一、啟發性的提問可以引發學生的好奇心

生物學科中包含著豐富多彩，神奇有趣的世界，需要學生有好奇心和探索的精神。人們在小的時候，總是充滿幻想和好奇心的。這時也是求知欲最強的時候。《十萬個為什么》能夠成為熱銷書，很多一部分原因也是能夠滿足很多人的好奇心。有了好奇心，才有學習和探索知識的動力。有了好奇心，學生學習知識就從被動變成了主動。生物課里許多的提問，都可以提高學生的興趣。比如：“蚯蚓是雄性動物還是雌性動物？”“新疆哈密瓜之所以甜是因為氣候干燥還是日夜溫差大？”“為什么向日葵總是朝著太陽開花？”在課程中一些有趣又有意思的東西，可以根據它們提出一些讓學生感興趣的問題，并引發一定的討論，最后得出結果，不失為一種很好的教學方式。

二、通過提問，揭開問題的答案使學生更上一層樓

學生在學習生物課過程中，成績不理想的很大一部分原因是存在問題不能得到解答，或者是對知識掌握不牢靠。通過提問，可以檢驗學生掌握知識的情況。有一些學生，平常感覺好像已經把課程弄懂了，但是考試時成績總是不太理想。對于這類學生，比較好的方法就是一步步深入地提問挖掘，這樣才能發現自己掌握知識問題的不足。另外一步步地提問，通過問題可以使學生了解各種環節，形成知識體系。例如講解血液循環的時候，要讓學生弄明白整個血液循環的過程需要花一點時間就可以解決了，但是要把每個流程記住就不是容易的事。這個時候我就會在掌握基本原理的基礎上，講解各部分的功能，然后再提出一些升華性的問題，比如“在血液循環中，哪些點變化了？為什么會變化？”在學生一步步的細致分析和理解中，將各部分細節和順序記清楚。學生也因此記住了課程中的難點，這主要歸功于關鍵性的提問。

三、最后壓軸性提問產生懸疑

許多小說，電視劇每個段落的結尾，都會產生一個懸疑，引發讀者產生無限的期待和遐想。最后壓軸性的問題，不僅能夠震撼學生的心，也為以后的課程形成了鋪墊。通常很多情況下，我會在最后下課前提出一個問題、或者留疑，引發學生繼續探索的興趣。

一、新課標下小學數學提問教學現狀分析

1．教學中的提問內容缺乏設計，隨意性非常大

對于小學數學課堂教學而言，課堂提問是有效了解學生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法，然而實踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發揮教學提問的作用，尤其表現在課堂教學提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學策略，但提問方式、內容等啟發性、針對性非常小，甚至有些問題設計過于簡單，對于課堂教學質量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設計得過于簡單，缺乏有效的聯系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續，既對課堂教學不利，又嚴重影響了知識體系的建構.

2．課堂提問設計缺乏實效性，評價多元性不足

據調查顯示，當前很多小學教師為了設計課堂提問內容而“設計”，比如，部分教師在備課過程中，習慣性地將備案詳細地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學工作的順利進行，甚至在課前組織學生彩排，引導學生對預設問題答案進行課前記憶，這種形式化的教學模式，必定難見成效.小學數學課堂提問教學過程中，教師為確保提問質量和效率，片面地將提問問題的設計對象定位在了優等生層面，設計問題時會不自覺地以此為基礎和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎較差的學生，因此也就很難有好的提問效果.同時，提問評價缺乏多元化，教師往往對學生的回答以正確、錯誤為評價結果.學生在回答完問題后，無論對錯，都渴望教師能夠給予全面的評價和指導，而且較為單一的評價方式在一定程度上也打擊了學生的自尊心、自信心和學習積極性.

二、小學數學課堂提問技巧

中小學心理健康教育已在一些學校蓬勃興起，許多學校設立了心理咨詢室由專職或兼職心理教師為學生進行個別心理輔導。學校心理咨詢是開展心理健康教育的有效途徑之一，是健康教育的一種方法和手段。其形式主要是會談。心理咨詢會談不同于一般交談，它是在咨詢雙方共同建立的特定情感關系和情境中，圍繞求詢者的問題，有目的、有控制的人際交往過程，并且對求詢者有安慰、疏導、預防和治療的作用。因此，技巧性很強。4年的心理咨詢工作實踐讓我深切感受到提問技巧是學校心理咨詢技巧中至關重要的一項內容。

心理咨詢的效果不是說出來，而是問出來的。提問可以收集到我們想要的信息，可以使談話更深入，也可以左右談話的方向與內容。同時，你提問，求詢者思考與回答的過程，就是求詢者自我反思，改進的過程。提問在整個咨詢過程中必不可少。我認為在提問時有三個方面的問題是我們應當把握的。

