摘要:在教學實踐中致力于無機化學教學方法的改良創新，在教學中運用銜接與導入式教學、基于科研轉化教學的研究式案例教學、思維導圖式教學、翻轉互動教學、形象化教學、化學哲學教學、基于小組學習模式的成績考核方法等多種教學方法，從而構建新型的多元化課堂教學模式。

關鍵詞:無機化學;教學方法;改良

1無機化學課程特點及教學中存在問題

無機化學是高校藥學類專業的第一門專業基礎課程，也是大學化學的入門課程。該課程教學面臨著諸多與高中化學的銜接性內容，教師在教學中需要對高中相關知識進行回顧與調用，幫助學生從基礎教育模式(知識點重復學習方式)向大學化學的學術性、探究性、自主性學習模式轉變。因此，無機化學教學在整個藥學專業教育體系中具有啟蒙性功能［1］。此外，無機化學具有內容抽象、理論深奧、體系龐雜、知識零散的特點，教學任務繁重。73.17%的學生認為造成無機化學某些章節學習困難的最主要原因是由該課程屬性決定的(基于2017級本校藥學院本科生調查問卷，樣本量123人，下同)，尤其是物質結構部分比較枯燥和晦澀，元素化學的內容多為描述，點多面廣，教學模式固定，千篇一律，且新知識、新技術介紹較少，往往導致剛脫離基礎教育模式的大學新生產生畏難及厭學情緒［2］。現代無機化學是充滿活力、發展迅猛的學科，且與其他領域不斷交叉融合、互相滲透。因此，高等院校的無機化學教學對科學技術的新發展應當有所反映，無形中又增加了無機化學的教學內容。但是當前教學改革使教學課時數大大減少，教師按照大綱要求在有限的課時內完成教學任務，勢必要在課堂向學生教授大量的書本知識，“以教師、課堂、教材為中心”的“填鴨式”傳統教學模式仍然盛行，學生被動接受知識，缺乏互動交流，未充分考慮學生的差異性，只追求教學內容目標而忽略學生發展目標，嚴重擠壓學生獨立思考空間，不利于學生創造性思維和實踐探索能力的培養［3］。另一方面，綜合性課程教學已經成為新形勢下的大學教學改革趨勢，從單純的、傳統的單一學科教學為中心模式向多學科交叉模式進行轉變，這種轉變也應在高等院校無機化學教學中有所體現。但是，我國藥學專業現行無機化學教材多數按學科理論體系為核心編寫，過分強調該學科自身的知識體系，忽視了學科之間、課程之間、理論知識與實踐之間的聯系，導致學生的思維被限制在比較狹窄的知識框架內，很難與其他學科或課程知識融會貫通。如何保證無機化學教學中的經典理論體系同現今的科學相融合，既讓學生在有限的時間內掌握無機化學基礎知識，又能學以致用，適應現今科學的迅速發展要求，這對課堂教學提出了更高的要求，更是任課教師需要持續研究的課題。

2高校無機化學教學改革基本思路

無機化學課程的教學模式對學生能否適應大學專業學習以及學習主動性和科學思維方式的培養起著至關重要的作用［4］。筆者調研發現，72.36%的學生認為提高課堂教學質量的關鍵因素是教學方法。因此，教師如何采用新的教學方式，提高教學質量，激發學習熱情，培養學生自主學習能力和創新意識，化解教學學時短、教學內容多的矛盾，對大學無機化學的教學來說是一個嚴峻的挑戰，更是值得無機化學教師思考的問題。針對教學方法不適、無機化學龐大的知識體系與課程教學時數的限制、無機化學教學內容與現今的科技發展相脫節等方面的問題，筆者認為從藥學專業無機化學課程特點出發，遵循建構主義等教育學、心理學基本原理，按照教學規律，靈活運用多種教學方法與手段，是當前高校無機化學教改的基本思路［5］。為充分調動學生的學習積極性，激發學生的內在動力，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，筆者近幾年在教學方法上做了一些有益的探索，具體包括銜接與導入式教學、基于科研轉化教學的研究式案例教學、思維導圖式教學、翻轉互動教學、形象化教學、化學哲學教學等，探討了基于小組學習模式的成績考核方法。

