關鍵詞：英語專業學生英美文學語言焦慮情景焦慮

摘要:文章針對英語專業學生在英美文學學習中的焦慮狀況,在前人研究的基礎上,對焦慮產生的原因以及對學習結果的影響進行了分析研究,對教師如何引導學生克服焦慮的負面影響,提高學習效率提出了建議。

一、引言

學習者個體差異的研究(IDs)是二語習得研究的重要組成部分,而學習者的情感因素是造成個體差異的原因之一。“學習者須在有了安全感,沒有煩惱的情況下才能專心完成學習任務,人性化的語言教學方法必須以此為前提。’,〔’飛在研究學習者的情感因素對二語習得的影響時,學習者的語言焦慮進人了研究者的視野。根據普通心理學原理,研究者將焦慮分為三種情形:特性焦慮、狀態焦慮和情景焦慮。其中,特性焦慮與學習者的個性有關,而狀態焦慮指某一特定場合(如考場、公共場所等)所帶來的焦慮,情景焦慮是指具體的情形和事件引起的焦慮。英語專業學生學習英美文學的焦慮屬于情景焦慮,它是學習者因為學習對象的語言難度、內容廣度、時間限度、陌生背景和對學習價值的懷疑等引起的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。川這種情緒狀態的持續存在可使其轉化為狀態焦慮,產生對這一課程的恐懼心理。雖然低焦慮狀態會在某種程度上對學習者起到積極的推動的作用,但高焦慮狀態會嚴重影響學習過程。因此,對學習者焦慮產生的原因和焦慮表現的研究可幫助教師了解學生的學習困難并幫助他們克服焦慮,提高學習效率。

二、學生的焦慮表現及成因

英美文學是針對英語專業高年級學生所開設的一門專業課,分文學史和作品選讀兩部分,要求學生能熟悉掌握英美文學史上的重要作家的經典作品,并能閱讀部分原著。在教學過程中,教師發現,多數學生有學習困難。進一步通過問卷調查、個別交談和讓學生寫學習心得等方法,教師了解到,絕大多數學生對英美文學的學習有不同程度的焦慮情緒,其中有一部分學生的焦慮水平較高,達到了影響學習效果的程度,造成了學習困難。

[摘要]文章運用5份量表對421名高職院校非英語專業學習者英語課堂、聽力、口語、閱讀和寫作焦慮進行多維度調查研究。研究發現：被試總體處于中等焦慮水平，課堂焦慮程度最高，且顯著性地高于閱讀和寫作焦慮；寫作焦慮程度最低，且顯著性地低于課堂、口語和聽力焦慮；性別僅與口語焦慮中的負面評價焦慮因子間存在顯著性差異。為緩解英語學習焦慮，建議課堂教學內容中融入行業英語教學，使用合作學習方法，實施線上線下混合式教學模式，建立多元化過程性評價機制。

[關鍵詞]高職院校；非英語專業學習者；英語學習焦慮；性別；對策

焦慮是影響語言發展最重要的情感因素之一[1]。自20世紀70年代以來，焦慮逐漸成為國內外二語習得領域的研究熱點。Horwitz等[2]首次提出“外語焦慮”概念，并將其定義為“學習者因外語學習過程的獨特性而產生的與課堂外語學習相關、獨特而復雜的自我意識、信念、情感和行為”。學習者在語言學習過程中所產生的緊張不安的焦慮情緒是影響語言學習的主要情感因素，對英語學習有相當的消極影響。我國外語焦慮研究始于20世紀80年代后期[3]58，縱觀近十年國內外語焦慮研究，研究內容主要涉及焦慮本體研究、多理論視角研究、焦慮應用研究、相關性研究、影響因素探析以及實驗教學研究六個方面[3]59，且研究對象主要集中在在校本科生，對高職院校學習者的關注還比較少[3]59。鑒于此，本研究擬通過問卷對高職院校非英語專業學習者英語學習課堂焦慮及聽力、口語、閱讀和寫作焦慮進行多維度調查，比較不同性別學習者在英語學習焦慮各維度上的差異，以期通過研究從教學內容、教學方法、教學模式、教學評價機制四個方面提出降低學習者英語學習焦慮的教學策略。

一、研究方法

（一）研究對象

被試為來自同一所高職院校8個混合編班（生源來自高考和高中自主招生）的非英語專業學習者，涉及機電一體化、應用電子技術等工科專業和會計、電子商務等文科專業，其中男生264名，女生157名。

摘要：焦慮是影響學生學習效果的情感因素之一。焦慮的產生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關，為此本文提出了如何在教學中克服學生的焦慮情緒，發揮師生的積極作用，提高學習效率。

