英語的語法是高中英語教學(xué)過程中最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的，其自身的規(guī)律性是語言的根本。但是有很多學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)心存恐懼，認(rèn)為其枯燥而又繁冗，學(xué)習(xí)的效率因此大打折扣，與此同時很多的英語教學(xué)人士又過分地夸大語法學(xué)習(xí)的難度，降低語法學(xué)習(xí)的重要地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生既害怕學(xué)習(xí)語法又輕視語法學(xué)習(xí)的重要性，久而久之，學(xué)生不愿意學(xué)就會學(xué)不好，學(xué)不好就更加的不愿意學(xué)……如此的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了當(dāng)今語法教學(xué)局面的尷尬。在很多很多學(xué)生的課堂問答和筆試作文中，“中式英語”屢見不鮮，這個局面必須加以改變，讓我們的英語語法教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。對于高中英語語法教學(xué)的改革我做出以下幾點淺議：

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還學(xué)生們一個輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)高中的學(xué)生們心智方面也完全成熟，對于困難的應(yīng)對也不夠成熟，容易產(chǎn)生畏懼心理，這時作為教師的我們就要從各個方面去為學(xué)生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和學(xué)習(xí)英語的語法。通過我們的努力讓學(xué)生們認(rèn)識到“語法就是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律”，它非常有趣也非常的簡單。

二、改革英語語法教學(xué)模式，重視語法教學(xué)的重要性英語語法是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)過程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語法、削弱語法地位的思潮，很多學(xué)生也對語法學(xué)習(xí)存在很大的抵觸情緒，這對于英語的教學(xué)是十分不利的。由于東方人的性格原因?qū)е挛覈⒄Z語言環(huán)境異常匱乏，絕大部分人不敢說也不愿意說，甚至有很多人壓根就不會說，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會去接觸和使用英語。這個時候英語語法的作用就尤為突出了，學(xué)生可以通過語法的學(xué)習(xí)，在外界語言環(huán)境非常匱乏的情況下，系統(tǒng)規(guī)范并且高效地掌握英語。與此同時在語法的教學(xué)過程中我們可以簡化語法知識，但是絕對不能降低語法的地位。只有讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地重視語法，我們才能化被動為主動，學(xué)習(xí)效果才能更好。同時在英語的課堂教學(xué)過程中我們要注重語言環(huán)境的設(shè)置，脫離了語言環(huán)境的語言學(xué)習(xí)是生硬的，在課堂教學(xué)過程中我們要盡量用英語教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)英語的聽說讀寫，讓學(xué)生們敢于用英語開流討論，增加語言環(huán)境對于學(xué)生們的刺激。

三、對比式教學(xué)，避免“中式英語”的出現(xiàn)如果論語言的學(xué)習(xí)，我們的英語高材生也比不上英美國家的6歲孩童，這個原因不言而喻，就是語言環(huán)境的匱乏，這個不是我們英語教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學(xué)方式。由于對語法教學(xué)的輕視，導(dǎo)致了很多學(xué)生在表達(dá)或者是書面上出現(xiàn)很多的“中式英語”，例如我的一個學(xué)生就曾經(jīng)在他的作文當(dāng)中有過這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”類似這樣的句子在很多學(xué)生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過，這就是典型的“中式英語”，這個句子應(yīng)該寫成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”漢語的語序和英語的語序是有著很大的區(qū)別的，這樣的區(qū)別歸類都在語法的教學(xué)中，因此我們?yōu)榱吮苊膺@種“中式英語”的出現(xiàn)，就要加大語法教學(xué)的力度，并且在語法教學(xué)過程中利用對比教學(xué)，加深學(xué)生們對于英語語法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學(xué)生的語法知識在英語的教學(xué)過程中，我們不僅僅要教會學(xué)生們基礎(chǔ)的語法知識，我們還要對基礎(chǔ)的語法知識有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個句子看起來非常相似，卻差意很大，前一個是“她不是個司機(jī)”而后一個則是“她絕不是一個司機(jī)”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個句子用了兩種不同的時態(tài)表達(dá)，意思就完全不同了，前者是“里奧到現(xiàn)在都是一個老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個老師”這兩個句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們在語法教學(xué)過程中要注意對這些語法知識引申，因為如果放在閱讀或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關(guān)鍵點的失誤。總而言之，為了適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會對于英語人才的需求，目前課堂教學(xué)的語法教學(xué)模式勢必要改革。我們在英語課堂教學(xué)過程中要提高對語法教學(xué)的重視程度，運用先進(jìn)的教學(xué)方法改變學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的畏懼和輕視的態(tài)度，并且要增強(qiáng)課堂語言環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生敢于開口，樂于開口，寓教于樂，提高學(xué)生對于英語和英語語法的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的英語水平和成績。