高等學校藥學專業的無機化學課程需要學生掌握物質結構、酸和堿、氧化還原、配合離解和沉淀溶解等基本理論，并在上述理論的指導下，培養學生獨立進行化學計算，自學和利用參考資料等方面的能力，全面提高學生的綜合素質。但是，長期以來，無機化學課程大多沿用在課堂上“教師教，學生學”的傳統教學模式。而單純的課堂教學中存在著教學方法枯燥、學生積極性不高和教學評價單一等許多不足。目前，網絡信息技術在課程教學中的應用可極大滿足學生個性化學習需求，并有力提高學生學習能力和學習效果。翻轉課堂通過知識的傳授翻轉在課外，知識內化在課堂完成的方式，進一步打破傳統的教學模式。因此，將網絡信息技術的優勢應用到藥學專業無機化學翻轉課堂的教學過程中來，有效利用網絡的優質資源，建立符合大學無機化學課程需要的教學模式，可為藥學專業無機化學的教學帶來一場新的革命。

1藥學無機化學課程的地位和特點

《無機化學》是藥學專業大學新生的第一門專業基礎課，它既與中學化學內容相銜接，又要為后繼課程的學習打下基礎，對學生學習起承前啟后的關鍵作用。但是，《無機化學》課程具有教學知識點多、概念抽象及相關公式多、理論知識理解和記憶難、理論與實踐難以融和的特點，使得初入大學學習的學生難以適應相對高中來說較快的教學進度，在學習過程中不能有效理解并掌握課程的知識點，從而逐漸喪失學習興趣與熱情。如何有效提高學生的學習積極性，發掘學生學習本課程的興趣，提高課堂教學的質量，尋求適合學生的學習新模式成為無機化學傳統教學方法改革的重中之重。

2網絡環境下的雙課堂模式

目前，網絡信息技術在課程教學中的應用可極大滿足學生個性化學習需求，并有力提高學生學習能力和學習效果。翻轉課堂通過知識的傳授翻轉在課外，知識內化在課堂完成的方式，進一步打破傳統的教學模式。將網絡信息技術的優勢應用到藥學專業無機化學翻轉課堂的教學過程中來，有效利用網絡的優質資源，建立傳統課堂加網絡課堂的雙課堂模式，可為藥學專業無機化學的教學帶來一場新的革命。一方面，網絡課堂極大提高自主學習能力。教師首先將學習內容合理分解為若干知識點，然后將其制作為視頻及教學課件，接著指導學生按期在網絡上自主學習。而且，教師還可在網上設立相關知識點的自測題，用于學生網絡課堂學習的自我檢測與補充。在網絡教學平臺上，學生可借助教師提供的視頻和教學課件等資源自主完成知識的學習，不受時間和空間的限制，對于重點和難點，學生可以反復回放和復習，對于疑難點，學生可在網絡平臺討論區與老師或同學進行交流溝通。學生自主學習時，使用手機等移動終端登錄網絡課堂即可開始學習，學習教學視頻后可通過自測題檢驗學習效果，沒有掌握的內容可回看、復習教學內容以彌補認知的不足。在網絡課堂的學習過程中，學生可以根據自身的基礎自由選擇個性化學習的方式，極大地調動學生的參與度和學習熱情，有利于解決無機化學教學中學生的個體差異問題，實現分層教學，也提高了學生學習的自主能動性。另一方面，師生面對面的課堂教學也是必不可少的。在無機化學的知識中，有些復雜知識點通過網絡課堂的形式學生并不能完全掌握，而且網絡課堂中的知識是分解的片段，學生通過自我學習不能構建完整的知識體系，因而完全依賴網絡課堂并不能達到預期的教學效果。課堂教學中，教師在課堂上通過針對性講解和逐步推演，與學生面對面交流，不僅可以幫助學生理清知識點前后邏輯關系，加深理解重、難知識點，建立全面知識體系，而且教師可依據學生的知識掌握情況，靈活調節教學進度，師生之間的學習互動和情感交流會引起學生情感共鳴，并極大調動學生學習積極性。

