外語學習是個復雜的過程。許多心里學家認為影響外語學習的因素不僅包含智力因素，而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等。這些都會影響學習者的學習效率。然而我們傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學方式大大降低了學習者的學習興趣，從而也導致學生缺乏學習動機。因此轉變教學模式是尤為重要的。

一、學習動機與學習興趣的重要性

學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力，動機支配了學生的學習行為，說明了學生是否想要學習，樂意學什么，學習努力的程度。學習興趣就是指學生對學習內容的一種積極探索的認識傾向，表現出對學習的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。學習興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力，學生一旦對學習產生了興趣，那么他就會竭盡全力地投入到學習活動中去。

二、問卷調查問題與對象

1、問題

（1）學生是否對于外語學習感興趣?

摘要：從國外外語學習焦慮研究的不同視角，分析了焦慮對外語學習學業(yè)成就和學習過程影響研究的發(fā)展與現狀，發(fā)現國外外語學習焦慮的研究無論從理論上還是從研究方法上都有了迅速的發(fā)展，焦慮對外語學習的負面影響已基本證實。

關鍵詞：外語學習焦慮；研究視角；測量工具；外語學習成就

焦慮是人的自動神經系統(tǒng)受到干擾以后產生的緊張、不安和恐懼情緒［1］。焦慮作為一個心理變量，早在20世紀40-50年代就成為教育心理學研究的焦點。焦慮與學業(yè)成就的負面影響也一再得到證實。但外語學習焦慮的研究興起于70-80年代，而且由于研究者所采取的視角和測量工具不同，得出的關于外語學習焦慮與學業(yè)成就之間的關系得結論也曾一度相互矛盾，80年代后期，隨著語言學習理論發(fā)展，語言焦慮理論和測量工具也有很大發(fā)展，焦慮與外語學業(yè)成就的中度負相關不斷得到證實，焦慮也由一般性焦慮具體到語言學習焦慮進而細分到特定技能性語言學習焦慮，焦慮與外語學習的研究也由焦慮與學業(yè)成就的關系研究擴展到焦慮與外語學習中的輸入、學習過程、輸出等關系的研究。

一外語學習焦慮研究的不同視角和方法

國外對外語焦慮的研究大致從以下三個視角：性格型焦慮、狀態(tài)焦慮和情境焦慮。針對不同的研究視角，研究者采用不同的焦慮測量量表。

性格型焦慮性格型焦慮是一個人在任何情況下都有可能變得焦慮的較為固定的性格傾向［1］。性格焦慮作為人的一種個性特征，具有持久性的特點。具有性格焦慮的人極有可能在許多種情況下具有焦慮感［2］。對性格型焦慮進行測量的主要工具有，1953Tayor設計的ManifestAnxietyScale和1970年spielberger設計的State-TraitAnxietyInventory。在此測量工具基礎上，人們對性格型焦慮進行大量研究，研究結果證明，焦慮破壞認知功能，中斷記憶，導致逃避行為。

摘要:學習動機是影響外語學習至關重要的非智力因素之一。學習動機從不同的角度劃分，可有多種類型。只有極大地激發(fā)學生的學習動機，才能調動學生的學習積極性，從而提高學習質量。因此，學習動機不但是影響學習效率的重要變量，還是學校教育的重要目標之一。

關鍵詞:外語教學;學習動機

自從二十世紀七十年代以來，外語教學的研究重點從對教學法的研究轉移到對學習者個體的差異研究上。外語學習作為學習者的一種認識活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學生要學好外語，除了具有一定的智力水平外，更多地還取決于非智力因素。其中，學習動機被認為是最積極的因素，是直接推動學生學習的內部動因。因此在外語教學中起著不可忽視的作用。已有研究表明，學習動機越明確越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好。正因為學習動機有如此重要的功能，因此它不但是影響學習效率的重要變量，也是學校教育的重要目標之一。

