內(nèi)容提要：社會信息化是當(dāng)代社會的一種大趨勢，它正推動著公共行政現(xiàn)代化的進(jìn)程。信息技術(shù)的發(fā)展對諸如行政人員、行政決策、行政組織、行政方法、行政公文、政府管理模式等公共行政要素和過程產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)公共行政

在信息時代，信息技術(shù)是最基本和最為普遍的技術(shù)手段，在人類社會生活的每一個領(lǐng)域、每一個方面都必然會普遍應(yīng)用著信息技術(shù)，公共行政的領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前，我們正處在公共行政信息技術(shù)化的起點，預(yù)測信息技術(shù)在公共行政中帶來變革的合理形態(tài)，對于我們在公共行政領(lǐng)域中自覺接納和應(yīng)用信息技術(shù)是非常有意義的。一、信息技術(shù)對行政人員的影響

行政人員由于身處現(xiàn)代信息社會，不可避免地要受到信息技術(shù)發(fā)展的影響。具體表現(xiàn)為：

·體能的延伸與增強。借助于信息技術(shù)，如電信、機器辦文辦事、遠(yuǎn)程會議，打破了時空限制，行政人員可以看到、聽到、觸覺到以前無法感知的事物，可以完成以前體能無法完成的工作。

·開闊視野，提高判斷、分析和解決問題的能力。信息技術(shù)的開發(fā)可使行政人員及時獲得大量信息，有助于他們邏輯地、辯證地和系統(tǒng)地思考問題。互聯(lián)網(wǎng)提供了獲取信息的極大便利，使得行政人員“秀才不出門，而知天下事”、“運籌帷幄之中，決勝千里之外”成為可能。·時間和精力的節(jié)約。信息技術(shù)節(jié)約了原來靠人腦和文件處理信息所消耗的大量時間和精力。跨越時空，降低了信息傳輸?shù)臅r間成本、人力成本。

信息技術(shù)對公共行政的影響論綱內(nèi)容提要：社會信息化是當(dāng)代社會的一種大趨勢，它正推動著公共行政現(xiàn)代化的進(jìn)程。信息技術(shù)的發(fā)展對諸如行政人員、行政決策、行政組織、行政方法、行政公文、政府管理模式等公共行政要素和過程產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)公共行政

在信息時代，信息技術(shù)是最基本和最為普遍的技術(shù)手段，在人類社會生活的每一個領(lǐng)域、每一個方面都必然會普遍應(yīng)用著信息技術(shù)，公共行政的領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前，我們正處在公共行政信息技術(shù)化的起點，預(yù)測信息技術(shù)在公共行政中帶來變革的合理形態(tài)，對于我們在公共行政領(lǐng)域中自覺接納和應(yīng)用信息技術(shù)是非常有意義的。一、信息技術(shù)對行政人員的影響

行政人員由于身處現(xiàn)代信息社會，不可避免地要受到信息技術(shù)發(fā)展的影響。具體表現(xiàn)為：

·體能的延伸與增強。借助于信息技術(shù)，如電信、機器辦文辦事、遠(yuǎn)程會議，打破了時空限制，行政人員可以看到、聽到、觸覺到以前無法感知的事物，可以完成以前體能無法完成的工作。

·開闊視野，提高判斷、分析和解決問題的能力。信息技術(shù)的開發(fā)可使行政人員及時獲得大量信息，有助于他們邏輯地、辯證地和系統(tǒng)地思考問題。互聯(lián)網(wǎng)提供了獲取信息的極大便利，使得行政人員“秀才不出門，而知天下事”、“運籌帷幄之中，決勝千里之外”成為可能。·時間和精力的節(jié)約。信息技術(shù)節(jié)約了原來靠人腦和文件處理信息所消耗的大量時間和精力。跨越時空，降低了信息傳輸?shù)臅r間成本、人力成本。

