摘要：在初中物理教學過程中，習題教學具有非常重要的作用，只有合理地進行習題教學，對習題進行科學、合理的選擇和設置，才能提升初中物理教學質量和效率?；诖?，文章從預習任務設置、重點引導、一題多解訓練及物理實驗四個方面探討了初中物理習題教學的優化策略。

關鍵詞：初中物理；習題教學；實驗教學

習題教學是初中物理教學的重要環節，在提升學生學習質量方面發揮著重要作用，教師在教學中要為學生理清解題思路，這樣才能有助于學生學習。解答初中物理習題的基本思路：首先審題，對題目內容進行仔細閱讀，以抓住關鍵，在明確物理現象的基礎上，掌握好現象與本質間的關聯性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應的理論與公式進行解題。

一、提前布置預習任務

要想提高初中物理課堂教學質量，就需要學生在新課教學前進行有效預習，以便在課堂教學時能抓住教學重點、難點。這就需要教師提布置一些預習題給學生。例如，在學習滬科版九年級“磁是什么”這節內容時，就可以提前給學生安排兩道預習題：通過查找資料了解指南針與磁體有什么關系？指南針為什么能夠指示南北方向？提前安排這樣的預習題，讓學生有充足的時間查閱資料自主學習。這樣可以培養學生自主解決問題的能力，而且還能拓展教學內容。從教材的內容來看，初中物理每節課的教學內容并不是很多，教師在布置預習題時，抓住重點，題量適宜即可。一般宜布置4～6道預習題最好，也可以根據班級學習小組的數量來安排預習題數。例如，在讓學生預習八年級“做功了嗎”這節課時，可給學生布置什么是功？功的符號、單位是什么？做功的條件是什么？做功的計算公式是什么？另外還應布置一道實驗題“設計既省力又省距離的機械來進行做功”，讓學有余力的學生進行深入探究，開發學生的創新能力。

二、預習任務要有層次和重點

一、初中物理課堂教學習題現狀分析

在物理課堂教學中，習題教育是不可缺少的部分，因為學生的練習直接影響著物理理論知識的掌握和做題技巧的提高。然而從目前初中物理的教學中發現，由于學生學習方法的偏差和教師教學方法的不妥，導致在教學過程中出現各種問題。如何才能更有效率地提高學生的物理能力，這個問題是每個教師都值得思考的。筆者認為在目前的教學中，習題教學存在以下問題。首先，學生沒有較好的物理學習方法。有些學生對物理概念的不清楚直接導致對概念和原理的不理解。概念混淆影響做習題的效率，對于物理概念很多時候都是機械地、枯燥地去記憶，即便是記住了概念本身，但是對于概念的用法、原理以及其他的涵義并不清楚。初中階段的學習，大部分的物理概念比較雜，涉及面也比較廣，知識點太分散，不集中。由于課堂教學的主要目的是為了讓學生掌握相關的知識，能用學到的知識來解決實際的問題，能否做好習題就是最好的體現。所以如果沒有有效的教學方法就會使得學習效率低下，久而久之也就失去了學習物理的熱情。其次，教師在物理教學方面沒有一套有效的教學方法。大多數物理教師因為時間原因而沒有采用現代教學技術，對于物理的教學而言，幾乎每天都有新的教學任務、備課量大、批改量大和輔導等大量工作，幾乎沒有時間進行課件制作。而通過課件學習不失為一種有效的物理教學方法，通過動態直觀的課件演示來說明抽象的物理知識，能更有效地讓學生理解和掌握物理知識。但是由于課件制作的資源潰乏和資源庫信息的缺失使得課件的制作流于形式，為了完成教學進度而忽略了學生對物理知識的吸收能力，導致教學效果不明顯。最后，教學環節過于單一。在課堂上，很多教師采用課堂提問的形式來完成教學內容，雖然這樣的方法可以留給學生一定獨立思考的空間。但是從另一方面來說，教師和被提問者之間僅僅形成的單向信息傳遞，學生可能專注于回答相關問題而忽略對知識深入的理解，不利于培養學生的思維能力。如果學生回答錯誤，教師加以解釋和糾正，在一定程度上可能擾亂了其他學生的思維，導致學生的被動接受。即使回答對了，也只能說是去花費時間尋找正確答案，并沒有經過大腦的加工。這樣就不能很好地培養學生的探究能力。

