自1993年以后，實行"3+2"的高考題與傳統的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內容、測試目標和命題的形式、難度幾方面看，卻相對穩定，變化不大。首先，從測試的內容看，1995年國家教委考試中心的《高等學校招生全國統一考試語文科說明》中對文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國家教委1990年頒布的《語文教學大綱》對中學生學習文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說明》中提出的關于文言文閱讀考查的五點具體要求（1.根據上下文正確解釋常見實詞的詞義；2.了解常見文言虛詞的一般用法；3.了解與現代漢語不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進行初步的分析、評價；5.能夠翻譯成現代漢語）看，也與《語文教學大綱》和中學語文課本的教學內容相一致。再從近三年的高考試題中文言文閱讀題的命題情況看，測試的目標著重考查的是能否讀懂文章的內容，而不是簡單的、表面的去考查文章的形式、表現手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測試的知識點看，有字的讀音，實詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內容相對完整，語言規范，文筆上乘。從材料來源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據以上的分析，我們在高考文言文閱讀復習中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內，因此，我們還應以課本的文章作為訓練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當的課外文言文的閱讀和練習，加強對文言文語言運用的規則和心理感知能力的培養，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養能力的基礎，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現代漢語不同的特殊句式等基礎知識弄懂弄透，在聯系上下文的語境和詞語出現的位置以及彼此的關系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調動已知信息，講究方法和技巧，準確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學課文中出現過的，所以總有相當一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據本，牢固掌握課內學過的文言文基礎知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應該是高考文言文閱讀復習中貫穿于始終的指導思想。

那么，如何才能在復習中把這一指導思想有效地付諸實踐呢？主要的應抓住下面幾點。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發展、結果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關系，以及作者寫這些內容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業，以負荷忠臣之業的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業績作為依據的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

一、教學目標

總的目標是通過復習，能閱讀淺易的文言文。具體地說，應當達到以下三個目標：

（一）理解詞語和句式：

（1）理解常見實詞在文中的含義；

（2）了解常見文言虛詞在文中的用法（常見文言虛詞：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、為、焉、也、以、已、矣、于、則、者、之）；

（3）了解與現代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用）。

自1993年以后，實行"3+2"的高考題與傳統的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內容、測試目標和命題的形式、難度幾方面看，卻相對穩定，變化不大。首先，從測試的內容看，1995年國家教委考試中心的《高等學校招生全國統一考試語文科說明》中對文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國家教委1990年頒布的《語文教學大綱》對中學生學習文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說明》中提出的關于文言文閱讀考查的五點具體要求（1.根據上下文正確解釋常見實詞的詞義；2.了解常見文言虛詞的一般用法；3.了解與現代漢語不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進行初步的分析、評價；5.能夠翻譯成現代漢語）看，也與《語文教學大綱》和中學語文課本的教學內容相一致。再從近三年的高考試題中文言文閱讀題的命題情況看，測試的目標著重考查的是能否讀懂文章的內容，而不是簡單的、表面的去考查文章的形式、表現手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測試的知識點看，有字的讀音，實詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內容相對完整，語言規范，文筆上乘。從材料來源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。

根據以上的分析，我們在高考文言文閱讀復習中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內，因此，我們還應以課本的文章作為訓練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當的課外文言文的閱讀和練習，加強對文言文語言運用的規則和心理感知能力的培養，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養能力的基礎，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實詞、常見的虛詞以及與現代漢語不同的特殊句式等基礎知識弄懂弄透，在聯系上下文的語境和詞語出現的位置以及彼此的關系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調動已知信息，講究方法和技巧，準確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學課文中出現過的，所以總有相當一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據本，牢固掌握課內學過的文言文基礎知識，靈活運用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應該是高考文言文閱讀復習中貫穿于始終的指導思想。

