摘要：高職院校是培養高技能人才的學校。傳統的教學模式側重于理論知識的灌輸，不能明顯提升學生的實踐技能。而行動導向教學模式能夠激發學生在學習過程中的主觀能動性，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。這種全新的教學模式非常適用于高職英語的實踐教學，本文以《英語模擬導游》課程的教學為例，就如何在高職英語教學中運用行動導向教學模式進行初步的探討。

關鍵詞：高職英語；行動導向；教學模式；英語模擬導游

一、高職英語實踐教學特點分析

從世界范圍看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。在高等職業技術教育的大環境下，高職英語教學更應突出其技能性、可操作性和職業性，為社會培養高素質的英語實用型人才。高職英語實踐教學的特征有：（1）使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重英語的實際應用；（2）側重相關英語知識的綜合運用；（3）培養學生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務知識的學習，強化英語類職業技能的訓練。

二、行動導向教學模式剖析

20世紀80年代起，德國開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為職業教育改革的方向。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

摘要：急救護理技術教學是培養優秀急救護理人員的重要課程內容，涉及到多方面知識點，對于實踐操作要求較高。行動導向教學方法適應了當前教學活動的需求，能夠促進急救護理技術教學工作順利開展并取得良好效果。本文從急救護理技術教學實踐調查情況入手，研究行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果，并結合急救護理技術教學難點，提出了一些行動導向教學方法的應用策略，為不斷提升急救護理技術教學水平提供一定參考。

關鍵詞：行動導向教學法；急救護理技術教學；應用實際

開展急救護理技術教學活動的過程中，要能夠合理引進科學先進的教學方法，不斷提升總體教學水平，培養學生的專業學習能力和動手操作能力。行動導向教學方法是德國教育界發展起來的一種教學理論，遵循目標導向，發揮任務驅動主線作用，以模擬的、真實的職業活動作為載體實施教學活動。急救護理技術教學中引進行動導向教學方法，可以取得顯著成效。

一、急救護理技術教學實踐調查

本次研究活動中，選取某校2018級高職護理專業（3年制）2個教學班護理學生88名學生為研究對象，年齡為18歲~21歲，全部為女生，已經完成一年的生理課程、解剖課程、藥理課程、微生物免課程的學習，大學開展急救護理技術教學活動的過程中，合理引進行動導向教學方法，能夠取得良好成效。大學第四學期開始急診護理課程教學，采用小班授課形式，隨機分為實驗組（44名）和對照組（44名），兩組適用的教材、教學大綱、授課計劃、理論課時、實踐課時都一致，比較兩組專業科目成績，發現差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。對照組按照傳統理論講授式教學方法，由教師統一講解、示范，組織學生開展模擬練習活動，最終教師開展教學指導和教學總結活動。而實驗組適用行動導向教學方法，注重結合基礎理論知識和實踐內容，培訓學生的實踐操作能力。在完成一學期的教學活動后，兩組在理論知識和操作技能方面的成績取得明顯差異，實驗組明顯高于對照組（P<0.05）。由此可知，在急救護理技術教學中積極引進行動導向教學法，能夠起到顯著教學效果。

二、行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果分析

行動導向法的基本思想

行動導向法將學生作為學習的核心和主體，教師由傳統的知識講授者轉變為學習活動的組織者、觀察者和調整者，強調對學生學習自發性的調動和培養。它以學生應具備的職業能力為主要學習目標，對其進行詳細分解，落實于教師引導學生自我構建的具體學習行動中。對于物流課程的開發，遵循“行動領域———學習領域———學習情境”的規律，即先按照物流崗位的工作過程開發相關的學習領域，這些領域包含了各環節物流工作的職業要求，然后以這些學習領域為目標，設計能保證學生掌握有關職業技能的學習活動，即“學習情境”。這種教學模式在德國得到了充分發展，也在調動學生學習積極性、培養學生實際工作能力方面取得了顯著的成效。行動導向法中的“行動”有三層含義，一是指行動過程，具體包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟；二是指職業行為；三是指人的認知規律。因此，行動導向法強調職業教育的教學活動要以實際工作情境中所要求的行動能力為目標，在研究職業情境的基礎上提取學習情境，以學習情境中的行動過程作為培養學生的途徑。