內(nèi)容提要：社會信息化是當(dāng)代社會的一種大趨勢，它正推動著公共行政現(xiàn)代化的進(jìn)程。信息技術(shù)的發(fā)展對諸如行政人員、行政決策、行政組織、行政方法、行政公文、政府管理模式等公共行政要素和過程產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)公共行政

在信息時代，信息技術(shù)是最基本和最為普遍的技術(shù)手段，在人類社會生活的每一個領(lǐng)域、每一個方面都必然會普遍應(yīng)用著信息技術(shù)，公共行政的領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前，我們正處在公共行政信息技術(shù)化的起點，預(yù)測信息技術(shù)在公共行政中帶來變革的合理形態(tài)，對于我們在公共行政領(lǐng)域中自覺接納和應(yīng)用信息技術(shù)是非常有意義的。一、信息技術(shù)對行政人員的影響

行政人員由于身處現(xiàn)代信息社會，不可避免地要受到信息技術(shù)發(fā)展的影響。具體表現(xiàn)為：

·體能的延伸與增強。借助于信息技術(shù)，如電信、機器辦文辦事、遠(yuǎn)程會議，打破了時空限制，行政人員可以看到、聽到、觸覺到以前無法感知的事物，可以完成以前體能無法完成的工作。

·開闊視野，提高判斷、分析和解決問題的能力。信息技術(shù)的開發(fā)可使行政人員及時獲得大量信息，有助于他們邏輯地、辯證地和系統(tǒng)地思考問題。互聯(lián)網(wǎng)提供了獲取信息的極大便利，使得行政人員“秀才不出門，而知天下事”、“運籌帷幄之中，決勝千里之外”成為可能。·時間和精力的節(jié)約。信息技術(shù)節(jié)約了原來靠人腦和文件處理信息所消耗的大量時間和精力。跨越時空，降低了信息傳輸?shù)臅r間成本、人力成本。

摘要:教學(xué)大綱對于高校課程教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，編寫且合理使用高質(zhì)量的教學(xué)大綱，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。然而，當(dāng)前教學(xué)大綱無論在編寫，還是使用過程中都存在諸多問題，沒有能夠有效發(fā)揮教學(xué)大綱的作用，同時，也給教學(xué)過程的客觀評價帶來困難。“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心，核心為是否真正關(guān)注學(xué)生的成長，而教學(xué)大綱作為教師與學(xué)生之間的契約，對于教學(xué)大綱內(nèi)容，學(xué)生有知情權(quán)和參與修訂權(quán)。因此，本文針對高校學(xué)生對教學(xué)大綱的知情和參與問題進(jìn)行分析，提出一種以學(xué)生為中心的高校教學(xué)大綱管理模型方法，解決高校當(dāng)前教學(xué)大綱管理與執(zhí)行中存在的問題。通過該模型，學(xué)生能夠隨時了解教學(xué)大綱內(nèi)容，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中，對教學(xué)大綱中存在的問題提供及時反饋和修訂意見，教師能夠及時了解學(xué)生的反饋，大綱管理人員能夠依據(jù)反饋意見指導(dǎo)教學(xué)大綱的修訂。因此，該模型不僅僅對教學(xué)大綱的執(zhí)行提供思路，而且為高校其他教學(xué)活動和教學(xué)管理提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)大綱;以學(xué)生為中心;模型教學(xué)大綱

在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中有著重要的影響。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)，解決了培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人的問題。人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)活動中各要素進(jìn)行具體地界定，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教育教學(xué)模式、實踐實驗實訓(xùn)設(shè)置、評價體系等具體內(nèi)容進(jìn)行約定。因此，人才培養(yǎng)方案既是人才培養(yǎng)過程具體實施的方案，也是人才培養(yǎng)的邏輯起點。而培養(yǎng)方案內(nèi)容具體體現(xiàn)和落實是通過課程教學(xué)大綱反映出來，因為課程教學(xué)大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點和難點，以及教學(xué)課時的安排、考核方式和參考書籍等具體內(nèi)容。教學(xué)大綱是具體課程的教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)大綱作為教與學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師與學(xué)生之間的契約功能［1］，是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的合同［2］。教學(xué)大綱不僅僅是組織教學(xué)、制定授課計劃以及教學(xué)質(zhì)量檢查的依據(jù)，同時教學(xué)大綱也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是課程建設(shè)與評估的重要內(nèi)容［3］，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，越來越多的學(xué)者認(rèn)同科研與教學(xué)緊密結(jié)合。一方面通過高質(zhì)量的教學(xué)提升科研水平，與此同時，將科研成就融入到教學(xué)內(nèi)容之中，促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。而最新科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)內(nèi)容之中，是通過對課程教學(xué)大綱的修訂，在教學(xué)大綱內(nèi)容中表現(xiàn)和反映出來。由此可見，教學(xué)大綱對高校教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。

