導語：如何才能寫好一篇思辨性閱讀的教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人文通識教育的本質是“人學”教育，旨在通過人文精神引領和熏陶培養高素質的人才。從能力角度看，理解分析和內省思辨是人文學科所注重的能力素養。通俗地說，人文教育就是教人如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進行有說服力的論述。這些可遷移能力不僅在學校使用，在商業等職場活動中也無處不在。本文借用馬扎諾的新教育目標分類框架，準確深入地理解教育目標的各個層次，以進一步構建人文通識教育的具體教學目標框架。馬扎諾認為，人的認知活動是按照人對學習行為的控制情況來排序的。他將學習行為模式分為四個元素：自我系統﹑元認知系統﹑認知系統﹑知識。自我系統具有最高級的內省意識思維，是任務動機的主要決定者，是由個體態度﹑信念和情感組成的相互聯系的系統。元認知系統具有較高的認知水平，負責確認與新任務有關的目標，制定為實現目標所需的策略。認知是心智作用的過程，認知系統的核心是心智技能。因此，學習行為模式的流程圖是：自我系統先起作用，決定是否從事某一學習任務；接著元認知系統起作用，提出相關的認知目標與認知策略；最后認知系統處理相關信息。需要注意的是，這三個系統的運作都要借助和使用學生已經存儲的知識。劉春燕認為，描述教育目標要特別注意動詞的使用。同時，劉春燕的跨語言、跨文化交際能力教育目標框架也給予了本文重要啟示。這里將分別從知識﹑認知系統或心智技能﹑元認知系統和自我系統四方面對人文通識的素質教育目標進行外化描述，建構人文通識教育目標框架的具體內容。

二、人文通識教育和語言技能訓練的融合策略

（一）“以輸出為驅動”的教學原則

“以輸出為驅動”的教學原則是人文通識教育目標框架所體現的能力目標在課程教學中得以實現的前提和基礎，同時也是“工具性”和“人文性”融合并重的唯一可行途徑。人文通識教育和語言技能訓練并重的大學英語課程主要包含三個學習目標，即語言技能訓練、人文知識攝取、分析思辨能力。以輸出為驅動的教學策略可以融合學習目標，集三位于一體。具體地說，學習者可以在攝取知識和輸出思想的過程中，運用和訓練語言技能，貫徹“從做中學”原則。同時，以輸出為驅動的原則可以大大提高學生的自主學習能力和學習積極性，在對新語言點的琢磨運用過程中提高語言學習效果。此外，以輸出為驅動的教學原則可以使學生深入領會課程中涉及的人文知識點，并在分析思辨的過程中得以升華。

（二）以“輸出為驅動”的思辨研討型授課模式

從具體的能力目標看，大學英語課程需要培養學生養成自主學習和研究思辨的能力，包括對經典名著的閱讀理解﹑問題分析﹑查閱文獻﹑主題研究﹑觀點思辨﹑撰寫或表述﹑團隊合作分享等能力。因此，思辨研討型授課方式是實現教學目標的最佳選擇。思辨研討型課堂是以學生在課下進行充足思考研究為前提﹑以互動的觀點討論和分享為主要形式的課堂活動。從過程角度進行解剖，思辨研討活動的流程圖為：閱讀→知識攝取→分析→思考→觀點形成→觀點互動/討論→思辨→觀點再形成。可見，教師精心設計課堂任務的是保障思辨研討課順利開展的關鍵。

（三）思辨研討和語言技能的統一

語言是意義和符號的結合體。思辨研討和語言技能可以統一并重﹑彼此促進。在教學設計中，完全可以在體現授課內容重點的同時，考慮思辨和語言的融合，做到“思辨研討中的語言學習和語言學習中的思辨研討”。否則，語言點講解時間過多，課堂容易乏味枯燥。同樣，大量的人文內容固然值得推崇，但教師同樣應關注語言訓練目標是否能夠實現。因此，教師授課時，必須注重思辨研討和語言技能的統一。

（四）第二課堂的拓展

第二課堂自主學習至關重要，直接關系到第一課堂的教學質量。首先，第一課堂讓學生充分體會到人文通識教育的價值﹑語言技能的提高和觀點碰撞下的共同成長；其次，第一課堂和第二課堂的內容需聯系緊密，環環相扣；再次，教師需精心設計第二課堂任務，使之達到預期效果，如對第二課堂的學習任務做“預告”式導入，以引起懸念等；最后，布置第二課堂任務，要求學生通過小組合作完成任務，通過組員間的互動，提高任務完成質量。

（五）建設導向明確的課程評價體系

針對整個課程中的關鍵環節，設立“四維”評價體系——思辨性研究論文的寫作評價、語言技能測試、第一課堂活動參與評價、第二課堂自主學習評價。此外，筆者認為，期末考試可以采用思辨性研究論文寫作的開卷測試和閉卷語言點測試兩種形式。或者為便于操作，可以在期末考試中增加思辨性小論文寫作。

三、結語

篇2

關鍵詞：語文自讀課；教學模式；實踐；探索

一、自讀課課型

1.自讀課課型的特點。語文白讀課從教學內容上是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學生在教師指導下獨立思考完成為主的一種課型。目的在于讓學生在教讀課上學到方法，充分體現以學生為主體，要求學生全面參與，讓學生多提問題，質疑問難，采用討論的形式完成自讀課的思考與練習。學生參與課堂教學的時間不少于三分之二。

2.自讀課的任務和要求。自讀課是一種培養人才、因材施教的好形式，它能培養學生獨立閱讀能力，敏捷地分析、綜合、歸納概括的思辨能力。自讀課重視自學能力培養，要求教師針對不同層次、水平的學生設計教學，允許不受閱讀提綱限制，自由獨立提問題，教師選出有針對性的重點題讓學生展開討論。

3.自讀課和教讀課的關系。教讀是為了自讀，自讀是教讀的目的，是“會讀”、“不教”而學的教學實踐。

4.自讀課的評價。

二、自讀課課型教學模式的依據

自讀課課型教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看應具有優效的、可操作的、開放的特征，具體體現為：

1.素質教育的質量觀。要深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。課堂教學要面向全體學生，使學生基本素質得到全面發展，個性特長得到充分發展。因此，自讀課課堂教學不僅要傳授知識、訓練技能，還要培養能力、發展智力，培養學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發展學生健康人格。

2.以人為本的學生主體觀。學生是學習的主體，又是自身發展的主體。自讀課要強調學生在學習中的主動性、實踐性。課堂教學過程既是學生的認知過程，更是學生學習積極性、自主意識、自理能力，以及學生創造性和潛能受到充分尊重和開發的過程。一句話，讓學生在主動實踐的過程中去獲得知識、提高能力。

3.民主、平等、和諧、合作的教學觀。自讀課課堂教學是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的互動過程，師生之間建立民主、平等、和諧、合作的關系，教師熱愛學生，學生尊敬教師，教學過程要體現主導與主體的辯證統一。

三、自讀課教學模式的構建

在語文教學實踐中，筆者總結出一種自讀課型的教學模式——“自讀導學六步式”，即在自讀課中，學生在教師的引導、指導、輔導下，進行自讀、自學、白練為主的一種教學模式。它的六步程序是：導學——自讀——思辨——點撥——互動——實踐。下面從自讀導學六步式構建的教學目標、教學程序、師生角色三方面，談談這種教學模式在教學實踐中的運用。