那么，如何才能在復習中把這一指導思想有效地付諸實踐呢？主要的應抓住下面幾點。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結果往往是欲速則不達，效果不佳。我們認為，針對高考文言文閱讀題的命題特點，首先應從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發展、結果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關系，以及作者寫這些內容的目的和動機是什么等問題來思考，然后根據這些已知和推知的信息，去準確地把握文章大意。有了這個基礎，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業，以負荷忠臣之業的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業績作為依據的。當鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實是不知禮教的想法進行教育，“若墮業者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負荷忠臣之業。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

閱讀對象的多樣化，閱讀方式多元性使學生們的閱讀空間現代而斑斕。但學生的閱讀是存在一定的誤區，尤其是文言文閱讀。本文試圖分析一下高中文言文閱讀現狀，并談點拙見。

一、先看看學生的態度

在筆者曾任教的某省重點高中抽樣調查高一、高二、高三部分學生，共計300人。具體調查結果及分析如下：

其一：閱讀文言文的渠道選擇語文課本和語文讀本的占90%，古文選本占7%，網絡占3%。對書店的文言文選本不感興趣的占60%，老師要求可能會買的占17%，如獲至寶的僅占5%。可見學生閱讀范圍大都局限于教材，對傳統古文選本知之甚少，反映了學生文言文閱讀面很窄，對古籍知識了解甚少，還可以看出學生對文言文閱讀的熱情是極其有限的！

其二：能全文背誦的文言文篇數10篇以下的占89%，10—15篇的占8%，15—20篇的占3%，20篇以上的為0%。在背誦默寫中老師強調的、自己喜歡的、課后要求的、考試考過的各占33%、19%、14%、34%，學生閱讀的落腳點在背誦似不為過，但閱讀，背誦，積累之中過分注重名句，忽視整體篇章，更忽視有意義的閱讀，缺乏積極有效的讀書觀念！

其三：對文言文的知識獲得，缺乏主動性，停留在“加大訓練，以求質變”和“老師講解，歸納總結”的占60%。文言文閱讀的核心，認為應為文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義和用法這些知識的習得及應用的占48%，選擇多讀多背，形成語感的有24%，有28%的學生選擇多品多悟，自然天成。

一、閱讀前準備

1.一本《古代漢語詞典》。方便查詢古代漢語實詞。

2.古代文化常識檢索。方便查詢古代地名、官名、天氣名稱等。

3.古代官職變遷常用詞表。

4.古代人稱代詞表。

4.高職類語文高考必須掌握的15個虛詞表。

摘要:由于文言文晦澀深奧的文體特點，高中語文教師往往無法在實際教學中收獲良好的教學效果。群文閱讀的出現以其廣闊的文本群閱讀，多樣化的教學環節，加之深刻形象的文道統一形式填補了傳統文言文教學的空缺，能促進學生語文核心素養的提升。以潘慶玉《大美蘭亭》課例為例，具體闡述群文閱讀在高中文言文教學中的運用意義，可對群文閱讀展開深入的探討分析。

關鍵詞:文言文教學；群文閱讀；《大美蘭亭》課例

隨著新一輪部編版語文教材的問世，與教材重點推廣的“1＋X”閱讀模式具有重要契合度的群文教學越來越得到廣大教育學者的關注，許多語文教師也紛紛把群文閱讀運用于語文教學中。但是目前，學界對于群文閱讀的教學研究較多偏向現代文本方面，且其中大多數都是把探究焦點聚合在小學教學上，對于高中教學尤其是文言文教學卻鮮少涉及。群文閱讀強調銜接性與生成性，能夠促進學生“有效地銜接教材內外的閱讀資源，大大增加了閱讀量，拓展了閱讀視野”，[1]在文言文教學亟待改革的現時代，我們也應該大力提倡群文閱讀的運用。