一、教學(xué)大綱管理存在的主要問題

由于教學(xué)大綱對教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，目前我國各高校也在不斷強調(diào)課程教學(xué)大綱重要性，同時也在不斷修訂完善課程教學(xué)大綱內(nèi)容。目前，我國高校任何一門課程都需要有教學(xué)大綱，而且很多學(xué)者開展了教學(xué)大綱的研究，如新開專業(yè)課程互動式教學(xué)大綱研究［4］，高校微生物課程中互動式教學(xué)大綱實踐［5］以及普通高校體育運動項目教學(xué)大綱的調(diào)研［4］等。雖然高校對于課程教學(xué)大綱非常重視，但是在課程教學(xué)大綱制定、執(zhí)行以及評價等管理過程中卻一直存在諸多問題［3］需要解決。首先，高校從教學(xué)管理人員到一線教師對于教學(xué)大綱無論是編制還是執(zhí)行上，多存在形式主義傾向。具體表現(xiàn)在教學(xué)管理人員對于大綱的審查和管理，主要注重課程教學(xué)大綱的文件格式等形式層面的內(nèi)容;從專業(yè)、二級院校到學(xué)校各級層級的相應(yīng)負(fù)責(zé)人簽字，也主要體現(xiàn)在手續(xù)形式上;而教師編寫課程教學(xué)大綱時缺乏深入研究，主要是為了完成分配下來的課程大綱編寫任務(wù)。其次，教學(xué)大綱的編寫組織缺乏集體參與，以教師個人參與為主，導(dǎo)致教學(xué)大綱質(zhì)量難以保障。由于教學(xué)大綱的編寫需要有教育教學(xué)理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，而很多高校教師由于各種原因缺乏相應(yīng)的理論知識，對于教學(xué)大綱的編寫基本依靠個人的經(jīng)驗和專業(yè)知識，以及參考其他人編寫的教學(xué)大綱。從而造成教學(xué)大綱編寫的主觀性強，所設(shè)定的知識內(nèi)容不一定能夠反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿，課時的安排也不一定合理。除了上述問題外，還有一個比較突出的問題是教學(xué)大綱與教師教學(xué)的脫節(jié)問題，也就是教學(xué)大綱在教學(xué)中的執(zhí)行問題。高校教務(wù)管理部門雖然收集了編寫的課程教學(xué)大綱，但教師在教學(xué)執(zhí)行中，不一定依據(jù)或參考教學(xué)大綱執(zhí)行。這個問題是當(dāng)前高校面臨的一個比較突出問題，有學(xué)者對出現(xiàn)這個問題的原因進(jìn)行了分析，包括教師投入精力不夠、教學(xué)大綱動態(tài)性差以及教師教學(xué)的隨意性等原因。最后，教學(xué)大綱執(zhí)行中還存在與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)問題。因為教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，而目前很多高校的教學(xué)大綱沒有發(fā)放給學(xué)生，甚至沒有提供途徑讓學(xué)生查詢教學(xué)大綱內(nèi)容，因此，造成學(xué)生缺乏對教學(xué)內(nèi)容的全局觀，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而也影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。通過對目前能夠獲得到的有關(guān)高校課程教學(xué)大綱存在的問題的文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，并結(jié)合《北京印刷學(xué)院教學(xué)大綱》管理、執(zhí)行與修訂的實際情況，我們得出一個重要的結(jié)論是，目前缺乏一種機制或者是管理手段將教學(xué)大綱的重要功能與教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及教務(wù)對大綱的管理過程緊密結(jié)合來體現(xiàn)教學(xué)大綱對教學(xué)的指導(dǎo)功能，進(jìn)而導(dǎo)致了對教學(xué)大綱重要性的強調(diào)僅僅體現(xiàn)在形式上，而沒有更好地讓所有教學(xué)大綱相關(guān)人員從自身日常工作與學(xué)習(xí)中切身感受到教學(xué)大綱的意義和重要性。由于目前高校課程教學(xué)大綱存在的問題是多方面的，如大綱內(nèi)容的編制，大綱的執(zhí)行，大綱的修訂等，結(jié)合目前高校管理現(xiàn)狀，從“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度，創(chuàng)新性地提出一種對教學(xué)大綱使用、反饋的模型，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)范式