關鍵詞：焦慮；英語學習；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度的作用。”在英語學習中，情感因素的研究價值不亞于認識因素的價值，這是一個不言自明的現象。焦慮是影響學生學習效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗。焦慮被認為可能是最妨礙學習過程的情感因素，因為它與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關。（Arnold,1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習的更輕松、迅速。”（張曉燕，2001）但一些研究指出：在小學階段，焦慮一般抑制了學生的學業成績；而到了中學階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或學業成就的下降之間出現負相關；到了大學階段，焦慮與學業成就普遍為弱的負相關或零相關，或者為他們的正相關所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學習的影響與認識水平有一定的關系。

英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語進行表達時所產生的恐懼或不安心理。焦慮的產生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關，英語學習正是一個充滿自我威脅與挑戰因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學習者常處于擔心遭到否定的困憂之中。英語學習焦慮就是由外語學習中自我威脅引起的各種不愉快情感反應和心理不適的集合。學習任務難度太大，擔心出錯或否定評價均可導致焦慮。焦慮給語言學習造成惡性循環，導致緊張和害怕，從而進一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發抖甚至說話結巴，詞不達意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結出的語言焦慮跡象大體有四類：①回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

摘要：焦慮是影響學生學習效果的情感因素之一。焦慮的產生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關，為此本文提出了如何在教學中克服學生的焦慮情緒，發揮師生的積極作用，提高學習效率。

關鍵詞：焦慮；英語學習；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度的作用。”在英語學習中，情感因素的研究價值不亞于認識因素的價值，這是一個不言自明的現象。焦慮是影響學生學習效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗。焦慮被認為可能是最妨礙學習過程的情感因素，因為它與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關。（Arnold，1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習的更輕松、迅速。”（張曉燕，2001）但一些研究指出：在小學階段，焦慮一般抑制了學生的學業成績；而到了中學階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或學業成就的下降之間出現負相關；到了大學階段，焦慮與學業成就普遍為弱的負相關或零相關，或者為他們的正相關所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學習的影響與認識水平有一定的關系。

英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語進行表達時所產生的恐懼或不安心理。焦慮的產生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關，英語學習正是一個充滿自我威脅與挑戰因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學習者常處于擔心遭到否定的困憂之中。英語學習焦慮就是由外語學習中自我威脅引起的各種不愉快情感反應和心理不適的集合。學習任務難度太大，擔心出錯或否定評價均可導致焦慮。焦慮給語言學習造成惡性循環，導致緊張和害怕，從而進一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發抖甚至說話結巴，詞不達意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結出的語言焦慮跡象大體有四類：①回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

摘要：焦慮是影響學生學習效果的情感因素之一。焦慮的產生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關，為此本文提出了如何在教學中克服學生的焦慮情緒，發揮師生的積極作用，提高學習效率。

關鍵詞：焦慮；英語學習；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度的作用。”在英語學習中，情感因素的研究價值不亞于認識因素的價值，這是一個不言自明的現象。焦慮是影響學生學習效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗。焦慮被認為可能是最妨礙學習過程的情感因素，因為它與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關。（Arnold,1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習的更輕松、迅速。”（張曉燕，2001）但一些研究指出：在小學階段，焦慮一般抑制了學生的學業成績；而到了中學階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或學業成就的下降之間出現負相關；到了大學階段，焦慮與學業成就普遍為弱的負相關或零相關，或者為他們的正相關所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學習的影響與認識水平有一定的關系。

英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語進行表達時所產生的恐懼或不安心理。焦慮的產生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關，英語學習正是一個充滿自我威脅與挑戰因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學習者常處于擔心遭到否定的困憂之中。英語學習焦慮就是由外語學習中自我威脅引起的各種不愉快情感反應和心理不適的集合。學習任務難度太大，擔心出錯或否定評價均可導致焦慮。焦慮給語言學習造成惡性循環，導致緊張和害怕，從而進一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發抖甚至說話結巴，詞不達意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結出的語言焦慮跡象大體有四類：①回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學生為研究對象，采用問卷調查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學生的聽力學習中，進一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關教學應用策略。

關鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產生的原因，并提出了相關教學應用策略。

[摘要]學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，對學習有著重要的影響。本文運用心理學理論，對如何化解小學生學習焦慮進行了一些探討，并提出三點建議：完善小學語文課程的評價機制；營造良好的學習氛圍；培養學生良好的個性品質。