1.教學目標。自讀課的教學目標要根據本單元的教學目標要求來實施。要鼓勵學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，創造寬松、和諧、平等、互學的學習環境，調動學生自學的主動性，培養學生的自學能力，教給學生自學的方法和思路，養成良好的自學習慣，最終達到“教是為了不需教”的目標。

2.教學程序(模式構建)。“自讀導學六步式”一般分為六個程序：

篇3

傳統的大學英語閱讀教學主要從詞匯、句子結構和語義層面對閱讀文章進行分析，對閱讀效果的檢測也只側重于詞義辨析、主旨大意和句意解讀上，閱讀題型的設置也只以判斷正誤和多項選擇為主。這種閱讀教學模式和評價方式阻礙了學生深層次閱讀能力的提升（李言株，2019）。筆者以《新視界大學英語綜合教程4》中Unit2ReadingBooks為例，探討如何在大學英語深度閱讀中培養學生的思辨能力。

1.閱讀前——預知和討論

美國著名教育家杜威認為，“思維是由問題開始的”（王娟，2019）。在閱讀課文前，教師先組織學生進行閱讀的導入環節。以Unit2ReadingBooks為例，教師首先向學生拋出討論問題：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向學生展示相關圖片或者視頻，激發起學生討論和探究的欲望。學生通過頭腦風暴形成圖片化的記憶。在討論中主要采取生生互動的模式，學生可提問的內容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提問的內容可發散但不能脫離主題。接下來教師帶領學生解讀文章標題，組織學生預測文章大意、作者的讀書經歷等。

2.閱讀中——巧設問題和繪制思維導圖

在閱讀文章時，教師要鼓勵學生多提問。“創新性提問不是就課文已知的事實進行提問，而是針對課文主題挖掘深層含義，發揮聯想，聯系生活實際，結合真實世界，建立真實語境，開展真實交際，從而使學生進入用英語思考、交流、做事和做人的環境之中（夏紀梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks為例，當讀到作者介紹家里的一面墻的書架上全部陳列的都是書時，教師可就真實場景引導學生提問，提問內容可涉及是否有書房，書房的圖書量是多少，最喜歡讀的書有哪些等。把學生帶入讀書的回憶中，開展真實的交流。在閱讀論文時，學生要養成批判性閱讀的習慣，避免盲目和無計劃的閱讀。首先，教師指導學生采取“自上而下”“自下而上”和“交互閱讀”相結合的多種閱讀模式，從篇章的整體出發，歸納總結主旨大意，提煉關鍵詞或者論點。其次，引導學生尋找和分析求證每一段的主題句，了解段落與段落之間的關系。最后，以學生為“主導”，繪制思維導圖，通過展示思維導圖作品，促使學生學會分析、評價和質疑。

3.閱讀后——續寫文章或組織辯論

在學生完成閱讀之后，教師可組織學生對文章的主旨大意、寫作風格、人物塑造或背景知識等進行評價，對節選的閱讀文章或者開放性結尾的閱讀文章進行續寫；對正反論述性的閱讀文章還可以組織辯論賽，培養學生從不同角度分析問題的能力及面對不同觀點所應具有的包容態度。

二、思辨能力的評價體系

按照著名批判性思維專家恩尼斯的歸類，批判性思維檢測可分為兩大類。一類是檢測批判性思維某一方面的測試；另一類是檢測一個及以上批判性思維方面的測試。也有一些覆蓋批判性思維多方面的測試，比如羅思高階認知過程測試、探詢技能測試、新澤西推理技能測試、推理與交流評價和閱讀能力中的推論能力測試等（武宏志，2015）。其中“閱讀能力中的推論能力測試”由琳達和辛莎研發，針對6年級至8年級的學生，主要測試閱讀理解中推斷問題的能力，只有選擇題和構答反應兩種題型，相對單一。目前，對閱讀能力的測試普遍采取國際上公認的“國際批判性思維閱讀和寫作測試（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。該測試由兩部分組成，第一部分總分80分，非選擇題，主要考查學生閱讀文章后對文章寫作目的、具有爭議的問題、結論、假設等8個問題進行論證。第二部分總分20分，主要考查學生評論文章的能力。本文主要選擇該測試作為大學英語批判性閱讀能力的檢測工具。

三、思辨能力培養在大學英語閱讀中的教學實踐

為了檢測大學英語深度閱讀中思辨能力的培養效果，筆者于2018年9月至2018年12月在西安某大學會計專業大二年級開設的《大學英語》課程中進行了為期一學期的批判性思維閱讀課教學實踐。參與受試的實驗班共36人，對照班共36人。實驗班按照本文前面提到的思辨能力培養的三種路徑（閱讀前、閱讀中和閱讀后）進行授課，對照班則按傳統的閱讀模式進行授課。

1.前測

筆者于2018年8月對實驗班和對照班的英語閱讀能力進行了檢測。前測試題（總分30分）共兩個題型：題型一來源于2018年全國大學生英語競賽（C類）初賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分，主要考查學生分析問題的能力；題型二來源于2017年12月大學英語四級考試SectionC深度閱讀，多項選擇題，共10題20分，主要考查學生概括能力和推理能力。前測采用在線測試，考試時間30分鐘。實驗班和對照班應考分別為36人，實考分別為36人。統計測試結果得出，實驗班學生平均分18.92分，對照班學生平均分18.65分。前測顯示實驗班和對照班在英語深度閱讀中學習效果基本一致，可以作為受試班級進行教學實踐。

2.后測

筆者于2018年12月對實驗班和對照班的英語深度閱讀能力進行了再次檢測。后測共分兩個環節，第一環節為閱讀在線測試，測試題和前測題題型一致，題目難度基本一致。在線測試第一部分選自2018年全國大學生英語競賽（C類）決賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分；第二部分選自2018年6月大學英語四級考試SectionC深度閱讀，多項選擇題，共10題20分。筆者用SPSS軟件對考試成績進行了統計分析，結果如下：實驗班的平均分高于對照班5.17分，兩班的閱讀水平也存在明顯差異（Z=2.25，P=0.030.05）。第二環節為英語辯論賽，辯論賽的主題為“GiveBeggarsMoneyorNot”。實驗班和對照班每班組隊一組，每組辯手6人，每組剩余30位學生編入自由辯論組，在自由辯論環節圍繞主題進行舉證和總結。本次辯論賽是全英文的定題辯論，正方為對照班，反方為實驗班。辯論前所有準備工作由辯論組組長安排，反方組（實驗班）組長在準備階段組織了所有辯手閱讀文章、搜集資料、提煉觀點、設置問題并在組內進行正反辯論的操練演習，預知對方辯友的提問策略和辯論技巧。正方（對照班）組長先分工、再組織主要辯手查找資料，編寫問題。沒有進行組內的正反方辯論預演。本次英文辯論賽采取定性研究和定量研究相結合的方式，辯論賽設有專門的評價量表，總分70分，考查點涵蓋預測能力、分析問題能力、反駁能力、質疑能力、舉證能力、邏輯推理能力和評價能力共7項，每項10分。實驗班和對照班此輪辯論賽的總分分別為60.2分和39.1分，實驗班在每個單項上的得分也明顯高于對照班，尤其在預測能力和邏輯推理能力方面，實驗班呈現明顯優勢，兩個班的得分差距分別為3.7分和3.3分。