一、群文閱讀概念釋義

群文閱讀是近年來語文教學界興起的一種閱讀教學法。中國最早提倡群文閱讀的趙境中教授曾這樣概述群文閱讀特點：“同一個議題、多個文本、探索式教學。”[2]簡言之，群文閱讀就是教師選擇一個中心議題作為學生學習的主線，經過適當的文本篩選后，再次選擇與中心議題相關聯的若干文本組成一個豐富的“閱讀場”讓學生進行建構學習，最終完成語文閱讀教學任務。如探討高中文言文的“赤膽英雄”議題，教師就可以選擇與此相切合的文言文名篇進行整合閱讀，如《荊軻刺秦王》《岳飛傳》和《秦良玉傳》等，繼而分別從時代背景、愛國情懷和人物魅力三大方面引導學生進行深入探討，“以一通百”，帶動學生的閱讀興趣。群文閱讀內容豐富，形式多樣，“群”是最鮮明的特征。群文閱讀教學最大的目標是力求在教師的指導下，學生通過多種文本的鑒賞對比，整合派生學習材料，進而提高思辨能力。與傳統單篇精讀相比，群文閱讀的閱讀量更大，閱讀材料更多，是在單篇精讀基礎之上的拓展延伸。誠如學者所言，“‘單篇精讀’是‘腳踏實地’練基本功，為學生的閱讀力奠基；‘群文閱讀’是‘仰望星空’開眼界，為學生的閱讀力展翼”。[3]群文閱讀與單篇精讀二者相輔相成，缺一不可，協同助力語文閱讀教學。

二、群文閱讀價值取向

【摘要】在高中語文課程中，文言文閱讀一直是教學的重點和難點，也是高考重點考查的項目。就目前的高中文言文閱讀教學來說，雖然教學的效率得到了提升，但是其中依然存在著諸多的問題。如何提升高中語文文言文閱讀教學的有效性已經成了擺在我們高中語文教師面前的一道難題，本文旨在研究高中語文文言文閱讀教學的有效性策略。

【關鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學；有效性研究

目前，在高中語文教學的課程改革中，文言文閱讀教學始終是一塊難啃的骨頭，在常規教學中，我們雖然重視對學生閱讀能力以及文言理解能力的培養，但是學生對文言文的學習效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結合自身多年的教學經驗，從高中語文文言文閱讀教學的現狀以及提升高中語文文言文閱讀教學的有效策略兩個方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學的有效性。

一、高中語文文言文閱讀教學存在的問題

（一）教師教學思維模式僵化。當學生升入到高中階段，升學的壓力隨之而來，因為升學壓力的影響，教師在進行文言文閱讀教學過程中就容易受到傳統教學思維模式的沖擊，進而開展語文文言文閱讀的應試教育。將教學的重點放在對于文言文實詞的釋義以及文章的解讀上，重點強調、梳理考試中容易出現的問題，忽略了閱讀的重要性以及學生文言能力的培養，對于文章的重點內容，教師只是要求進行背誦，完全忽略了學生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學生的文言文學習水平依然停留在初中層面。（二）學生沒有明確的學習方法。在高中語文文言文閱讀教學中還存在著學生對于文言文閱讀的學習沒有明確的學習方法的問題。對于高中生而言，他們在初中語文課程的學習之中已經接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學相對簡單，篇幅結構也較短，所以這樣的學習經驗并不適用于高中的文言文學習，學生對于語文文言文閱讀的學習仍舊處于探索階段。學習方法的缺失是造成文言文閱讀學習效率低下的重要原因，也是當前高中語文文言文教學的重點。（三）課外閱讀量不達標。在高中語文文言文閱讀教學中存在的問題最后體現在學生對于文言文的課外閱讀量不達標。根據高中語文教學大綱的明確規定，學生每學期對于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學生的語感，對于學習效率的提升有著極大的促進作用。不過高中生面臨升學的壓力，課業繁重，許多學生連自身功課都無法及時完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達標是學生文言文閱讀水平低下的重要原因。

二、提升高中語文文言文閱讀教學有效性的策略

文言文閱讀訓練的主要方式是：在理解詞義和句式的基礎上加強誦讀；詞語和句式歸納對比練習；準確規范的翻譯練習；增大文言文的課外閱讀量

（一）掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學生背字典、背語法條條，而是要通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