摘要：對于語法問題，在英語語言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語言教學(xué)的課堂中(英語課堂)，這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對七種主要的對于英語語法及其教學(xué)的錯誤觀點進(jìn)行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語教育中的運用，最后總結(jié)英語教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來有效、正確的教授英語語法。

關(guān)鍵詞：英語語法；綜合技能；第二語言教學(xué)

現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認(rèn)識極其在教學(xué)實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認(rèn)識或來源于把語法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和；或是認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得；另外一旦開始講授語法就會使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語語法觀。

一、英語語法的誤區(qū)

1.語法為自然習(xí)得，不需要被教授

事實上確實有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達(dá)到語言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進(jìn)行的是外國語學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語言目標(biāo)。事實上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實驗得出：接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語學(xué)習(xí)，而在無語法指導(dǎo)的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。

摘要：英語教學(xué)是初中英語課程重要的組成部分，我們應(yīng)該關(guān)注英語教學(xué)的發(fā)展。在英語課程內(nèi)容中，英語語法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語語法教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，給出相應(yīng)的意見及對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；教學(xué)方法

英語語法是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語語法是初中英語非常重要的課程內(nèi)容，也是初中英語的重點和難點。英語語法的學(xué)習(xí)有利于我們更好的理解英語，有利于學(xué)生在生活中更好的使用英語。但傳統(tǒng)式的英語教學(xué)，呈現(xiàn)出太多的弊端，忽視了英語語法的教學(xué)。目前，我國初中的英語語法教學(xué)中存在著一些問題，我們進(jìn)行探討并提出改進(jìn)意見。

1初中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

1.1多數(shù)英語教師忽視了英語語法的教學(xué)

在英語語法教學(xué)中，每個老師都自己的教學(xué)方法。有的老師注重語法知識的訓(xùn)練，但有的老師極度忽視英語語法教學(xué)。語法是英語教學(xué)中較難的一部分，另外，在新課改的號召下，很多老師加重培養(yǎng)學(xué)生實際運用的能力，注重英語的交流能力的訓(xùn)練，更加忽視了語法的教學(xué)。這樣容易造成學(xué)生對語法教學(xué)部重視，長此以往，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致一些學(xué)生的語法知識匱乏，從而影響學(xué)生英語書面表達(dá)的能力和口語的能力。

［摘要］大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)語言知識，同時，英語語法作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語法知識應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用問題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語語法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;語法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開展的成功概率較小。在英語語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生交際、表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語語法教學(xué)模式，讓英語語法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強(qiáng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國家和地區(qū)通過任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國最早實施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機(jī)會為目的，結(jié)合豐富多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽力能力。實際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動語言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機(jī)結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來說，其語言理論的基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，通過理論基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知心理學(xué)理論、進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標(biāo)方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實、準(zhǔn)確、清楚地運用語言，還強(qiáng)調(diào)在課堂活動中，以學(xué)生的交際活動為核心，多多開展有關(guān)交際的練習(xí)活動、交流活動等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標(biāo)中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運用語言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評價和考核的針對性。同時，學(xué)生語言交際任務(wù)完成情況的分析與評價工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過一系列的任務(wù)型教學(xué)活動，可以訓(xùn)練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