3翻轉課堂的有效設計

摘要：將“宏觀－微觀－符號”三重表征思維運用于應用型高校無機化學的學習，培養學生在自然科學學習中的科學思維方式，進行有意義的學習并高效地掌握無機化學知識．在教學實踐中，加強無機化學中三重表征思維方式的滲透和深化，進一步探究基于三重表征思維適用于應用型高校無機化學學習的教學策略，激發學生的學習興趣，提高學生學習能力．

關鍵詞：應用型高校；無機化學；三重表征；教學策略

隨著經濟社會的發展，應用型高校發展越發快速，堅持以人為本，不斷進行教育改革與教學實踐創新．作為應用型高校的一名無機化學一線教師，如何在無機化學課堂教學中改進教學方法，達到高效的課堂教學效果成為主要考慮的問題．在無機化學專業教學過程中，急需轉變傳統的教學模式，尋找一套創新又能滿足教師和學生需求的教學模式．三重表征思維模式［1］在化學學科的應用最早由蘇格蘭格拉斯哥大學科學教育中心的約翰斯頓（A．H．Johnstone）提出，即對物質進行宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在學習過程中建立起三者的聯系，該思維方式是無機化學學科獨特的思維方式，有利于學生良好的認知結構和科學觀念的形成．但目前在絕大多數高校無機化學課堂運用該思維模式的教學研究甚少．為順應學校應用型高校轉型，根據化學特色專業的建設規劃，構建一種基于三重表征思維的新的教學模式應用于無機化學課堂教學成為迫切需要．目前，國內外針對三重表征思維模式的研究傾向于三重表征的基本內涵及教育價值、形成過程及內容特質、培養策略及學生現狀等方面進行探討．［2－4］不少學位論文還開展了三重表征思維對具體化學內容掌握的影響、不同學段或地域的學生三重表征思維的調查研究．［5］這些研究成果，對化學教師理解與實施三重表征思維培養的教學具有重要參考價值．但是，以上研究更多針對于剛接觸化學學科的中學生，［6］針對應用型高校無機化學教學中三重表征思維卻鮮少提及．因此，在大學無機化學課堂探究三重表征思維有很重要的意義．綜上所述，筆者就自己多年的無機化學教學實踐，探究三重表針思維在應用型高校無機化學課堂教學的具體應用．

1樹立三重表征意識

無機化學是應用型高校化學相關專業學生從中學進入大學后的第一門專業基礎課，可以在學生剛開始接觸無機化學時幫助學生樹立三重表征意識，即“宏觀－微觀－符號”，具體的教學過程中從緒論開始，幫助學生以無機化學中化合物的物理化學性質以及制備應用等形象的宏觀事實為基礎，構建化合物的組成、結構等微觀視角，并以無機化學獨特的符號系統建立起宏觀和微觀的聯系，讓學生意識到三重表征思維對無機化學的學習甚至后續其他課程的學習有很大的意義及積極作用．只有學生樹立了三重表征意識，才可能在無機化學學習中主動構建三重表征知識體系，從而體會三重表征思維在學習過程中的益處，明白這種思考方式的優勢，形成良性循環．

2通過三重表征建構知識間的聯系

無機化學是高職高專藥學重要的專業基礎課程，但目前無機化學教學效果不很理想，原因主要有兩方面：一為課程因素，目前教材仍未走出學科框架，理論抽象，缺少與藥學專業課程銜接，課堂教學仍以教師講授為主，學生參與度低下；二為環境因素，當前高職高專學生呈現明顯“網絡原住民”特征：不習慣于閱讀長篇文字獲取信息，而以圖像和視聽為主要方式獲取信息，更喜歡參與動態互動、交流[1]。相比豐富的信息化資源，傳統化學教學已嚴重缺乏對學生個體的吸引力。因此，借助信息化教學技術，依據藥學職業崗位需求，探討藥用無機化學的教學重構[2]，是“互聯網+”背景下高職高專基礎化學教學改革的有益選擇，對于提高學生的學習效率具有重要的意義。