學習語言的最好辦法是生活到那種語言環境中，每天說，每天聽，就能很容易地學會。說文言的時代已經距我們很遠很遠了，后世學文言的人已經找不到那種語言環境了。但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對一堂，在一個小的天地里創造出一個學文言的語言環境。誦讀時，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養文言的語感。需要強調的是，誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與閱讀現代文不同。現代文是從現代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟，并且理解了，只要把文章念出來，體會體會，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，我們雖然通過漢字，用現代的語音讀出聲音來，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說明了這種現象，“棄甲曳兵而走”，六個字中，除了“曳”字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學畢業生都會認會寫，但會認會寫并不等于能夠理解它們在文言中的意思。“棄”只在“放棄”這個詞兒里學過；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒學過，當然不明白是“拖”的意思；“兵”字認識，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認識，也只明白是“行走”的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學生，也很難明白這句話的意思。如果讀一篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另一篇作品中出現時還是不懂。這樣的讀法，對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學生反復誦讀一篇篇文言作品；才對文言文的閱讀能力的提高有意義。因此，文言文的閱讀教學；有一個“重新識字”的問題，所謂“重新識字”，是指要讓學生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的意義，即字的詞義。教師的講解，注釋、工具書，都為這種“重新識字”提供了方便。我之所以強調在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因為過去文言文教學中，有一種過分強調熟讀，不管懂不懂，背了再說的教法，效果并不好。現在這種作法沒有了，但它的影響不能說一點也沒有，比如說，只串講課文大意而不落實字詞句，甚至只對照教參的譯文講一通，講完之后就是讀，就是背，至于文章中字詞的意義，句式的特點是什么，學生一點也不知道。在理解的基礎上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來說，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思；如果能背誦則也更好。

（二）詞語和句式的對比練習，可以訓練學生注意古人為了表情達意的需要，因為對象或場合的不同，同樣一個意思，所用的詞語和句式有細微的不同。或色彩不同，式語氣不同。區分這些不同之處，有助于加深理解。

詞語和句式的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到一定程度的時候，自己動腦、動手整理，結合所學過的文言知識，總結出同類語言現象的某些規律。使之達到理性的認識，并且使知識逐漸系統化、條理化。這種對文言詞語和句式的對比、歸納練習，可以在一篇之內進行，也可以不限于一篇的范圍之內。

（三）練習文言文的現代漢語翻譯，可以檢查學生對文言文中的字、詞、句是否真懂。

評點是我國傳統的做讀書筆記的方法。評，即評論。這種評論是對文章的思想內容和寫作方法上的要點以及用詞造句方面的特點用簡潔的語言，畫龍點睛式地略加評議。點，即圈點。古人讀書用畫“圈”斷句，畫“點”表示佳句。這和我們今天讀書的圈點勾畫不完全相同。人們習慣上說的“評點”，指的是前一種，即畫龍點睛式的句、段之間的評述。

在高中的文言文教學中，筆者嘗試指導學生用評點法閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力。古人讀書提倡“熟讀精思”，高中學生有一定的語文知識并接觸了一些文言文，初步具備了進行點評的條件。教師要求學生用簡潔的語言將所讀文章的詞句、段落、篇章、內容等諸方面的精妙之處表達出來，促使他們仔細研讀、反復揣摩。這樣，就把閱讀、思維、表達三者有機地結合起來了。

具體做法有以下一些。

教給方法簡明扼要地介紹傳統的做評點讀書筆記的方法，重點講清評點的內容、形式、目的等基本要求，使學生了解做評點讀書筆記的一般常識。

示范引路以學生熟悉的文言文做示范評點，使學生有“規”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。我選擇《口技》第一段示范評點如下。

京中有善口技者。［開篇入題，簡介表演者。“善”字精當，為文章主眼。］會賓客大宴，［為下文寫聽眾反應作伏筆。］于廳事之東北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。［交代演出場地、道具。］眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，［宣告開始。］滿座寂然，無敢嘩者。［寫開場前聽眾表現。“寂然”寫賓客靜待神情，為下文制造氣氛。］