一、學習動機概述

動機（motivation）是激勵人去行動以達到一定目的的內部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關。動機具有啟發(fā)性、選擇性和目的性。學習動機(1earningmotivation)是指推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進的內部過程或動力。學習動機旨在說明人為什么而學習，為什么而努力學習和愿意為學習付出多少努力。外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。加德納（Gardner）認為，外語學習動機應包括四個方面：目的（agoal）、學習的努力程度（effortfulbehaviour）、達到學習目的的愿望（adesiretoattainthegoal）和學習態(tài)度（attitude）。有動機的外語學習，其效果極好，而無動機的外語學習，往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。不同的社會和教育對外語學習者的學習要求不同，反映在外語學習者頭腦中的外語學習動機也不同。

二、學習動機的類型

摘要：本文針對當今外語學習中重練習、輕閱讀的教學模式，探討了造成這種弊端的錯誤根源，提出了一種以閱讀為中心的全新的外語學習模式，旨在通過闡述外語閱讀的好處、目的、原則和內容，激發(fā)和保持學習者的學習興趣，培養(yǎng)外語學習策略，幫助解決外語學習中的困難，讓大多數外語學習者走出外語學習的誤區(qū)，為當前外語教學改革方向的討論提供新的思考維度。

關鍵詞：外語學習學習誤區(qū)打鉤練習

一、引言

在當今的外語教學中,流行著這樣一種教學模式:記憶大量的單詞和語法規(guī)則，讀豆腐干一樣的文章，以及做大量的“打鉤”練習。無論是校內的正規(guī)教育，還是校外的各類“培訓”教學，都把這種方法當作主要的教學手段。記憶單詞、做練習、掌握語法規(guī)則等活動占用了外語學習者大量的時間，可是到頭來，在外語學習上，多數學習者雖投入了大量的時間、金錢和精力，但他們的英語水平并不見大幅度地提高。當付出和收獲不成正比的時候，肯定是某個環(huán)節(jié)出了問題。就外語學習而言，問題就恰恰出在了教學方法上，“重練習，輕閱讀”，“重語言知識的掌握，輕語言能力的培養(yǎng)”是外語教學中的一種流行的趨勢，是當今外語教學中的最大誤區(qū)。

二、傳統(tǒng)教學模式的不足及其錯誤根源

傳統(tǒng)的外語教學模式就是老師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習。這一模式雖然簡潔、易操作，但作為外語教學的重要教學方式，卻有著致命的缺點。其錯誤根源如下：

1.教師應如何幫助學生及時克服情感態(tài)度方面的困難？

2.怎樣提高學生的自信心和學習積極性，如何培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度？

案例描述：

重要任務

隨著教育改革的不斷進步與發(fā)展，已經參加工作八年的我對教育的新理念不斷的有了更深的認識與理解。新的英語課程標準引發(fā)了一系列的變化，對教學模式和教師提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展空間。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難，因此如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度是當今所有英語教師的重要任務。

“劉老師來了”

外語學習理論主要是指專門研究外語學習活動的內在規(guī)律，關注的是學習主體的學習過程；而教學設計是指在某種學習理論的基礎上，對外語學習者進行角色分析，確定教學目標，并為達到教學目標而設計相應教學策略的過程。不同的外語學習理論對應著不同的教學設計模式，對外語教學系統(tǒng)中的各種要素實施不同的優(yōu)化和構建。因而，全面了解外語學習理論是外語教師進行教學設計的基礎，而好的教學設計是提高教學質量的前提，所以，只有正確掌握外語教學理論與教學設計的關系，才能有效地促進外語學習者提高學習質量與效率。

