課程教學體系構成

1.項目內容構建傳統的單片機教學模式以“知識為本位”，教學上注重知識的系統性與邏輯性，但卻忽視了對學生能力和創造性的培養?！绊椖框寗臃ā贝蚱圃虒W結構框架，將單片機課程的核心技術分解為若干知識點，并通過具體實例來體現。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建，每一個項目又分解為若干任務，項目的完成是在教師主導下以學生為主體的一次完整的教學活動。依據電氣工程專業單片機教學內容要求，構建“單片機應用技術”課程項目內容及任務描述如表1所示。對單片機教學內容點進行整理分解為三大部分：基礎、技能、綜合?；A部分教學內容有單片機組成、實驗教學平臺使用、單片機輸入輸出口、數碼管顯示技術等；技能部分教學內容有：定時器/計數器、中斷、串口通信、電機控制等；綜合訓練教學內容有：數字電壓表設計和路燈控制系統等。每部分教學內容對應具體項目任務，如輸入輸出口對應信號燈控制實驗；中斷系統對應秒表系統設計等。2.教學體系構建應用項目驅動法設計單片機教學體系，如圖2所示。在基礎訓練階段，教師通過講解和演示形式帶學生進入實驗狀態，讓學生熟悉實驗教學平臺使用方法和常用的編程軟硬件。單片機教學網站可以利用設備廠商的論壇和單片機技術論壇開設的專門版面來討論技術問題。完成一個訓練部分則寫一個項目報告書。項目報告書不是實驗報告。項目報告分為三個部分：項目內容、實驗方法和結論。項目報告是檢測學習成果的關鍵環節。通過項目報告，教師了解學生學習進度和項目難易程度?；A訓練階段完畢進入技能訓練環節。這個環節設置與基礎訓練一致。教師先講后演示，學生在項目結束后，撰寫項目報告并由教師據此進行教學評估。綜合訓練環節不再設置講解環節，教師布置題目后，學生自行完成，教師點評項目報告。最后的環節是提升，部分優秀同學可以加入電子科技大賽來提高水平。這種課程體系設計按照從易到難的認知過程設計，符合學生知識水平；每個環節教師起領開頭，點評結局；依據階段成果，教師可以適當調整小組的項目難度和進度；該體系即能覆蓋全面，又能起選拔人才作用。

實際教學體會

1.在基礎訓練階段教師任務比較繁重。教師除了正常教授知識點外，還需要詳細介紹天煌單片機教學實驗平臺的硬件資源和WAVE仿真軟件使用操作方法。學生初次使用平臺和軟件時會遇到各種問題，但每個問題的解決都是種技能的提高。學生人數多，教師不可能兼顧。只有通過優秀組和優秀學生的示范作用，才能把大家帶入項目訓練狀態。項目報告的撰寫不同于實驗報告，不是每個項目都需要撰寫，只是訓練環節結束后，學生就某個熟悉項目撰寫報告。優秀學生給同學匯報項目報告，教師點評學生報告，給以信心和鼓勵。2.技能訓練階段學生熟悉了平臺使用后，進入提高階段。每個目標任務都是要結合具體的知識點。如秒表設計要用定時器中斷技術和調用LED外部硬件資源。學生在調試過程中會有較多的失敗經歷，教師要鼓勵學生面對挫折，尋找科學調試方法。3.綜合訓練階段學生學會組織分工和聯合調試。如交通燈控制，學生首先了解交通燈控制流程，設計交通燈相位控制核心內容，把時序控制、顯示、輸入、故障處理各個部分分配到人。以上子項目都涉及傳感器、電子技術和控制理論等，可以幫助學生回顧所學知識，使得“單片機應用技術”這門課程成為一門綜合應用課程。以項目為驅動的教學方法激發了學生的學習興趣，使得學生能主動分析和思考問題，得到了創新鍛煉。在2012年上海市電子科技大賽中，我校學生取得了二等獎好成績。

以項目驅動法為理論重樹單片機課程教學體系，梳理教學內容，以教師為主導，學生為主體進行項目教學活動。在實施過程中加強教學反饋環節，各種軟硬教學資源進行教學輔導，使得項目驅動法取得很好教學成果，學生的科技創新能力得到了培養。