3.結論

通過對實驗班和對照班前測和后測的數據分析不難發現，思辨能力和大學英語深度閱讀效果呈正相關關系。

4.不足之處

基于思辨能力培養的大學英語閱讀教學對促進學生的閱讀效果有積極的促進作用，它使學生從被動地接受知識轉變為主動獲取知識，并潛移默化地獲得預測能力、推理能力和評價能力等批判性思維必備的素養；也使學生從走馬觀花地閱讀學習中開始體驗深度閱讀帶來的驚喜。但此次的教學實踐也存在明顯不足，主要體現在兩方面：一方面是英語閱讀中的思維訓練方式相對單一。并不是所有的閱讀文章都可以用思維導圖形象表達出邏輯關系，詩歌、小說等其他類型就可以從不同角度進行發散性思維的訓練。另一方面是評價方式無法避免主觀化。此次教學實驗的范圍比較小，在授課中培養途徑還比較單一，在評價維度上也只涉及思辨閱讀的7個方面，對于批判性思維的核心技能“解釋”和“自我校準”尚未涉及。

結語

綜上所述，在大學英語深度閱讀中培養學生的思辨能力符合新時代人才培養目標的總體要求。大學英語深度閱讀課是學生提升思維能力的有效平臺，教師應從多角度探討學生批判性閱讀思維的評價體系，更好地促進學生思辨能力的培養。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》，上海外語教育出版社，2007。

[2]李言株：《批判性思維在高中英語閱讀教學中的應用》，《延邊教育學院學報》2018年8月第4期，第130-132頁。

[3]王娟：《基于批判性思維培養的高中英語閱讀教學策略》，《教育科學論壇》2019年第2期，第21-22頁。

篇4

本科會計專業作為財經類高校的重點主干專業，其培養目標通常規定為“本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。畢業生應掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識；掌握會計學的定性、定量分析方法；具有較強的語言文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；了解會計學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力”。根據這一目標，會計本科專業學生需要具備的能力具有多維性。

（一）核心維度———學習能力學習能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對于本科會計專業學生來說，學習能力尤其是指其利用各種資源自主學習和掌握會計專業知識的能力。因此，在研討式教學設計中學習能力的培養是基本要求，也是影響教學效果好壞的關鍵因素。

（二）輔助維度———溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力這些能力是一個會計專業本科畢業生踏入社會和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設想一個具備很強學習能力的畢業生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業生涯中獲得成功。因此，在研討式教學的開展過程中，輔助能力的培養同樣不可忽視。

（三）方向維度———實踐能力、創新能力實踐能力是指學生在會計實務或管理工作中所表現出來的理論應用能力、職業判斷能力和綜合決策能力。創新能力是指學生在創建新事物、解決新問題活動中所表現出來的獨特意識、研究式思維方式和獨立發現問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學活動設計的歸宿。

二、基于能力培養的本科會計專業研討式教學策略選擇

（一）策略選擇的基本原則

1.師生互動，以學生為主體。師生互動是研討式教學最大的特色和優勢，應該貫徹于本科會計專業研討式教學的始終，也是教師在進行教學策略選擇的首要原則。在對會計問題和知識進行研究和探討的過程中要注意突出學生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會計研討式教學中主要起引導和點評作用。那種教師唱獨角戲、學生當觀眾的模式將使會計研討式教學名不副實。

2.重在能力，多維度導向。一種有效的研討式教學策略通常不只是有助于提高學生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會計專業教師在選擇具體研討式教學策略時，應明確該教學策略能否提高學生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數。

3.德才兼備，傳遞正能量。無數事實已經證明僅僅重視才能的培養而忽視道德品質的塑造將給社會和個人帶來巨大的危害，會計行業尤其如此。會計專業教師在選擇研討式教學策略時應關注該策略是否在能力培養的同時有機會培養學生的誠信意識、責任意識和良好的職業道德。

4.營造氣氛，賞識為主。實踐證明，研討式教學是否成功很大程度上取決于學生的參與熱情和配合程度。為此，會計專業教師在選擇研討式教學策略時應特別考慮該策略是否有助于營造既快樂又適度緊張興奮的學習氛圍，是否能通過賞識教育不斷激勵學生完成任務，從而達到提高能力的目的。

5.正視差異，適時適度適量。教師在進行本科會計專業研討式教學策略選擇時，應特別注意與研究生層次研討式教學的區別，注意難度和數量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學生內部在思維方式、處事方式、學習方法偏好上的個體差異，同時需要針對會計專業不同課程的特點，選擇合適的時機開展研討式教學。

6.團隊合作，分享成果。眾所周知，實際工作中的會計崗位需要通過團隊協作才能完成賬務處理，有時不同的會計崗位之間也存在密切的承接關系。因此，教師在進行研討式教學策略選擇時應該關注該策略是否需要學生開展團隊合作才能完成，需要幾個團隊完成，團隊之間是否存在成果共享關系。那種單打獨斗式的項目或策略模式不利于發揮研討式教學的應有作用。

7.網絡平臺，實時交流。當前的本科生基本上是90后，他們對網絡非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網絡平臺參與研討。教師在進行研討式教學策略選擇時應充分認識到網絡平臺的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數字化學習）等網絡平臺工具進行在線實時交流，從而打破研討式教學的時空限制，增強教學效果。

（二）幾種可供選擇的研討式教學策略

1.自主講課。這是當前本科會計專業研討式教學較常用的一種教學策略。它要求學生已經較好掌握了會計專業的基礎知識和理論，適合在本科高年級會計專業必修課和選修課中采用。通常由專業教師選擇專業課程中條理性強、易于講解的章節，提前將學生分成若干小組，每個小組分配合適的小節講課任務。再由每個小組選出負責人將本小組的講課任務細化分解至每一個組員，并派代表上講臺利用幻燈片或黑板板書進行講解，其他小組同時進行提問、點評并打分，講解小組其他成員同時給點評小組的點評打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時予以點評，在整個章節自主講課結束后進行總評并強化重點和難點。通過該方法主要鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力、寫作能力、口頭表達能力。在實施的過程中要注意控制好每一組的講課時間，力爭讓盡可能多的小組和學生得到鍛煉。

2.案例分析。案例分析是當前比較受學生歡迎的一種研討式教學策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯系實際較強的會計專業課程，如財務分析、財務管理。會計研討式教學案例分析過程一般由“案例分析的準備-學生小組討論-班級集中討論-教師總結評價”四個主要環節構成。具體來說，在準備階段教師應選擇課程案例資源庫中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學生，同時給予一定的指導。學生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎上展開對案例問題的個人分析并寫下自己的觀點或問題解決辦法；到了小組討論階段，學生把準備階段產生的個人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機參與到各個小組討論并給予必要的指導；下一步的班級集中討論階段，各個小組派出自己的代表發表本小組對于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個小組充分討論交流后還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導學生進行重點討論。到了最后的總結評價階段，教師應充分發揮主導作用，對案例分析的前三個階段過程給予客觀公正的點評并引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。案例分析的研討式教學策略著重鍛煉了學生理論聯系實際的解決問題能力和創新能力，同時學習能力、團隊協作溝通能力和語言表達能力也得到了進一步的提高。

