摘要：作為思維活動(dòng)核心的思辨能力一直備受關(guān)注。課堂展演能力是口語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下，采用課堂展演完成觀點(diǎn)論證型口語(yǔ)訓(xùn)練，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度，促使其思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂展演；思辨能力；產(chǎn)出導(dǎo)向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，也是我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)的“可遷移能力”中的重要一環(huán)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》其中的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的能力要求包括“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。外語(yǔ)專業(yè)對(duì)教學(xué)的要求也指出，教學(xué)應(yīng)“融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)更是強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程的跨文化教育和闡釋中國(guó)文化的課程性質(zhì)，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，而思辨能力正是語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)于思辨能力研究非常重視。羅清旭和楊鑫輝、林崇德以及文秋芳都設(shè)計(jì)出了適用于測(cè)試我國(guó)大學(xué)生的思辨能力量具；黃源深和孫有中分析思辨缺失原因及探索改善的途徑，呼吁改革英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置。在培養(yǎng)思辨能力的重要性得到眾多學(xué)者支持的同時(shí)，對(duì)如何提高學(xué)生思辨能力的研究也越來(lái)越豐富。然而，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力之間關(guān)系的研究，一直較匱乏。比如，二者到底存在什么樣的關(guān)系？在英語(yǔ)口語(yǔ)的諸多訓(xùn)練方式中，哪一種方式最能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力？目前對(duì)這些問(wèn)題的研究并不多見(jiàn)。

2主要研究?jī)?nèi)容與方法

本研究主要嘗試解決兩個(gè)問(wèn)題：一是弄清楚我校學(xué)生在交際實(shí)踐中，英語(yǔ)口語(yǔ)輸出是否與語(yǔ)言能力(詞匯和語(yǔ)法)成正相關(guān)；二是弄清楚以課堂展演(presentation)為主的口語(yǔ)教學(xué)是否能提高學(xué)生的思辨能力。由于在實(shí)際教學(xué)中，思辨性質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以課堂教學(xué)需要教師結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題或情境進(jìn)行。因?yàn)椴煌那榫秤胁煌慕浑H任務(wù)，對(duì)學(xué)生的“驅(qū)動(dòng)”也各不相同，故本研究嘗試在口語(yǔ)教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為主，依托課本內(nèi)容，再以學(xué)生進(jìn)行的課堂展演(presentation)為主要形式，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

［摘要］在初中階段的道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)明確地培養(yǎng)學(xué)生在思辨方面的能力，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)全面激發(fā)自身思辨意識(shí)、鍛煉自身思辨能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)健全發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］初中政治；教學(xué)方法；思辨性教學(xué)

“思辨”包括思考與辨析兩方面能力，這兩方面能力所包括的內(nèi)容既包括學(xué)生思維方式的變化，也體現(xiàn)出了學(xué)生潛在思維品質(zhì)的展現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將自身的積極引導(dǎo)功能充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠全面把握分析、比較、歸納、應(yīng)用等思維形式，使之在遇到具體現(xiàn)象或者事物之際，能夠以更為自主的姿態(tài)完成分析與評(píng)價(jià)。教師在道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)規(guī)則和條文單純說(shuō)教的說(shuō)服力是很弱的，教師要給學(xué)生提供更為優(yōu)良的思辨情境，使學(xué)生在這方面的能力得到切實(shí)發(fā)展。