論文關(guān)鍵詞：《欽定憲法大綱》憲政探析

論文摘要：在數(shù)千年的中華文明史和近百年的憲政探索史上，《欽定憲法大綱》作為中國歷史上的第一個憲法性文件，意義重大。大綱具備了憲法的基本內(nèi)容，為中國建立現(xiàn)代意義上的法律體系奠定了基礎(chǔ)；大綱初步確立了分權(quán)模式，立法權(quán)、行政權(quán)和司法權(quán)由不同的部門行使；大綱初步建構(gòu)了二元制君主立憲政體。對傳統(tǒng)的君權(quán)加以限制；大綱初步確立了權(quán)利義務(wù)觀念，與西方憲政初步實現(xiàn)了形式上的對接。

《欽定憲法大綱》作為中國歷史上的第一個憲法性文件，是清政府預(yù)備立憲的一個重大成果，同時也是清末各方政治勢力相斗爭的產(chǎn)物。大綱從產(chǎn)生的第一天起，一直遭受著眾多批評和指責(zé)。然而，《欽定憲法大綱》作為中國憲政實踐的起點，在數(shù)千年的中華文明史和近百年的憲政探索史上，仍占有重要的一席之地。本文從憲政的角度對《欽定憲法大綱》的歷史地位進(jìn)行探析。

一、奠定了現(xiàn)代意義上法律體系的基礎(chǔ)

“憲法”一詞在我國古代就有，如《國語》中有“賞善罰奸，國之憲法”的說法，《墨子·尚同下》有“發(fā)憲布令于國之眾…‘發(fā)憲布令于天下之眾”的話，但是，在我國古代，“憲法”以及涉及“憲”字的詞匯只指國家的典章和普通法律規(guī)范。近代意義的憲法概念和憲法是隨西方法律文化與法律學(xué)說的傳播而輸入中國的。近代意義的憲法與資產(chǎn)階級的民主制緊密相連。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國，列強入侵，政局動蕩，清政府的統(tǒng)治岌岌可危，內(nèi)憂外患下的清政府不得不宣布實施新政。關(guān)于清末新政，學(xué)者有這樣的描述：“是指2O世紀(jì)初年清政府在其統(tǒng)治的最后十年所進(jìn)行的各項改革的總稱。這次改革大致可以分為兩個階段：第一階段涉及到政治、經(jīng)濟、軍事、文化教育與社會生活等領(lǐng)域的變革。這些變革基本上都是在體制內(nèi)進(jìn)行；第二階段即預(yù)備立憲，是政治體制本身的變革，這是前一階段各項體制內(nèi)變革發(fā)展的必然趨勢。”《欽定憲法大綱》就是此背景下的產(chǎn)物。

語文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學(xué)科是同時產(chǎn)生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀(jì)20年代，我國語文教育史上出現(xiàn)了第一個嚴(yán)格意義上的“語文”（當(dāng)時叫國語、國文）“教學(xué)大綱”（當(dāng)時稱作“課程綱要”）。新中國成立5O多年來，中學(xué)語文教學(xué)大綱經(jīng)過了7次比較大的變遷，了解這一點，對于理解半個世紀(jì)來語文教學(xué)所走過的曲折道路，總結(jié)歷史經(jīng)驗，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。