摘要：本文分析了英語游戲在中小學(xué)英語課堂中的運用情況，提出了在中學(xué)英語語法課堂中使用游戲的意義，以及游戲的設(shè)計原則、運用途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；語法教學(xué)；游戲使用

語法是英語科目中的重要組成部分，語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中十分重要。然而，在實際的英語教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺乏新穎的教學(xué)策略，因此語法被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中最枯燥、無聊的部分。我國傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法是“語法翻譯法”，即以語法學(xué)習(xí)為中心，通過大量翻譯練習(xí)來鞏固語法知識。然而，這種教學(xué)方法脫離實際語境，缺乏交際的情境再現(xiàn)，也沒有真實性，不符合中學(xué)階段學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難免會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。近年來，隨著各種英語教學(xué)法的盛行，中學(xué)英語語法教學(xué)也從傳統(tǒng)的“語法翻譯法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖浑H法”。如今，教師不應(yīng)該再采用“滿堂灌”式的語法教學(xué)方法，而應(yīng)該在“交際法”的指導(dǎo)下，設(shè)計出模擬真實語言環(huán)境的游戲，讓學(xué)生在游戲中運用語言知識。這樣的方式既可以避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于枯燥，又可以提高學(xué)生的語法運用能力和英語交際能力。同時，基于“交際法”的英語語法課堂符合初中生的興趣愛好，能夠使得英語課程達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。教師在英語語法教學(xué)中恰當(dāng)、合理地使用游戲，有助于寓教于樂，也有助于真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。

一、在英語語法教學(xué)中使用游戲的意義和作用

研究表明，中學(xué)生正處于形成基本行為習(xí)慣、意志品格的關(guān)鍵階段，他們的生理、心理機(jī)能迅速發(fā)展，“成人感”越來越強(qiáng)烈，獨立、自尊、參與意識不斷增強(qiáng)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師對青少年進(jìn)行教育時要“以心換心”，要考慮到青少年的自尊心、榮譽感和好奇心，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的游戲，并將枯燥的語法知識教學(xué)融入游戲中，真正做到寓教于樂。這樣的方式有助于激發(fā)學(xué)生對英語語法的興趣，避免他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦感或挫敗感。同時，在中學(xué)英語語法課堂中使用游戲，也有利于構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作、角色扮演等方式，增強(qiáng)集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒虿粌H能夠使課堂氣氛更加和諧，增加英語語法課堂的趣味性，也能夠讓學(xué)生積極克服語法學(xué)習(xí)中的困難。由此可以得出，游戲在中學(xué)英語語法教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，科學(xué)合理地運用游戲不僅可以幫助學(xué)生掌握英語語法知識和技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生真正愛上英語語法學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)英語語法教學(xué)中的游戲設(shè)計原則

摘要：英語語法在語言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解。對語法的錯誤概念源于這樣的認(rèn)識：語法是一套語言靜態(tài)結(jié)構(gòu)的死規(guī)定。還有另一些值得質(zhì)疑的論斷，如：英語語法不用教，學(xué)生會自然習(xí)得；語法教學(xué)是枯燥無味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎(chǔ)的傾向常常會限制英語語法教學(xué)。在這里我將對八個這樣的誤解進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平

一、英語語法是自然習(xí)得的，不需要教

確實有些學(xué)習(xí)者無需知道就會習(xí)得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個月。實驗對象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來，語法教學(xué)的功效越明顯。對語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合

摘要：語法知識是英語語言知識體系的核心內(nèi)容，在高中階段的英語學(xué)習(xí)中仍然占據(jù)至關(guān)重要的地位。教師應(yīng)根據(jù)高中生的思維特點和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納語法知識，并迅速地內(nèi)化，熟練地應(yīng)用，達(dá)到領(lǐng)悟和掌握英語語法的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);教學(xué)策略