二、初中物理課堂習題教學的具體實踐

興趣是最好的老師，物理的學習或許對很多初中生而言是個枯燥無趣的過程，在物理習題的學習方面往往是花費時間比較多，但是效果又不太明顯。學生對于物理學習的興趣是建立在對知識點理解的基礎上的。教師應盡量為學生創造機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學習自信心，從而激發學習興趣。而且在平時的課堂和學習實踐中要經常組織學生開展一些有趣味性的活動，在這個輕松的學習氛圍中鞏固和加深學到的知識。教師也可以采用靈活多樣的教學方式，建立和諧融洽的師生關系，努力使更多的學生參與到課堂的教學中來。

（一）把物理知識運用到生活中

首先教師要引導學生對課堂上所要學習的物理知識點有一個大致的了解，再利用課余和自習的時間針對每一個物理概念展開自己的理解和闡述。在這個過程中，學生要注意對物理概念的簡單記憶，把不理解的知識點進行標記，當教師在課堂上教學的時候，注意這部分的學習和理解。在預習以后也可以對一些簡單的習題進行練習，看看還有哪些不足和欠缺的地方。作為教師也應該注意大部分學生提出的疑問和不解，重點針對薄弱環節進行專項訓練，進一步加深學生的理解和掌握。同時對于生活中的一些物理現象通過所學的物理知識進行合理的分析和解釋，在解釋的基礎上掌握所學的物理知識。

摘要：習題教學主要是為了加深學生對物理知識的認知和理解，使學生了解知識的發生以及轉化，逐步提高學生的思維能力、認知能力、分析能力以及解題能力，使學生在掌握物理知識的同時，提高自身綜合素質?，F階段，對于初中物理教師而言，提高物理習題教學的有效方式是主要研究和探索方向。基于此，本文將對初中物理習題教學優化策略展開深入研究，并提出優化方案。

關鍵詞：初中物理；習題教學；優化策略

一、利用提問式教學，增強初中物理習題教學效果

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話表明對一件事物產生疑惑是進步的開始。因此，初中物理教師在習題教學過程中，要鼓勵學生勇于提出自己的疑惑，并通過所學知識將其解決。物理知識過于抽象，有時學生不能充分表達自己的疑惑。針對這一情況，教師需要充分發揮引導作用，幫助學生提出疑問，或者主動提出問題，讓學生結合所學知識回答教師的提問。例如，教師在教授物態變化相關知識的時候，需要先簡單講解教材知識，使學生對知識有初步了解，然后將生活中的物態變化現象作為例子進行提問，如液體變成固體發生哪種物態變化？該變化產生的原理是什么？學生針對問題，利用所學知識予以解答，教師對學生解答中存在的問題予以指正，加深學生的理解和認知，并提升學生的探索能力和分析能力。此外，教師在課余時間還需要深入分析學生出現錯誤的原因，并對課堂教學工作進行調整。

二、利用合作式教學，增強初中物理習題教學效果

初中階段是學生能力的養成階段，但是每個學生是存在差異的，教師在教學過程中，需要充分認識到這一點，針對實際情況引導學生成立合作學習小組，通過小組成員間的交流和溝通，加深學生對物理知識的了解、認知以及掌握，提高習題教學效率。教師在分配合作小組成員的時候，要確保小組成員之間的性格特點存在差異，以促進學生的思想碰撞，從而產生新的思考方向，激發學生的發散思維，提高學習效率。例如，在講述壓強知識相關習題時，教師可以采用合作學習的方式，將學生分成不同的小組，讓學生利用壓強知識討論“人坐在沙發上比坐在椅子上舒服的原因”這一問題。學生積極踴躍地表達自己的觀點，鑒于學生之間的差異，組內會出現不同的答案，但是學生會引用各種知識論證自己的觀點，這一過程就會激發學生的思維，加深學生對知識的認識和理解。討論過后，小組派代表闡述答案和觀點，然后進行組間討論，最終教師總結。學生在合作學習期間，不僅充分了解物理知識，還可以提高思維能力、溝通能力、表達能力等，逐漸發展成為高素質人才。