本文作者：趙永熹黃云峰工作單位：上海電力學院

摘要：包裝設計是視覺傳達設計專業一門重要的專業課程。通過學習，學生能從藝術設計的角度出發，根據商品的特點、銷售方式，結合市場學、消費心理學以及包裝材料和生產方式，獨立進行包裝結構和容器造型、包裝裝潢的統一設計。在包裝設計教學中有效地應用驅動教學法可以使學生更加有針對性地學習，提升學生的社會適應能力，使學生能夠有效地運用理論知識。

關鍵詞：項目驅動法；包裝設計教學；實踐應用

對于視覺傳達專業學生來說，包裝設計課程具有十分重要的作用。通過教學，使學生對包裝流程中的市場調研、包裝材料、包裝技術、印刷流程以及運輸、銷售和計算機制作過程有了系統的了解。隨著我國經濟的發展，包裝在服務行業中的作用越來越突出，它是提高企業競爭力的重要方式。因此，教師要進一步提升學生實踐能力，培養學生學習包裝設計的興趣。

1包裝設計教學現狀

在視覺傳達設計專業課程中，包裝設計是一門必修課，學生通過學習包裝設計課程更好地掌握專業知識和專業技能，為社會和人們提供更加高質量、高水平的服務。學生在學習包裝設計課程時要充分掌握包裝的功能，了解包裝的發展歷史，準確定位包裝設計，確定設計的構思和表現形式，了解系列化包裝的創意和設計方法。在教師講解包裝知識的基礎上，學生要對包裝設計進行詳細的分析和調查，懂得如何設計出一個優秀的包裝，并且合理、有效地運用學過的理論知識完成包裝裝潢設計。目前，在我國包裝設計課程教學中包含的內容較多，涉及的范圍十分復雜，教師很難在短時間內詳細透徹地講解全部包裝設計內容。傳統的包裝設計教學以講解理論知識為主，忽略了理論知識的具體實踐和應用。學生包裝設計成果由教師的客觀評價決定，這在一定程度上使理論知識與社會實踐嚴重脫節，學生在進入社會工作時無法有效地將理論與實踐聯系在一起，不利于達到社會標準和要求，不利于提升視覺傳達專業學生的專業能力，無法真正實現學生學習包裝設計的意義。為了提高包裝設計教學質量和教學效率，教師要以真實的項目為核心教學內容，與學生共同分析和了解項目的實際需求，制訂項目目標并且根據項目目標去進行相應的練習和訓練，進而充分調動學生學習包裝設計的主動性和積極性，使學生真正做到學以致用。同時，在包裝設計項目完成以后，學生會積累很多優秀的作品，進一步豐富項目實踐經驗，為今后進入社會工作打下堅實的基礎。

2項目驅動法在包裝設計教學中的應用策略

摘要：隨著教學改革的持續深化，電子商務實踐課程的教學模式也在不斷調整。文章結合國內中職校實際情況對任務驅動教學法進行研究，通過實驗對任務驅動教學法的應用效果進行比較分析，結果表明任務驅動法能顯著提高學生學習效果。文章對教學中存在的問題提出了相應的改進建議，為電子商務專業實踐課程教學質量的提高提供參考。

關鍵詞：任務驅動法；中職電子商務；實踐課程

隨著信息技術的發展和教育模式的改進，任務驅動法教學作為一種新型教學模式應運而生，在國外得到了廣泛應用并取得了良好的效果，而國內由于受傳統教學觀念及現實問題的影響，其應用范圍和效果未在中職學校人才培養中得到充分體現。結合我國中等職業院校教育實際，如何加強任務驅動法教學模式的應用性，讓學生將課堂所學與就業有機融合，真正掌握實操能力，改善中職教學的現狀，成為教學須關注的問題。

1中職電子商務專業實踐課程教學目標與教學現狀

1.1中職電子商務專業實踐課程教學目標

電子商務是當今時代重要的商業模式，具有十分廣闊的發展前景，電子商務專業也是中職院校的熱門專業。電子商務專業是一門新型的交叉學科專業，融合管理學、經濟學、計算機科學、美學等學科于一體。隨著電子商務的快速發展，國家和社會亟需培養掌握多學科的基本理論及基礎技能，具有創新精神的復合型電子商務運營人才。中職電子商務專業實踐課程的教學旨在通過專業課程的教學，培養學生掌握網站運營、網絡營銷與推廣等電子商務活動技能。