高中生普遍具備了較好的思維能力，達(dá)到了一定的認(rèn)知水平，為自主學(xué)習(xí)語法知識創(chuàng)造了有利條件。教師要按照英語新課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，圍繞高中英語語法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的探討，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法知識，熟練掌握語法規(guī)則，正確地應(yīng)用語法進(jìn)行表達(dá)和交流，奠定語言知識的基礎(chǔ)，實現(xiàn)英語綜合能力的良好發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象

高中生具備了較高的思維水平，可以通過閱讀文本、獨立思考和分析發(fā)現(xiàn)新知識。鑒于這種情況，教師在組織高中英語語法教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地為學(xué)生提供閱讀材料，組織學(xué)生圍繞當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，通過閱讀發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，并結(jié)合語法的應(yīng)用語境，初步感知語法知識。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極地參與語法學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage時，教師根據(jù)這一單元的語法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引導(dǎo)的定語從句，組織學(xué)生閱讀reading部分，并要求學(xué)生快速閱讀理解文本大意，找出文本中的定語從句。然后，教師將學(xué)生找到的句子呈現(xiàn)在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在這個基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出問題：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”學(xué)生理解句義、分析句子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)了“when,where,why引導(dǎo)定語從句修飾這些詞語前面的詞語”這個語法現(xiàn)象。明確的語法知識目標(biāo)對于學(xué)生的閱讀和思考具有清晰的導(dǎo)向作用。教師依托課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和閱讀材料的選用，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，在這個過程中，學(xué)生能獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)文本中包含的語法現(xiàn)象，獲得與語法知識相關(guān)的感性信息。

二、借助比較方法，輔助學(xué)生歸納語法規(guī)則

［摘要］英語語法知識是英語教學(xué)極其重要的組成部分。立足核心素養(yǎng)開展英語語法教學(xué)，有助于語法教學(xué)兼顧語言的形式和意義。基于核心素養(yǎng)的語法教學(xué)首先要探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、語法教學(xué)的方法以及核心素養(yǎng)在語法教學(xué)中的體現(xiàn)，然后通過導(dǎo)入、翻譯和討論、創(chuàng)設(shè)情境、訓(xùn)練、家庭作業(yè)五個步驟，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);英語語法;高中英語

一、引言

自英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。無論是其實質(zhì)內(nèi)涵還是由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的探究，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和必要性。隨著英語語法教學(xué)逐漸融入閱讀等教學(xué)活動，學(xué)生語法學(xué)習(xí)出現(xiàn)不成體系、英語能力不升反降的現(xiàn)象。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出給英語語法教學(xué)提供了新思路。本文就英語語法課堂教學(xué)實例，探究如何在英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”這一概念舶來于西方，英文譯為“keycompetencies”。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。所有著名的核心素養(yǎng)研究框架均呈現(xiàn)出21世紀(jì)信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現(xiàn)的新特點和新需求。

摘要：長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學(xué)難記，甚至有人提出要取消英語語法課程。怎樣改革英語語法課程的教學(xué)模式，使語法學(xué)習(xí)新穎而有實效，一直是英語語法教學(xué)的難點。而課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。本文對創(chuàng)新英語語法課程教學(xué)模式作了積極探索，提出了“情景-探究-能力”的教學(xué)模式，對英語語法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評價等方面進(jìn)行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新語法教學(xué)模式

長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學(xué)難記，甚至很多人認(rèn)為英語語法課程根本沒必要開設(shè)。那么英語教學(xué)是否因排除了語法而有所提高呢？答案是否定的！語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)不在于英語語法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的內(nèi)容與教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。對英語母語國家的學(xué)生而言，他們每天直接生活在英語的環(huán)境中，他們還覺得文法的教學(xué)有助于他們“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”，那么對于以英語為外國語言在學(xué)習(xí)的中國學(xué)生，英語語法教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的重要性是不容置疑的。那么，我們在英語教學(xué)上對英語語法的猶豫，問題也應(yīng)該是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。