3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風暴法”的可靈活選擇的研討式教學策略。它適合于理論性較強或難度較大的會計專業課程，如會計理論、高級財務會計。教師應在教學過程中選擇其中學術分歧較大或具有思辨性的內容，激發學生在規定的時間內各抒己見。教師在學生自由發言期間一般不發表意見，以免影響討論的氣氛。等到學生充分發表意見后，教師再提出意見并加以總結。在實施過程中，教師要充分調動學生的主觀積極性并實現最大范圍的討論參與，這樣才能發揮該教學策略在提高學生思辨能力和創新能力方面的突出作用。

4.項目研究。這是研討式教學可大力發展的一種教學策略。它通常指在小范圍內會計本科學生參與到教師與本課程相關的在研課題、研究項目或在教師的指導下獨立完成課程有關的項目研究。前者需要會計教師選擇自己的在研課題和項目中適合本科生獨立操作的部分與學生開展合作研究，如調查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學生為主體，教師只起引導作用，如當前的大學生創新性實驗項目。無論哪種形式，教師需對學生進行必要的科研技能輔導，使學生在選題、文獻資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發表、項目結題驗收等方面具備初步的科研能力。

篇5

【關鍵詞】批判性閱讀；高中英語；閱讀教學；應用策略

批判性閱讀是指在閱讀中讀者對文本知識形成了基礎性的認識和理解后，對文本知識再一次深入性閱讀和分析的閱讀過程。對于批判性閱讀，劉儒德教授認為讀者在閱讀過程中不僅要理解文本的結構、主要內容和主要思想，更多的是要對文中作者的觀點進行分析和判斷，從而找到作者的寫作意圖并形成自己對文章的個人見解。而在高中英語閱讀教學中，只有學生對英語文本有著深入的理解才能真正意義上的提高學生的英語閱讀能力，為此，教師在英語閱讀教學中應當將批判性閱讀方法適當的運用到閱讀教學中，以此種閱讀過程幫助學生養成批判性的閱讀思維，從而提高學習效率。

一、批判性閱讀教學法的特征

在當前高中英語閱讀教學中運用批判性閱讀教學策略不僅改善了傳統閱讀教學中學生閱讀能力偏向文本字面理解的現狀，還激發了學生英語閱讀的興趣，培養了學生閱讀過程中對文本內容分析、判斷的批判能力，提高了學生對英語閱讀學習的重要認知，從而提高了學生英語學習的效率與教學效率。從批判性閱讀教學法在教學實踐中的成效來看，其具有三大閱讀特征：其一，是要求學生能夠理順課文的結構和寫作思路；其二是要求學生在閱讀過程中能夠始終站在批判者的角度上對文章情感和觀點有著理性的分析；其三則是要求學生能夠站在客觀的角度，聯系自身的認知，對作者的觀點進行評價和總結。因此，教師在實際教學中，要想極大的發揮批判性閱讀方法的作用，就必須結合學生的實際情況，將教材與生活聯系起來，并將其建立在創新型的教學課堂上，加強對學生批判性思維能力的培養。

二、高中英語閱讀教學中實施批判性閱讀的策略

（一）制定合理的教學目標，培養學生散發性思維

對于任何一門學科的課堂教學來說，一個合理的教學目標是以學生的學習情況和接受能力為基礎，并建立在教學內容上的教學要求。在高中英語閱讀教學中，教師在設定教學目標時不僅要對學生的閱讀理解有要求，還需要對學生批判性思維有要求。為此，教師在基礎性的教學目標上可以設置一些帶有評價性的教學目標，比如要求學生對課文中詞匯運用的語境進行評價。評價是培養學生批判性思維的核心要求，其在學生閱讀過程中能夠較好的使學生站在合理的立場上進行閱讀，促使學生能夠較好的理解文章作者的寫作意圖。

教師在這樣一種教學目標下引導學生進行批判式的閱讀時，首先應當引導學生對課文的標題進行猜想。對文本標題的猜想是批判式閱讀的第一步，學生在猜測的過程中不僅能夠提升自身散發性的思維能力，還有利于自身質疑、判斷、分析、創新等思維能力得到鍛煉的空間，從而增強學生思維的活躍性。例如，在學習《The written world》一課時，教師需要引導學生根據課文題目對課文內容進行自行猜測和討論，隨后，部分學生認為是說明文，可能會寫書法、文學作品等方面的歷史發展過程；部分學生認為是記敘文，可能會寫某位著名作家的寫作生活。而在這種猜測教學中，其能夠促使學生在猜測中對課文帶有期待和閱讀興趣，從而在對課文進行分析和理解時能夠更好的完成教學任務。

（二）設計針對性的提問教學，培養學生敢于質疑的學習態度

教師在閱讀教學中向學生提出對性的問題能夠較好的激發學生對課文的質疑思維。質疑在批判式閱讀中對學生思辨能力的培養有著極大的作用，它能夠促使學生的散發性思維得到運用的空間，以多方面、多角度的思維形式對文本信息產生質疑，從而找到并提出問題。例如，在學習《The universal language》一課時，由于該篇課文的藝術性質較強，教師為了讓學生更好的體會到“語言”的通用性，便以《圖蘭朵》為閱讀材料進行教學分析。在學生感受到圖蘭朵的殘忍后，教師向學生提出“文中有沒有描寫得不合理的地方”等問題，要求學生帶著問題再次進行閱讀，并大膽的找出描寫不得當的地方。在這種鼓勵學生大膽質疑的教學中，能夠較好的調動學生對課文的興趣，促使學生對課文的理解更加深刻。接著，教師再以當前學生的學習狀態將學生引申到《The universal language》課文中，加強學生對“語言文化”的深度理解，并要求學生結合《圖蘭朵》的閱讀方式對該文章進行分析和判斷，加大學生質疑思維能力的鍛煉空間。

（三）引導學生理性的評價，開闊學生的思維視野

在批判式閱讀教學中，教師引導學生站在客觀的角度，對文本信息作出理性的總結和評價，是批判性閱讀策略的最終目標。例如，教師可以引導學生將兩篇寫作結構和文本內容相似的文章進行對比和分析，要求學生根據文中主人翁的感受和情感變化進行討論，并對造成兩篇文章主人翁感受和情感不同的原因進行評價。而在評價的過程中，教師應當積極的引導學生從不同角度上進行分析和討論，并要求學生的個人見解要有所依據、言之有理。學生在教師的要求和引導下對文本信息作出的理性評價已經不再只停留在知識表面，而是體現在思維方面上，教師以兩篇文章的對比教學方式極大的開闊了學生的思維視野，促使學生在對文本進行評價時，思維不再局限在某一個情境之中。

三、結語

總而言之，高中英語教師在閱讀教學中必須加強對學生批判性思維能力的培養，促使學生能夠較好的完成教學任務，并養成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

篇6

【關鍵詞】批判性思維 人才培養 批判性教育 批判性學習

我國大學英語教學受傳統應試教育的影響，學生的批判性思維能力受到很大的阻礙，學生的英語交際能力相對較差。因此，以大學英語課堂為平臺，培養學生的批判性思維能力具有重要意義。大學英語教學應該進一步完善教學目標，將批判性思維培養納入其中。學校需要調整大學英語培養目標，完善培養模式，提高大學英語綜合能力和批判性思維能力。