1.引言

隨著職業教育改革的不斷深入，高職院校的教學改革已全面展開，在教學過程中相繼采用了項目驅動的教學方法，但是產生的效果卻各不相同，項目驅動教學方法可有效培養學生社會實踐能力和自主創新能力，對提高教學質量有較大的促進作用，但與傳統教學方法相比對教師有很高的要求，教師的理論知識和實踐經驗、設計項目的能力直接影響項目驅動法教學效果。機械設計基礎課程作為我院第一批課程改革試點，最早采用項目驅動法教學，經過多年的教學探索和實踐，積累了一定的經驗，供同行們參考。

2.項目驅動法教學涵義

通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，在項目的驅動下，教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地學習，由于從項目的設計到項目的評價，學生全程參與，這樣可提高學習積極性，激發學生創造性地解決問題的欲望，通過實踐到理論，理論到實踐的過程領悟默會知識并把知識內化為能力，最終達到全面提高學生綜合職業素質的目的。

3.項目驅動法在機械設計基礎課程教學中的應用

3.1項目設計原則

【摘要】本文系統地分析了旅游廣告營銷的特點，并根據中國旅游廣告在旅游產品營銷中存在的問題，提出了自己的建議和解決問題的對策，為旅游產品營銷進行媒體選擇提供了一定的指導與支持。

【關鍵詞】旅游廣告媒體選擇營銷效率

改革開放以后，我國經濟得到了較快發展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已經成為我國人民休閑、度假的良好方式。我國的旅游事業蓬勃發展，旅游市場營銷是發展旅游事業的重要問題，旅游產品的營銷，越來越多地借助媒體廣告來擴大影響力，吸引客源。因此，針對我國目前旅游市場的特點和現狀，研究媒體廣告在旅游營銷中的應用及其營銷效率問題，是旅游研究的一個新課題。

一、旅游廣告營銷現狀及存在問題

1.旅游廣告營銷現狀

世界已經進入“不見廣告不購物”的后廣告時代。當今社會是一個大人類小地球的高度信息社會，一切都徹底信息化了。廣告就是一種人為加強的濃縮信息，是廣告主用智慧和金錢制造的射入人們大腦和心靈的信息核動力和原子彈。旅游業是一種事先看不見、摸不著，出售風景、出售文化和出售服務的特殊產業，廣告更有著不可估量的地位和作用。廣告是旅游業發展的助推器。

摘要：世界信息技術的不斷發展，為我國的信息技術發展提供了機遇，但是在發展過程中同樣面臨著嚴峻的挑戰。因此，必須要進一步提高計算機教學的方法，從而能夠為我國信息化建設提供高素質人才。所以，本文簡要論述了任務驅動法在計算機教學中的優勢，進而提出了在教學中應用該方法應該注意的原則，最后提出了如何更好地促進任務驅動法在計算機教學中的應用策略。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；優勢；方法

一任務驅動法在計算機教學中的優勢

任務驅動法主要內涵是指，通過教師設定相應的教學任務,學生之間通過小組協助、查閱資料等方式，真正通過任務進行相關理論知識學習的教學模式。任務驅動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（一）能夠更好地培養學生的自主學習能力

任務驅動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現在以下幾個方面：第一，通過任務驅動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務進行研究、收集相關的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務驅動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業能力，而且學生在進行任務驅動法的教學時，需要通過團隊協作來完成教師布置的任務。因此，還可以對任務小組成員之間的團隊協作能力和交流能力有促進作用。

【摘要】物流市場營銷是一門具有很強實踐性更趨于生活化的學科，而任務驅動法則是以“任務”驅動教學的核心內容。在教學過程中，學生是主體，教師是任務的設計者和導向者。任務驅動法的運用在某種程度上增強了學生學習的主動性，提高了學生的參與意識，對市場營銷實際操作有很大幫助。

【關鍵詞】物流市場營銷;任務驅動法;課程教學;實踐與反思

物流市場營銷是一門將現代市場營銷理論、方法、管理相結合，闡述物流企業如何在進行市場銷售時實時掌握復雜又多變市場的營銷教學課程。隨著社會市場經濟的發展，物流市場營銷的教學內容與方式也發生了一定的變化，所以，物流市場營銷的實踐性很強，并不是一成不變的，而是要根據實際情況解決營銷中出現的各種各樣的問題。