一、生活情境使學(xué)生樂(lè)于思辨

給學(xué)生提供生活化的思辨情境，保證大家既樂(lè)于思辨，又敢于思辨。這是極為必要的做法，它是確保師生良性互動(dòng)、生生及時(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、善辯的前提。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以意識(shí)明確地形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，產(chǎn)生不畏于權(quán)威、不懼于現(xiàn)實(shí)的批判性思維品質(zhì)。當(dāng)接觸到社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公平正義有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以給學(xué)生安排下述富于生活化色彩的思辨情境：同學(xué)們，大家是否可以將生活之中出現(xiàn)的一些不公平現(xiàn)象列舉出來(lái)，并提出可行性的、具體的處理此類問(wèn)題的方法。接下來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組形式的討論，并要求小組成員選出代表匯報(bào)討論的成果。然后教師按照學(xué)生所給出的討論成果，擇選出其中的兩至三個(gè)典型事例進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。比如有的小組提出：當(dāng)前社會(huì)存在收入分配不公平的問(wèn)題，少勞未必少得，多勞未必多得；有的小組提出：生活中存在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)不公平的問(wèn)題，同樣的崗位，有些人有優(yōu)先入選的機(jī)會(huì)；還有的小組提出：在家庭之中，父母對(duì)待子女也有不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生所提出的現(xiàn)象包含范圍比較廣泛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些典型的“公平性”問(wèn)題做出更加深入的思辨，使學(xué)生享有足夠的思辨空間。學(xué)生在利用思考和討論之后能夠得到如下結(jié)論：若想使生活與社會(huì)的公平得到維護(hù)，一定要全員參與、全員努力，最終走向相對(duì)公平的狀態(tài)。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)存在一些不夠公平的事情，雖然人人都非常渴求公平，可絕非意味著公平可以自然實(shí)現(xiàn)，愿望想要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)一定要有一個(gè)全員積極參與的過(guò)程。總的說(shuō)來(lái)，在上述案例啟發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，正是由于教師為學(xué)生提示了富于生活化色彩的問(wèn)題情境，才使學(xué)生將道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，由此讓思辨性學(xué)習(xí)有章可循，不至于成為無(wú)源之水、無(wú)本之木的胡亂猜想。

二、核心任務(wù)使學(xué)生明于思辨

在信息大爆炸時(shí)代，人們每天都會(huì)接受到大量的信息數(shù)據(jù)，良好的思辨能力能夠提高人們分析處理各類信息數(shù)據(jù)的效率。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，探索科學(xué)有效的多維訓(xùn)練模式，以逐步提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。鑒于思辨能力多維訓(xùn)練模式在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，故而研究這一模式構(gòu)建顯得尤為重要。

1關(guān)于我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，在課程體系中最突出的問(wèn)題便是，在商務(wù)背景知識(shí)機(jī)商務(wù)交際能力培養(yǎng)上缺乏準(zhǔn)確具體的教學(xué)目標(biāo)定位，不少學(xué)生雖具備較為完備的商務(wù)英語(yǔ)方面的知識(shí)，但缺乏商務(wù)社交的經(jīng)驗(yàn)和能力，在勝任具體工作崗位上略顯不足。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)完善的理論經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)參考資源及文獻(xiàn)上略顯薄弱，雖然近年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)受到了廣泛關(guān)注，但在教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展定位上仍存在不足之處。1.2缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)定位。課堂教學(xué)作為開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，教師所采用的教學(xué)模式及教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。一直以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)采用以教師為主體的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于控制課堂教學(xué)秩序及進(jìn)度。然而，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性上存在不足。此外，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為固化，未能及時(shí)引進(jìn)新的商務(wù)實(shí)踐知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容及方式未能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而影響到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。1.3在理論結(jié)合實(shí)踐上稍顯不足。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，逐步確立了理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式和途徑上存在不足，未能充分發(fā)揮理論于實(shí)踐相結(jié)合的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生便開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)具備了較為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。但不少學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)方面存在不足。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，如何鍛煉學(xué)生社交能力及商務(wù)洽談技巧等是教學(xué)的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中卻未得到充分體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有一定負(fù)面影響。

2在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的意義

2.1契合商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)具有極強(qiáng)的指向性和專業(yè)性，貫徹落實(shí)思辨能力多維訓(xùn)練模式，符合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力雖然在之前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式中得到了體現(xiàn)，但并不受重視，在具體落實(shí)方面略顯不足。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力具有較高要求，還要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)，具有綜合性。為此，單一的教學(xué)目標(biāo)不能滿足商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。為此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，完善教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)規(guī)劃。2.2有助于提升學(xué)生的綜合能力。縱觀當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)院校均開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程，教學(xué)重點(diǎn)集中在如何提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力上，整體課程設(shè)置的專業(yè)性和針對(duì)性有待加強(qiáng)。不少學(xué)生具備較為完善的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但缺乏經(jīng)濟(jì)、管理等與商務(wù)有關(guān)的知識(shí)。鑒于這一情況，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將經(jīng)濟(jì)、管理等與商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)融入到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)之中，適當(dāng)降低英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在整體課程體系中的比重，注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中基于思辨能力創(chuàng)建多維訓(xùn)練模式