一、批判性思維

批判性思維不是對任何人和任何事持否定態度和吹毛求疵的思維，而是一種理性思維，其特點為變通性、獨特性、新穎性、探索性和批判性。批判性思維由批判精神和批判性思維技能兩方面構成。批判精神包括好奇（ 好疑、好問、好學），開放 （ 容忍、尊重不同意見），自信（ 相信自己的判斷能力、敢于挑戰權威），正直（ 追求真理、主張正義）和堅毅（ 有決心、毅力）。批判性思維技能有分析（ 歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋等），推理（ 質疑、假設、推論、闡述、論證等）和評價（ 評判預設、假定、論點、論據、結論等）。批判性思維的評價標準為精晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。批判性思維人才是具有批判精神和批判性思維技能的創造性人才。

二、批判性思維培養模式

融入批判性思維教學的大學英語教學模式包括教學目標、教學環境、批判性教育和批判性學生等方面。

1.教學目標。新的教學模式下的教學目標為提高英語語言技能與批判性思維能力。教師明確教學目標，糾正對批判性思維的誤解，使學生了解批判性思維的有用性，從而將理論應用于大學英語學習中。大學英語教師在課堂上培養學生的批判性思維能力，將批判性思維貫徹到大學英語教學的全過程。同時，引導學生在課外學習和生活中運用批判性思維。大學英語課堂教學采取以讀書為主，以篇章閱讀為輔；以討論為主，以語言賞析為輔；以考察思考能力為主，考察語言能力為輔的教學策略。教師引導學生積極思考，充分發揮英語語言的工具性作用，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。融入批判性思維的大學英語精讀課堂構建綜合性、研究型、開放式的授課模式，采用探究式教學，培養批判性思維能力。

2.批判性教育。批判性教育要求更新傳統的教育理念，完善現有的教學模式。批判性教育需要有批判性教師，引導學生進行批判性學習。

（1）營造有利于批判性人才培養的環境。改變過分注重學業而排斥思維培養的現狀，建立自由、包容、民主、開放和進取的文化氛圍，給予學生足夠多的時間進行思考，為批判性思維培養建立良好的環境。大學英語教學要做到文化開放，課程開放，加強批判性思維的培養。大學英語課堂需要營造一種民主自由、寬松和諧的教學環境，師生能夠相互交流思想，自由探討。同時改善學風，充分體現民主，學術氣氛自由，鼓勵學生交流思想，勇于創新。高校需要完善教學管理制度、教學評價制度、考試管理制度。引導學生加強品德修養，樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會責任感。大學英語教學也應該聘請外語類專家學者進行講座，他們的思維方式和價值觀都會給學生以直接的影響，為學生樹立典范。

（2）批判性教師。批判性教師是有批判性思維技能和批判精神的教師。批判性教師能夠將理論知識充分運用于大學英語教學實踐。批判性教師是學生的典范，他們能夠感染學生強烈的求知欲望和探究精神。批判性教師在注重知識傳授和科學思維方式的培養的前提下，同時也要引導學生培養獨立的人格和批判精神，將批判性思維融入大學英語精讀教學的全過程，實現批判性思維的培養和人格的塑造從英語課堂到課外和生活中的遷移。批判性教師的首要任務是培養學生的英語學習興趣，激發學習動機。批判性英語教師進行探究式教學，積極開展討論式、互動式、研究式和啟發式的教學方法， 提高思辨能力。教師給學生講解學習策略，并指導他們應用于學習實踐。同時尊重尊重學生個性差異，進行分級教學和分組教學。改革評估方法，在評估中加大對批判性思維考核的比重。

3.批判性學習。批判性學習強調學生批判性思維培養，重視學習策略和自主學習。大學英語精讀課堂上，批判性學習擺脫了純粹的知識記憶的束縛，使他們努力堅持探索，找出答案或者想出解決問題的方法。批判性學生的行為特征表現為好奇、靈活、獨立、喜歡提問和善于探索。批判性學生能夠將批判性思維和批判精神運用于大學英語學習實踐中，提高思辨能力與英語語言技能。批判性學習使英語學習由課堂延伸到課外，閱讀量大，知識面廣。批判性學習能夠提高獲取信息的效率。批判性學習使學生積極參加課外實踐活動，提高創新能力。批判性學習有利于培養學習的自覺性和獨立性，從而全面提高英語水平和思辨能力。

三、結語

批判性思維培養需要完善大學英語教學目標和教學模式，利用批判性教育和批判性學習，培養批判性思維人才。教師需要提高自己的批判性思維水平，塑造批判性精神，成為批判性教師。同時，培養批判性學生，從而提高他們的批判性思維能力和英語綜合能力，真正實現語言學習和思維培養的共贏。

參考文獻：

[1]李莉文.英語專業寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養為導向[J].外語與外語教學.2011（1）：31-35.

篇7

關鍵詞： SoHI 英美報刊選讀 課程建設 建構主義 獨立學院

一、引言

SoHI是中山大學新華學院外國語言文學系于2005年開始確立并持續多年施行的教育理念。SoHI是Student oriented（因材施教），Humanistic（以人為本）和Innovative（開拓創新）的英文縮略詞。因材施教是指外語教學以獨立學院的“三本”學生層次為立足點和出發點，不“克隆”，不生搬硬套母體一本學校的教材和教學目標，做到教材適用。以人為本是指堅持人文主義（Humanism）的教育理念，學生接受教育是其滿足其個人發展的需要，學生的人格完善和全面發展是教育的最終目標，以此做到教材好用。開拓創新是在做好因材施教和以人為本的基礎上，探索創新出一套立足“三本”學生層次，同時達到本科教學目標要求和具有獨立學院應用性特點的課程改革建設思路，做到教材教學的適用性、好用性和應用性。

二、課程目標建設

2000年版《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］（以下簡稱《大綱》）指出：“外國報刊選讀課的目的在于培養學生閱讀英美報紙和雜志的能力。通過熟悉英美報紙、雜志文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧和文體修辭等，進一步提高學生的閱讀理解能力和思想表達能力。”另一方面，王雪梅和戴煒棟［2］指出：“報刊閱讀教學旨在培養學生的綜合閱讀能力、報刊語言知識、交際技巧、閱讀策略等，因此閱讀材料應包括各種知識，除語音、語法、詞匯、篇章、語體等語言內容之外，還應涵蓋社會、經濟、政治、文學等文化內容，同時應涉及預測、搜讀、速度、尋讀等閱讀技巧。”由以上綱要結合SoHI教學理念，我認為，獨立學院報刊選讀課程的目標建設應該體現以下三點：1.立足學生層次，以增進學生的新聞閱讀能力為基本出發點。2.調動學生的興趣和積極性，開闊其世界性的信息視野，并落實本科生應有的通識教育。3.以人文主義為歸依，培養學生的創新性和批判性思維，提高學生的英語思辨能力。

三、課程教學方法建設

SoHI教學理念的因材施教以人為本體現在教學方法上，就是“以學生為中心”，即《大綱》指出的：“課堂教學以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。”此外，作為獨立學院的辦學定位還必須培養學生的應用能力。個性化學習的理論是基于構建主義，在語言學習方面，學習者應該清晰地意識到自己的個人構建，以及個人的學習過程。推行個性化學習的重要手段是構筑個人的學習環境和學習材料，學生應該構建自己的學習空間［3］。根據此理論，學生是信息加工的主題，是意義的主動構建者；而教師不再是知識的簡單呈現者，也不再是知識的權威者，而是學生構建知識的協助者和合作者。