一物流市場營銷課程的特點

第一，綜合性。物流市場營銷闡述了物流企業進行市場營銷的基本理論、方法與策略。分為物流市場營銷、市場分析、市場細分與目標市場選擇、物流市場的產品策略、定價策略、銷售渠道策略等方面。涉及不同領域相關的學科，如經濟學、國際貿易學、管理學等范圍。第二，實踐性、操作性。物流市場營銷學是一門與生活非常接近具有很強的市場經營實際操作性的學科，學生可以將所學的課本上的理論知識運用到實際生活當中。第三，基礎性。物流市場營銷學主要闡述企業面對變化多端的市場如何實施相應的舉措，講述的基本知識、基本原理都是應對解決常見的營銷問題，在不同的領域會有或多或少的穿插。第四，科學性。物流市場營銷學在具體實踐上并不是雜亂無章的，是按照一定規律發展的。學生通過學習并熟練地掌握相關營銷知識，使用一些有針對性的營銷策劃、組織、實踐、整理過程來發揮自己的才能，并創造出良好的營銷業績。

二任務驅動法的內涵

【摘要】近些年計算機技術迅速發展，融入了社會各領域，很多中專院校都開設了計算機教學課程，來提高學生對計算機技術的掌握能力，幫助學生更加容易在進入社會工作后運用計算機技術進行高效工作，在中專計算機教學中運用“任務驅動法”，可以提高學生對計算機技術的興趣，促使學生展開思路勇于探索，對提高中專計算機課堂的教學質量具有重要意義。本文就如何在中專計算機教學中應用“任務驅動法”進行了探討，供參考借鑒。

【關鍵詞】中專教學；計算機教學；任務驅動法；應用

計算機教學課程中的一些理論和算法、語言等都較為枯燥，對于中專學生來說缺乏課堂吸引力，在具體教學中，教師要善用創新的教學方法，“任務驅動法”就是其中之一?！叭蝿镇寗臃ā笔墙處熞匀蝿諡閷颍瑢⒔虒W目標進行分解設置成步驟化的任務，在課堂上引領學生逐步完成任務，達到教學目標的一種教學方法，這種方法在計算機教學中應用非常適合，教師可以將一些程序設計教學過程設置成任務，帶領學生先做游戲一樣在完成任務的同時，達到課堂教學的目的。

一、“任務驅動法”概述

（一）“任務驅動法”的概念。作為一種新形式的教學手段，“任務驅動法”是為了調動學生的課堂積極性而采取的教學模式，在運用“任務驅動法”時，教師在課堂上給學生布置任務，而學生努力完成任務并獲得最終評價，在此過程中，教師將教學目標通過任務的形式轉化成學生的課堂驅動力，教師不再是課堂上的主體，而將主體地位讓位于學生，教師只是給學生布置生動的任務，并在學生完成任務的過程中考察學生的綜合能力，可以說，“任務驅動法”把教師從課堂上剝離出來，讓學生成為了課堂上的主人。（二）“任務驅動法”的意義。1.有效激發學生的課堂學習興趣。中專生普遍在學習方面的興趣不高，而傳統教學模式中，教師只重視知識的傳授，而忽視了學生的課堂體驗，這就使部分學生產生了逆反情緒，更加降低了課堂教學質量。而運用“任務驅動法”將教學內容分解成形式生動的小任務，激發學生的競爭心理，帶動學生的學習興趣，使學生在各個擊破學習任務的同時，不僅獲得了知識，還增強了信心，成為解決問題的能手。2.優化學生的學習效率?！叭蝿镇寗臃ā钡暮诵木褪窃诮o學生構建合理學習目標體系的同時，帶給學生不斷學習的動力，激發學生在課堂上的學習意愿，使教師與學生在課堂上的主次地位對調，學生成為課堂上的主導者，他們在任務的驅動下高效學習、深入思考，不斷提高學習的興趣與效率。3.提高學生的綜合素養。教師在運用“任務驅動法”進行教學實踐時，要根據學生的實際知識儲備情況和性格，設定一些自主學習和團隊項目供學生選擇，內向、不善交際的學生可以建議他們參加團隊任務，幫助他們在學習知識的同時，鍛煉交際能力和掌握溝通技巧；而一些性格較為活躍的學生，則可讓他們完成自主學習任務，這樣可以使學生在獨立思考的過程中，沉靜心性，養成獨自解決問題的習慣。總之“任務驅動法”是一種人性化的教學方式，它對學生綜合素養的提高大有裨益。