【摘要】我們將學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)過(guò)程中思考辨別能力稱為思辨能力，這是學(xué)生一種思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有助于學(xué)生充分理解和掌握商務(wù)英語(yǔ)，提高閱讀能力并且在實(shí)踐中加強(qiáng)應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)，有助于學(xué)生日后學(xué)習(xí)與工作，為此，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生有清晰、分明的思路，更加準(zhǔn)確地分析商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題。為此，本文將重點(diǎn)分析商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式方法。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思辨能力

我國(guó)近些年開(kāi)展素質(zhì)教育，而英語(yǔ)仍然是素質(zhì)教育中不可或缺的一項(xiàng)課程。我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是希望學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲取相關(guān)的信息知識(shí)，良好地將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐中，更好地參與到社會(huì)互動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是至關(guān)重要的一部分，閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生的口語(yǔ)水平、寫(xiě)作能力等各方面能力的培養(yǎng)，所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)，分析學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的一些障礙，進(jìn)而找出針對(duì)性的解決辦法。

一、商務(wù)英語(yǔ)概述

商務(wù)英語(yǔ)英文為BusinessEnglish，縮寫(xiě)為BE。現(xiàn)如今全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言成為全球商務(wù)活動(dòng)中重要語(yǔ)言。當(dāng)前我國(guó)很多院校已經(jīng)設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)也備受學(xué)生關(guān)注，關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，不過(guò)由于發(fā)展時(shí)間較短，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題，其中閱讀是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中重要內(nèi)容之一。商務(wù)英語(yǔ)中重要環(huán)節(jié)未課程建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否落實(shí)，教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成。商務(wù)英語(yǔ)面對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，需要不斷提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

摘要：思辨能力培養(yǎng)是高等教育各學(xué)科教學(xué)的共同目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育當(dāng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要陣地。通過(guò)梳理2010年至今外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，以思辨能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，得出深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示：一是通過(guò)分級(jí)小班教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)化思辨能力培養(yǎng)過(guò)程；二是做好思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：思辨能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；改革；啟示

一、引言

關(guān)于思辨能力（CriticalThinkingSkills）在我國(guó)學(xué)界的研究起始于本世紀(jì)初，思辨能力是21世紀(jì)具有創(chuàng)新性人才的重要特征之一。思辨能力的培養(yǎng)是高等教育各學(xué)科教學(xué)的共同目標(biāo)（文秋芳：2015）。外語(yǔ)教學(xué)作為高等教育當(dāng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要陣地。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于高中英語(yǔ)，大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)不再是應(yīng)試性的教育，我們更加注重學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在提高英語(yǔ)專業(yè)技能的同時(shí)，在跨文化能力，交際能力，自主學(xué)習(xí)能力，綜合文化素養(yǎng)上能有所提高，因此教學(xué)方法和模式就應(yīng)該與高中的英語(yǔ)教學(xué)有所區(qū)別。大學(xué)英語(yǔ)的有效課堂應(yīng)該是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的任務(wù)式，項(xiàng)目式，合作式，探究式教學(xué)，課堂上教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在課堂中充分參與，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。然而高校外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技能的傳授層面，學(xué)生識(shí)記，模仿，反復(fù)操練，機(jī)械的去反復(fù)，以期熟練掌握基本的語(yǔ)言技能。這與新時(shí)期的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。于是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，以期通過(guò)一系列的教學(xué)改革，把學(xué)生培養(yǎng)成具備語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，掌握學(xué)習(xí)策略并具備思辨能力新一代高素質(zhì)復(fù)合型人才。本文以外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)界在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的各種探索作出綜述，以期從他們的探索中求得深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示。

