本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語(yǔ)教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語(yǔ)教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書(shū)匠”，而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究者，同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問(wèn)題。如，有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識(shí)與反思能力；有些教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，教師必須以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重視自己的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，自我意識(shí)的覺(jué)醒是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識(shí)，明確自主發(fā)展的途徑。

英語(yǔ)教師能否正確應(yīng)對(duì)角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對(duì)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識(shí)，意識(shí)反過(guò)來(lái)影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對(duì)待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問(wèn)題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪問(wèn)學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，包括普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識(shí)，掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識(shí)，提高自己的教育實(shí)施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT，而對(duì)建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫(xiě)B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無(wú)所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力，毫無(wú)疑問(wèn)，他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂(lè)趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會(huì)承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的，也才會(huì)對(duì)教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生通過(guò)激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)的動(dòng)力。高校英語(yǔ)教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)?？陀^正確地認(rèn)識(shí)教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，英語(yǔ)教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對(duì)角色危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性?xún)A向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要對(duì)教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無(wú)疑的態(tài)度，并通過(guò)自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來(lái)看，思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？梢?jiàn)，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來(lái)，我們可以把英語(yǔ)教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語(yǔ)教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測(cè)、期望和設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫(xiě)，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，而有些問(wèn)題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問(wèn)題時(shí)，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問(wèn)題的策略，而不做有意識(shí)的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)這些問(wèn)題，不斷地進(jìn)行修正和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒(méi)有思考和反思，就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說(shuō)：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力，加快個(gè)人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類(lèi)：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語(yǔ)教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而后者指英語(yǔ)教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相商討，通過(guò)共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長(zhǎng)，有角色危機(jī)感的教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開(kāi)朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心?！白灾鲗W(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過(guò)相互溝通，雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來(lái)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對(duì)面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開(kāi)放的交流。

摘要：為推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師自身素質(zhì)至關(guān)重要，思想道德高尚、業(yè)務(wù)水平精湛、科研水平較高、熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段、“雙師型”英語(yǔ)教師等是新時(shí)期合格高職英語(yǔ)教師所必需具備的素質(zhì)。教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)各種渠道提高自身綜合素質(zhì)，努力造就合格人才。

關(guān)鍵詞：高職教育英語(yǔ)教師素質(zhì)要求

2001年，教育部高教司頒布《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》），強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。《基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)教育提出了更高要求，即由原來(lái)的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力轉(zhuǎn)變，這要求英語(yǔ)教師的素質(zhì)也應(yīng)相應(yīng)提高。因此，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是時(shí)代賦予高職英語(yǔ)教師的重任。

一、高尚的思想道德素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)，道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，社會(huì)上某些不良甚至丑惡的現(xiàn)象滲透到了教師身上，教師的思想政治覺(jué)悟受到了拜金主義的沖擊，部分教師思想素質(zhì)下降。作為一名高職英語(yǔ)教師，由于接觸西方的思想和觀念較多，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、比較和研究西方的發(fā)展和我國(guó)的國(guó)情，樹(shù)立正確的教育觀和思想觀，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。其次還應(yīng)清醒意識(shí)到自己肩負(fù)教書(shū)育人、培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命，自己的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，只有思想政治高的教師，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，把他們?cè)炀统捎欣硐?、有道德、有文化、懂英語(yǔ)的人才。再次，據(jù)《高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)，58%的高職學(xué)生來(lái)自普通高中，42%的學(xué)生來(lái)自職業(yè)高中。而許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高中后，就不學(xué)英語(yǔ)了，以致進(jìn)入高職院校時(shí)的英語(yǔ)水平只有初中程度。但高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差這一事實(shí)不能作為教不好的擋箭牌，相反更應(yīng)耐心講解知識(shí)，誠(chéng)心對(duì)待學(xué)生，真心幫助學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)生活中的良師益友，幫助他們建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的人生態(tài)度，真正做到“德高為范”。

二、精湛的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)

為期5天的英語(yǔ)培訓(xùn)即將落下帷幕，在這緊張、充實(shí)而又快樂(lè)的5天里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給了我教學(xué)上很大的幫助，聽(tīng)了的**和**的理論指導(dǎo)，也觀看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗(yàn)了一些活動(dòng)，讓理論聯(lián)系了實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì)了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會(huì)：

一、重新認(rèn)識(shí)了自我

通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

通過(guò)聽(tīng)鄭嵐峰教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課以語(yǔ)言為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周?chē)澜?，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