基于行動導向的教學模式

基于行動導向的教學模式包括了對一系列具體教學方法的應用，如案例教學法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、張貼板教學法、模擬教學法、實物展示法等。以下以采購管理課程為例，對幾種主要方法在教學實踐中的應用進行探討。

1.頭腦風暴法+案例教學法頭腦風暴法是由學生對某一給定的問題自由討論，在彼此交換意見的過程中逐漸形成對問題的認識或解決方法。教師作為協調者，不評判任何學生在討論中發言的正確性與否，重點控制討論的效率，避免出現閑聊或無意義的爭執。這種方法有利于集思廣益，調動學生的學習積極性，為學生創造性地解決問題提供條件。案例教學法是由學生對教師所提供的原始資料提出問題，并自己動手尋求解決問題的方案。學生通過彼此間的交流以及教師給予的反饋，更好地掌握專業知識和技能，并鍛煉其分析問題、解決問題的能力。以上兩者在高職物流教學中可以緊密地結合起來，比如采購業務流程再造內容的教學，就可給出學生一個企業采購流程的案例，讓其用頭腦風暴的形式自由討論該企業采購流程再造的方式。具體步驟為：首先，由教師給出某物流企業采購流程的基本信息，即六步驟里的“資訊”；其次，學生分組討論，并記錄整理討論結果，提出企業采購流程方面存在的問題和解決的方法，即“計劃、決策、實施”；最后，學生分組匯報討論結果，即“檢查、評估”。教師應注意對學生的合理想法給予鼓勵，調動其學習的積極性。2.模擬教學法+角色扮演法模擬教學法是通過模擬實際工作過程或虛擬工作情境，讓學生更好地理解學習內容，獲得相關技能。此種方法為學生提供了反復練結的機會，更有利于鞏固所學知識。角色扮演法主要是讓學生扮演不同的工作角色，通過虛擬體驗不同工作崗位的工作過程加深對所學知識的理解。比如采購談判的教學，就可模擬實際談判的過程，讓學生分成兩組，分別扮演采購方和供應商，根據給定的案例，按照談判準備、正式談判和檢查確認三個階段，對合作的基本內容進行洽談，并在此過程中總結實用的談判技巧和策略。3.張貼板教學法張貼板是一種用軟木或者塑料泡沫制作的粘貼板，教師和學生可將學習過程中的任何思考、總結寫在卡片上，然后用大頭針釘在上面。采用張貼板教學，加強了教師和學生在教學過程中的互動交流，改變了傳統的黑板板書不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以隨時更換調整，便于師生在短時間內進行大量的信息交流，將討論的過程和總結的結果全部記錄下來。在采購管理的教學中，JIT的看板原理的學習就可以巧妙地運用張貼板。由于看板管理本身就是運用傳送看板和生產看板明確每個工序對物料的需求量，根據卡片提示來以需定產的，因此可讓學生根據案例實際制作和使用看板，將所有看板即卡片釘在張貼板上，然后按看板管理的流程進行更替操作，便可對JIT的基本原理加深印象。4.實物展示法實物展示法即將教學內容中涉及的實際工作工具展現給學生，將抽象的知識具體化，幫助學生更深入地了解實際的工作情境。在高職物流管理的教學中，可帶學生去物流企業參觀，或者借用、租用乃至購買部分物流工具，如叉車、托盤、物流信息管理軟件等，建立學校自己的物流實訓基地。也可以考慮讓學生動手制作模型，既提高了其動手能力，也調動了學生的學習積極性。

應注意的問題

摘要：德國職業教育為“工業4.0”戰略實施提供了大量人才，其職業教育的總目標是培養學生獲得關鍵能力和創新能力，基于行動導向理念的職業教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業教育行動導向教學模式既可為我國職業教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。

關鍵詞：職業教育；關鍵能力；創新能力；行動導向；教學模式

高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養高端技術技能型人才的職業教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業教育領域，職業學校依據各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業和跨企業培訓中心則根據聯邦政府頒布的《職業教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（DMertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又稱為職業核心能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯席會議（KultusministerKonferenz，簡稱KMK）于1996年宣布決定在職業學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養學生的創新精神和關鍵能力。