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動,是語文學習中從文字到語音語義,從表層意思到潛在情味的全面感知。《高中語文新課程標準》(以下簡稱新課標)在學習目標中明確指出,要能用普通話流暢地朗讀,恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。新課標還特別強調,應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀,在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象,得到情感的體驗,心靈的共鳴,精神的陶冶。

文言文作為高中語文教學活動的一項重要內容,朗讀更是其入門之徑。朱熹說:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得爾。”講的就是這個道理。道理雖是如此,在現實中學生不重視文言文閱讀、教師以講代讀的現象仍然存在。面對文言文,學生讀個兩三遍就沒有了勁頭,教師往往為了趕進度也很少在課堂中誦讀,而布置的課前誦讀預習因多種原因又很難真正落實。這種狀況直接造成了一節文言文課程上完之后,教師認為各要點都已落到實處,學生卻收效甚微,甚至還會因感覺文言文難學而逐漸產生抵觸情緒。可以說,這種狀況完全是與新課標的基本理念背道而馳的。為改變這一狀況,身處一線的語文教師所要做的就是結合新課改的能力要求與文言文教學目的,轉變傳統教學方式,學習古人讀書之法,鼓勵學生多誦讀,以讀帶學,以讀帶講,使教學方式生動起來,多變起來,真正讓學生在課堂中“活”起來,使學生由厭學到愿學到樂學,養成良好的閱讀文言文的能力。下面就結合教學中的經驗,談談關于新課改下文言文朗讀教學的一些設想。

1要培養學生的朗讀興趣

葉圣陶先生在《精讀指導舉隅•前言》中說:“令學生吟誦,要使他們看作一種享受,而不是看作一種負擔。”興趣是最好的老師,興趣是學習的原動力,學生有了朗讀的興趣,文言文朗讀教學必然會事半功倍,取得良好的效果。語文教師要在培養學生的朗讀興趣上注意三點:一是要讓學生認識到朗讀的重要性。要通過反復強調使學生明白,只有朗讀才能學到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動語言,也只有在瑯瑯的書聲中,課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調韻味,才能躍出紙面、滲入心田。二是要幫助學生消除畏難情緒。學生不愿朗讀也可能是因為不會朗讀。不會朗讀自然就懶于朗讀,進而演化為厭于朗讀。為此教師一定要幫助學生克服畏難情緒,精心引導,通過范讀、帶讀、名家朗讀欣賞等方式,讓學生意識到朗讀是件簡單而快樂的事情,從而逐漸培養起朗讀的習慣。三是要遵循循序漸進的原則。剛開始進行朗讀訓練時,只要求學生讀準字音,不漏字、不加字、不倒字就可以了。在此基礎上,再提出讀得流利的要求。等學生讀得正確、流利了,再要求有感情地朗讀。經過這樣訓練,學生的朗讀水平逐步提高,對朗讀的信心就會增強,興趣也會提高。

2要訓練學生的朗讀技巧

正確的朗讀能給人美的感受,不正確的朗讀只會變成刺耳的聒噪。因此朗讀并不是簡單地將文章大聲地讀一遍,而是必須綜合地運用諸如語音、語速、語調、語頓、重音、節奏等多種技巧。在文言文朗讀教學中,教師要注意在文章情感基調把握、朗讀方法技巧等方面給學生予以必要的指導。在開始朗讀之前,要引導學生分析并把握文章的情感基調,一篇文章的情感基調究竟是莊重還是詼諧,是歡快還是悲哀,是沉郁還是從容,是親切還是嚴肅,是頌揚還是貶斥,如此等等,要先確定下來。在此基礎上,引導學生把握朗讀時應有的語氣、節奏、情感,從而對課文進行感知、熟悉、記憶和理解。在朗讀過程中,教師要善于教授學生處理好停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧,同時還要注意把文言文的誦讀同文言基礎知識的學習緊密地結合起來,這其中包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項文言基礎知識的學習,而這些枯燥的易令學生疲乏的文言文基礎知識則可在形式多樣有層次有目標的誦讀中讓學生能動的掌握,進而形成良好的文言語感,為學習古代文化知識,提高學生的文學素養打好基礎。