摘要:基于國內外高校圖書館閱讀推廣的研究進展，總結高校圖書館閱讀推廣與通識教育二者內涵的相通之處，比較二者遇到的障礙，將通識教育理論中的核心內涵、課程服務體系及教學方法等應用于高校圖書館閱讀推廣研究，以期總結出有實際指導意義的高校圖書館閱讀推廣服務模式及策略。

關鍵詞:高校圖書館;閱讀推廣;通識教育

1相關研究進展

近年來，圖書館閱讀推廣研究一直成為研究熱點，其中高校圖書館閱讀推廣研究是主要組成部分。高校圖書館閱讀推廣研究主要包括:閱讀推廣活動方式的總結、經典閱讀推廣研究、推廣活動效果評價研究等［1］。也有少量理論層面的文獻，包括對閱讀文化或閱讀對象及行為的調研分析、閱讀推廣模式及策略研究等。總體來看，高校圖書館閱讀推廣多聚焦閱讀推廣活動研究，其服務創新多注重形式、方法的改變，但在聯動性、持久性與時效性，仍需不斷探索。相關研究對高校圖書館閱讀推廣的內涵、主體分析不夠，缺乏與高校圖書館自身的任務相結合的內容上的構建。圖書館閱讀推廣服務的創新迫切需要相關理論研究的參考［2］。通識教育(GeneralEducation)源自西方，繼素質教育之后，通識教育成為我國高等教育改革的重要一環，在國內外高校形成了多種通識教育模式，比如北京大學元培學院的精英模式、浙江大學的大眾模式等［3］。實踐中，由于對通識教育的種種誤解，我國大量通識課程不具備通識教育的本質內涵，通識教育需要平臺推廣其理念［4］。關于圖書館與通識教育的研究中，大多圍繞高校圖書館如何開設通識課程，較少將通識教育與閱讀推廣結合起來，在中國期刊網全文數據庫中僅檢索到10余篇相關文獻。研究主要集中在以下兩點:一是基于通識教育平臺開展高校圖書館推廣的策略研究，比如建立通識教育經典文庫、進行讀書會推廣等［5］;二是應用案例思路的介紹，比如王余光老師主張在高校圖書館設立經典閱覽室與經典教育，而其中的經典教育強調的是如何塑造大學生的通識能力［6］。可以看出，閱讀推廣與通識教育已進行了初步的結合，但相關研究與實踐沒有深入開展。在國外，國家和政府比較重視高校圖書館閱讀推廣。美國先后推出關于大學生閱讀推廣政策諸如“美國大學生閱讀項目”等，還制定了一項《不讓任何人掉隊》的教育改革方案［7］。相關研究主要包括:(1)高校讀者各類閱讀行為(學術閱讀、移動閱讀等)的實證分析;(2)圖書館與休閑閱讀推廣的關系及障礙研究等［8］。總的來說，國外高校圖書館閱讀推廣及研究比較注重品牌效應和實證調研，其影響面和持續性也較強。但由于國情不同，國外閱讀推廣教育在中小學階段已經完成，因此對于高校圖書館閱讀推廣研究相對國內較少，多限于課外休閑閱讀推廣研究。內容也較零散分散，缺乏系統性，與通識教育相結合的也較少。