【摘要】以人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，從研究態(tài)勢(shì)、研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容等四個(gè)方面評(píng)析國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究進(jìn)展。從教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教師研究?jī)蓚€(gè)方面提出對(duì)未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的啟示。研究結(jié)果表明：自1995年以來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究呈逐步上升的態(tài)勢(shì)，且表現(xiàn)出起步、發(fā)展和繁榮三個(gè)變化階段；研究對(duì)象主要是中學(xué)英語(yǔ)教師；研究方法多采用思辨性方法；研究的主體內(nèi)容是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教師認(rèn)知和教師行為，教師情感、教師成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境因素等方面的研究則有待加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】人大復(fù)印報(bào)刊資料；中小學(xué)英語(yǔ)教師；研究態(tài)勢(shì)；研究對(duì)象；研究方法；研究?jī)?nèi)容

2017年1月，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，我國(guó)教育進(jìn)入“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平”的新階段，全面提高教育質(zhì)量將是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)各學(xué)科教育的重要目標(biāo)。其中，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，關(guān)于教師發(fā)展的研究就成為建設(shè)教師隊(duì)伍的重要參考。為進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究進(jìn)展的發(fā)展，促進(jìn)其隊(duì)伍建設(shè)，本文以人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師的研究進(jìn)展進(jìn)行評(píng)析。

一、文獻(xiàn)來(lái)源依據(jù)及分析過(guò)程

筆者將人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究文獻(xiàn)來(lái)源主要有以下三個(gè)依據(jù)：第一，該數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)是由學(xué)科專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)編輯共同選取的最新、高質(zhì)量的研究成果組成的，質(zhì)量較高；第二，人大復(fù)印報(bào)刊資料不受人為劃分的期刊等級(jí)的限制，從各等級(jí)期刊中轉(zhuǎn)載，保證了文獻(xiàn)來(lái)源的廣泛性（本文文獻(xiàn)來(lái)源的原出版期刊多達(dá)113種）；第三，該數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方便，利于綜述類(lèi)研究的開(kāi)展。人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)的建立避免了很多中小學(xué)英語(yǔ)教師研究沒(méi)有被其他數(shù)據(jù)庫(kù)收錄帶來(lái)的麻煩?？傊?，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫(kù)能夠較為直觀、全面地反映國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的學(xué)術(shù)面貌和發(fā)展態(tài)勢(shì)，是進(jìn)行相關(guān)綜述的可用資源。筆者具體通過(guò)以下四個(gè)步驟篩選數(shù)據(jù)庫(kù)中1995年至2017年的文獻(xiàn)：第一，在數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)定“外語(yǔ)教師”和“英語(yǔ)教師”為“任意詞”搜索文獻(xiàn)，并按時(shí)間順序排列，獲得文獻(xiàn)近2000篇；第二，仔細(xì)、逐一閱讀這些文獻(xiàn)標(biāo)題，適當(dāng)瀏覽具體內(nèi)容，刪除明顯不屬于中小學(xué)英語(yǔ)教師研究的文獻(xiàn)；第三，重新閱讀每一篇文獻(xiàn)，尤其是主題不夠明確的文獻(xiàn)，進(jìn)一步刪除不相關(guān)文獻(xiàn)；第四，選取文獻(xiàn)原出版期刊、轉(zhuǎn)載期刊、轉(zhuǎn)載年份、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象等信息，通過(guò)分析這些信息確定本研究需要的文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)一系列的篩選工作后，得出342篇中小學(xué)英語(yǔ)教師研究文獻(xiàn)。筆者在反復(fù)閱讀342篇文獻(xiàn)后，用不同形式的圖表對(duì)這些文獻(xiàn)的原出版期刊、轉(zhuǎn)載期刊、轉(zhuǎn)載年份、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象等信息進(jìn)行了歷時(shí)和共時(shí)分析和整合，揭示其趨勢(shì)性特征和研究局限，進(jìn)而提出對(duì)未來(lái)教師發(fā)展和研究的啟示。

二、研究發(fā)現(xiàn)

英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言現(xiàn)狀，須要從講授語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行分析。教師課堂語(yǔ)言是否精煉、是否完整，決定了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解的效果。問(wèn)題語(yǔ)言是否符合交際情境、是否具有開(kāi)放性、是否靈活多變，決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考活躍度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否中肯、是否能夠在肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)中找到均衡點(diǎn)，是加強(qiáng)評(píng)價(jià)效果和引導(dǎo)效果的重要方向。因此，本文選擇了講授語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)方面的英語(yǔ)教師語(yǔ)言作為探究方向，現(xiàn)做如下分析。