二、中專計算機教學中的常見問題

摘要:計算機輔助設計課程在高職院校藝術設計專業全面開設，傳統的教學方法著重講知識點，零散混亂，枯燥乏味。本文基于對傳統教學方法和任務驅動法的比較研究，提出了具體的教學方法實施建議，希望對計算機輔助課堂教學有一定促進作用。

關鍵詞:任務驅動法;高職院校;計算機輔助設計

伴隨信息時代的到來，數字科技正改變著人類的生活方式和工作方式，計算機技術在藝術設計領域應用越來越廣泛。在這樣的大環境下，國內藝術院校紛紛設立計算機輔助設計課程，但在教學方法等方面仍然不完善。

一、傳統教學方法存在的問題

高職院校教育的目標是培養高素質的實用型人才，具有鮮明的職業特色。而學生又具有這樣的特點:基礎較弱，學習主動性較差，理解能力和動手能力欠缺。在計算機輔助設計課堂上，傳統的教學方法是將軟件知識集中講解，再進行實踐訓練，由于軟件的各種功能命令繁雜，容易造成枯燥乏味，知識混亂，理論與實踐脫節，而過分強調理論也不適合高職院校學生的特點，同樣也不適用于計算機輔助設計課堂。

二、任務驅動法的意義

摘要：本文分析了當前塑料模具設計教學中存在的主要問題，將項目驅動教學法應用于塑料模具設計教學中，結合課程內容闡述了項目驅動教學的實施方法，經實踐證明該方法可以提高學生的自學能力、工程實踐能力、創新能力和團隊合作能力。

關鍵詞：項目驅動法；塑料模具設計；課程教學；實踐能力

1概述

《塑料模具設計》是模具設計與制造專業的一門專業技術課，是機械制造類專業的重點課程，是一門綜合性、實踐性非常強的課程，是培養模具行業設計、生產、管理等職業崗位基礎能力的核心課程。目前，絕大部分高校對該課程的教學方法仍然是理論教學與實踐操作分開進行，導致學生沒有真正理解教學內容，設計模具時無從下手，教學效果很不理想。教學過程中主要存在問題如下：1.1塑料模具設計課程中模具的外形結構和開合模動作原理都較為復雜，必須借助先進的教學演示手段，課堂中多采用多媒體和板書相結合的教學方法，能形象地表達模具的動作和結構。但模具屬于精密復雜設備，而動畫往往簡化了模具結構，使得理論教學與實際不符，學生對模具的認識不全面。再者過多模具圖、動畫、文字信息的展示，容易造成滿堂灌的教學現象，未能全面調動學生的學習主動性和積極性，容易讓學生感覺模具設計原理枯燥，內容瑣碎，復雜難記，教學效果欠佳。1.2塑料模具設計教學知識點多，包括塑料材料的選取、塑料件工藝結構設計、分型面設計，型腔數目的確定、模具成型零件設計、澆注系統設計、導向機構設計、推出機構設計、冷卻機構設計等。學生難以看出知識點之間的關系，往往學了后面，忘記前面，不能溫故而知新，最終接受的僅是一些零散的知識點，缺乏系統性。1.3教學考核方式是試卷與平時表現相結合的考察方式。試卷成績占總評成績的70%；平時成績占30%，主要包括出勤、作業和課上提問，主要是基于課本內容的考察，加大了學生對書本的依賴性，難以檢查出學生的動手能力、創新能力以及將所學知識運用于實踐的能力，難以提高學生對模具崗位的適應能力，對今后的就業會造成一定的影響。面對未來社會對模具行業人才的要求，如何在傳授知識的同時，提高學生的自學能力和綜合素質的，是課程教學改革的一個重要方向。[1][2]

2項目驅動教學法簡介

項目驅動法是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成教學過程的一種教學方法。項目驅動法的主要特點在于課程教學始終圍繞著項目進行，重在培養學生的實踐能力、創新能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力。具體說，項目驅動法就是師生為完成某一具體的任務而展開的教學行動。項目式教學強調以教案為重點過渡到以完成項目為重點，選取一個典型的項目作為總任務貫穿教學的始終，按知識點將總任務分解為若干個具體子任務，把課程教學的主要內容融入到總任務的各個階段，使教材中各章節的零散知識有機地聯系在一起，有利于幫助學生構建完整的知識體系。