二、外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

以思辨能力，批判性思維（國(guó)內(nèi)有學(xué)者將CriticalThinking譯成批判性思維）與外語(yǔ)教學(xué)為主題詞進(jìn)行檢索，檢索范圍是2010年至2019年3月國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)類核心期刊上與思辨能力與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究成果，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)思辨能力與外語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容相當(dāng)豐富。黃源深（2010），任文（2013），曲衛(wèi)國(guó)（2015）等人就外語(yǔ)思辨能力的缺失問(wèn)題展開(kāi)了討論；文秋芳團(tuán)隊(duì)則從思辨能力研究中存在的問(wèn)題（2015），思辨能力及其量具的制定（2010）到研究學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究等多方面進(jìn)行研究。另外還有如黃源深（2010）；孫有中（2011）；孫有中,韓寶成等（2013）學(xué)者深入的探討思辨能力與外語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題。關(guān)于思辨能力培養(yǎng)與教師關(guān)系問(wèn)題也吸引了學(xué)者的興趣，如董元興，李慷，劉芳（2010）；劉芳，董元興，李慷（2013）。然而關(guān)于思辨能力的研究大部分的筆墨都是在討論思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與策略問(wèn)題，這個(gè)領(lǐng)域成果非常豐碩，有李莉文（2010）等一大批學(xué)者專注于這個(gè)領(lǐng)域的研究。研究者們分別從寫(xiě)作，口語(yǔ)，閱讀或課程設(shè)置，提問(wèn)問(wèn)題的層級(jí)層面，思辨理論的認(rèn)知層面等方面探索如何更好的找到思辨能力與外語(yǔ)教學(xué)的完美契合點(diǎn)。另外，也有一些學(xué)者從微觀細(xì)節(jié)著手，如裴正薇等人（2018）做了關(guān)于不同認(rèn)知層級(jí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小組討論與思辨能力的培養(yǎng)，用實(shí)證的研究方法探討如何通過(guò)小組討論去促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)，這樣的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分。我國(guó)的本科生至少要進(jìn)行一年以上，大多數(shù)二本院校都是兩年的英語(yǔ)必修課課程。這2年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)期是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力很好的一個(gè)契機(jī)。但縱觀這些年的研究，學(xué)者們的研究重點(diǎn)集中在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，僅有少數(shù)學(xué)者關(guān)注了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的問(wèn)題，如董元興（2010），劉曉民（2013），陳曉丹（2013），鄒紹艷，高秀雪（2015）。陳曉丹（2013）通過(guò)實(shí)證研究，積極探索PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響，實(shí)證研究表明，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有顯著的效果。同樣是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中探討思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題，董元興等（2010）與鄒紹艷,高秀雪（2015）則著眼于教師的角度去分析學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。董元興等從教師角度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提出了四條建議：一是教師要努力更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高包括思辨能力在內(nèi)的各項(xiàng)素質(zhì)；二是教師可以結(jié)合語(yǔ)言技能課或是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課程，找到英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力的契合點(diǎn)；三是教師的教學(xué)方法要改進(jìn)，更多的采用啟發(fā)式，探究式，討論式與反省式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)；四是教師要高度重視思辨思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置課程，內(nèi)容與方式，課堂上努力營(yíng)造民主，輕松，自由，平等的上課氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑并勇敢提出自己的觀點(diǎn)。鄒紹艷,高秀雪（2015）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的認(rèn)同度低，當(dāng)今的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不利于思辨能力的培養(yǎng)。綜述以上關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究成果，關(guān)注外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的文章占了主要部分，而且比較系統(tǒng)化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究比例比較少，研究?jī)?nèi)容也比較分散與零星，這不得不引起我們的反思。高等教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都是思辨能力培養(yǎng)的重要陣地，為什么思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)沒(méi)有系統(tǒng)化，可借鑒性強(qiáng)的研究成果？這值得大家思考。

摘要：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，提出了教師語(yǔ)言意識(shí)概念和思辨能力概念，語(yǔ)言意識(shí)與思辨能力是高校英語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)，教師語(yǔ)言意識(shí)和思辨能力的提高，能夠更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高校英語(yǔ)教師作為高層次人才的培養(yǎng)者，其在使用語(yǔ)言的過(guò)程中還需要加強(qiáng)分析、判斷、推理等能力的提升。基于此，本文針對(duì)高校英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)與思辨能力進(jìn)行了探討，討論了提高高校英語(yǔ)教師語(yǔ)言意識(shí)和思辨能力的策略，旨在對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思辨能力；高校英語(yǔ)；語(yǔ)言意識(shí)

一、引言

我國(guó)的教育對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期比較缺乏，而許多教師在自己當(dāng)學(xué)生的時(shí)候也并沒(méi)有接受過(guò)思辨能力的教育，這導(dǎo)致高校教師普遍都有思辨缺失問(wèn)題，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在思辨水平上也都不讓人十分滿意。由于高校學(xué)生逐漸固化的生活習(xí)慣與三觀，因此激發(fā)其自身學(xué)習(xí)和提升思辨能力就比較困難。學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和思辨能力與英語(yǔ)教師息息相關(guān)，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)與思辨能力就必須先提高教師自身的語(yǔ)言意識(shí)與思辨能力。所以，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該積極地提升自己的分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析能力，彌補(bǔ)“思辨缺席”狀況。