摘要：施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。本文探討了物理習題教學過程中，如何引導學生進行科學探究，在科學探究過程中又如何突出物理學科特點，以學生自身活動為基礎，在學生獨立探索發現與群體經驗交流結合的過程中，實現思維的轉化，物理本質的“開竅”。

關鍵詞：相遇點變形式同一時刻的位置連線穿越平行線

科學探究被納入課程標準，充分體現了課程的創新教育理念，強調了學習過程與學習的方式、方法的重要性。

物理習題教學是整個中學物理教學的重要組成部分，習題教學的職能一直為教學一線的教師所重視。

科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分，在物理習題教學的過程中，讓學生能體驗科學探究，把握科學探究的原則，對于物理教師來說是極富有創造性的。

如圖1，某人站在距公路40m的B處，發現公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？

【摘要】高中物理教學中，教師通過教材習題教學策略的研究，利用教材習題精選、典型、針對性強等特點，利用教材習題教學，幫助學生構建知識，把學生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境，同時讓學生擺脫題海。

【關鍵詞】高中物理;知識構建;教材習題;教學策略

“高中物理學習的過程是學生物理知識的構建過程，而知識結構與練習有著密切的關系。許多學生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯’，就是知識結構的構建還沒有達到能夠順利解決問題的水平。”人教版高中物理必修1《教師教學用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對高中物理學科，大多數學生上課認真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會，陷入做題“困境”，學習信心嚴重受挫。如果我們把學生對知識的構建過程劃分為“知道———理解———記憶———應用———靈活應用———創新應用”六個層次，學生所謂的“懂”，其實是處在知道、理解或記憶的某一個層次。筆者通過對本校高一年級750名學生物理學習現狀的調查發現：其中個別學生停留在知道的層次，大部分學生能達到理解的層次，多半的學生能達到理解的基礎上記憶的層次；停留在知道和理解層次學生的“懂”，其實是一種知識淺層認知的“假懂”，這些學生不“會”的癥結是只知道了知識點，對知識的理解記憶還不到“火候”，而教材習題恰能幫助學生建構概念、鞏固學習內容、檢測學習問題、開闊學生視野，從而培養學生利用所學內容綜合解決物理問題的能力?，F以人教版《用牛頓運動定律解決問題（一）》的教學為例，談談如何借助教材習題教學，幫助學生構建知識，走出解題困境。

1.教學現狀分析

從大量的網絡課件和教學設計可以看出，常規教學中，大多教師教學的著力點在課本的兩個例題教學上，后續的課堂練習設計卻不得重用，有的過于簡單，對本節教學內容知識體系的構建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節內容的重點；有的用高考真題或模擬題，對本節內容的構建形成“壁壘”。把教材習題深入研究并作為練習的少之又少。大多教師把教材習題以作業的形式留給學生，讓學生自行解決，甚至有個別教師瞧不上教材習題，對其置之不理。

2.筆者對本節內容的教學建議

摘要：隨著我國經濟和科學技術的全面發展，人們在滿足物質文化和精神文化需求的同時，對于教育越來越重視。在新課改的大環境下，高中化學教師也在不斷地探索新的教學方法，努力提高化學教學水平。作為高中化學教學中重要的一部分，習題教學的有效性和針對性對于學生掌握知識和理解知識起到了十分重要的作用。通過過氧化鈉性質的課程復習與教學案例，分析目前我國高中化學在教學方面的有效策略，以達到提升化學教學質量的目的。

