學生商務英語學習出現語言偏差。

二、商務英語中的語篇分析

語文科應著重培養學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規走了中學語文教學的基本目的，其中明確規走：使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養學生在現想現說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調和態勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練和結合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復述、轉述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養學生的口語表達能力。

[摘要]互聯網在教學中的應用有效整合了教學資源以及教學手段，為教學模式的改革創新奠定的基礎。在小學英語聽說教學中也應不斷發展教學模式，通過教學模式的創新來推動學生的全面發展。“互聯網+”背景下有著豐富的聽說訓練資源庫，教師要充分、靈活、合理的利用這些資源以促進小學英語聽說教學模式的應用，使學生的思維得到發展，進一步促進學生口語表達能力的提升，實現顯著的教學效果。

[關鍵詞]“互聯網+”；小學英語；聽說教學

英語學科是小學時期不可或缺的一門重要課程，而聽說教學是英語教學中的重中之重，要重視聽說訓練，培養學生的英語交際能力，保障今后的英語學習。互聯網技術是時代進步的標志，也是科技發展的產物，在教學中是一種新型、先進的教學手段，可以實現化繁為簡的作用，將互聯網技術應用到小學英語聽說教學的過程中有助于教學質量、教學效果的提升，教學工作者要學會運用互聯網技術來提高學生的英語綜合能力。

一、小學英語聽說教學模式對比

（一）傳統聽說教學模式

在傳統的小學英語教學過程中，教師是課堂的主體，學生是被動聽講的一方，教師作為主導者以及知識的傳授者有著絕對的主動權，學生在這一環境中只能呈被動狀態。在備課階段，教師會將課本教材作為唯一的教學資源，在教案中書寫固定的知識內容，在教學實踐中將準備好的內容講解給學生聽，被動接受、被動學習很難激起學生的學習興趣，會出現“左耳朵進右耳朵出”的現象，導致學生無法將知識點銜接在一起，教師也不重視學生的反饋。在課程設計上教材是唯一資源，教師一般不會改動教學內容，導致教學內容單一、死板，學生也只能通過課本進行學習，學習渠道受限。