一、教師講授語(yǔ)言的特征及分析

通過(guò)課堂傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)最為普遍的方式。在課堂上，教師的講授語(yǔ)言在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及英語(yǔ)知識(shí)的理解效果。從英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律以及教師講授語(yǔ)言的情況來(lái)看，英語(yǔ)教師的講授用語(yǔ)主要存在兩方面作用。其一，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，包括英語(yǔ)翻譯、詞匯用法、詞意語(yǔ)意，以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作能力等方面的英語(yǔ)知識(shí)技能。其二，是引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在答題、對(duì)話、寫(xiě)作等方面掌握英語(yǔ)知識(shí)的用法，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐能力。但是在多數(shù)情況下，英語(yǔ)教師對(duì)講授語(yǔ)言的掌握并不全面，存在以下幾點(diǎn)特征。1.解釋語(yǔ)言過(guò)于繁瑣。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，講授語(yǔ)言很難達(dá)到精煉的程度。由于教師的講授語(yǔ)言表述不清晰，存在邏輯混亂或者語(yǔ)意模糊的情況，導(dǎo)致學(xué)生的回答也會(huì)模棱兩可，甚至是詞不達(dá)意。從英語(yǔ)課堂教學(xué)的教師用語(yǔ)角度分析，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的解釋雖然需要詳細(xì)，但過(guò)于詳細(xì)而造成了繁瑣的情況后，學(xué)生理解起來(lái)反而更加晦澀難懂。因此，英語(yǔ)教師解釋語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，是一種教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)欠佳的表現(xiàn)，并不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。2.經(jīng)常使用片語(yǔ)交際。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，英語(yǔ)教師多數(shù)情況下會(huì)選擇片語(yǔ)交際形式，講授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。諸如，教師在說(shuō)出英語(yǔ)句式的前半部分之后，由學(xué)生對(duì)后半部分進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)某一位學(xué)生并未全神貫注聽(tīng)講時(shí)，學(xué)生很難續(xù)接教師的英語(yǔ)句式。以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6Inanaturepark一課為例，教師講授語(yǔ)言為：“Thestudentssawhippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthepark.”學(xué)生則延續(xù)教師的英語(yǔ)句式：“Studentsalsosawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasandsoon.”教師講授語(yǔ)言的片語(yǔ)交際習(xí)慣，雖然對(duì)學(xué)生集中課堂聽(tīng)講的注意力具有支持作用，但是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并不利。在脫離了教師的用語(yǔ)習(xí)慣引導(dǎo)之后，學(xué)生很難進(jìn)行完整的英語(yǔ)交流，這是由于教師片語(yǔ)交際習(xí)慣而產(chǎn)生的依賴(lài)性。3.語(yǔ)音、語(yǔ)速不夠合適。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一位受學(xué)生歡迎的教師一定有合適的語(yǔ)音、語(yǔ)速，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。教師就像樂(lè)曲的指揮，指導(dǎo)學(xué)生如何去更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)學(xué)生容易理解的內(nèi)容，語(yǔ)速適當(dāng)快些；對(duì)新內(nèi)容，教師應(yīng)該提高語(yǔ)音、放慢語(yǔ)速，起到強(qiáng)調(diào)的作用，讓學(xué)生聽(tīng)得準(zhǔn)確、聽(tīng)得清楚，并讓同學(xué)重復(fù)所講的，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師語(yǔ)音、語(yǔ)速合適，學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能給學(xué)生以很好的示范。而教師語(yǔ)音、語(yǔ)速不夠合適，比如新內(nèi)容語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生很可能聽(tīng)不清楚，容易心里著急而不愿再繼續(xù)聽(tīng)，結(jié)果聽(tīng)課效率大打折扣。如果是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。這些都是教師應(yīng)該注意的。還以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6Inanaturepark為例，在第一次授課時(shí)，學(xué)生還不熟悉課本內(nèi)容，所以語(yǔ)速要放慢，語(yǔ)調(diào)要高，這樣學(xué)生才能聽(tīng)得清楚明白。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了、熟悉了，所以語(yǔ)速可以放快，語(yǔ)調(diào)可以低些，這樣不僅提高了課堂授課效率，而且學(xué)生也能很好地學(xué)進(jìn)去。