2通識教育視野下開展高校圖書館閱讀推廣的必要性

2.1通識教育與高校圖書館閱讀推廣的內涵比較。所謂高校圖書館閱讀推廣，是以高校圖書館的資源與服務為主要載體，通過推廣社會閱讀的理念和方法，改善閱讀環境，培養大學生一種閱讀的能力、閱讀的熱情，提高素養，社會化閱讀推廣讓閱讀成為“悅讀”［9］。通識教育是指非專業性、非職業性的教育［10］，是培養整全的人的教育，是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育［11］，旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人。可以看出，二者在內涵方面關注的效果都不是功利性的，都注重大學生素養的提升。另外，二者產生的背景也有相似性。在我國，由于中小學無法容納通識教育，本應該在初等教育進行的通識教育只能在大學進行。閱讀推廣方面，由于我國從國家層面給予早期閱讀教育推廣扶持力度不夠，本該在初高中階段就應養成的閱讀素養卻成為高校閱讀推廣和閱讀教育的重要目標［12］。2.2通識教育與高校圖書館閱讀推廣的障礙比較。與公共圖書館閱讀推廣相比，高校圖書館閱讀推廣仍然是基于社會化閱讀推廣，其內涵關注積極閱讀，強調去除閱讀的功利性［9］。但這些與高校圖書館輔助教學科研的任務有所沖突，當閱讀推廣不能納入到高校圖書館主體的業務中，不能日常化時，相應的人財物的配備不夠完善，持久而有效的閱讀推廣服務也無從談起。吳高提出我國高校圖書館閱讀推廣存在推廣主體缺失、推廣服務對象模糊、推廣內容繁雜、推廣活動形式單一等幾大問題［13］，高校圖書館閱讀推廣沒有品牌化，不能扎根于高校的教學與科研服務，是其不能持久化運行的主因。通識教育方面，由于對通識教育的誤解、師資力量的匱乏以及學科分化的壁壘無法突破等原因，讓通識課程失去了它的本真［4］。同時，教師、學生及家長對通識教育缺乏足夠的認識，對通識教育有種種的誤解，通識教育需要廣闊的平臺、更持久地宣傳其理念，這需要全校師生的通力合作。對于通識教育與圖書館二者的關系中，臺灣通識教育研究專家黃坤錦老師在《美國大學的通識教育———美國心靈的攀登》一書中提出圖書館在營造校園氣氛中，也是潛在的通識教育課程，教育是人生的經驗，經驗是全面的［14］。2.3二者結合的必要性分析。綜上所述，高校圖書館閱讀推廣與通識教育在內涵上相通，對象基本相同，同在高等教育的框架之下，目標也極為相似。高校圖書館閱讀推廣需要內容上的灌入與創新，而大家對通識教育的誤區導致其急需平臺更新觀念。因此，基于通識教育開展高校圖書館閱讀推廣可以彌合高校圖書館閱讀推廣與圖書館自身任務上的分歧，與學校的基礎教育結合起來，真正納入到原有高校圖書館業務中。另一方面，圖書館營造書香校園的氛圍、提供空間等平臺可以促進通識理念的傳播。二者互惠互利，通識教育所引申出的“書香校園”與高校圖書館閱讀推廣之間存在著直接的關系。另外，通識教育理論完整的內容與目標，可以作為高校圖書館閱讀推廣的指導。不斷更新、完善的通識課程體系，比如人文素養、社會科學、科技文明以及經典研讀等都可以豐富高校圖書館閱讀推廣的內容，不用盲目追隨社會上的各類書目，使閱讀推廣的內容從繁雜變得有的放矢。同時，與負責通識教育教學、管理部門的合作，使閱讀推廣的主體更加明確與多元化，通識課程面對的不同年級的讀者，也使閱讀推廣的對象更加層次化，進而提升閱讀推廣的效果。

摘要：游戲精神的特點是輕松愉悅，不拘泥于某些特定形式。幼兒閱讀教育的本質是游戲活動主體性明顯。當下幼兒閱讀教育危機凸顯，究其深層原因主要是幼兒閱讀教育中“智力開發”使家長對于教育機構的期待發生了改變，“合法”的游戲在學前兒童的教育中逐漸失去應有的地位。重塑幼兒閱讀教育的游戲精神，必須高度反思幼兒教育的本質，從理念、內容、形式等緯度重新認識幼兒閱讀教育的游戲精神。

關鍵詞：幼兒閱讀教育；游戲精神；幼兒教育策略

我國著名的學前教育學家陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的生命”，學前兒童的學習主要是在生活場景和游戲活動中進行。從年齡分段來看，幼兒具有良好的模仿能力，好奇心也比較強；從發展特點來看，幼兒期是智力發展的關鍵期，也是人格健全發展的最佳時期；從教育關系來看，保證兒童心智健康健全成長是最基礎性的工作，游戲是促進兒童心智發育發展的最佳方式。