一、外語學習理論與教學設計的概念界定

外語學習理論是教學設計的基礎，而教學設計是外語學習理論的體現。人類了解和認識客觀世界就是獲取知識的過程，而在學習的活動中，一定有一些內在規(guī)律幫助我們更快地認識和了解客觀世界，提高學習的質量和學習效率。因而，學習理論是實現教學設計模式的基石，而教學設計是理論與實踐連接的橋梁。所謂外語學習理論，主要是對學習主體的認識，專門研究的是外語學習活動或過程中的內在規(guī)律，并對此進行深刻闡述和完善。外語學習理論的主要目標就是分析語言學習過程中學習者的心理和認知變化因素，以及激發(fā)這些學習因素的外在條件。簡言之，外語學習理論就是研究在學習過程中如何學好外語。外語教學設計就是指運用某種學習理論分析學習過程和目標，優(yōu)化組合教學全過程中的各因素，以滿足學習者需要的一種操作過程。具體地說，教學設計就是指應用學習理論的觀點和原則，重新確定教學目標，制定教學策略，選定相應的教學活動，分析教學中存在的問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學活動做出分析、評價，以使教學效果達到最優(yōu)化。此外，教學設計主要包括分析學生特征、確定教學目標、制定教學策略、進行學習評價等基本步驟。簡言之，外語學習理論制約和影響教學設計的發(fā)展，為教學設計提供了新的研究規(guī)范；而教學設計是系統(tǒng)地分析安排教學的過程；依據教學發(fā)展需要，教學設計對相應的學習理論進行接受和選擇，兩者相互影響、不可或缺。

二、語言學習理論的三個主要流派

隨著認知語言學的出現，外語學習以及學習過程的闡釋也不斷與認知能力相結合，從而出現了不同的主要學習理論學派，即行為主義、認知主義和建構主義。

（一）行為主義學習理論

一

我擔任我校第一屆初中奧林匹克班英語教學任務，從初一帶到初三，取得了一定的成績。如14名外地學生（全班共36人）僅用一學期時間從連A、B、C都不識進步到除1名學生外全部期末考在及格以上；初二時平均分追上校重點班；初三升中考最低分為117分（總分150分），成績在135分以上人數為30人，為全班人數的83.3％，有1人滿分；有3名學生代表廣州市參加了由澳大利亞南威爾士大學測試中心主辦、中國教育學會中小學外語教學研究會主持的"國際中學生英語能力測試"。結果有2名獲得優(yōu)異獎，1名獲優(yōu)秀獎。班里學生能夠而且喜歡隨時隨地與教師用英語交談。三年的外語教學，我有很多體會，其中主要的一條是：外語教學應當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向。

二

外語教學應當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點是根據外語知識的特點、外語學習的心理特點以及外語教學思想發(fā)展現狀提出的。語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點。"語言的任意性是指符號與它所指的對象的關系。更具體地說，就是聲音與意義的關系。""在任何一種語言里，可以解釋的，亦稱有理據的（motivated）聲音與意義的關系的現象總是少數的。"〔1〕語言的任意性最明顯的表現在聲音及其代表的意義上，同時也表現在各個層面上。如詞的搭配也視習慣而言，句法中許多現象也不能按常理去判斷。克拉申（S.Krashen）提出其外語教學模式——"監(jiān)察模式"（themonitormodel）時首先強調語言環(huán)境對外語學習成敗的重要作用。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂里學習語言的形式。前一種學習是潛意識的，而后一種學習卻是有意識的。克拉申認為有意識地學習語言規(guī)則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大。〔2〕而作為一門外語，它的學習往往在母語的環(huán)境下進行，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識。這也就是說，外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。而一個學習者缺乏學習的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動。可見，積極的外語學習傾向在外語學習中是多么重要。

當我們進一步研究外語學習的心理特點時，我們也會發(fā)現這一點。行為主義心理學（Behaviorism）認為學習的強度是由制造及強化對刺激的反應次數所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，"重復"（repetition）一詞是十分重要的。〔3〕認知主義心理學（Mentalism）認為學習者一旦接觸語言，其語言學習機制就會盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以，語言學習最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學習者的語言學習機制就會繼續(xù)工作。因此，語言教學就是需要對目標語的充分接觸。〔4〕兩種理論都說明：外語的學習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功。而這就需要學習者有積極的主動的學習傾向了。