一、基本內涵

（一）概念

起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養學生獲得職業關鍵能力和創新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業教育界學者楊克和邁爾（Jank&Meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發學生的興趣作為組織教學的出發點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環節。

摘要：現代素質教育改革的不斷深入對中職教育提出了更高的要求，以往重理論而輕實踐的教學方法在當前已經不能夠良好的適用于現代中職教學當中，因此，必須要在中職教學改革中，采取行動導向教學方法，以提高中職教學的有效性，實現實踐型人才培養的目標。針對行動導向教學方法的中職教學改革的實施途徑展開探討。

關鍵詞：行動導向；中職教育；教學改革；實施途徑

中職教育是培養職業型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進人才培養的實效性，全面提升學生的職業能力與綜合素質。實踐證明，采取行動導向教學方法的中職教學改革措施，對于實現中職教學改革的目標有著積極的作用。

一、行動導向教學法的特點

行動導向教學法是一個綜合的教學方法體系，包括模擬教學法、案例分析法、頭腦風暴法、項目教學法等，各種教學方法在實際應用中有著一些共同的特點，體現為以下幾個方面：首先，行動導向的教學法更注重發現性的學習，及學生在教學活動中通過教師的引導，自主發現知識內容，吸收和掌握相關知識與技能，這與傳授式、灌輸式的教學有著本質上的區別。其次，行動導向教學法更加注重師生以及生生之間的互動交流，教學課堂往往較為活躍，學生有更多機會參與和表達。最后，行動導向教學法更加強調對學生內在動機的調動與形成，注重對學生核心能力的全方位培養，是培養綜合性職業人才的有效措施。

二、行動導向教學方法的中職教學改革實施途徑

【摘要】為滿足現代社會對于人才計算機能力的要求，國內院校都加大了對計算機教學的改革力度，并開始將各種高效教學手段運用到了該課程教學之中，而行動導向教學法就是其中的一種。通過對行動導向教學法教學價值的分析，對該教學手段在計算機教學改革中的運用方式展開深度探究，期望能夠為行動導向教學法運用與推廣提供一定啟示。

【關鍵詞】教學優勢；計算機教學；教學改革；行動導向教學法

與傳統灌輸式教學模式有所不同，行動導向教學法更加注重學生參與，強調要為學生創造出更多實踐操作機會，以幫助其進行知識點內化。而計算機教學有著較強的實踐性，將行動導向教學法運用到該學科教學之中，不僅能夠有效促進學科教學改革工作推進，同時還能達到良好的技能訓練效果，能夠有效提高學生整體計算機運用水平，對于學生今后學習與日后工作而言，十分有利。

1.行動導向教學法教學優勢

在計算機教學改革中運用行動導向教學法主要具有三個方面優勢：①由于行動導向教學法更加注重實踐訓練，會將工作任務作為教學主要方向，以對理論與實踐教學內容進行規劃與安排，所以其能夠有效幫助院校做好計算機教學改革工作，能夠在實踐活動中對學生實際問題解決進行培養與強化；②與傳統教學相比，導向教學理論與實踐教學占比更加合理，能夠通過對具體崗位工作需要進行分析的方式，做好教學標準設計，能夠與社會實際需要有效結合在一起，培養出的人才也更加符合市場需要；③與單純的說教式教學方式相比，行動導向教學法會通過組織各種教學活動的方式，幫助學生對知識點以及技能技巧進行學習，會有效帶動起學生的學習興趣，確保整體課程教學氣氛，從而獲得較為理想的教學效果[1]。

2.行動導向教學在計算機教學改革中的運用

摘要：中職教育是我國教育中十分重要的一環，美術教育作為一門藝術教學，對中職學生的綜合素質培養具有重要意義。美術教學可以提高中職學生的道德情操，提升中職學生的個人修養，對中職學生學習的進步具有十分重要的實際意義。因而，加強對行動導向教育模式在中職美術教學中的實踐應用的研究，對于中職教學有著重要的促進作用。