1重構無機化學的教學內容

1.1教學內容與藥學專業相結合。無機化學可為學生提供物質結構、溶液體系和元素等系統的化學知識，其課程內容對于學生后續學習《藥物化學》《藥劑學》《藥物分析》等專業課程具有重要的支撐作用。將藥學崗位需求知識融入到無機化學的教學過程中，使學生認識到學習無機化學對于后續課程學習的重要性，激發學生學習的積極性。如在講解配合物時，可結合講解目前普遍采用的順鉑類抗癌藥物發現歷史[3]。在講解化學反應速率的過程中，教師可結合該部分內容解析不同類型藥物保質期差異的影響因素，使學生理解在藥品保存過程中需要通風、避光和干燥的原因。在講解元素化合物時可多結合其在醫藥中的相關應用，如NaBr、KBr等溴化物在臨床上可用作鎮靜劑，KCl在臨床上可用于治療心臟性或腎臟性水腫等。在講解溶液時，要使學生意識到學習溶液依數性的重要性，通過依數性的學習使學生意識到等滲溶液對維持機體正常的生理功能具有重要的意義，明確大量補液的原則。重視對膠體和表面現象的講解，藥劑學中采用的吐溫等表面活性劑與該部分內容密切相關。1.2合理取舍無機化學課程內容。在高職高專藥學專業化學系列基礎課程體系中，藥用基礎化學涵蓋了無機化學，有機化學和分析化學等化學課程，無機化學教學內容與后續的有機化學、分析化學存在相互滲透和交叉，如物質結構與有機化學結構物質解析的內容存在交叉，溶液平衡如酸堿平衡，配位平衡和沉淀平衡等章節部分與分析化學的滴定分析如酸堿滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等內容存在一定的重疊[4-5]，故應盡量避免內容的重復講解，對于溶液平衡部分具體的公式推導講解的處理可在分析化學部分再進行。再者，結合高職高專層次職業崗位的需求，弱化對物質結構部分的講解，以必需夠用為先。1.3引入藥學專業科研成果。教學內容還應引入藥學專業領域的前沿科研成果，以利于能夠更好地開闊學生視野，啟發其思考并激發學生學習興趣[6]。如在講解配合物時可引入近年來藥物研發的科研成果。如近年來研究發現，中藥療效并不全部來自有機物，部分中藥的有效性來自于有機物與金屬離子之間所形成的配合物，二者的結合有時可產生新的生物活性。藥物研發還發現，如腫瘤藥物β-欖香烯因水溶性差影響了其療效，后研究者對其進行結構修飾，先后引入氮、氧原子，再與金屬元素形成配合物，可顯著提高其水溶性從而提高療效[7]。科研前沿成果的引入可增強學生學習無機化學興趣，進一步認識學習無機化學等專業基礎課的重要性。