二、教師提問(wèn)語(yǔ)言的特征及分析

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)語(yǔ)言是一種經(jīng)常使用的課堂交流方式。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生向英語(yǔ)知識(shí)的探究方向集中；學(xué)生對(duì)教師的回答，能夠讓教師掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。因此，教師提問(wèn)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性很強(qiáng)，是一種積極的教學(xué)手段。但是在對(duì)學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)教師的提問(wèn)語(yǔ)言也并非完全適用，具體存在如下特征。1.交際問(wèn)題缺乏情境。多數(shù)英語(yǔ)教師在設(shè)置交際問(wèn)題時(shí)，并未考慮教學(xué)情境是否匹配，是否能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度。以至于，學(xué)生在并不適宜的情境下回答教師的問(wèn)題，并未掌握某一短語(yǔ)的實(shí)際用法，或者并未產(chǎn)生良好的英語(yǔ)交際習(xí)慣。當(dāng)教師所提問(wèn)題，與本節(jié)課程英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較小，缺乏恰當(dāng)?shù)那榫趁枋?，學(xué)生很難主動(dòng)在腦海中勾勒出完整的交際情節(jié)。因此，學(xué)生僅掌握了短語(yǔ)語(yǔ)法，卻很難在生活中應(yīng)用自如。以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3Myfriends一課為例。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)讓所有學(xué)生單獨(dú)回答，而忽略了學(xué)生之間的朋友關(guān)系，那么學(xué)生的回答也必然是單一性的，缺乏情感導(dǎo)向性，失去教學(xué)情境引導(dǎo)作用的。因此，教學(xué)過(guò)程中教師課堂語(yǔ)言對(duì)交際問(wèn)題的設(shè)計(jì)路線并不清晰，并未設(shè)置完整的對(duì)話情境，是一種較為嚴(yán)重的教學(xué)失誤。只有為學(xué)生提供匹配度更高的交際情境，才能讓學(xué)生的記憶更為深刻，且符合英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。2.封閉性問(wèn)題占比較大。在設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)教師慣用封閉性問(wèn)題，很少使用開(kāi)放性問(wèn)題。而封閉性問(wèn)題的設(shè)置太多，并不利于學(xué)生的主動(dòng)思考。以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2Myschoolbag一課為例。教師課堂隨機(jī)提問(wèn)內(nèi)容為：“Canstudentsfindthemathbookintheirschoolbag?Canstudentsgotoschoolwithouttheirschoolbags?Doyoubringyourschoolbagtoschooleveryday?”類(lèi)似的問(wèn)題本身是一種封閉性的問(wèn)題，很難激發(fā)學(xué)生的多維思考。那么學(xué)生僅回答“yes/no”即可，雖然考察了學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，卻并未有效激發(fā)課堂思考活躍度。因此，在問(wèn)題設(shè)置的習(xí)慣上，封閉性問(wèn)題占比較大是一種極為嚴(yán)重的教師課堂語(yǔ)言誤區(qū)。3.問(wèn)題設(shè)置過(guò)于機(jī)械。通常情況下，英語(yǔ)教師會(huì)直接引用教材中的問(wèn)題，很少自行設(shè)計(jì)與本節(jié)課程關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的問(wèn)題。當(dāng)教師所提問(wèn)題，在教材中均能找到，那么學(xué)生的興趣點(diǎn)就會(huì)相對(duì)較弱。尤其是問(wèn)題之間缺乏變化，缺乏連貫性、層次感，缺少問(wèn)題的組合與變化，并不利于學(xué)生形成邏輯性較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。如果教師所設(shè)問(wèn)題并未由淺入深地逐步演化，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)缺乏邏輯性的遞進(jìn)關(guān)系。那么學(xué)生最終的回答，僅需要參考教材原文即可，缺乏主動(dòng)的、積極的、變通的思考，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)效果必然大打折扣。以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3Myfriends一課為例。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題多為：“Whatdoyourfriendslike?Whatdidyourfriendeat?Whatisyourfrienddoing?”類(lèi)似問(wèn)題機(jī)械性較強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生掌握多種詞匯和多種語(yǔ)法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這樣的教師語(yǔ)言特征并非個(gè)例，具有一定的普遍性。教師的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于機(jī)械化，學(xué)生的思考也會(huì)單方向，集中于教材的問(wèn)題難以吸引學(xué)生的關(guān)注度，也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率和效果。

三、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特征及分析

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！我叫**，原來(lái)在**小學(xué)工作，近幾年來(lái)一直從事小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，今年因工作調(diào)動(dòng)，調(diào)整到我們東申小學(xué)工作，我感到非常的高興，同時(shí)，也非常感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這樣一次展示自我、成就自我的機(jī)會(huì)。我今天我競(jìng)聘的崗位是三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。

