導(dǎo)語：中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理習(xí)題教學(xué)主要是指在學(xué)習(xí)和掌握物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上以口頭回答、書面解答或者實(shí)際設(shè)計(jì)、操作等形式，反復(fù)針對某一課題而進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練。包括解答物理習(xí)題的課內(nèi)外練習(xí)、習(xí)題課、課堂測試等教學(xué)活動。是一種自主學(xué)習(xí)的過程，物理習(xí)題能幫助學(xué)生加深對物理概念和規(guī)律的理解，能擴(kuò)大物理學(xué)習(xí)知識面，活化物理知識的學(xué)習(xí)，物理習(xí)題也是對學(xué)生所學(xué)物理知識的掌握程度的一種檢測。

物理習(xí)題教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是我國物理習(xí)題教學(xué)走入了一種誤區(qū)，習(xí)題的教學(xué)完全變成了題海戰(zhàn)術(shù)，片面追求高密度和高難度，學(xué)生每天與習(xí)題奮戰(zhàn)，不但沒有提高學(xué)習(xí)成績，往往是看到習(xí)題就頭痛，學(xué)習(xí)成績反而下降。下面主要探討了物理習(xí)題教學(xué)的教學(xué)策略。

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)過程的有效組成部分，物理習(xí)題教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科作為自然科學(xué)的重要分支的功效。物理教學(xué)離不開習(xí)題的講練，物理習(xí)題不僅僅可以檢測物理知識的掌握情況，還能幫助學(xué)生形成積極健康的情感，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能較好地兼顧課程目標(biāo)各層次之間的關(guān)系，也就是知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三者的關(guān)系，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式、方法的重要性。我們完全可以相信，在物理習(xí)題中進(jìn)行科學(xué)探究，易于把科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者綜合，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中有所經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。筆者認(rèn)為對于中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)，主要可以從以下幾方面來實(shí)施教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前課改。

一、物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)題目為主

在制定習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，既要使這些目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生實(shí)際，符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的要求，使學(xué)生能體驗(yàn)解決問題的樂趣，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)信心和求知欲望。物理教學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)過程中要圍繞物理思維能力的基本特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維水平。而例題的示范性對培養(yǎng)學(xué)生的這些能力能起到較強(qiáng)的推動作用。例題的解答中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的解題過程，再將規(guī)范的解答以適當(dāng)方式展示給學(xué)生，讓能力較差的學(xué)生閱讀、感悟。同時(shí)也要適時(shí)安排必要的反思回顧和聯(lián)系鞏固，以達(dá)到讓學(xué)生做一題，會一類，通一片的教學(xué)目的。

二、加強(qiáng)解題反思，提倡對解題結(jié)論的再分析

物理習(xí)題具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，其結(jié)論往往更具有生活實(shí)踐和德育教育意義，有的時(shí)候物理解題不僅僅只是為了得到結(jié)論，還應(yīng)對其進(jìn)行二次分析，挖掘其潛在的德育教育功能，同時(shí)把結(jié)論應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意義，這也就是新課標(biāo)中提到的情感態(tài)度價(jià)值觀。

例如，己知汽車質(zhì)量為m，行駛速度為v0，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)，制動力恒為f。設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這個(gè)題目本身并不難，學(xué)生學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動和牛頓運(yùn)動定律后就可以求解，很容易就可以得到答案。對于這樣一道物理習(xí)題相信學(xué)生們錯(cuò)得應(yīng)該不會很多，很多老師講解的時(shí)候也就是就題講題，沒有在這道習(xí)題上做文章。其實(shí)在這道題里面我們可以很好的落實(shí)三維目標(biāo)的要求。根據(jù)這道題目我們很容易就能讓學(xué)生聯(lián)想到交通法規(guī)。公務(wù)員之家

三、適當(dāng)實(shí)行分層次習(xí)題教學(xué)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何面向全體學(xué)生，如何讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)得積極主動生動活潑，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，縮小學(xué)生間的差異成了每一個(gè)教育工作者必須思考的問題，也是我們義不容辭的責(zé)任。分層次教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種必要手段，它符合新課標(biāo)的要求。分層次教學(xué)的目的是為了更加充分地發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、使中等學(xué)生學(xué)有所樂學(xué)有所成、而對于基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生要提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能動性。教師在具體的實(shí)施過程中要注意信任、理解、引導(dǎo)與幫助。在實(shí)際操作過程中為了不給差生造成心理上的負(fù)擔(dān)，讓他們覺得在同學(xué)面前抬不起頭，沒有面子。老師必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，跟學(xué)生講清道理，做好分層前的思想工作:告訴他們學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用另外一種不同的教學(xué)模式來幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓他們能最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

四、挖掘教材課后作業(yè)提出情感習(xí)題

我們通常倡導(dǎo)在物理作業(yè)的批改時(shí)加上一些點(diǎn)評的批語可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，也有人提出在物理課堂教學(xué)時(shí)教師具有親和力的言談舉止可以使學(xué)生在輕松的氣氛中獲得好的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)的情感需要科學(xué)來熏陶，在物理教學(xué)中開展情感教育不能僅僅陷于物理教師自身的情感流露。物理教師有必要積極的挖掘利用物理教材的內(nèi)容激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)情感，利用好物理教學(xué)的一切可發(fā)掘的因素，讓學(xué)生在情感上有大的收獲。例如對于《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》教學(xué)作業(yè)，是否可以讓學(xué)生寫一下伽利略的研究過程，并寫出自己的體會。學(xué)生以前可能都沒有遇到過這樣的作業(yè)題目。但從教學(xué)的情況來看，不少的學(xué)生都有較深的體會，特別是對物理科學(xué)家伽利略的探究精神有深的感受，同時(shí)在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

習(xí)題教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，解法的得出不是教師直接講解教給學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己建構(gòu)的，教師只是起到主導(dǎo)的作用。學(xué)生是習(xí)題教學(xué)課堂的主人，處于主體地位。物理習(xí)題教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，其目的是使學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，并總結(jié)解題規(guī)律，形成技能技巧，進(jìn)而在習(xí)題教學(xué)工程中達(dá)到對于學(xué)生全面能力的訓(xùn)練與提高。