一、游戲對幼兒閱讀教育的作用

游戲是兒童的基本活動，能夠滿足兒童生理發展的需要，使兒童產生愉悅的心理體驗，積極組織各類游戲活動，有利于促進兒童的身心健康發展。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。《兒童權利宣言》《兒童權利公約》將游戲與娛樂規定為兒童的基本權利之一，1990年《兒童生存、保護和發展世界宣言》明確提出“游戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，而應當把它看作是幼兒的發展權”。［1］在新一輪課改中，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在總則中明確提出了“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動”［2］，強調把游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。由此推斷，游戲與兒童這兩個概念是緊密聯系的，游戲對幼兒的身心發展影響是全方位的，可以說是影響幼兒身心發展的最基本的活動：①從兒童認知發展的角度來看，游戲可以滿足兒童認知發展的需要，在游戲中兒童可以充分發揮自己的想象來進行各類探索性活動。兒童天然的好奇心理在游戲中可以得到全新的釋放，同時在游戲中借助于自身的想象力構建認知系統；②從社會性角度來看，游戲可以實現兒童社會性的需要，在幼兒游戲活動中，幼兒之間的假象性活動可以實現人際交往的雛形構建，共同游戲可以滿足幼兒交往的基本需求，從而形成基礎性的社會觀；③從兒童心理發展過程來看，游戲能夠實現兒童自我肯定的心理訴求，在游戲中，兒童能夠自我滿足，建立起自信心，體驗到成就感和滿足感。［3］

二、當下幼兒閱讀教育中游戲精神缺失的原因

一、農村小學閱讀教育現狀

（一）社會教育。固原市位于寧夏回族自治區南部的六盤山地區，是寧夏省域副中心城市，寧夏五個地級市之一和唯一非沿黃河城市，是中國西部前景極佳的待開發地區、中央確定重點扶貧的“三西”地區之一。2016年戶籍人口150.11萬，回族71.8萬，占全市總人口的44.5%，是流動人口輸出大市。近年來，隨著西部大開發和義務教育的普及，固原市農村小學特別是重點扶貧小學教學條件得到了極大改善，教學資源空前豐富，多媒體教學模式不斷普及。但在小學硬件教育資源不斷完善的同時，農村地區經濟較城鎮仍落后，居民對于孩子的素質教育意識明顯滯后，且農村小學的教育教學質量與學生綜合素質教育并未同步提升，農村小學教育水平提高、教育體制舉步維艱，目前大多農村仍以傳統的應試文化課程學習為主，小學生綜合素質教育未受高度重視。（二）學校教育。目前農村小學師資緊張，教學計劃以完成規定的教學任務為準，除必要的自習課外，均沒有開設專門的閱讀教學課程。同時，學校文體活動偏少，除了每年例行舉辦的校運會和六一兒童節慶祝活動外，尚未組織開展過其他有關閱讀、觀景、勞動等實踐課程。條件較好的學校，設有學校閱覽室，因社會捐贈、專項撥款采購等閱讀資源較豐富，但缺乏相應的宣傳教育，借閱的學生寥寥無幾。受教師專業素質整體較低影響，學校的多媒體教學設備基本處于全新“休假”狀態，同時部分學校認為當務之急是抓好學生的成績，一切努力用成績說話，升學最看重的還是學生的成績，閱讀教育投入并不能立竿見影，多講、多教也沒有響應的鼓勵機制。（三）家庭教育。通過家訪農村家庭閱讀教育發現，大部分家長文化水平偏低，多為中學甚至是小學文化水平，僅有少數專科以上學歷；大多家庭經濟狀況一般，主要以種田或外出務工為生。家長普遍認為孩子在學校有老師教就足夠，自身文化水平低、無精力教育孩子，且孩子在家應多幫助父母分擔家務或農活以減輕負擔；大多家長從未就孩子的學習、教育問題與學校和教師溝通過；部分家長長期在外務工，孩子很少有與父母相處的機會，鮮少關心孩子的學習情況。甚至有部分家長表示孩子學習應以課本為主、以必考課程為重，只要學習成績好、能考個好初中就行，閱讀教育等以后慢慢再補，當然如果孩子自愿拓展與學習有直接關系的閱讀或學校有相應的要求，家長基本持支持態度。（四）自我教育。根據調查分析，超過80%的學生表示有閱讀興趣，但僅有少部分學生在閱讀中感到快樂，并認為通過閱讀可以提高語文成績、豐富知識、拓展視野。同時，學生花在閱讀上的時間偏少，僅有極少數的學生能夠堅持短期的每日閱讀；學生可選擇的讀物較少，多為基礎故事書和簡易漫畫等，缺少適合其年齡段的正能量、有益讀物。整體上學生并未養成閱讀習慣化、生活化、長期化，而且缺乏與周圍同學、教師和家長的互動交流。