首先我說(shuō)一下自己的基本情況和工作業(yè)績(jī)：我**年畢業(yè)于**師專(zhuān)數(shù)學(xué)系，后分配到召口中學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)，**年開(kāi)始改教初中英語(yǔ)，**年因身體狀況，調(diào)入小學(xué)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至今，**年自考大學(xué)本科畢業(yè)，**年被評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師。自工作以來(lái)，我一直兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，所教科目成績(jī)一直據(jù)全鎮(zhèn)前列，特別是近幾年來(lái)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所教班級(jí)多次獲得全鎮(zhèn)第一名，個(gè)人也多次被評(píng)為鎮(zhèn)教育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀教師，個(gè)人年考核優(yōu)秀等次的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并有多篇論文在市級(jí)報(bào)紙發(fā)表。

下面我談一下，我競(jìng)聘英語(yǔ)教師的幾個(gè)優(yōu)勢(shì)和條件：

1.有良好的師德

我為人處事的原則是：老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真工作，開(kāi)開(kāi)心心生活。自己一貫注重個(gè)人品德素質(zhì)的培養(yǎng)，努力做到尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，工作負(fù)責(zé)，辦事公道，不計(jì)較個(gè)人得失，對(duì)工作對(duì)同志有公心，愛(ài)心，平常心和寬容心。自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上級(jí)教育主管部門(mén)的文件精神，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！我競(jìng)聘的崗位是初中英語(yǔ)教師崗位，競(jìng)聘這一崗位的理由如下：

一、思想政治方面

本人熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。

二、職業(yè)道德方面

嚴(yán)格履行中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，嚴(yán)格遵守崗位制度，嚴(yán)格恪守人民教師的職業(yè)道德，積極參加公益事業(yè)。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！我叫，現(xiàn)任二年級(jí)英語(yǔ)教師及英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)。我今天來(lái)競(jìng)聘英語(yǔ)教師的崗位。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我向大家介紹自己，接受檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。我將客觀地說(shuō)明我自己所具備的應(yīng)聘能力，全面地論述我對(duì)于做好英語(yǔ)教學(xué)工作的總體思路和具體措施，并且，將心悅誠(chéng)服地接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的評(píng)判。

我是1997年參加工作的，“彈指一揮間”，驀然回首走過(guò)的足跡，有太多值得回味的東西一直在心頭涌動(dòng),七年來(lái)一直從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。我的工作得到了在座的許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的親切關(guān)懷和悉心幫助。我不敢辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的殷切期望，勤勤懇懇，不斷進(jìn)取，在思想上和工作能力上都有了不少的進(jìn)步。因此我今天充滿(mǎn)信心走上這競(jìng)聘講臺(tái)。

站在大家面前有點(diǎn)單瘦的我，穩(wěn)重而不死板，激進(jìn)而不張揚(yáng)，溫和而不懦弱，愚鈍而不懶惰，正直而不固執(zhí)。

我覺(jué)得，我競(jìng)聘英語(yǔ)教師有如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)和條件：

1.有良好的師德

編者按：本文主要從錘煉業(yè)務(wù)；虛心學(xué)習(xí)；勤奮工作進(jìn)行講述。其中，主要包括：在教學(xué)方面，首先按常規(guī)做好課前備課，認(rèn)真鉆研教材，努力創(chuàng)設(shè)適合高年級(jí)教學(xué)的活動(dòng)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中、作為一名新教師，我在教育教學(xué)中遇到了眾多問(wèn)題，問(wèn)題的解決需要細(xì)心的請(qǐng)教，勤奮地讀書(shū)、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我、作為一名青年黨員教師，我時(shí)刻牢記黨旗下的誓言，保持一顆平常心，力求做到無(wú)欲而剛，遵守教師職業(yè)道德，積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并記好學(xué)習(xí)筆記，心得體會(huì)，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼有一學(xué)年過(guò)去了。驀然回首，往事歷歷在目。回顧這個(gè)學(xué)期，感覺(jué)自己已然成熟了許多。為今后更好的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作述職如下：

一、錘煉業(yè)務(wù)