英語語法到底應(yīng)該是教什么和怎樣教呢？怎樣通過英語語法的教學(xué)使學(xué)生達(dá)到講得無誤，寫得正確的目的呢？筆者及同事們在建設(shè)英語語法精品課程的過程中，對英語語法的教學(xué)模式做了富有成效的探索，創(chuàng)設(shè)了“情景-探究-能力”的教學(xué)模式。

一、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容

1．注重課程教學(xué)內(nèi)容的實用性。英語語法課程應(yīng)該定位在專業(yè)技能課上而不是專業(yè)基礎(chǔ)課上，不應(yīng)該僅僅講授語法規(guī)則，而是將語法學(xué)習(xí)放在語言情景和語境里（grammarincontext）；不應(yīng)該死記硬背語法規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)語法與聽說讀寫的緊密結(jié)合（grammarinuse）。以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性,突出語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練同步拓展。

摘要：語法教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重難點。雖然高中生已經(jīng)經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的英語知識基礎(chǔ)與能力，然而在對英語語法的把握和實踐應(yīng)用中仍然存在著不足與問題。為了有效加強(qiáng)高中生的英語思維，使他們具備靈活應(yīng)用英語語法，可在英語課堂上融入真實語境，借助真實具體的語言環(huán)境和生活化的語境材料，使學(xué)生順利完成知識遷移，盡可能熟練掌握高中英語語法知識點，構(gòu)建一個較為開放、真實、具象的英語語境，努力幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上成長、進(jìn)步，攻克高中英語語法教學(xué)難關(guān)。

關(guān)鍵詞：真實語境；高中英語；語法教學(xué)；實踐策略

高中英語語法包含了名詞性從句、動詞不定式、倒裝結(jié)構(gòu)、定語從句、被動語態(tài)等一系列知識點，對于學(xué)生而言，英語語法難度適中，卻容易在應(yīng)用過程中產(chǎn)生錯漏、混淆等情況，這主要就是因為學(xué)生沒有在一個真實語言環(huán)境中經(jīng)常應(yīng)用，而導(dǎo)致語法使用錯誤。學(xué)生在解題時容易陷入中文語言體系，沒有達(dá)成中英語言思維的轉(zhuǎn)換，此時就需要教師的正確引導(dǎo)和一定的教學(xué)手段。基于真實語境的英語教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實且具體的語言應(yīng)用環(huán)境，通過情景打造、語境材料、問題設(shè)置等方式去鍛煉學(xué)生的語法知識應(yīng)用能力，而且由于其真實性和具象性，學(xué)生在練習(xí)與應(yīng)用過程中不會感覺到枯燥和乏味，提升了高中英語語法教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、真實語境概述

真實語境是指真實的語言環(huán)境，如今這一概念被廣泛應(yīng)用到英語教育之中，幫助非英語母語的學(xué)生在一個相對真實、具體的語言環(huán)境中掌握英語。英語語言體系與漢語有著顯著的區(qū)別，學(xué)生在表達(dá)、寫作、應(yīng)用英語時需要能夠及時轉(zhuǎn)換語言思維方式，在實際教學(xué)過程中，這是較難達(dá)成的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生大部分時間還是以漢語思維去學(xué)習(xí)英語知識、語法、表達(dá)，語言思維轉(zhuǎn)換困難、滯后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一系列的問題。而真實語境就是為了改善此類狀況而出現(xiàn)的，教育者將會在課堂教學(xué)時，盡可能營造一種開放、活躍的語言交流氛圍，提前設(shè)置一個真實的場景、情景或者背景故事，讓學(xué)生沉浸其中，引導(dǎo)他們、感染他們，從而使學(xué)生能夠輕松愉快地使用英語交流，增強(qiáng)語感與語言應(yīng)用水平，從而推動英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步[1]。

二、基于真實語境的高中英語語法教學(xué)實施方向