二、農村小學閱讀教育存在問題分析

（一）社會重視程度較低。隨著區域社會經濟的發展，農村小學教學硬件設施逐步完善，但對學生綜合素質教育投入不夠，對學校教學課程、教學內容以及教學質量要求仍重應試輕綜合，閱讀教育資源利用不充分等使得農村小學閱讀教育多停留在紙上談兵。（二）學校閱讀教育欠佳。由于地處落后偏遠的西部山區，學校教學資金有限，在師資極度緊張情況下，優秀教師不斷流向城鎮重點學校，大多教師文化水平、教學能力有限，導致對學生閱讀教育心有余而力不足。同時，教育管理部門缺乏對先進的教育方式、優秀的教學成果進行獎勵、刺激機制，在一定程度影響學校和教師的積極性。（三）家庭閱讀教育匱乏。在“十三五”全面建成小康社會，固原市脫貧關鍵時期，農村家庭經濟水平還待進一步提高，農村家庭文化素質參差不齊，家長多注重孩子學習成績，忽略孩子閱讀教育的重要性，缺乏科學有效的指導，并且與孩子、學校、老師之間基本無交流。（四）學生自身認識不足。學生對閱讀的重要性缺乏正確的引導與認識，在平時學習生活中除了學校要求的讀本以外，很少積極主動地閱讀其他課外書籍，沒有養成良好的閱讀習慣。雖有少數學生有意愿閱讀課外書籍，提高自身文化素養，但由于缺乏家長和教師的指導，不能夠正確有效地選擇適合自己的讀物。

三、改善農村小學生閱讀教育的建議

（一）補齊農村小學閱讀教育投資短板。全市人民政府通過教育體制改革、社會媒體、公共文化資源、教學資源流動利用等推進農村小學閱讀教育事業發展；加大農村小學教育投資力度，提高農村小學教師待遇，留住高層次人才、專業人才；建立健全農村小學閱讀教育績效機制，完善農村小學閱讀教育教學模式。加快農村小學學生閱讀教育落地，學生綜合素質教育落實。（二）創造良好的學校閱讀教育環境。充分利用現有多媒體資源，保證書源豐富、圖書館制度健全；做好各年級學生的學期閱讀教學計劃，在學期課時安排中給予閱讀活動一定的時間，開辟出一定的閱讀空間。教師自身不斷學習和進步，增強對學生的影響力和示范作用，教師指導學生閱讀，授予學生方法，讓學生會讀。同時，學校、教師之間應舉行定期的閱讀交流活動，在豐富學生學習生活的同時，增加學生閱讀動力、培養閱讀興趣、營造良好的閱讀氛圍。（三）改善家庭閱讀教育。家長應積極參與到學校、教師與學生的多方互動、溝通中，認識到課外閱讀教育對孩子學習、成長發展的重要性，明確家長教育職責。根據家庭經濟水平，盡可能地為孩子的閱讀創造良好的物質環境，并以身作則主動開展文化知識學習，營造良好的家庭學習氛圍。（四）培養學生良好的閱讀習慣。興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，抓住學生的心理特點、用知識的力量吸引學生、用成功的體驗鼓勵學生，以激發學生的閱讀興趣。社會、學校、家長應當統一觀念、統一方式、統一節奏，積極地引導學生掌握有效的閱讀方法、制訂合理的閱讀計劃、選擇合適的閱讀書目、制定具體的閱讀目標，按照計劃養成有步驟的、邊讀邊想、讀寫結合的習慣。

審美教育是通過藝術手段來對學生進行教育，是一種潛移默化的教育方式。通過名著閱讀的形式可以幫助學生掌握更多的文學知識，也能逐漸感化學生，提升學生的道德修養，并幫助學生建立客觀、立體的審美觀念。筆者在此從高中語文教學的實際出發，對利用文學名著閱讀進行審美教育展開探討。