需要注意的是，由于獨立學院英語專業學生的基本功，以及語言層次比“一本”、“二本”院校為低，所以在教學過程中，在增進學生詞匯量和對難點的解讀上，采用傳統教學法的收效比較好。但是，在對新聞意義的理解和知識的延伸上，構建主義教學法更能調動學生的興趣和積極性，達到開闊視野，提高英語思辨能力的目標。在具體的教學實踐中，我主要用以下課堂案例闡明以構建主義為主的綜合教學法的運用。

《時代》（Time）雜志的《進化論之爭》（Evolution Wars）一文探討的是人類起源的終極問題，對于開闊學生知識和視野，提高英語批判性思辨能力大有裨益。我將教學環節大概分為三個層次：1.詞匯語法難點講授；2.相關背景介紹；3.相關論題討論和觀點展示。其中，第一層次的教學以傳統的詞匯教學法予以闡明，使學生對文章大意有一個粗略的構建，而且對于“三本”層次的學生來說，讀懂此類文章仍需要老師的協助。但應該注意的是，傳統教學法也必須進行互動式提問，方能取得較好的課堂效果。落實到課堂活動：教師就每一個自然段的大意向學生提出一個具有概括性的問題，培養學生的閱讀理解能力；另一方面，對某些個別關鍵詞匯，向學生提出同義改寫（paraphrase）的要求，如此一來，不但能加深學生對該詞的理解，而且能鍛煉學生的思想表達能力。

第二層次的教學是背景介紹，作為承上啟下的重要部分，在建構主義中尤為重要。建構主義認為，文章的意義是學習者把已有的信息、知識、情感、經驗及文化帶到文字中，學習者根據自身經驗建構有關的知識，往往并非文章自身固有的［4］。在英美報刊文章選讀的教學過程中，一方面，應注重學生已有經驗和興趣對閱讀材料理解的影響，通過背景介紹激活學生先前儲備知識，引導學生建立新舊知識之間的聯系；另一方面，要充分認識到學生先前經驗對其意義建構的影響，進一步提高閱讀理解能力和實際運用能力。落實到《進化論之爭》一課，可以結合“正反”兩方面背景調動興趣，激活學生的已有知識，“正方”的比如，生物學中的Darwinism（達爾文進化論）的核心自然選擇（Natural Selection）的定義和例子，“反方”的比如《圣經》中的Creationism（神創論、創造論）的介紹，與課文中Intelligent Design（智能設計理論）的源與流的辨析便十分清楚了。如果片面地介紹某一種理論或立場，不考慮其現實影響，不僅不利于活躍課堂氣氛，而且不利于培養學生的批判性思維，更不利于第三層次的意義構建和個性化教學。

第三層次的論題討論和展示是英美報刊選讀構建主義教學的關鍵部分。討論必須構建在一定的知識基礎之上，不能憑空而論，尤其不能認為某事是理所當然的（take for granted）。比如在我給學生開出的討論題目“為什么美國會出現神創論進中學課堂的現象？”時，不少學生用自身已有的知識構建無法解釋這一現象，因為中國的教育體系里面并沒有宗教的成分，生物學中達爾文進化論學說被認為是不可置疑的權威。但當學生們探討兩張表格后就會發現其原因所在，原來在科學技術最發達的美國，有超過90%的人是信仰基督教天主教的，而通過民意調查發現，美國人之中相信達爾文進化論的人口比例和信仰宗教神創論的比例達到等量齊觀的40%。通過對背景知識的深層次發掘，學生首先加深了英美新聞文化的理解，開闊了個人的全球視野，更能從討論中構建個性化的新知識，增強英語批判性思維和思辨能力。另一方面，SoHI的構建主義教學理念可以通過課堂展示的方式得到進一步深化。課堂展示（Presentation）借助電腦PowerPoint幻燈片的基本手段，讓學生展示和探討相關話題的一種有效方法。在報刊選讀的課堂展示中，我一般以“批判性比較法”為基調，不限定內容，不限定結論，讓學生發揮個性化學習的長處，鞏固相關語言知識，發展批判性思維。“批判性比較法”具體落實到《進化論之爭》，兩組學生通過擺立場，一組贊成進化論，另一組支持神創論，均去尋找各自理論支持，自圓其說。通過實踐，我發現針鋒相對的思辨展示獲得了良好的教學效果。

四、課堂教學手段建設

基于SoHI教學理念的英美報刊選讀教學手段主要以課本結合CALL（Computer Assisted Language Learning）為主，輔以基于網絡的語言教學NBLT（Network-Based Language Teaching）。NBLT是利用計算機連接局域網或全球網，然后利用網絡上的資源信息或網絡的交互特點來進行教學活動，幫助學習者提高語言能力。相對于CALL來說，它更注重人與人之間的交流。NBLT這種教學模式也與新一代學習理論――建構主義學習理論相符合［5］。在素材的選擇上，我堅持三個標準：時新性、經典性和教育性。NBLT教學可以彌補課本文章滯后的問題，但是并非所有新聞都值得關注而且有趣味，這就需要有一定的經典性和教育性，而在選材方面也不能走課本的另一個極端，即不注重政治經濟類新聞，反而追求娛樂和體育新聞。在我給學生布置的自主題材課堂展示中，兩個班共56名學生組成的小組，表現出對時事、科技新聞的濃厚興趣，比如維基解密創始人Assange的被捕和蘋果公司iPhone 4手機的優缺點，等等，令我堅信選材三大標準是可取的。

五、結語

獨立學院英語專業報刊選讀的課程建設主要涉及三大方面。首先在教學目標上要強調基礎、開闊視野、培養思辨。然后在教學方法上應該采用“以學生為中心”的建構主義模式，強調教學的三個層次，詞匯語法講解、背景信息拓展及課堂討論展示。最后，在教學手段建設上，堅持課本和計算機網絡兩手抓，突出選材的時新性、經典性和教育性。

參考文獻：

［1］高等學習外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］王雪梅，戴煒棟.從網絡環境角度整合英語報刊閱讀教學策略［J］.外語電化教學，2005，（8）：13-18.

［3］胡壯麟.大學英語教學的個性化協作化模塊化和超文本化――談教學要求的基本理念［J］.外語教學與研究，2004，（9）：345-350.

篇8

1作文教學目標的創新

作文教學目標的改革對實現作文教學創新有著重要的意義。教學目標是作文教學的出發點和歸宿，它是教師有計劃的通過各種教學活動，促使學生通過教學活動而達到的目，同時也是檢查評定教學活動效果的標準。其創新應從以下幾方面人手。

1.1整合教材資源，實現寫作課程體系的創新。

在傳統的語文課中，閱讀和寫作是兩個重要的板塊。但是語文課程教材編寫系統全面，注重了讀的作用。而作文課零散不成系統，且無教材。適合閱讀的文章不一定適合作為寫作的范文。建議國家在寫作教材編排上實現創新，加大地方、校本教材的開發力度，編寫出適合各級學生口味的教材。

1.2注重寫作興趣與個性情態培養的創新。

興趣是最好的老師，也是寫作教學過程中的良好心態，培養興趣是激發寫作能量之源。我的觀點是與其教給學生很多作文的方法理論，還不如長久地保持學生濃厚的寫作興趣，語文教學豐富的人文性，傾注著作者的情感，充滿著人生的體驗，新課標將表達能力和個性人格共同培養。作文教學創新應把人的思想情感同語言表達能力相結合，通過作文教學的探究活動，深化對生活的認識，形成美好的人格，促進語言表達能力的形成。