現階段外語教學有一個共同特點，就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養(yǎng)學生的交際能力，就需要通過交際練習來培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機應變地應付新的環(huán)境。如果某一方對環(huán)境不熟悉，焦慮就會產生。所謂焦慮，是指一個人對任何被認為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應傾向。（當這種情境不再令人感到陌生時，就不會發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學習者的焦慮產生是必然的。相當多心理學家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結合才能促進學習；高度焦慮同低能力或一般能力相結合，則往往會抑制學習。由于高度焦慮影響學生外語交際水平的發(fā)揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會影響達到教學目的的。因此，我們應當在平時注意培養(yǎng)學生大膽的外語學習傾向。現階段外語教學的另一個特點是注意學習者因素。在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內在因素。學習者在積極、大膽學習傾向方面的差異，是會對教學效果產生影響的。我相信這里提出的外語教學應當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向是一個值得研究的課題。

我把自己漫游外語天地所獲得的心得體會總結為十條，供那些真心實意而不是裝模作樣想掌握外語的人參考。

一、學習外語一天也不能中斷。倘若確實沒有時間，哪怕每天擠出十分鐘來也行。早晨是學習外語的大好時光。

二、要是學厭了，不必過于勉強，但也不要扔下不學。這時可以變換一下學習方式。比如，可以把書放在一邊去聽聽廣播，或暫時擱下課本的練習去翻翻詞典等。

三、絕不要脫離上下文孤立地去死記硬背。

四、應該隨時隨地記下并背熟那些平時用得最多的“句套子”。

五、盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過的廣告和偶爾聽到的話語等。這也是一種休息方式。

【摘要】本文論述了在外語學習中導致學習困難的幾點主要心理障礙，以及教師對于有這些障礙的學生的相應輔導。

【關鍵詞】外語學習；困難；心理障；輔導

英語是一種語言，語言是個系統(tǒng)，并且是個生成系統(tǒng)，它有著自身的結構。這種結構是多層面的，包括：音位、音節(jié)、語素、詞、句子。語言這個系統(tǒng)存儲在人們的大腦中，并為規(guī)則所支配，這些規(guī)則是既復雜，又抽象的。在語言的學習與使用中，學生還存在著個體差異。如當一些孩子已能說出5至8個詞組成的句子時，另一些孩子才剛剛能聽懂他們眼前環(huán)境中的東西。一些孩子在學習之初就進步很快，而另一些雖然努力學習，但進步很慢。實驗證明，學生對外語學習有困難，其原因是多種多樣的。這里，我們談談其中主要的幾點心理因素及其輔導解決的辦法。

一、幾點主要的心理障礙

在英語語言的學習中，有些人似乎比其他人要輕松、容易得多。比如，許多教師同行都深信，那些性格外向的學習者在外語學習中，能積極地同別人交流，從而有更多的機會練習語言技能，他們往往是最成功的學習者。Jakobovits經過調查研究發(fā)現，影響外語學習的幾個主要的因素是：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。由此我們可知，外語學習者自身的心理因素是影響學習效果的最直接最主要的因素。對外語學習有困難的學生，必須從根本上克服這些障礙，才能學好外語。經過研究綜合我們把這些心理障礙歸納為：動機、才能、智力、態(tài)度、性格與興趣共五種。

二、對五種障礙的認識及輔導解決方法

關鍵詞：外語學習焦慮閱讀焦慮研究

摘要：本文主要介紹外語閱讀焦慮的界定與分類及其相關理論、國內外外語閱讀焦慮研究狀況，并點出研究不足之處及未來研究方向。

一、引言

語言學習焦慮研究始于20世紀40年代初。自從Horwitz（1986）等人的外語學習課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來，外語學習焦慮研究結果表明：外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系。研究進一步發(fā)現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。

二、外語閱讀焦慮的課題研究

1.外語閱讀焦慮的界定。