二、高校英語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)與思辨能力

語(yǔ)言意識(shí)概念最早由Hawkins提出，隨著進(jìn)一步的研究和發(fā)展，語(yǔ)言意識(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)言的敏感度、本質(zhì)和作用的概述。即語(yǔ)言意識(shí)可針對(duì)教師也可針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，教師語(yǔ)言意識(shí)被定義為：教師具有的能使教學(xué)有效進(jìn)行的潛在的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，即教師要具備熟練的學(xué)科知識(shí)與良好的語(yǔ)言水平。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)最困難的地方在于缺乏語(yǔ)言環(huán)境。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和使用這門語(yǔ)言的主要陣地就是課堂，由于教師的語(yǔ)言是中國(guó)學(xué)生最有效的接觸目標(biāo)語(yǔ)言輸入的方式之一，所以學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不僅僅是教授教學(xué)內(nèi)容，還需要通過(guò)教師的語(yǔ)言組織和有效的授課方式來(lái)達(dá)到最理想的教學(xué)效果。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也起到了目的語(yǔ)示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的影響力很大，發(fā)生在各個(gè)階段，從教學(xué)計(jì)劃到反思，從指令到內(nèi)容。思辨能力指的是人們?cè)诜治觥?yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、辨別、邏輯推理、預(yù)測(cè)與轉(zhuǎn)化知識(shí)等方面的能力。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，思辨能力理念早已經(jīng)得到了實(shí)施，但是仍然存在著“思辨缺席癥”。語(yǔ)言意識(shí)關(guān)注的是語(yǔ)法、搭配、措辭等方面的問(wèn)題，思辨能力則關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容是否符合邏輯，思想是否有創(chuàng)意、論述是否切中要害等。缺乏思辨能力，語(yǔ)言表達(dá)盡管準(zhǔn)確無(wú)誤，但缺乏實(shí)質(zhì)的思想與內(nèi)容。這對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)將產(chǎn)生不利的影響。

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認(rèn)知、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置這三個(gè)方面對(duì)思辨能力的影響，了解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過(guò)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式、加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)考試寫(xiě)作命題的方式這幾個(gè)方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國(guó)高等教育中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標(biāo)之一。我國(guó)高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語(yǔ)是一門重要的大學(xué)課程，但我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中更重視語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言，也不會(huì)對(duì)老師所講的內(nèi)容提出疑問(wèn)，對(duì)于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對(duì)思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是實(shí)踐方面與精神層面。其中，實(shí)踐方面：從實(shí)踐的角度進(jìn)行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態(tài)度。通常情況下，思辨的本質(zhì)就具有一定的批判性，是個(gè)體對(duì)思考對(duì)象意義價(jià)值的一種客觀評(píng)判。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)以及創(chuàng)新方面得到很大的提升，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著很大的好處。[1]

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題探討

（一）忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中，都深受應(yīng)試教育的影響和干擾，從而使得一些英語(yǔ)教師在教學(xué)期間，經(jīng)常將精力放在考試要求上，教師加大對(duì)學(xué)生記憶的力度也是為了能更好地應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師的主體地位過(guò)于明顯，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理需求以及實(shí)際需要，只是一味地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動(dòng)和交流，致使英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于沉悶、枯燥等，這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力不但不會(huì)得到進(jìn)一步的提高，還會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。[2]通常情況下，學(xué)生如果缺乏思辨能力，那么學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候，其思維就會(huì)受到限制，對(duì)所遇到的問(wèn)題不能進(jìn)行合理分析，束縛了學(xué)生的思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。（二）缺乏對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得各大高校在發(fā)展過(guò)程中也加大了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響和干擾，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有意識(shí)到思辨能力對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的重要性和意義，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了要留學(xué)、考研等，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在了很多問(wèn)題，制約了學(xué)生整體水平的提升。[3]（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在各大高校的發(fā)展過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)有一個(gè)共通點(diǎn)，就是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，其在英語(yǔ)方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語(yǔ)教學(xué)水平一直無(wú)法得到提升，影響了學(xué)生思辨能力的提升。并且，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)學(xué)科不是母語(yǔ)，因此使得很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種抵觸以及畏懼的感覺(jué)，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不夠自信，常常認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦,久而久之,就放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越被動(dòng)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)水平一直無(wú)法提升，其思維也受到了嚴(yán)重的限制，在遇到問(wèn)題時(shí)，也無(wú)法主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，不僅制約了英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力以及水平的提升。[4]（四）英語(yǔ)教學(xué)表面化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于受到應(yīng)試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學(xué)方式還無(wú)法適用于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，再加上一些學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠從自身的角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析和研究，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于表面化，不能進(jìn)行深入的探究，當(dāng)學(xué)生的遇到問(wèn)題或者困難的時(shí)候，不能探尋合理的對(duì)策對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)模糊不清的情況，思維方式混亂，經(jīng)常按部就班，照搬全抄，最終導(dǎo)致英語(yǔ)思辨能力模式構(gòu)建存在了一些問(wèn)題，非常不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