一、培養學生的閱讀習慣

在高中名著閱讀教學中，教師要注重培養學生的閱讀習慣，更要重視培養學生的審美習慣，讓學生愛閱讀、也愛審美。在教學中，教師首先要培養學生的閱讀習慣，新課標要求學生進行大量的名著閱讀，需要消耗大量的時間，而很多學生因面臨高考而將有限的時間分配到其它成績提升更快的科目上，忽視了語文課外名著閱讀。教師應幫助學生養成經常閱讀的習慣，讓學生愛上閱讀名著。在培養學生的名著閱讀習慣時，教師首先要讓學生意識到閱讀名著的重要性，教師可以在語文教學中經常提起名著，讓學生認識到名著是中華文化的精髓，其中包含很多優秀的文化知識，是學習語文知識的最佳途徑；教師也要注意引導學生建立每天閱讀的習慣，可以讓學生每天閱讀一個小時或者半個小時的名著，但一定要督促學生堅持。語文學習是一個積累的過程，不能希望在短時間內快速的完成名著閱讀，而應循序漸進的、有計劃的實現閱讀能力的提高。此外，教師也要注意培養學生在名著閱讀中進行審美的習慣，引導學生在閱讀名著時對其中的文學筆法進行評價、賞析。教師可以讓學生在閱讀名著時，對閱讀的部分進行點評，說說哪些部分寫的好，運用了哪些巧妙的寫作手法；也可以引導學生在讀完一部名著后，對其進行整體性的評價，讓學生說出自己印象最深刻的部分，最喜歡的人物等等。當然，教師也可以引導學生將幾部名著結合起來評價，比如讓學生談談自己更喜歡中國四大名著中的哪一部，它與其他名著相比具備哪些突出的特點。教師應注重通過平時的嚴格要求與積極引導，來培養學生的良好閱讀習慣。

二、激發學生的閱讀興趣

在高中名著閱讀教學中，教師要利用興趣來激發學生的閱讀積極性。很多學生在平時不閱讀名著，不僅僅是因為學生認為名著對提升學習成績沒有幫助，還因為學生不喜歡閱讀作為教學內容的名著。在實際教學中，學生會選擇閱讀一些其他感興趣的書籍閱讀，這說明學生有閱讀需求，也有閱讀興趣，但因不了解教學要求的名著而不選擇名著進行閱讀。教師就可以從這一點出發，了解學生的興趣關注點，并將學生的興趣引導到名著閱讀中來。首先，教師要多與學生交流，了解學生的興趣愛好，目前學生正在閱讀哪些書籍，并給學生推薦一些類似的名著，讓學生進行閱讀。比如我在課下與學生交流時，發現學生喜歡冒險類的小說，也很喜歡近幾年上映的《西游記》題材的電影，教師就可以與學生交流，告訴學生名著《西游記》中還有很多像電影中那樣有趣的故事，學生在嘗試閱讀之后，也發現《西游記》十分有趣，而逐漸愛上了閱讀名著，還讓我給他們推薦類似的名著。從這可以看出，學生也會喜歡閱讀名著，但他們缺乏了解名著的機會，教師則應以朋友的身份去給學生推薦這些優秀的書籍，從而引導學生走上名著閱讀之路。此外，在學生閱讀完名著之后，學生也會積極的與教師交流討論其中的人物，教師可以趁機引導學生對作者文筆進行評價，從而讓學生在高漲的熱情中進行審美訓練。

三、在名著閱讀中提升學生的合作意識

一、幼兒繪本閱讀中的情感教育需要良好的外部環境

一是，多參考繪本自身可以帶來的教育性價值。市面上的繪本多種多樣，但不是每一個繪本都具有教育意義，很多繪本讀了以后對幼兒的成長沒什么幫助，有的繪本讀了甚至會對幼兒的發展起到不好的影響。為了不讓幼兒在成長的過程中走彎路，在選擇繪本的時候，我們有必要多參考其教育價值。

二是，根據幼兒的實際情況來選擇繪本，做到實事求是。幼兒的發展是一個長期的階段，他們在成長的過程中，應該看不同的繪本，一個年齡階段應該看一個年齡階段應該看的繪本。所以，在選擇繪本的時候，我們不能籠統的選擇，而是要分階段來選擇，讓幼兒始終能積極的學習到知識，感到有趣而又有一點挑戰。

三是，盡量選擇色彩鮮艷的繪本。幼兒喜歡色彩繽紛的東西，這是眾所周知的。在這種情況下，我們就應該遵循這個特點，在選擇繪本的時候，選擇一些色彩比較多的繪本，吸引幼兒觀看，讓他們覺得里面的人物生動有意思。最后，筆者認為，在選擇了好的繪本給幼兒以后，我們還應該為幼兒提供一個好的閱讀環境，為他們開辟一個安靜的角落，專門用來讀書，安靜而有意思。只有這樣，我們才能更好的促進幼兒繪本閱讀中的情感教育。