第一次，開始于1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學(xué)語文教學(xué)大綱，但在1950年發(fā)行使用的初、高級中學(xué)兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用。“大意”采用了“語文”這個新的學(xué)科名稱，提出了“聽說讀寫四項并重”的教學(xué)原則。限于當(dāng)時的歷史條件，“大意”存有明顯“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年實行漢語文學(xué)分科教學(xué)，教育部頒布了初高中《文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《初級中學(xué)漢語教學(xué)大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴(yán)格意義上的中學(xué)語文教學(xué)大綱。

第三次是1963年5月頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年“”時期語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的現(xiàn)實，語文界開展了關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎(chǔ)上制訂的，它明確指出：“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。”并且規(guī)定：“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”同時，大綱還針對語文教學(xué)的實際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課。”大綱富有遠(yuǎn)見地提出了“文質(zhì)兼美”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)“簡明扼要，切合實用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。這些對以后的語文教學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。不足之處是受“階級斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大。

第四次是1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》。這個大綱的重大貢獻(xiàn)，就是結(jié)束了中學(xué)語文教學(xué)長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的‘“思想內(nèi)容好，語言文字好，適合教學(xué)”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求語文知識教學(xué)力求“精要、好懂、好用”，教學(xué)要“提倡啟發(fā)式”等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由于受時代的限制，這個大綱比較粗糙，而且?guī)в忻黠@的“左”的余味，如一再強調(diào)‘“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”等。1980年，就這個大綱進(jìn)行了修訂，在許多方面基本上恢復(fù)了1963年大綱的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點進(jìn)行，必須在讀寫訓(xùn)練過程中進(jìn)行”的要求。

第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”。大綱進(jìn)一步強調(diào)了語文的工具性和重要性，第一次從素質(zhì)教育及培養(yǎng)“四有”公民的高度來強調(diào)語文教學(xué)的重要意義，說明思想政治教育必須“滲透在教學(xué)過程中”，在教學(xué)目的中還增加了“開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)健康的審美觀”的要求。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大綱明確規(guī)定“不用（語文基礎(chǔ)知識的）名詞術(shù)語考學(xué)生，只考運用能力”；刪去了邏輯知識部分；規(guī)定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機處理，這就為實行“一綱多本”創(chuàng)造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關(guān)于教材編排規(guī)定。這些都是具有突破性的改革。這個大綱雖然是建國后頒布的第一個“正式”的大綱，但是鑒于語文教學(xué)改革的深入發(fā)展和九年義務(wù)教育的全面實施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)黨的十三屆四中全會的精神，加強了思想政治教育因素；二是進(jìn)一步降低了難度，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大綱把原來“教學(xué)目的”中關(guān)于“必須以馬克思主義為指導(dǎo)”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的要求。然而，這個大綱仍然是個過渡性的，語文教學(xué)迫切期待的是九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱和與之相適應(yīng)的高中語文教學(xué)大綱。

**省2014年公務(wù)員考試公告于今晨公布，同時公布的還有本次考試的職位表與公共科目考試大綱。本次考試大綱與2014年**省公務(wù)員考試大綱相比，有較大變化。根據(jù)考試大綱分析，**省2014年公務(wù)員考試向國家公務(wù)員考試（后稱“國考”）靠攏趨勢明顯。據(jù)分析，今年**省極可能繼2014年與湖北、天津采用相同試題后，再與部分參加聯(lián)考的省份采用同一套試題。

針對這一情況，對**省2014年公務(wù)員考試大綱進(jìn)行了解讀，以幫助各位考生詳細(xì)了解考試情況。

**省2014年公務(wù)員考試大綱主要有以下幾個特點：

一、考試題型、試題順序與2014國考相同

**省2014年考試大綱與2014年國考大綱相比，基本完全相同。研究分析，**省2014年考試大綱《行政職業(yè)能力測試》部分與2014年國考大綱相比，無論是題型設(shè)置、題型順序、還是例題都完全相同。《申論》部分與2014年國考大綱中的省級以上（含副省級）綜合管理類職位的要求完全相同。