（一）提升學(xué)生以及教師思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。因此，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，保證思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理性以及科學(xué)性，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力意識(shí)，在教學(xué)中不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以做到學(xué)以致用，讓學(xué)生可以具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到全面提升。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，在發(fā)展過(guò)程中，定期組織活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，保證教師形成一套系統(tǒng)的思辨知識(shí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的思辨能力。[5]（二）應(yīng)用先進(jìn)的手段。隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該主動(dòng)迎合時(shí)代的發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變自身觀念，并且，結(jié)合學(xué)生的自身情況以及特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。同時(shí)，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)，同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，保證學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到進(jìn)一步提高。此外，在實(shí)際思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師需要明確學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力，提升學(xué)生的思辨能力。

當(dāng)前在新課改的教育模式背景下，高中階段語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展需求，也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)文水平的綜合提高，因此高中語(yǔ)文教學(xué)工作者需要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方式和方法，朝著思辨性教學(xué)框架前進(jìn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)滿足的是應(yīng)試教育的需求，旨在快速提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，在閱讀中快速找到得分點(diǎn)，因此僅僅對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性講解無(wú)法吸引學(xué)生興趣，也無(wú)法滿足閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。隨著教育大環(huán)境和背景的變化，國(guó)家開(kāi)始了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，這也使思辨性閱讀走向了人前受到了廣泛歡迎。思辨性閱讀方式對(duì)高中階段的學(xué)生而言是具有必要性的，它可以全面提高學(xué)生思維能力，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)得到同步增長(zhǎng)。高中階段的學(xué)生在接受了義務(wù)教育的指導(dǎo)之后，核心思維也在不斷發(fā)生變化，人格也逐漸定型，他們有了自己對(duì)社會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物的看法，形成了較為淺顯的價(jià)值觀，原有的閱讀形式已經(jīng)無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈中，不適合新課標(biāo)之下的高中教育，在此背景下，思辨型閱讀開(kāi)始被提出和重視，思辨性閱讀通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練，旨在提高高中生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。和其他閱讀方式不同，思辨性閱讀在思維方式上具有更深層次的表現(xiàn)，有效的提高高中生群體閱讀能力和閱讀推理能力，可以幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中論證問(wèn)題，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。此外在高中閱讀教學(xué)中提倡思辨性閱讀還可以彌補(bǔ)我國(guó)民族傳統(tǒng)中缺乏理性精神的弊端，本文圍繞著高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述。

1思辨性閱讀內(nèi)涵與概念介紹

思辨性閱讀概念可以從“思辨性”這個(gè)詞本身入手，我們可以把思辨性閱讀指的是具有思辨性質(zhì)的閱讀，也就是說(shuō)閱讀的性質(zhì)具有思維辯證性，閱讀指的是教育對(duì)象在閱讀書(shū)籍或文本之后產(chǎn)生的心理認(rèn)知，并且對(duì)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的吸收效應(yīng)，內(nèi)化于心理的運(yùn)作過(guò)程。閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們生活必不可少的一種活動(dòng)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)途徑和手段，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的技能，在理解性閱讀的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)者認(rèn)為思辨型閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用批判的態(tài)度閱讀文章，并且對(duì)文章展開(kāi)理性分析，但從實(shí)際的角度來(lái)看，思辨性閱讀卻不僅僅局限于對(duì)文章的批判態(tài)度，否則會(huì)縮小思辨性閱讀的外延和范圍。因此我們可以把思辨性閱讀作出如下解釋：指的是教學(xué)對(duì)象根據(jù)自身對(duì)文本的疑惑或者根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立解讀和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)閱讀完成一系列的體驗(yàn)人生，感悟人生的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生能夠站在自我的角度對(duì)閱讀文本形成邏輯清晰條理清楚的觀點(diǎn)，并且能夠理性地展開(kāi)自我反思和評(píng)價(jià)。