二、增強現代設備，促進幼兒繪本閱讀中的情感教育

經過調查，目前的大部分繪本都是圖文并茂的，繪本中一圖畫為中，旁邊些許的配著一些文字，圖片是主要的，文字是輔助的。在一個繪本里通常是由一個簡單的故事作為主線，整個繪本圍繞這個主線展開，內容簡單清晰，顏色鮮艷，具有很強的吸引力，其中的任務也繪畫得生動形象，很適合現在幼兒使用。但是，在看到繪本的這些好處的同時，我們也應該看到，這些繪本再怎么生動，也不可能讓幼兒看到活起來、會動的繪本人物。所以，為了促進幼兒繪本閱讀中的情感教育，我們必須加強繪本的生動性，做到更加的吸引眼球，讓幼兒產生更大的興趣，更加牢固的記住繪本內容，從而潛移默化的教育幼兒。為了實現這一目的，我們必須采取策略，使用現代設備。利用電腦，將繪本中美麗顯眼的畫面放大，做成類似于PPT的文檔，教師們可以配上一些音樂或者是為繪本人物配音，這樣，就像是在看一場有趣的電影一樣，整個繪本好像都活了起來。例如，在閱讀《機器人心中的藍鳥》時，教師可以組織起來，將這個文本配上音樂并分角色朗讀，配上不斷播放的PPT，這樣的效果肯定會比讓幼兒自己去完成閱讀來的效果更好，所以，為了促進幼兒繪本閱讀中的情感教育，教師需要做更多的準備工作。而不是僅僅像傳統教育那樣，將書交到幼兒們的手上后，就不聞不問了，或是強行灌輸其中包含的意思。這樣做的結果，只會是讓幼兒更加的反感閱讀和學習，對于他們未來的發展沒有任何好處和積極方面。與此同時，我們還可以做的是將一些有音像配套的繪本搜集起來，先讓幼兒閱讀書本，然后再將音像播放出來給他們看。例如，很適合幼兒看的繪本《匹諾曹》，繪本講述的是一個木匠做了一個木頭人，它有生命但喜歡撒謊，每每撒謊一次鼻子就會變長。幼兒在閱讀讀本以后，教師可以將《匹諾曹》的動畫片給有幼兒看，加深他們對繪本的理解和認識，同時在不受強迫的情況下明白，撒謊是不對的。在播放結束后，還可以適當的讓他們談論一下感受。

一、幼兒繪本對于幼兒影響這一問題的提出

中國現當代的孩子多為獨生子女，這就導致在現實生活中，大多數孩子只愛自己，不會愛別人這一不良的現象，父母含辛茹苦的把他們養大，他們卻不珍惜父母無私的付出，把父母無微不至的愛當作是天經地義的事情，他們覺得這些是理所當然的，有的孩子甚至還認為，父母愛自己是應該的，自己根本不需要付出愛，長此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情從來都不懂得為他人著想，從來都只站在自己的角度看問題。而幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵時期，所以教師和家長對這一時期的把握顯得尤為關鍵。因此，教師在開展繪本教學活動時，應該準確把握好繪本的審美價值與情感價值，將顯性教育與隱性滲透相結合，引導幼兒在欣賞繪本美好的意境以及語言描述的基礎上，去揣摩并體會繪本中主人公行為背后所蘊藏的積極情感，感悟不同角色之間的關系，萌生對主人公的喜愛之情以及對其仿效的愿望，達到了審美體驗與情感熏陶的完整統一。

二、幼兒繪本對于幼兒的情感所產生的作用

首先，繪本能激發孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門不久且識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷且簡單易懂的圖畫。而繪本的繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，在視覺上便能快速引起孩子的愉悅情緒。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；在這個過程中他們既能享受文學，又能收到美學的感染。閱讀興趣有了，就能輕松地走進閱讀，進而愉快的走進文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家通過用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結構以及令人著迷的情節將主題巧妙地涵蓋進去這一方式，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。它摒棄了說教的方式、從成人角度來編造的故事，從而與孩子已有的生活經驗進行鏈接，激發了孩子的閱讀興趣，引起了孩子內心深處的共鳴，真正走進了孩子的生活。最后，繪本為孩子提供了廣闊的想象空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預留了許多想象的空間，孩子根據繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內心世界。同時，繪本畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。