關鍵詞：習題拓展；高中化學；復習教學

在當前素質教育和新課改的大環境下，教學的有效性引起了人們的廣泛關注。為了提高教學的有效性，本文針對高中化學復習中的習題教學進行研究討論，希望能夠找到有效的途徑，有效提高高中化學教學中的復習教學效率，提高學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力和負擔。

一、當前高中化學教學過程中習題教學的應用現狀

當前高中化學學習分為兩個重要模塊，一是高一階段所學習的“化學1”和“化學2”，二是高二、高三年級所學的“化學反應原理”部分。對于高三年級而言，主要的學習任務是復習和做習題。為了加深對課程知識的理解和提高做題能力，對于高三的整個階段而言，復習教學是主要的教學任務和教學內容。所以對于高三年級而言，復習教學占有相當大的比例，復習教學質量的高低對于學生的高考成績有直接的影響。雖然當前各高中院校對于高考化學的教學指導標準并不統一，但對高中化學教師的復習教學水平提出了相當高的要求。復習教學課程通常開設在高三階段，學生通過反復做題對所掌握的知識進行鞏固。在整個復習過程中要求高中化學教師具備相當高的專業水平，通過習題拓展的教學模式，為學生營造和構建良好的學習氛圍和學習情境，要盡量避免依靠書本講授習題、依靠試卷講習題的灌輸教學方式，以保證學生能夠更好地掌握知識點，改變傳統應試教育死記硬背的學習方式，幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣［1］。

二、習題拓展在高中化學復習教學中的有效應用策略

摘要：物理習題教學主要是指在學習和掌握物理內容的基礎上以口頭回答、書面解答或者實際設計、操作等形式，反復針對某一課題而進行的教學訓練。包括解答物理習題的課內外練習、習題課、課堂測試等教學活動。是一種自主學習的過程，物理習題能幫助學生加深對物理概念和規律的理解，能擴大物理學習知識面，活化物理知識的學習，物理習題也是對學生所學物理知識的掌握程度的一種檢測。

物理習題教學在整個物理教學中發揮著重要的作用，但是我國物理習題教學走入了一種誤區，習題的教學完全變成了題海戰術，片面追求高密度和高難度，學生每天與習題奮戰，不但沒有提高學習成績，往往是看到習題就頭痛，學習成績反而下降。下面主要探討了物理習題教學的教學策略。

習題教學是物理教學過程的有效組成部分，物理習題教學也應體現物理學科作為自然科學的重要分支的功效。物理教學離不開習題的講練，物理習題不僅僅可以檢測物理知識的掌握情況，還能幫助學生形成積極健康的情感，培養學科學習能力，最終提高學生的科學素養，能較好地兼顧課程目標各層次之間的關系，也就是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三者的關系，能夠充分體現學習過程與學習方式、方法的重要性。我們完全可以相信，在物理習題中進行科學探究，易于把科學概念、科學方法、科學態度三者綜合，讓學生在科學探究活動中有所經歷、體驗和感悟。筆者認為對于中學物理習題教學，主要可以從以下幾方面來實施教學以適應當前課改。

一、物理習題教學應以基礎題目為主

在制定習題教學的目標時，既要使這些目標具有挑戰性，又符合學生實際，符合啟發式和循序漸進的要求，使學生能體驗解決問題的樂趣，保護他們的學習信心和求知欲望。物理教學的核心是發現，要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求我們在教學過程中要圍繞物理思維能力的基本特點，對學生進行科學、適度的思維訓練，提高學生的思維水平。而例題的示范性對培養學生的這些能力能起到較強的推動作用。例題的解答中，教師要注意培養學生良好的邏輯思維能力，指導學生寫出規范的解題過程，再將規范的解答以適當方式展示給學生，讓能力較差的學生閱讀、感悟。同時也要適時安排必要的反思回顧和聯系鞏固，以達到讓學生做一題，會一類，通一片的教學目的。