[關鍵詞]小學生學習焦慮語文課堂教學

學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的消極情緒反應，對學習有著重要的影響。隨著認知心理學和兒童心理學的發展，人們對小學生學習焦慮的認識和研究取得了較大的進展。一般認為，小學生學習焦慮是指小學生在學習活動中產生的，對學習行為的不良后果或潛在威脅的一種憂慮、煩惱、緊張甚至恐懼的情緒。其主要表現為懼怕家長和老師的否定評價，對考試的擔心不安與恐懼，課堂上害怕提問，趨向回避、退縮，并伴隨植物性神經系統喚起的癥狀，如失眠、作惡夢等。

筆者結合教學實踐經驗，運用心理學理論，對如何化解小學生學習焦慮進行了一些探討，以提高小學語文課堂教學質量，并促進學生的全面發展。

一、完善小學語文課程的評價機制

現有的研究顯示：小學生學習焦慮與學習成績呈顯著性負相關，即學習成績越好學習焦慮的水平越低，學習成績越差學習焦慮的水平越高。這也許是由于學習好的學生受到家長、教師和同學等的良好評價和表揚鼓勵多，普遍較自信，面對考試考試較坦然，所以相對較少出現學習焦慮；成績差的學生受到負面評價多，經常感到學習負擔的沉重和前途無望，又由于既往考試失敗的不良經歷、學習基礎差、缺乏良好的學習習慣和應試技巧，故容易出現學習焦慮。如此循環，形成馬太效應，即強者恒強，弱者恒弱，任何個體一旦在學習上獲得成功的體驗和學習的進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

摘要：英語聽力焦慮越來越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學生為研究對象，采用問卷調查和個案訪談，揭示出聽力焦慮普遍存于學生的聽力學習中，進一步探討了聽力焦慮的成因，提出了相關教學應用策略。

關鍵詞：聽力學習焦慮；原因；應用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語言學習的過程中，存在著許多情感因素，比如態度、動機、個性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學習。語言學習焦慮的研究始于20世紀40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度以來，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎之上，通過實證研究，深入分析了高職學生英語聽力學習焦慮產生的原因，并提出了相關教學應用策略。

摘要：從國外外語學習焦慮研究的不同視角，分析了焦慮對外語學習學業成就和學習過程影響研究的發展與現狀，發現國外外語學習焦慮的研究無論從理論上還是從研究方法上都有了迅速的發展，焦慮對外語學習的負面影響已基本證實。

關鍵詞：外語學習焦慮；研究視角；測量工具；外語學習成就

焦慮是人的自動神經系統受到干擾以后產生的緊張、不安和恐懼情緒［1］。焦慮作為一個心理變量，早在20世紀40-50年代就成為教育心理學研究的焦點。焦慮與學業成就的負面影響也一再得到證實。但外語學習焦慮的研究興起于70-80年代，而且由于研究者所采取的視角和測量工具不同，得出的關于外語學習焦慮與學業成就之間的關系得結論也曾一度相互矛盾，80年代后期，隨著語言學習理論發展，語言焦慮理論和測量工具也有很大發展，焦慮與外語學業成就的中度負相關不斷得到證實，焦慮也由一般性焦慮具體到語言學習焦慮進而細分到特定技能性語言學習焦慮，焦慮與外語學習的研究也由焦慮與學業成就的關系研究擴展到焦慮與外語學習中的輸入、學習過程、輸出等關系的研究。

一外語學習焦慮研究的不同視角和方法

國外對外語焦慮的研究大致從以下三個視角：性格型焦慮、狀態焦慮和情境焦慮。針對不同的研究視角，研究者采用不同的焦慮測量量表。

性格型焦慮性格型焦慮是一個人在任何情況下都有可能變得焦慮的較為固定的性格傾向［1］。性格焦慮作為人的一種個性特征，具有持久性的特點。具有性格焦慮的人極有可能在許多種情況下具有焦慮感［2］。對性格型焦慮進行測量的主要工具有，1953Tayor設計的ManifestAnxietyScale和1970年spielberger設計的State-TraitAnxietyInventory。在此測量工具基礎上，人們對性格型焦慮進行大量研究，研究結果證明，焦慮破壞認知功能，中斷記憶，導致逃避行為。

關鍵詞：外語學習焦慮閱讀焦慮研究

摘要：本文主要介紹外語閱讀焦慮的界定與分類及其相關理論、國內外外語閱讀焦慮研究狀況，并點出研究不足之處及未來研究方向。

一、引言

語言學習焦慮研究始于20世紀40年代初。自從Horwitz（1986）等人的外語學習課堂焦慮量表（FLCAS）面世以來，外語學習焦慮研究結果表明：外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系。研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。

二、外語閱讀焦慮的課題研究

1.外語閱讀焦慮的界定。