2重構無機化學的教學目標

無機化學的混合式教學是以教師為主導，學生為主體，故將其教學目標轉化為學生學習任務，其設置依據當前高職高專學生的學情，以藥學職業崗位需求的實踐能力培養為取向進行了適應于“互聯網+”的重構。2.1學習任務設置應符合認知規律。針對無機化學課程每一章核心內容，學習任務應綜合考慮藥學專業理科和文科學生的平均知識水平，目標的設置需符合高職高專層次學生的認知規律，遵循循序漸進的原則，呈現先易后難的梯度[8]。學習任務設置以高中化學為目標起點，若學生中存在文科生源，應以初中化學作為起點。尤其值得注意的是學習任務起點宜低不宜高，并應分層次進行，使每位同學在學習過程中均能實現其預定層次的學習任務，獲得學習的成就感。如在電離平衡的章節，可設置不同層次的學習任務，第一層次的學習任務了解酸堿質子理論中酸堿的定義，能夠敘述出其理論對于酸堿定義與中學教材定義的不同。第二層次是學生通過水的解離平衡，能夠近似計算溶液pH值；第三層次是緩沖溶液的作用原理，要求知識基礎較好的學生能將溶液部分的理論知識內化為實踐技能，設計配制常用的緩沖溶液的實驗方案。2.2學習任務設置應具體明確。依據無機化學服務于藥學專業課程的要求，無機化學的重點即為專業課所必需的具體內容，應要求學生掌握與專業技能相關的知識點[9]。由于信息化教學采用了線上和線下的混合式教學，學生課前課后的個體學習過程已不同于傳統的課堂教學[10]，學生的學習場所相對自由，學習的時間呈現碎片化，學生學習的時空已經出現了明顯的差異，故教師在進行學習任務設置時，須對每個章節中知識點掌握的深度和廣度的要求進行明確細致的描述[11]，學生依據教師設置的學習任務能夠非常明確知曉需要完成的各項任務的節點，可以獨立將學習任務逐項落到實處，借助明確的學習任務實現對學生線上學習的高效指導。如在講解溶液的酸堿性時，核心內容是緩沖溶液，其中，緩沖溶液的作用原理和緩沖溶液的配制是該部分內容的核心部分，故在學習任務的設置中則應對知識目標完成要求進行細化，要求學生完成學習平臺微課視頻的學習，通過視頻學習后能夠獨立敘述出緩沖溶液具有抗酸、抗堿和抗稀釋性能的原因，技能目標是能夠在實驗室獨立配制出一種常見的緩沖溶液，如配制醋酸-醋酸鈉緩沖溶液，這樣學生在進行視頻學習和教材資料閱讀時可做到有的放矢，并可預先嘗試進行實驗方案設計。

3重構無機化學的教學流程

摘要：無機化學課程涉及重難點多，內容跨度大、知識點繁雜，易導致理解困難和記憶混淆，對教學模式進行改進十分必要。應用研究式教學法對課程內容和教學方式進行拓展，利于理論學習和應用趨于結構化，實現知識點的分類、整合。本文對研究式教學的內涵進行了分析，并結合無機化學教學進行應用拓展，以期為創新化教學模式提供建議。

關鍵詞：研究式教學；無機化學；應用；建議

無機化學課程教學內容多，涵蓋了物質結構基礎、化學熱力學與動力學基礎、水溶液化學原理、元素化學等知識，傳統模式的教學方法難以適用于無機化學的實際教學。因此，需要創新教學法以適應其教學特點。在教學中引入研究式教學模式，引導學生實現邏輯與理論的相互結合具有重要的價值和意義。同時，教師基于該教學模式進行創新化的探索，利于學生形成和拓展思維方式。此外，圍繞和重視教學的核心內涵開展教學研究，可以促進學生解決問題能力的培養和提高，達到核心教學效果。