一、合理使用提問方式

心理咨詢中主要有開放式提問和封閉式提問兩種方式。這兩種方式只要運用合理，都會起到良好的效果。一般情況下，交談之初的提問最好采取開放式的。開放式提問常以“什么”，“為什么”，“能不能”等詞開頭。如“你能不能給我講講你的家庭成員呢？”，“你為什么覺得學習沒有用呢？”這樣的提問能讓求詢者對有關事件給予較詳細的反應，可以引出更多話題。這在交談之初有利于我們深入了解求詢者的內心世界，得到更多信息，以便后面能準確判斷求詢者的癥結所在。值得注意的是，開放式提問應該建立在良好干預關系的基礎上。沒有良好的干預關系，這種提問就容易使對方產生疑慮，有被窺探的感覺，即使當事人對問題能一一做出回答，其真實思想也許仍有很大程度的保留。另外，咨詢者的神態、詢問的語氣等也是應該注意的。即使是對同一個問題由于咨詢者不同的語氣和神態，當事人也會產生不同的感受從而影響到咨詢效果。

封閉式提問是限定了范圍的一種提問方式。比如，“我們回到剛才討論的考試緊張的問題，好嗎？”，“你現在最擔心的就是這件事嗎？”這類提問應答者只能用“是”或“否”，“對”或“錯”，“好”，“恩”等詞，或是用事實和數據作答。所以，當我們希望控制面談進程時，當求詢者跑題了，我們要左右談話的方向和內容時，當我們想驗證自己的判斷準確與否時，當我們需要澄清事實明確主題的時候，就可以采用封閉式提問。

有人認為開放式提問比封閉式提問更好，主張盡量避免封閉式提問。但是，我覺得它們是無所謂好壞的，它們各有自己的妙處。在咨詢中，只要你善于運用，二者會相得益彰，增強咨詢效果。不過，無論你使用哪種方式，都不能是連珠炮似的發問，讓求詢者沒有思考的時間。也不能讓人感覺你是在咄咄逼人的質問。

摘要：本文通過對英語專業精讀課堂提問這門藝術的探討,達到有效地提高專業精讀教學效果的目的,并對課堂提問的現狀、類型、問題的設計以及應注意的問題進行探討。

關鍵詞:英語專業精讀課;課堂提問;提問藝術

良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術的研究,能有效地提高英語精讀課教學效果。

一、英語專業精讀課堂提問現狀

精讀課是英語專業學生必修的一門專業基礎課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調,只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。

二、課堂提問的類型

人崗吻合率較低：第一種情況是公司所需求的技能與我擁有的技能是一個交集，并且交集面較小，那么這個時候勞資雙方都可能不劃算；第二種情況是我的技能是公司所需技能的子集或公司所需技能是我個人技能的子集，這時勞資雙方其中有一方會不劃算。這種無法較充分實現勞資雙贏的合作是不會長久的，也即會是階段性的。

職位的生命周期已到：企業中的一部份職位是為配合企業完成階段性任務而特設的，并非常設職能，因此當這一階段任務完成又找不到適合崗位時，我就得離開。

沒有成就感：當我已想盡辦法都無法改變目前環境、局面、觀念等的時候，我會因無所突破而離職（這種回答方式要有后續補充說明，否則考官會認為你無能）。

企業發展較慢：當我在企業呆了較長時間，而因企業發展較慢，使我無法吸收新的養分或獲得發展機會的時候，我會選擇離職（涉及到心態、價值觀與忠誠度問題）。

個人成長問題：當我所處位置橫向與縱向發展空間都不大的時候，我會因難以突破而離職（涉及到心態與忠誠度的問題）。

職業規劃問題：在企業中無法實現我個人的職業生涯計劃時，我會選擇離職（當心考官會認為你不穩定）。

摘要：高中政治教學的提問是一種技巧，怎么掌握好這種技巧需要堅守幾個原則，還要重視提問后引起注意的要點，此文章將對以上內容實施分析。

關鍵詞：高中；政治教學；提問技巧

1高中政治教學中提問需要堅守的原則

1．1宏觀主導性：因為政治課有著非常重要的嚴謹性，所以高中政治教學的提問就要有不同于其他學科的提問技巧。高中政治教學的提問要重視提問的高境界、高格調，摒棄那些中庸的提問。例如，政治教師在教學人民代表大會制度和人民政協的職能時，有的教師為了提高教學氛圍的活躍性，不經過仔細考慮就提問：“同學們知道‘人大舉手，政協喝酒’這句順口溜嗎？”這樣的提問顯然沒有任何意義。所以，高中政治教學提問應當提出一些高雅的、有思想內涵的問題。