關鍵詞：行動導向教學模式;中職美術教學;實踐應用

隨著中職教育在我國教育中重要性程度越來越高，對中職教育的關注程度也在不斷提升。行動導向教學模式是新的教學模式，對于中職學生教學效果的提升具有重要幫助作用。美術教學在中職學生的培養中，對于中職學生人格情操的提升具有重要幫助。行動導向教學模式在中職美術教學的實踐策略被提出后，可以很好地幫助中職學生進步，陶冶中職學生的情操，培養中職學生的良好品行。

1以案例為基礎進行中職美術的行動導向教學

行動導向式教學就是要以相應的行動為目標導向，在通向目標的過程中，需要一定的手段方法的運用。以案例為基礎進行中職美術的行動導向教學，是對行動導向教學模式較好的利用，可以推動學生更好地進行美術學習。通過案例的呈現，學生可以明白美術知識當中的重點，并且根據自己的疑問在案例當中找到突破點，從而指導學生更好地進行美術學習，推動學生的進步。以案例為基礎實現行動導向式的中職學生的美術教學，需要引用一些經典的案例，而不是比較生僻或者冷門的案例，學生要從經典案例當中感受到藝術的魅力所在，激發其對美術學習的興趣，提高其對美術的熱愛程度，這也是一種行動導向。因而，案例的選取需要有一定的針對性，對于每節美術課堂中的案例選取，要能夠跟本節課堂教授的知識相通，通過案例的呈現以及講解，幫助中職學生更好地理解其中的知識，從而更好地進行美術的學習。因此，加強案例教學法的應用，可以有效推動行動導向教學模式在中職美術教學當中的應用，并最終可以促進中職美術教學效果的提升。

2推動項目教學法在中職美術行動導向教學當中的應用

摘要：行動導向教學方法推崇在教學過程中以學生為主體，以培養能力為主要目標，為學生提供更積極有效的學習環境。現今高校創業教育實踐課程教學弊端明顯，將行動導向教學理念融入高校創業教育實踐教學尤為重要。本文按照行動導向教學理論，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學環境等角度入手，提出了優化創業教育實踐教學的對策建議。

關鍵詞：行動導向;創業實踐教育;創業教育;實踐教學

隨著高等教育的快速發展和大學生就業壓力的增長，選擇自主創業的大學生越來越多，因此，提升高校創業教育的質量顯得尤為重要。創業實踐是創業教育的重要組成部分，也是提高創業教育質量和提升創業者綜合素質的基本途徑，因此，實踐教學的教學效果對我國高校創業教育的發展具有十分重要的意義。行動導向教學作為一種新型的教學方法，注重學生的參與度和關注度，能夠有效提高教學質量和學習效率。高校創業教育實踐課程具有體驗性、參與性、實踐性和職業性等特點，這與行動導向教學理念相契合。

一、行動導向教學的概念、特點

（一）行動導向教學的概念

行動導向教學不僅是一種教學方法，也可以認為是一種教學理念或者教學范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對學生關鍵能力的培養。Meyer認為行動導向教學是由教師和學生一起商定的行動產品并以此組織教學過程，引導學生積極主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。因此，在教學過程中要把理論運用于實踐，提倡在實踐活動中培養學習興趣，開發創新思維，提高核心能力。行動導向教學以工作任務分析為導向，以學生的主動學習為主體，以教師引導為輔助，是學生在學習過程中獲得知識并積累經驗的一種教學方法。

汽車專業行動導向課程改革研究基于工作過程的行動導向的課程開發是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合；該工作過程需要多少基本理論知識，就教多少基本理論知識，需要多少基本技能，就培養多少基本技能，以夠用為度，按照學生職業成長規律，實施科學的教學方法，努力培養發展空間大、有較強分析問題解決問題能力，能較快適應社會的技能人才。在新課程體系下，學生是教學的主體，是執行者和參與者；教師不再是教學的主導者，而是教學的組織者、咨詢者和伴隨者；企業技術人員積極參與教學，教師與企業人員共同合作開發課程，這樣的學習情境能真實、教學效果才好。基于工作過程的課程體系打破了傳統課程體系的束縛，激發學生的學習熱情，讓學生在完成工作任務中不斷獲取知識與技能，使學生能與汽修企業人才需求接軌，解決汽修企業招不到合適員工，而中職畢業生找不到工作的矛盾。