1研究式教學的內涵及價值

1.1內涵。研究式教學的內涵即圍繞無機化學的基本理論進行引導，在實踐過程中以學生的行為方式為核心，形成以探索為核心基本結構。同時，它是通過學生以自我為核心的探索過程而進行的教學實踐，也是引導學生進行自主模式學習的參與過程。另外，該模式具有開放式的教學內容[1]，能夠引導學生基于教學內容進行動態交流，進而滲透教學內容。1.2教學方法。（1）文獻法。即通過引用不同的教學理論，并基于先進的資料文獻，形成一個系統化的研究、分析、對比過程。同時，該方法需要基于理論進行觀點探討和技術總結，進而形成系統的對比研究方法。（2）訪談法。即通過調查問卷的方法，對教師或學生進行系統訪談，在問卷調查中發現核心編制問題，并基于該問題進行實際的過程分析和探索。（3）案例法。即通過使用教學案例，指出該方法的實際應用內容，進而在過程中形成系統化的無機化學理念。同時，應用具體案例深入剖析了無機化學的內涵，促使學生能夠基于問題現象進行研究與探索。1.3核心價值。研究式教學模式的拓展有利于學生基于化學思維進行問題提出，并針對問題進行質疑，進而促使學生的問題思考和解決能力的形成與發展。同時，利用該模式深化學生的主體意識，在實際探索過程中完善專業認知和反思能力，促使其主體意識的提高，達到以自我激勵的方式進行問題性探索和思辨。另外，該教學模式有利于學生的實踐能力的提高，并基于實驗操作實現無機化學知識體系化的形成與構建。最后，該模式有利于學生從學習的本質出發，更客觀地評價自身[2]，實現思維與理論的深化整合，提高學生的全面素質。

2研究式教學法在高校無機化學教學中的應用分析

1培養學生良好的實驗室工作素養

藥學無機化學實驗是學生涉及藥學實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質及習慣的培養，重視學生科學精神和品質的教育。良好的工作作風和習慣不僅為做好實驗、搞好學習和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養和素質。通過無機實驗的培養和訓練，要逐步養成良好的實驗室工作習慣。

1．1增強學生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉變學生死記硬背實驗現象的學習方法，使學生真正認識到實驗教學是理論教學的補充和延伸，是一個不可取代的重要學習環節，是培養自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養成認真、仔細、緊張有序地進行實驗的習慣

實驗前做好預習，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關數據，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認真、仔細觀察現象，理論聯系實際地思考其現象的本質，記錄數據和現象應真實、可靠、完整。實驗后分析現象，研究問題，得出結論，及時完成實驗報告。

摘要：無機化學是高職院校相關專業的專業基礎課程，課程內容相對抽象，基于化學基礎薄弱的高職院校的相關專業的學生，從轉換教學角色、分層教學等三個方面探討高職院校相關專業學生較易接受的新的教學策略。

關鍵詞：無機化學；轉換教學角色；分層教學模式

無機化學屬于化學的一門分支學科，是高職院校的醫學、理學等專業普遍開設的一門課程。相比本科院校的學生來說，高職院校的學生化學基礎不扎實，學生一般會感到授課內容難以理解，因此對對傳統的講授式教學方法進行改革勢在必行。基于此，本文從以下三個方面探討無機化學的新的教學策略，以期為高職院校的相關專業的化學教學提供借鑒。

1注重轉換角色教學

在無機化學教學過程中，對于一些學生感興趣的、難度適中的知識，教師可以引導學生走上講臺，與教師進行角色轉換。在實際教學中發現，鼓勵學生走上講臺講課，對于小班教學，效果非常好，學生不容易遺忘。對于大班教學，由于學生對課堂的控制能力較差，課堂秩序較差，學生的學習效果欠佳。因此在無機化學教學中是否采取角色轉換教學方式，教師一定要合理把握，不僅要準確把握教學內容的難易程度，還要做好課堂秩序的控制。但是其教學方式值得肯定，采用角色轉換的教學方式，有利于學生對知識的鞏固深化，使其充分感受到探索和成功的樂趣。

2注重學生分層式教學

摘要:隨著現代科學技術的發展，從培養學生的創新能力和實踐能力，強化學生的素質教育出發，結合自身教學實踐，從教學內容、教學方式和方法、實驗教學以及提高學生興趣等幾個方面來探討《無機化學》課程的改革實踐。