1.3注重打開思維創新的指導。

《新課標》要求注重教學的過程性，實現教學過程中學生體驗的生成，作文教學更應體現這點。而作文教學就是由材料準備——寫作構思——語言表達的全過程，同時也是思想情感、氣質個性表現的過程。這要求教師考慮用什么方式先打開學生的思路，從而把學生帶人寫作過程。文章是客觀事物的反映，其中介是思維。語言文字是思想的外在表現，是思維的物化。寫好文章的關鍵是啟迪思維。所以打開思路是作文教學創新的重點內容之—。

1.4注重寫作內容多樣性的創新。

寫作內容多樣性決定了必須革新舊的作文模式，讓學生貼近生活，去了解感受生活，因為只有真情才能動情人。只有寫自己真正感興趣的東西，才能用心上捕捉，才可能產：生有創意的表達。必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗，引導學生觀察、感受生活，最終回歸、再現生活。要積極創建生活本色化的新的作文模式。實現寫作真正平實樸素的回歸。學生作文必須實現豐富多彩生活的個性化的創新表達。

2實現作文教學全程創新的策略

教學策略是指教師實現教學目標而采取的解決問題的行為方式，解決的就是‘如何教”和“如何學”的問題。《新課標》在寫作目標中提出了“寫自己想說的話”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”等內容。因此要實現寫作教學策略的創新，表現在以下幾點：

2.1實現作文教學空間思維的開放創新。

思想決定行動。開放的作文教學，是教師讓學生有充分顯示個性與才能的自山空間，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的張揚個性和發展思維的平臺。寫作是最具有開放性的，教師應積極創造條件，實現寫作空間的開放，引導學生走向校外去認識、感受豐富的生活，擴大觀察范圍。校園、圖書館、閱覽室、體育場、公園風景、名勝古跡、商場等，都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。還可利用多媒體，增加知識容量和信息密度，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為學生寫作的源頭，讓充滿生命氣息的作文突破傳統束縛，再現其亮麗的色彩。實現學生思維創新。學生的思維是最活躍的，個性是最獨特的，生命意識最強烈的。是學生彰顯個性、發揮才智、體驗寫作快樂的關鍵。創新就是要突破舊思想、舊束縛，建立開放發散的思維心態，這就需要教師自覺培養學生的正確立場人格，創設民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍，自由地發展其獨特的價值審美觀，讓學生懷疑否定現有知識引導學生多角度多層面去思考，獲得多方面的感受體驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意需要教師引領學生走出思維定勢，進行發散思維，從而最大限度地拓展其思維空間。

2.2實現寫作全程生活化的指導創新。

創新教學的創新就是要將寫作指導的創新貫穿學生寫作的全過程，包括寫前引路、寫中點撥和寫后指導。寫前指導包括通過各種方式幫助準備寫作材料和培養構思能力。如組織學生將要寫的題目或題材分組討論，或根據擬定的問題展開討論，使學生明確目的。要努力調動學生的寫作的興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫。而且要貼近生活，打破常規突破，在立意、選材、手法上大膽發揮創新。寫中點撥是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。這—環節是培養學生寫作能力的—個重要方面。過去這一環節常被忽視，寫中點撥具有更實際的意義和價值。教師只有在習作里，才能發現習作有哪些不足，學生在教師點撥卜的自行修改和札瓦修改才能體會文章該怎么寫。更重要的就是讓學生養成重視修改的習慣，學會“自能改文”的本領。寫后指導是指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學生的勞動成果，要善于發現每個學生的點滴進步，都給予熱情的鼓勵，保護學生寫作的積極性。同時嚴格要求、循序漸進，講評時要遵循教學規律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，鼓起學生上進的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。

2.3實現學生閱讀積厚薄發的創新。

篇9

關鍵詞: 高中英語閱讀難點剖析對策研究

1.引言

高中英語的閱讀訓練與教學是提高學生聽、說、讀、寫綜合素質與能力的重要渠道,有效地學習語言需要進行大量的閱讀,只有從閱讀文章中提取詞匯、文化背景等各個方面的信息,才能夠為進一步的說和寫,以及將這些模塊組合起來的綜合語言的運用提供發展的基礎。因此英語教學要重視閱讀教學的有效性,通過進行大量的、有效的閱讀訓練,提高學生獲取和利用知識的能力,最終達到培養學生全面的閱讀能力的目的,當前的高中英語教學課程已經認識到了閱讀能力提高的重要性,在我國的高中英語教學中加入了大量的閱讀內容,閱讀課占的課時較多,在教材的編排方面也給了閱讀課程與訓練以較大的空間。但是在實際的訓練和考試過程當中,英語閱讀仍然使很多學生感到十分困難。本文將在總結英語閱讀常見難點的基礎上,從閱讀教學、課外閱讀訓練和相關練習等角度對這些問題進行深入分析。

2.閱讀難點分析

通過對學生進行日常閱讀訓練,對考試中遇到的問題進行總結和分析可以發現,學生在閱讀中遇到的問題主要體現在詞匯、語句理解、文化背景知識及知識面等方面,這些閱讀中容易遇到的難點將直接影響學生閱讀能力的培養與提高。具體來說,可以分為以下的幾個方面。

2.1詞匯辨析能力不足

閱讀過程中最為常見的難點是遇到生僻的詞匯,容易在對其釋義的辨析上出現問題或停留時間過長。高中英語閱讀的教學課程主要以大綱設定的單詞范圍為主,如果沒有或較少進行對課外詞匯知識的拓展,就很容易遇到生疏的單詞。在英語閱讀過程中,往往就因為對某一單詞的意義無法理解,同時又缺乏對上下文意義的全面理解或對詞匯本身結構的解析進而推理分析出詞匯含義的能力,在陌生單詞上耗費的時間過多,導致之前已經形成的對全文或句子的理解弱化,甚至全部消失。由此可見,閱讀文章中生詞越多、對詞匯意思推理辨析的能力越低,就越容易導致閱讀過程中出現嚴重的問題。

2.2長難句分析難度高

英語和漢語在句子的表達與建構方式上存在著極大的差異,特別是英語更為強調句子的邏輯性,在英語句子中倒裝、省略,定語、狀語從句的使用模式和懸垂現象,意群中主次信息出現的次序等因素都為學生分析長難句的過程設置了難點與障礙。即使突破了單詞意思辨析的難點,在對結構較為復雜的長難句的理解上也容易出現錯誤和障礙。

2.3文化背景知識欠缺

英語閱讀中有不少詞匯和句子呈現出帶有鮮明英美國家文化特征的特點,從字面上難以完全的理解。有些詞源于英語國家的文學名著、宗教深化故事和耳熟能詳的寓言故事,有些則源于重要的歷史事件、膾炙人口的名人逸事,還有的詞匯和材料背景則與英美國家的風度、人名、地名、商業、政治等要素有關。高中生的學習壓力較大,很難有渠道自主了解這些文化背景,缺少這方面的知識就容易使得學生在對閱讀材料的整體把握上出現問題。

2.4知識面因素

知識面因素也是導致閱讀出現困難的重要因素,對政治、歷史、地理、生物、醫藥等學科知識的欠缺會導致學生對一些專有名詞的理解上很難十分準確。再加上學生在考試時遇到較為生疏的知識背景就容易慌張,出現斷章取義、辨析不明等現象,失去對文章的整體把握,閱讀效果也就大打折扣。