根據(jù)大綱來看，**省2014年公務(wù)員考試試題順序及題型都將與2014年國考相同，建議各位考生參照國考試題進(jìn)行備考。

改革開放時期是中國教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的重要階段，也是中小學(xué)德育變革的關(guān)鍵時期。如今，學(xué)校德育已擺脫左的思想束縛，并從社會政治運動中分離出來成為一門獨立的科學(xué)，不斷地朝著規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)。總結(jié)研究這20年來中小學(xué)德育所取得的主要成績，分析目前存在的主要問題和差距，對于加快和深化德育改革，使德育更好地承擔(dān)時代賦于自身的歷史使命，將是十分有益的。

一、中小學(xué)德育改革的主要成績和實踐特色

(一)中小學(xué)德育改革的主要成績

1.增強德育的科學(xué)性、規(guī)范性。德育大綱是德育規(guī)范化的具體體現(xiàn)，但長期以來，對德育大綱的研究幾乎是空白的。由于德育和社會政治運動聯(lián)系過于緊密，致使人們認(rèn)為德育只是隨政治形勢變化而變化的一種宣傳工具，無自身的規(guī)律和特點可言。故在中小學(xué)中，語、數(shù)、英等各科都有教學(xué)大綱，唯德育無大綱，無要求、無檢查、無考核。改革開放以后，德育大綱對于德育實踐的指導(dǎo)意義得到了真正的重視，幾十年德育無大綱的局面開始扭轉(zhuǎn)。1983年，《我國學(xué)校思想政治道德教育大綱的研究》被教育部確定為全國教育科學(xué)“六五”重點課題，由北京師大，華東師大，華南師大三所院校共同承擔(dān)這項研究任務(wù)。這項研究成果，為教育部后來制訂中小學(xué)德育大綱提供了依據(jù)。在廣泛實驗研究的基礎(chǔ)上，國家教委于1988年8月10日和8月20日分別頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》(試行)、《中學(xué)德育大綱》(試行)。經(jīng)過幾年的試行，國家教委于1993年3月和1995年2月正式頒發(fā)《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，從此中小學(xué)德育走上了依綱管理、依綱育人、依綱考評的科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

2.加強政治課改革，不斷完善德育教材。政治課(小學(xué)稱思想品德課)是德育的主渠道，提高政治課的教學(xué)效果，與教材設(shè)置的科學(xué)性關(guān)系很大。為此，1982年5月，教育部頒發(fā)了《全日制小學(xué)思想品德教學(xué)大綱》(試行草案)，1986年5月，國家教委頒發(fā)了重新修訂后的六年制的《全日制小學(xué)思想品德教學(xué)大綱》，允許各地根據(jù)大綱要求，實行“一綱多本，委托編寫，審查通過，自由選用”的原則。與此同時，中學(xué)政治課改革也有所動作，1985年確定中學(xué)政治課為思想政治課，其課程設(shè)置依年級順序為《公民》、《社會發(fā)展簡史》、《中國社會主義建設(shè)常識》、《科學(xué)人生觀》、《經(jīng)濟常識》、《政治常識》。教材中強調(diào)注重思想性、知識性、科學(xué)性、實踐性、趣味性原則。與小學(xué)相同，也實行一綱多本。1985年，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》，分別規(guī)定了我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)馬克思主義思想品德和政治理論課的主要內(nèi)容；指出要改變注入式的教學(xué)方法，盡量實行啟發(fā)式的教學(xué)方法。1996年，國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，其中初一年級的課程內(nèi)容是心理品質(zhì)教育。新編的課程內(nèi)容，較傳統(tǒng)的教材單憑政治知識進(jìn)行選編教材范圍較大，內(nèi)容較充實，編排較科學(xué)合理，標(biāo)志著政治課教科書編寫較以前成熟。政治課改革雖取得一定的成績，但要使這門課程被學(xué)生所接受和喜歡，還需要付出很大的努力。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的德育方法。現(xiàn)代德育宗旨，根本上是要使學(xué)生形成主體意識和自覺主動的精神，而傳統(tǒng)的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實施強制性的灌輸，極大妨礙學(xué)生自覺自愿精神的形成，所以，創(chuàng)新德育方法勢必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創(chuàng)新主要表現(xiàn)為突破以往課堂坐而論道的局限，擴大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現(xiàn)代傳播工具，對學(xué)生進(jìn)行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動、知識競賽、社會活動等，使德育活動更具有吸引力，達(dá)到讓學(xué)生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風(fēng)建設(shè)和校園建設(shè)，發(fā)揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學(xué)校德育和心理輔導(dǎo)的方法，把“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等方法運用到德育中來。這些方法突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我思考、自我判斷、自我體驗，故易被學(xué)生所接受和喜歡。