關鍵詞:素質教育;無機化學教學改革;探索與實踐

無機化學是普通高校化學、化工、輕工、材料、冶金、生物醫藥等相關專業開設的第一門專業基礎課程，是學生進入高校學習的第一門化學專業課。無機化學與生命、材料、環境、能源等其它學科之間的相互交叉、相互滲透，形成了許多新興的邊緣學科如有機金屬化合物化學、生物無機化學、無機固體化學、物理無機化學、無機高分子化學等，更為無機化學注入了新的活力，使它成為豐富多彩具有無限發展前途的學科。在這樣的背景下無機化學的教學不僅要教有學生最基本的技能而且需要反映出無機化學學科的最新理論和成果。傳統的無機化學教學模式是以教師為中心，通過教師的講授、動作示范把知識傳遞給學生，這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統的傳授。但是這種只重知識的傳授，缺少教師和學生、學生和學生之間交流互動，忽略了對學習習慣和方法的培養，忽視知識在生產生活中的應用，使學生也感覺知識抽象、難以理解。因此，研究采用新的教學理念，挖掘開放性教學資源，讓學生感覺化學有趣而且與生活生產聯系緊密，激發學習熱情，培養學生自主學習能力和創新意識，學會用化學思維解決實際遇到的問題，是當前無機化學教學改革的主要工作。

1重視收集和聽取學生的意見

任何教學方法的改革不單純是“方法”的改革，而首先是教學思想的轉變，教學活動是“教”的活動和“學”的活動的有機統一，必須依靠師與生、教與學共同作用，協調配合去完成。學生是學習、認識和發展的主體，教學活動必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，努力構建學生的學習主體地位。從學生中收集對無機化學教學內容、教學方法、教學進度、作業布置、考試方式和知識點等的意見和建議，適時地調整和改進無機化學課程的教學。

2創新教學體系，優化教學內容

摘要:《無機化學》是高等師范院校化學類專業一門重要的專業基礎課。學習這門課，不僅要學好相關化學理論和元素部分的知識，更要領會和研究其中蘊含的辯證思維，培養學生正確的自然觀、科學技術觀和科學技術方法論，培育學生的創新意識、創新精神和創新方法，為國家培養出講科學、愛科學、學科學、用科學的優秀人才。

關鍵詞:無機化學;辯證思維;教學

目前世界正處于“百年未有之大變局”，中華民族偉大復興之路面臨諸多挑戰。高等教育為誰培養人，培養什么樣的人這個重大命題更加受到國家關注。如何在無機化學專業課程中融入思政內容，從而培養高素質又紅又專型人才就成為時代要求。筆者常年擔任高師《無機化學》專任教師，深切感到無機化學課教學過程中融入馬克思主義自然辯證法教育對于培養優秀的社會主義建設者可以大有作為。