3.解決策略

針對當前高中英語閱讀出現的難點,結合教學與管理的經驗,筆者認為應從以下幾個方面加強對學生閱讀能力的訓練,幫助其提高克服難點的能力。

3.1詞匯記憶與釋義推理并重的教學思想

為了解決學生在閱讀中遇到生疏詞匯難以理解的情況,教師應當轉變以往單純強調對詞匯的記憶、背誦的原始模式,加強對詞匯釋義的推理能力,將其提高到與詞匯的背誦同等的地位。這種推理能力的訓練主要應當從兩個方面入手,其一是對詞匯上下文的理解,例如下面的句子中,His shirt was clean,but his trousers were grubby.“grubby”一詞就屬于生詞,但是句子中的“but”一詞的轉折意思就明確了grubby與clean的相反意思。其二是從詞語本身的結構的辨析詞匯的意思,例如:“The Titanic” was thought to be unsinkable.這一句中的unsinkable一詞,從其詞根sink中可以認識到其“不可沉沒”的實際含義。通過設置這兩種類型的詞匯釋義辨析聯系,能夠較好地解決詞匯辨析能力不足的問題。

3.2課堂教學與課外拓展并重的教學模式

學生知識面狹窄、文化背景知識欠缺與當前一些學校在高中英語的教學模式方面片面注重教材的內容,僅僅注重在教材內容的現狀不無關系。針對這樣的狀況,學校和教師應當轉變當前的教學模式,一方面注重對教材內容理解深度的提高,另一方面則應當增加課外拓展的范圍與機會,拓展學生的知識面,使其具備較豐富的背景文化知識,提高對文章的整體把握能力。

3.3日常積累與解題技巧并重的解題訓練

應試教育之下,學校課程教學過分注重解題技巧的訓練,忽視知識的日常積累。因此,教師應當鼓勵學生更多地涉獵課外閱讀書籍,并對一些疑難點,特別是對長難句的理解加以指導,構建日常積累的良好環境,提高學生的閱讀水平。

4.結語

本文提出的改進方法需要調動起所有參與主體的力量來使之運行,而不僅僅是學校、教師或者家長和學生單方面的努力能夠達到的。因此,學校、教師與學生和家長之間應當建立起合作與反饋交流的機制,共同促進學生英語閱讀能力的有效全面提高。

參考文獻:

[1]韓得余.高中英語閱讀教學策略淺析[J].教育革新,2007,(7).

[2]郭軼坤.高中英語閱讀教學策略探討[J].教育革新,2008,(11).

[3]董慶珍.高中英語閱讀及閱讀能力的形成[J].教育革新,2007,(9).

[4]丁云芬.高中英語有效閱讀教學研究[J].中學生英語,2009,(10).

篇10

隨著新課改在作文教學中的不斷深入，其在作文教學中存在的問題也不斷凸顯，這對作文教學有一定的不利影響。基于此，本文主要分析新課改下作文教學存在的現狀，并提出有利于加強作文教學效果的相關措施。

關鍵詞：

新課改；作文；教學現狀

一、新課改下作文教學存在的問題

1.注重模板訓練，輕視自主實踐

由于作文教學受傳統教學方式的影響，在實際教學中多注重于模板教學，而忽視了學生自主發揮寫作的能力實踐，導致中學生對作文的興趣逐漸降低。多數作文教學老師在寫作教學時，基本將作文教學內容做到了模板化，即讓學生按照模板性的作文進行仿寫。雖然這種模板性教學有利于規范學生的作文思路，但對學生的自主寫作能力有較大的不利之處，在一定程度上阻礙了學生的自我創新能力。新課改使作文教學內容上發生相關的教學變化，而作文教學老師為了加快教學成果實施，其只注重傳授寫作技巧，忽視學生將寫作技巧融入到生活中，極易導致學生們對寫作興趣產生乏味感。

2.學生對寫作不感興趣

因作文教學老師比較注重模板訓練，學生們在這種長期一致模式的影響下，對作文寫作的興趣越來越低。根據相關調查顯示，對于作文寫作，只有20%的學生會感到心情愉快，而80%的學生對作文寫作感到十分痛苦。這種情況下，學生對寫作只是為了完成學習任務，并無對寫作有其他方面的興趣。興趣的淡漠也使學生們在寫作時沒有較多的內容可寫，即使寫作生活中的熱點事情，也只是停留在記錄和描述情況下，并無對其的深入分析和透徹理解，導致其寫作的作文不但內容空洞，整體思路上也較為混亂。

3.學生在寫作時思想較為缺失

中學生正處于一個想象力和情感最豐富的時期，對社會現象都應該有一定的思辨能力和批判能力，然而在中學生寫作的作文中卻出現了毫無情感、內容雷同的情況。很多中學生對現實生活中的實物判斷和理解都存在于表面，很少有學生可以透過現象看本質，導致其寫作的作文內容思想短缺、內容枯燥。中學生寫作時思想短缺的情況，不但使其寫作的內容缺乏揭發事物本質的深邃，也逐漸降低了作文的寫作水平。

二、提高作文教學成果的措施

1.鼓勵學生自主寫作

為了促使新課改在作文教學中的更好實施，作文教師必須要改變思想觀念，以提高中學生的作文寫作水平。作文教師需要改變輕生活、重技巧的教學方式，應當積極鼓勵學生們自主寫作，并引導學生們多角度認識和探索實際生活，以使學生們在作文中能探索現實事情，提高其語文寫作情感抒發。

2.培養學生良好的寫作品質和寫作興趣

讓學生寫作文不但是對語文水平的一個測驗，也是為了培養學生們情感的重要渠道，而培養學生良好的寫作品質和寫作興趣，不但有利于更好實施新課改下的語文教學內容，也在一定程度上有利于培養學生的創新能力和情感認知。為了提高學生對作文寫作的興趣，作文教師不應打擊學生的寫作能力，需要適當鼓勵學生們在作文中展現其個性自由，使學生們可以作文中抒發自己的真實情況，而不是為了完成作文任務抄襲模仿。

3.增加課外閱讀，充實學生寫作語言庫存

中學生寫作的作文出現內容空洞、多數雷同的情況，多是因為中學生的作文語言水平不高和知識含量較低，為了解決中學生作文水平不高的情況，學校應當適量的增加課外閱讀課。閱讀是作文的基礎，學生們通過課外閱讀課了解知識的表達能力和事物經驗，在一定程度上有利于學生們學習閱讀中的語音精華和寫作技巧，并對增加學生們的寫作內容有很大幫助。增加課外閱讀的目的是了提高中學生們的語言能力和課外知識內容，以開拓學生們語文知識的視野，使得其在作文寫作時能夠用精煉的語言深入描述事物。

三、結語

新課改的對作文教學有一定的影響，而為了提高作文教學的效果，作文教學老師必須要解決其存在的問題，以及時發現教學中存在的錯誤教學方式。作文是衡量中學生語文素質的一個重要途徑，對其進行有效管理，不但有利于使中學生更好的學習語文，也有利于提高中學生的作文水平，在一定程度上有利于培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]劉菁.作文教學新課標解讀及實際策略分析[J].新校園(中旬),2015(9):66-68.

[2]苗香佳.新課改下作文教學探討[J].現代語文(教學研究版),2016(11):55-57.

[3]譚利芳.新課改革下作文教學創新能力的培養策略[J].現代交際,2016(10):32-35.