一、中小學(xué)德育改革的主要成績和實踐特色

(一)中小學(xué)德育改革的主要成績

1.增強德育的科學(xué)性、規(guī)范性。德育大綱是德育規(guī)范化的具體體現(xiàn)，但長期以來，對德育大綱的研究幾乎是空白的。由于德育和社會政治運動聯(lián)系過于緊密，致使人們認(rèn)為德育只是隨政治形勢變化而變化的一種宣傳工具，無自身的規(guī)律和特點可言。故在中小學(xué)中，語、數(shù)、英等各科都有教學(xué)大綱，唯德育無大綱，無要求、無檢查、無考核。改革開放以后，德育大綱對于德育實踐的指導(dǎo)意義得到了真正的重視，幾十年德育無大綱的局面開始扭轉(zhuǎn)。1983年，《我國學(xué)校思想政治道德教育大綱的研究》被教育部確定為全國教育科學(xué)“六五”重點課題，由北京師大，華東師大，華南師大三所院校共同承擔(dān)這項研究任務(wù)。這項研究成果，為教育部后來制訂中小學(xué)德育大綱提供了依據(jù)。在廣泛實驗研究的基礎(chǔ)上，國家教委于1988年8月10日和8月20日分別頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》(試行)、《中學(xué)德育大綱》(試行)。經(jīng)過幾年的試行，國家教委于1993年3月和1995年2月正式頒發(fā)《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，從此中小學(xué)德育走上了依綱管理、依綱育人、依綱考評的科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

2.加強政治課改革，不斷完善德育教材。政治課(小學(xué)稱思想品德課)是德育的主渠道，提高政治課的教學(xué)效果，與教材設(shè)置的科學(xué)性關(guān)系很大。為此，1982年5月，教育部頒發(fā)了《全日制小學(xué)思想品德教學(xué)大綱》(試行草案)，1986年5月，國家教委頒發(fā)了重新修訂后的六年制的《全日制小學(xué)思想品德教學(xué)大綱》，允許各地根據(jù)大綱要求，實行“一綱多本，委托編寫，審查通過，自由選用”的原則。與此同時，中學(xué)政治課改革也有所動作，1985年確定中學(xué)政治課為思想政治課，其課程設(shè)置依年級順序為《公民》、《社會發(fā)展簡史》、《中國社會主義建設(shè)常識》、《科學(xué)人生觀》、《經(jīng)濟常識》、《政治常識》。教材中強調(diào)注重思想性、知識性、科學(xué)性、實踐性、趣味性原則。與小學(xué)相同，也實行一綱多本。1985年，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》，分別規(guī)定了我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)馬克思主義思想品德和政治理論課的主要內(nèi)容；指出要改變注入式的教學(xué)方法，盡量實行啟發(fā)式的教學(xué)方法。1996年，國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，其中初一年級的課程內(nèi)容是心理品質(zhì)教育。新編的課程內(nèi)容，較傳統(tǒng)的教材單憑政治知識進(jìn)行選編教材范圍較大，內(nèi)容較充實，編排較科學(xué)合理，標(biāo)志著政治課教科書編寫較以前成熟。政治課改革雖取得一定的成績，但要使這門課程被學(xué)生所接受和喜歡，還需要付出很大的努力。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的德育方法。現(xiàn)代德育宗旨，根本上是要使學(xué)生形成主體意識和自覺主動的精神，而傳統(tǒng)的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實施強制性的灌輸，極大妨礙學(xué)生自覺自愿精神的形成，所以，創(chuàng)新德育方法勢必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創(chuàng)新主要表現(xiàn)為突破以往課堂坐而論道的局限，擴大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現(xiàn)代傳播工具，對學(xué)生進(jìn)行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動、知識競賽、社會活動等，使德育活動更具有吸引力，達(dá)到讓學(xué)生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風(fēng)建設(shè)和校園建設(shè)，發(fā)揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學(xué)校德育和心理輔導(dǎo)的方法，把“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等方法運用到德育中來。這些方法突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我思考、自我判斷、自我體驗，故易被學(xué)生所接受和喜歡。