1．2具體取向性：提問應當是在需要提問的地方，假如在高中政治教學中處處時時提問，不但不能激發學生的回答興趣，還會讓學生對政治教學產生厭煩心理。因此，提問應當在恰當的地方提出來，只有這樣的提問才是有益的提問。通常，在高中政治教學進行新授教學時，對于重難點內容，教師應當在此提問，有助于學生帶著問題去學習思考。例如，在學習“市場經濟”時，教師就可以進行一些提問。注意千萬不要在教學上隨著興致而提問，那樣只會產生更多的負面作用。

1．3方向引導性：在高中政治教學中，教師要注意引導學生堅持正確的價值導向，并且引導學生在思維方式上不停變化。只有這樣，才能充分調動高中學生的學習積極性和主動性，通過回答教師提出的問題，再做進一步的深化，從而得出真理。例如：教師提問：“中國為什么要聯合其他一些大國共同反對恐怖主義？”學生們會在教師的輔助下思考后得知，反對恐怖主義符合人類的根本利益，這是最高的價值標準。如果教師沒有引領學生進行思維的深化，學生們僅僅從國家利益和民族利益的視角出發，那么回答的問題就會顯得過于片面化。

摘要：課堂提問是師生之間論文課堂交流的主要方式之一，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。有效的課堂提問能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們現實的課堂教學中，教師提出的問題多數是讓學生對原有信息或知識的“回憶”這一層面上，提問的作用發揮得遠遠不夠。針對現實課堂提問中存在的問題，本文筆者結合自己的教學實踐，通過對課堂問題的設計、提問的策略準備及課堂問題評答的技巧三個方面來提升課堂提問的價值，使課堂變為學生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。

關鍵詞：英語教學課堂提問技巧

作為語言教師，PennyUr認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。

一、課堂問題內容設置的技巧

1.目的要明確

即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。

一、提問時要充分考慮學生的認知規律

所謂考慮學生的認知規律，其實就是要充分考慮不同層次學生的認知水平，教師在問題的設置上，要針對不同層次學生，提出不同的問題，并不是要把學生分為三六九等，而是讓學生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學習的樂趣。學生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點，才可以更好地開展教學，使學生最大限度地獲得提高。例如，在學習“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時候的影子最長?什么時候影子最短?這些問題能引發學生的思考和興趣，而且學困生也可以回答出，使他們從中感受到學習的樂趣，并增強學習物理的信心。然后教師再提出以下問題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個問題將理論與實際聯系，可以讓成績較好的學生來回答，從而深化他們對知識的認知，培養他們思維的靈活性。這樣的提問符合學生的認知規律，效果很好。

二、提問技巧要靈活多變

在教學中，教師的提問技巧只是起到輔助、引導的作用，目的是幫助學生思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會產生不同的計算結果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問技巧要靈活多變，對學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評。這就要求教師在備課的時候，要預想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的學生都會產生不同的思考結果，教師要對每一種回答都心中有數。當然了，課堂教學本身就是教師和學生的互動，這就需要教師即便是無法及時應對學生的提問，也要進行靈活的課堂轉變。

例如，在學習“聲音的特征”時，如果教師這樣提問:“拉小提琴時左手的手指不停地移動，這樣改變了聲音的什么特征?”學生將難以找到答題的突破口和角度，此時教師可靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如將長度不同的橡皮筋繃緊時進行撥動，聲音有什么不同的特征?這樣學生很容易想到是從音調相關的知識角度進行回答，從而循序漸進地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問時要靈活，要從不同的角度將所提的問題進行簡化，讓學生更容易找到答題的突破口，從而培養他們學習物理的信心，提高他們學習的主動性和積極性。

作者：劉德湖單位：廣西賀州市平桂管理區望高鎮中學

思考是促進學生思維形成與發展的重要途徑。在教學過程中，讓學生思考的重要前提就是提問。教師提問問題，引起學生的注意，會促進學生專注思考，增加學生的課堂學習思維量。課堂的提問并不是隨意的，只有仔細斟酌之后，才能提高提問的科學性。引導小學生融入語文學習活動中，通過回答問題發表自己的看法，是促進學生學習主體地位突顯的重要方法。在當前教學中，不當的課堂提問行為比比皆是，大大影響了小學語文教學質量。筆者選擇小學語文課堂提問技巧作為研究對象具有很大的教育意義。

一、對小學語文課堂提問的現狀分析

啟發式的提問，是新課改后應用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發揮。下面，筆者就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。

1.問題設置不合理，缺少擴展空間

小學生的思維發展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設置要符合學生的最近發展區，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

作為一名合格的教師，在課堂提問時必須要具有一定的提問技巧和選擇恰當的提問方式。

一、培養學生的問題意識

1.傳統教學的弊端

(1)教師的對“問題”的研究角度誤區

在傳統的以教師為主體的教育觀點的影響下，教師對“問題”的研究角度出現了偏差。在教學過程中，教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問、不能問。

教師在課堂把知識上掰開、揉碎、深挖、細掘、講深講透，使學生不用思考就能明白。