1分析和綜合

學習原子結構一章時，就用到了分析和綜合［1］。首先從歷史的角度進行分析，最早的古希臘原子論認為，原子的數目是無窮的，它們之間沒有性質的區別，只有形狀、體積和序列的不同。運動是原子固有的屬性。它們互相結合起來，就產生了各種不同的復合物。原子分離，物體便歸于消滅。當然，這種對原子的認識是原始的和初步的，是人類探索原子結構的初始階段。19世紀初提出了道爾頓理論，這個理論認為原子是組成化學元素的、非常微小的、不可再分割的物質微粒。在化學反應中原子保持其本來的性質。道爾頓理論非常粗糙，但是也有其合理的地方，圓滿地解釋了當時已知的化學反應的定量關系，和古希臘的原子論相比，有了很大的進步。但是限于當時的實驗條件，又存在很多問題，例如從“思維經濟原則”出發，錯誤的給出許多元素原子量。也沒有涉及到原子的微觀結構究竟是什么樣子的。20世紀初，盧瑟福提出原子的核式結構學說:在原子的中心有一個很小的核，叫做原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核里，帶負電的電子在核外空間里繞著原子核旋轉。該理論合理的地方是提出原子由原子核和核外電子組成，按照這個學說，可很好地解釋α粒子的散射實驗結果，α粒子散射實驗的數據還可以估計原子核的大小。盧瑟福原子模型也存在致命弱點，即正負電荷之間的電場力無法滿足穩定性的要求，即無法解釋原子系統的穩定性。1913年，年輕的丹麥物理學家玻爾在總結當時在總結當時最新的物理學發現:普朗克黑體輻射和量子概念、愛因斯坦光子論、盧瑟福原子帶核模型的基礎上建立了氫原子核外電子運動模型，解釋了氫原子光譜，后人稱為玻爾理論。玻爾理論合理的內容是:核外電子處于定態時有確定的能量;原子光譜源自核外電子的能量變化。這一真理為后來的量子力學所繼承。玻爾理論的基本科學思想方法是，承認原子體系能夠穩定而長期存在的客觀事實，大膽地假定光譜的來源是核外電子的能量變化，用類比的科學方法，形成核外電子的行星模型，提出量子化條件和躍遷規則等革命性的概念。然而新量子力學證明了電子在核外的所謂“行星軌道”是根本不存在的。用玻爾的方法計算比氫原子稍復雜的氦原子的光譜便有非常大的誤差。最終提出量子力學了理論來解釋原子結構。按照量子力學理論，核外電子運動沒有固定的軌道，在任何區域都可能出現，只不過在有些區域出現的概率大，在有些區域出現的概率小，例如波爾理論中氫原子的波爾半徑就是基態氫原子中電子出現概率最大的區域。通過分析前面幾種理論的合理的地方和不足的地方，結合量子力學，綜合起來提出了最新的原子結構模型，即用概率理論來解釋核外電子的運動規律。并用薛定諤方程來描述核外運動狀態。當然，對于大學一年級同學來說，沒有必要掌握復雜的數學推導過程，只要掌握四個量子數，就能描述核外電子的運動狀態。這種通過人類認識原子結構歷史性，以及逐漸完備過程的分析，最終采用綜合的方法，提出量子力學的原子結構理論，既能夠理解原子結構認識的歷史，也能使同學們明白及早把握最新的科學成就對科學發展的重要意義。當然也說明任何新理論都不是憑空產生的，需要站在前人的肩膀上，并要用實驗作為基礎。

2歸納和演繹

[摘要]課程思政是高校落實立德樹人根本任務的新舉措，是無機化學一流課程建設的核心和關鍵。本文立足無機化學課程特點和教學實際，探討了藥學專業無機化學實施課程思政的必要性，將其中蘊含的思政教育元素潛移默化地滲透到課堂實踐中，竭力培養學生的探究精神和創新意識，塑造學生明辨性思維和環保理念，提升學生的文化自信和家國情懷，為建設一門“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的一流課程提供改革思路和方法。

[關鍵詞]課程思政；無機化學；一流課程；三位一體

1無機化學一流課程開展課程思政的必要性

如何將課程思政元素逐步融入到無機化學一流課程的課堂實踐中，怎樣通過專業課教學的隱形滲透提高學生的思想道德素質，是一流課程建設的必然需求，更是我校提高醫學生培養質量的必由之路。

1.1專業技術知識補充人文內涵的需求

我校選用的《無機化學》教材是人民衛生出版社出版的全國高等學校藥學類專業規劃教材，教材非常重視無機化學專業知識的更新，目前采用的是第七版。教材共9章，主要包括為原子結構、分子結構、溶解與沉淀、酸與堿、氧化與還原、配位化合物、s區元素、d區、ds區和f區元素、p區元素。教學內容多為自然科學基礎知識，其中物質結構理論部分比較抽象，學生學習時有畏難情緒，對反應原理部分的學習還停留在高中階段不能逐步深入，元素及其化合物的反應類型繁多，學生喜歡填鴨式的被動記憶，學習熱情不高。而教材中涉及的思想道德、愛國情懷、人格培養等德育資源比較少，意識形態教育仍相對欠缺。這就亟需將思想政治教育元素恰當地融入到講授內容當中去，實現無機化學教學內容與思政素材、價值觀教育的無縫連接和有機統一，努力做到“知識、能力、素質”三位一體、同頻共振，為培養德才兼備的創新型藥學人才保駕護航[5]。