二、加強解題反思，提倡對解題結論的再分析

【摘要】在中學物理教學過程中，習題課教學模式是習題課教學的核心環節，它貫穿于整個物理教學的始終。在課堂上它是鞏固和加深學生對課程知識學習的理解和應用。激發學生思考，總結學習經驗，同時也是教師檢驗學生學習情況的重要途徑和改進教學策略的方法。因此在信息時代背景下習題課教學模式必須牢牢把握教育發展規律和學生成長規律，解決學生在習題課上出現的相關問題。

【關鍵詞】信息時代；中學物理；習題課教學模式；研究

1引言

在信息時代背景下強調學生在接受物理教學過程中逐步形成的適應個人終身發展和發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化后把理論知識轉變為實踐操作。這也就是在信息時代下學生作為主體，培養學生學會學習，學會運用網絡收集資料解決實際問題，激發學生思考、創新創造的能力。因此要上好習題課，我們應該從以下幾個方面入手。

2改變傳統教學風格“化牽為引”

在傳統教學中，老師為節約時間，方便起見對于習題課總是直接運用多媒體幫學生刷題講題，盡可能的把自己畢生所學知識和解題技巧通通傳授給學生。雖然老師初衷是好的，但在整個教學過程中卻忽視了以學生為中心，教師起主導作用。導致學生對老師產生很嚴重的依賴性，他們的思維也會受到局限，對待解題只會死搬硬套，缺少自己的思維分析能力，正所謂葡萄酸甜只有自己嘗了才知道。所以老師在習題課上更應該更新觀念和改善教學方法，放手讓學生自己動手練習并鼓勵學生積極主動做題。運用啟發式教學，慢慢引導使其懂得運用知識去解決實際問題，而不僅僅只是追求問題的答案。

“習題”，包括歷年高考真題、各種高考模擬題等。習題依賴傾向不同于“題海戰術”，不僅學生的“練”唯習題馬首是瞻，教師的“講”，也滿足于從習題中獲取教學靈感與創意。這既限制了學生思維發散，又使教師因過于依賴習題產生“惰性”，弱化了閱讀積累的積極性。鑒于此，中學歷史教學要勇于超越習題的窠臼，開辟更高更新的天地。

一要善于在“題”外拓展視野。

習題中優秀的創意和結論當然應借鑒，但教師對知識的拓展延伸，不能拘泥于習題所涵蓋的視域，而要追求新意，不落俗套，從而更有效地提高學生思維品質和應試能力。例如，對于英國君主立憲制的掌握，習題大都圍繞議會權力中心的確立而設計，但這與后來丘吉爾所言相悖:“我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持?！睘榇?，教師就要講清議會與內閣關系的流變及其深刻歷史原因。這種“題外話”，要求教師加強史學閱讀，關注史學動態，并轉化為教學備課的營養，防止教學視域窄化。

二要善于在“題”外探究生成。

習題依賴傾向把各類習題過于神圣化，看作是講與練的依據，這就使“問題意識”淪為“習題意識”，制約了學生思辨和質疑的主動性與創新性。教師要當好“主持人”，引導學生敢于質疑、辯疑、解疑;做好“支援者”，把學生的疑問作為探究的切入點，及時引導并提供相關的信息資源，并及時點評。學生生成性的問題雖未見于習題或超越習題結論，但教師應該珍視這種思維火花，與學生共同探究結論。