1研究過程

課題組成員采用以工作過程為導向的工作思路，按照“工作崗位群分析、工作過程分析、崗位能力分析、提煉典型工作任務、設計學習任務、構建課程體系、確定課程標準、教材建設、配套實踐教學環境建設”的研究路徑開展課題的實踐研究。具體步驟如下。（1）汽修企業崗位需求調研。課題組成員選擇了豐田、本田、大眾等汽車4S店及部分一、二類汽車維修企業進行充分調研，就人才工作崗位、人才規格需求、工作任務、職業能力等方面進行訪談及問卷調查，了解汽修企業對人才的要求，完成了《東莞市汽修人才需求調研報告》。（2）進行企業崗位工作過程調研和專家訪談，提煉典型工作任務，并將其設計成學習任務。進行汽修企業工作崗位設置及工作過程調查研究，根據汽修行業工作崗位的相應工作過程，提煉典型工作任務，針對學習領域具體的能力要求將學習內容重構組合，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習任務。根據確定的學習任務，按照認知規律和能力遞增原理合理安排學習任務的順序。（3）形成基于工作過程的行動導向課程標準和課程體系。根據設計好的學習任務試行教學，按照學生為主體，教師為主導的原則，采用理實一體化教學模式，在汽修專業課堂試行基于工作過程的行動導向教學模式，改革教學評價方式，以過程性評價為主，逐步積累課堂教學資料和相關教學文件。該階段得到的成果為：形成基于工作過程的行動導向課程體系和8門專業課的課程標準。（4）舉行各專業課程公開課，形成8本校本教材。實施基于工作過程行動導向教學模式，完善各學習任務，舉行了各專業課程公開課，積累經驗，逐步形成了8本校本教材。

2成果與成效分析

隨著課題的研究和開展，在行業、企業管理人員和技術人員及學校教師的全面參與下，我校汽修專業建設緊密圍繞當地人才需求和崗位要求，在人才培養模式和課程體系改革、教師的專業成長、實踐教學環境建設、教材建設等方面取得了顯著成效，獲得了豐富的教學成果。通過問卷調查、企業專家訪談、座談會等多種形式，筆者對東莞地區汽修專業人才需求、崗位群、崗位具體工作過程、崗位所需知識和技能等方面有了較為真實的了解，再通過提煉典型工作任務、設計學習任務，在實際教學中不斷嘗試，積累經驗，最終形成了完整的工學結合行動導向的課程體系，制定了專業課程標準，并在課程標準的基礎上編寫教材，公開出版了4本高水平教材，又開發了《大眾售前服務》《豐田售后服務》《保時捷機電維修》《博世故障診斷技術》等8本校本教材。并通過任務驅動、工學結合的方式，為學生創建了23個一體化實訓室，其中包括與博世（BOSCH）公司合作建設的汽車整車檢測中心、故障診斷聯網教學實訓中心、大眾售前服務學習站、豐田售后服務學習站、保時捷機修學習站和一個汽車崗位能力培訓基地。隨著課題研究的深入開展，大大地激發了教師進行教學研究的積極性。課題組成員在進行企業調研的基礎上，積極參與制定人才培養方案、課程體系和課程標準，編寫了校本教材和公開出版教材，并撰寫了13篇學術論文。

3結語

一、行動導向教學模式

(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現代職業教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業生活實現無縫對接，將學習的目的與行動緊密關聯，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。

(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據教育對象的實際和教學內容的性質采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業密切相關的行動領域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業技能的基礎上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領才能發揮其應有的效率。五年制高職會計專業行動導向教學模式的目標是培養學生綜合職業能力。綜合職業能力主要包括會計專業勝任能力和社會生活的關鍵能力。首先要將學生培育成健全的“社會人”，在這個基礎上再將其培養成合格的“會計人”。

二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試

(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統的知識，掌握相關職業能力的教學法。項目教學法的具體構成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環節和程序;四是檢查與評估，學生根據自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優勢和不足。我們以編制財務報表中的資產負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。