4.逐步形成實施德育的測評、量化考核。傳統(tǒng)德育對學(xué)生品德的考評一般都根據(jù)經(jīng)驗，采用定性方式，往往帶著較強的主觀性。“紅不紅，朦朦朧朧”，這句使用了幾十年的老話，即是強調(diào)個體德育的難測，也反映了當(dāng)時德育考評的籠統(tǒng)和模糊。品德到底能不能量化？如何量化？解決好這一問題，對落實和實施德育大綱，加強德育管理，提高德育實效，克服德育評價的籠統(tǒng)性、模糊性起著很好的促進(jìn)作用。近十幾年來，經(jīng)過德育理論工作者和實際教育工作者的艱辛的探索，目前對德育評測的必要性、現(xiàn)實性、可行性及其方法原則方面達(dá)到某種共識和取得了一定的成效，尤其是學(xué)生品德的考評方面，初步建立起科學(xué)的考評指標(biāo)體系和設(shè)計出考評的途徑與方式。德育測評的產(chǎn)生無疑會推動德育向科學(xué)化、規(guī)范化的方向進(jìn)展。但由于品德具有明顯的變動性、主動性和隱蔽性，所以測評如何較準(zhǔn)確地反映個體品德的全面性、深刻性，比如說，如何反映個體外部行為和內(nèi)在意識的一致性、如何反映個體知、情、意、行的均衡發(fā)展、尤其是如何反映個體思想意識的深度等，這些都是德育測評所要努力的方向。

【提要】本文以語素項為切入點，以多義語素“天”為例，描寫了多義語素在不同語素項上具有的頻率特征，并說明了語素項頻率特征對漢語二語教學(xué)的影響。由此，我們提出在詞匯教學(xué)及大綱制定中應(yīng)重視語素項頻率特征。

【關(guān)鍵詞】語素項；頻率；詞匯教學(xué)；大綱編寫

一、語素項頻率界定

“頻率”（frequency）也稱為頻度，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用學(xué)辭典》對頻率的定義為“語言項目在語段或語言材料中出現(xiàn)的次數(shù)”。語素頻率是指語素在語言材料中出現(xiàn)的次數(shù)。學(xué)界以往在談及語素頻率時往往涵蓋語素不同義項的綜合情況，以語素在多義義項上的綜合頻率為準(zhǔn)，并沒有關(guān)注語素項自身具有的頻率特征。我們將承載特定義項的語素界定為語素項。（張博，2020）一般而言，一個語素下有幾個語素就有幾個語素項。如“打”在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中共有14個義項，所以“打”下有14個語素項。語素項有獨立的意義，能單獨成詞，或者參與構(gòu)詞。（姜自霞，2007）語素項頻率則指語素項在語言材料中出現(xiàn)的次數(shù)。

二、語素項頻率特征及對漢語二語教學(xué)的影響

（一）對教學(xué)大綱制定的影響