三要善于在“題”外感悟歷史。

一、注重對于學生基礎能力的培養

探究式習題教學需要循序漸進地展開．要想培養學生的解題能力、知識應用和實踐能力，就需要鞏固學生的基礎知識，保障學生對于課本知識有良好的理解與掌握．教師要活用課本中的隨堂練習，這些習題通常能夠對于學生的基礎知識進行有效考查，能夠夯實學生的知識網絡與知識結構．在習題教學中，有些教師忽略對于學生基礎能力的培養，一開始就讓學生接觸那種難度大且綜合性強的問題．這不僅會讓學生覺得思考起來非常困難，找不到問題解決的突破口，也會給學生的心理帶來一定的負擔，這種做法顯然不太合理．教師要轉換自己的思維，習題教學要從夯實學生的基礎知識做起，這樣才能培養學生的綜合解題能力．在習題教學過程中，教師在題目選編時要優先考慮課本中例題與習題，適當拓展、演變，使其源于教材，不拘泥于教材．比如，一些物理規律的講授，有時不是在課堂上直接給出，而是在課后習題上讓學生通過解題發現相關規律．例如，平拋運動中的兩個推導結論，就可以讓學生自己推導得出，進而掌握;勻變速直線運動中間時刻的瞬時速度等于二分之一個初速度加末速度，等于全程的平均速度，這個重要規律，也可以讓學生自己思考推導．這樣才能夠讓學生對于這些重要的內容記憶深刻，并且更加靈活地展開實際運用．教師不能為了追求習題教學的難度或者深刻就忽略課本中的這些基礎練習題，這些題目非常有價值，能夠培養學生的獨立探究能力．只有夯實學生的理論基礎，學生才能夠展開對于知識的靈活應用，學生的解題技巧才會得到發展與構建．

二、培養學生掌握良好的解題技巧

在習題的探究式教學中，培養學生對于各種解題技巧有良好的掌握非常重要，這也是高效的習題教學中應有的一個基本教學理念．現在仍然有教師為了豐富學生的解題技能而讓學生采取題海戰略，這種做法沒有太大的可取性．在龐大的練習題中，會讓學生非常疲憊，學生對于課程的學習興趣很容易在這些題目中被淹沒，學習的積極性也不高．教師要讓學生會學習，更樂于學習，培養學生掌握各種良好的解題技能便是一個有效途徑．教師要培養學生的舉一反三的能力，要讓學生對于每一個知識點都有透徹的理解，并且能夠靈活地應用這些知識，這才是習題的探究式教學應當收獲的教學成效．為了讓學生從題海戰術中解脫出來，教師要注重對于解題技巧的講授，要讓學生透過解題能力的培養高效地學習．有很多值得學生學習的解題技能，一題多解便是一個很好的典范．一題多解是指通過不同的途徑和方法，從不同角度去思考問題和分析問題，從而培養學生的解題思路．例如，在習題教學中提出這樣的問題:現有兩個透鏡，請根據相關光學知識來辨別哪個是凸透鏡，哪個是凹透鏡?從這樣的題型中，可以看出該題型屬于一題多解的開放性問題，其問題的答案也不是唯一的．采用一題多解的習題教學方式，對培養學生的發散思維能力和綜合分析能力具有重要意義．教師要注重解題方法的傳授，這比起題海戰術往往有著更大的教學意義，這才是對于習題探究式教學的良好體現．

三、圖畫策略在習題教學中的有效滲透

在具體問題的解答中，教師要培養學生具備靈活的解題思路，要善于透過各種良好的解題方式與解題模式來輔助問題更加高效地得以解答．畫圖策略在物理習題教學中有著實際應用，無論是力學問題、運動問題，還是一些其他的版塊，畫圖往往能夠為學生的思路帶來很好的引導，能夠讓學生以清晰的思維準確地解答問題．因此，教師在習題教學中要強化對于學生畫圖能力的培養，這對于學生解題能力的提升有推動作用．例如，一輛貨車以72km/h的速度行駛，正前面有一座山，汽車鳴笛后，經過3s后聽到汽車鳴笛的回聲，問:汽車鳴笛時，汽車距離山有多遠?在分析過程中，學生應確定各個物理量的關系，通過繪制過程簡圖，就可以計算出汽車與山的距離，隨后通過公式s=vt，就可以算出鳴笛時汽車與山的距離為360m．從這個問題中，可以直觀地看到畫圖對于很多實際問題的解答能夠起到輔助功效．因此，教師要加強對于學生畫圖能力的培養，從而提升習題教學效率．