2高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)特征

第一個(gè)方面是反思性特征，指的是讀者對(duì)閱讀文本展開(kāi)閱讀之后對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和深度分析，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)監(jiān)控和反省自己在閱讀全過(guò)程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)反思性思維。反思性思維是一種優(yōu)越的思維形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷重復(fù)并思考，思辨性閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)利用反思性思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)文本的問(wèn)題和情節(jié)的矛盾，再通過(guò)繼續(xù)反思推動(dòng)矛盾的深入，讓自己的思維問(wèn)題一步步得到解決，這樣一來(lái)學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)閱讀文本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變固有的閱讀框架和模式。第二個(gè)方面是延伸性特征。延伸性特征指的是在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)利用更加開(kāi)闊的視野對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)換思考角度，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，在分析問(wèn)題的過(guò)程中能夠和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比和分析，并且在閱讀中不斷的審視和創(chuàng)造問(wèn)題，形成自己的感悟與思辨，最終對(duì)文本閱讀做出自己獨(dú)特的定義和理解。延伸性一方面指的是思辨閱讀的內(nèi)容和形式拓展，另外一方面也指的是讀者閱讀的思維方式拓展。從特定的閱讀角度，讀者能夠產(chǎn)生更加深刻的見(jiàn)解，體現(xiàn)思辨性閱讀獨(dú)特的價(jià)值，在高中語(yǔ)文教學(xué)中若要利用思辨性閱讀提高學(xué)生思維能力，則必須要選擇合適的文本，尤其是一些經(jīng)典名著的選段最適合當(dāng)做思辨性閱讀材料，學(xué)生能夠?qū)ψ髌樊?dāng)中的人物形象展開(kāi)全面把握，就自己的需要進(jìn)行思維補(bǔ)充。第三個(gè)方面是學(xué)術(shù)性特征，學(xué)術(shù)性特征指的是基于某一個(gè)學(xué)科問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)研究，在研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造性的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)文本閱讀中更有價(jià)值的特征，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上做出全新的學(xué)術(shù)定義。在高中語(yǔ)文教學(xué)思辨性閱讀中，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入和系統(tǒng)化的思考，也可以對(duì)文章中的某一看法和意見(jiàn)展開(kāi)研究，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和提煉，通過(guò)思辨閱讀培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)思維能力，此外在閱讀文本的理解過(guò)程中去尋找新的落腳點(diǎn)與切入口，通過(guò)閱讀盡可能形成具有自身特點(diǎn)的觀點(diǎn)和理解方式。

3高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)意義和價(jià)值

摘要：提高大學(xué)生的思辨能力已成為高校各學(xué)科共同的重要教學(xué)目標(biāo)之一，大學(xué)英語(yǔ)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視語(yǔ)言技能，而忽視思維能力的現(xiàn)狀。本文將明確思辨能力的內(nèi)涵，探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而學(xué)生在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象是非常普遍的。這一現(xiàn)象存在的主要原因是教師沒(méi)有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，要改變這一現(xiàn)狀，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分尊重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力又被叫做批判性思維，作為一項(xiàng)核心內(nèi)容被列入西方國(guó)家的高等教育中。要具備創(chuàng)新能力，首先便需要具備思辨能力，思辨能力是推動(dòng)未來(lái)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿ΑＮ覈?guó)關(guān)注思辨能力始于上世紀(jì)90年代，最先被熟知的概念便是“思辨缺席”。“思辨缺席”是指一個(gè)人在分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析事物等方面存在缺陷，使得其辯論時(shí)無(wú)理可依，在論述時(shí)無(wú)例可舉，在對(duì)他人進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)無(wú)問(wèn)可提，在寫(xiě)作時(shí)難以下筆等等。思維的缺席影響甚至決定了一個(gè)人的思維邏輯能力、說(shuō)理和辯駁能力以及創(chuàng)造性和綜合運(yùn)用分析能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略