本學(xué)年我擔(dān)任五年級(jí)五個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)方面，首先按常規(guī)做好課前備課，認(rèn)真鉆研教材，努力創(chuàng)設(shè)適合高年級(jí)教學(xué)的活動(dòng)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中嘗試進(jìn)行語(yǔ)音滲透，課下組建興趣小組，拓展語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。輔導(dǎo)的學(xué)生，參加淄博賽區(qū)希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽獲得一二三等獎(jiǎng)。課后，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)作業(yè)嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題，做到及時(shí)糾正。在家庭作業(yè)方面，采用教師，家長(zhǎng)，學(xué)生三者評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)生作業(yè)有人看，學(xué)生作業(yè)天天查的目的，督促學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為高效學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、虛心學(xué)習(xí)

作為一名新教師，我在教育教學(xué)中遇到了眾多問(wèn)題。問(wèn)題的解決需要細(xì)心的請(qǐng)教，勤奮地讀書(shū)、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來(lái)，我通讀了《生命教育—一位小學(xué)英語(yǔ)教師的教育生活》、《第五項(xiàng)修煉》《班主任工作漫談》等教育專(zhuān)著。另外，通過(guò)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，聽(tīng)課，外出學(xué)習(xí)等，開(kāi)拓自己的思維，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷的完善自己的教學(xué)。并在本年度取得了些許成績(jī)，在老師們的幫助下，我擔(dān)任了張店區(qū)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材備課會(huì)主講并執(zhí)教研討課一節(jié)，參加區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”比賽，全國(guó)第四屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”英語(yǔ)教案課件大賽中均獲一等獎(jiǎng)。

****年就要結(jié)束了，對(duì)于我來(lái)說(shuō)這一年是我生命中意義重大的一年，因?yàn)槲页蔀榱藢?shí)驗(yàn)小學(xué)近百名教師隊(duì)伍中的一員。

感受著肩上那份沉甸甸的學(xué)校和學(xué)生們寄予的信賴(lài).期望和重托，我將我這學(xué)期的教育教學(xué)工作匯報(bào)如下：

我們的小學(xué)不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)生的搖籃，它也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，在這片沃土，這個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、活力和溫暖的大集體里學(xué)習(xí)、生活，各位老師們兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識(shí)到新教師唯有不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中鍛煉自己，追求進(jìn)步才能讓自己不僅只成為這里的一員，也會(huì)在將來(lái)的某一天成為這里的驕傲，為學(xué)校和精心栽培我的老師們交上一份滿(mǎn)意的答卷。

自從參加工作以來(lái)，我首先以師范生“學(xué)高為師，身正為范”的師德嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到高質(zhì)量有效的教育，都能有不同程度的發(fā)展，基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作中踏踏實(shí)實(shí)不敢有絲毫馬虎，備好每節(jié)課，上好每一堂課。批好每一份作業(yè)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)受學(xué)生尊敬的和信賴(lài)的老師。

在學(xué)科教學(xué)方面，我時(shí)刻告誡自己要做一個(gè)科研型教師，作為一名剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，有的是一腔的熱情，和對(duì)職業(yè)的堅(jiān)定信念，而缺少的是老教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此我要虛心的向她們學(xué)習(xí)上課中教學(xué)方法、教學(xué)技能和課堂調(diào)控技能等等。在組長(zhǎng)汪老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我積極參加組里每周一次的教研活動(dòng)，與老師們一起學(xué)習(xí)新課程理念，探討教學(xué)教法。今年我們又開(kāi)展了青藍(lán)工程，我們這些新徒弟更要虛心的認(rèn)真學(xué)習(xí)，要扎扎實(shí)實(shí)完成好的此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。青年教師的成長(zhǎng)，成熟要靠自己在教學(xué)中的苦練，摸索。面對(duì)大班教學(xué)我不斷的思考，摸索，實(shí)踐：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，消除課堂死角現(xiàn)象；如何既拔高優(yōu)秀生又保整體質(zhì)量。為此我也正在每堂課的教學(xué)中嘗試著積極制作教學(xué)用具設(shè)計(jì)靈活多樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)诜e極參與的同時(shí)獲得知識(shí)；在課后，我認(rèn)真地給孩子寫(xiě)評(píng)價(jià)，主動(dòng)跟孩子們交流與家長(zhǎng)溝通，不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，取得進(jìn)步。

本學(xué)期我擔(dān)任了五（*）班的副班主任工作，在班主任的幫助下，我從剛開(kāi)始望著紀(jì)律松散的學(xué)生不知所措到現(xiàn)在能幫助班主任管理班級(jí)得到學(xué)生的配合，心中對(duì)每位幫助過(guò)我的老師充滿(mǎn)感激。以后我更應(yīng)多觀察，多問(wèn)，多做提高自己管班方面的能力。