三、淺談幼兒繪本的教學方法

（一）通過經驗遷移，引發情感內化

【摘要】以閱讀為突破口，通過梳理情節、分析人物、感知細節等步驟，對學生進行革命文化教育，加深學生對中國革命文化的了解與認知，激發學生對中國共產黨、對社會主義祖國的熱愛。

【關鍵詞】語文閱讀;革命文化教育;《亮劍》

《普通高中語文課程標準》（2017年版）的基本理念是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”，在學習任務群“中國革命傳統作品專題研討”中更是明確要求：“精讀一部反映中國革命傳統的代表性作品，加深對中國革命傳統的認識和理解，激發熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國的情感。”改革開放以來，我國經濟飛速發展，取得了世人矚目的成就。與此同時，隨著網絡的快速傳播、國外各種思潮的沖擊，社會上的很多不良思想，如個人享樂主義、拜金主義等思想沖擊著學生們原本就不堅實的思想觀和價值觀，學校出現了比吃比穿、自私自利等現象。強調：“中國革命歷史是最好的營養劑。多重溫我們黨領導人民進行革命的偉大歷史，心中就會增添很多正能量。”因此，在語文課堂上，帶領學生一起去閱讀優秀的中國革命傳統文學作品，在品讀鑒賞作品的過程中幫助學生了解在革命戰爭中涌現的英烈人物，深入剖析并學習革命志士和廣大人民群眾為了民族解放而不惜拋頭顱、灑熱血的革命精神，就勢在必行且意義重大。《亮劍》是當代作家都梁創作的長篇小說，以主人公李云龍的個人經歷為脈絡，講述了我國從抗日戰爭、解放戰爭直至新中國成立后的歷史，塑造了李云龍、趙剛等叱咤風云的革命者形象。筆者在學生高一進校時，就選定了小說《亮劍》作為全班共讀的革命傳統作品，閱讀目標定為：提高學生研究型學習能力，增強鑒賞能力，最重要的就是利用革命文化資源對學生進行革命傳統教育，讓學生體會革命先烈把個人的人生目標同祖國、民族的前途命運聯系起來的偉大情操，讓學生不忘歷史，培養學生的愛國主義精神和民族精神。

一、分析人物，了解革命英烈的先進事跡和精神品質

李云龍是作品的主人公，他具有堅定的革命性和大無畏的革命精神，在作品中，無論是李家坡之戰、河源縣之戰、野狼峪伏擊戰還是攻打平安縣，李云龍憑借自己獨特的戰略思想和杰出的指揮才能，帶領自己的部隊在打擊日寇的戰役中都舉得了巨大的戰果。筆者帶領學生著重欣賞了這些精彩的戰爭場面的描寫，讓學生愛上了這個錚錚鐵骨的抗日英雄。其中，在小說的第七章，我們更是重點賞析了李云龍在面臨全殲日寇和保全妻子性命，放敵人殘部出城的兩難抉擇下做出最終決斷的場面。李云龍“面部肌肉在抽搐，牙齒咬得咯咯直響”，但最后大聲吼道：“聽我命令，預備———開炮！”李云龍犧牲了妻子的生命，全殲了日軍的特工隊。這一場面感動了所有學生，他們更深刻的體悟到我們今天的幸福生活是由無數革命先烈犧牲了自己的幸福生活、流血戰斗換來的。除了杰出將領外，中國還有無數普通民眾為保家衛國付出了生命的代價。我們精選了這樣一個場面進行賞析：“有的戰士腹部已被刺刀豁開，青紫色的腸子已掛在體外，但仍然發著狠地將刺刀向敵人捅去；一個身中十幾刀、渾身血肉模糊的戰士，已經站不起來了，他雙手握著砍刀臥在地上，只要見到穿翻毛皮鞋的腳就狠命地砍”，學生看得熱淚盈眶。我要求他們寫出人物賞析的讀書筆記，并趁勢啟發他們，這些為國犧牲的士兵有的連名字都沒有，但他們的精神永載史冊，我們絕不能忘記在抗日戰爭中捐軀的所有將士。而繼承他們精神的最好方法就是勿忘國恥，努力學習，把我們的國家建設得更加繁榮富強，讓外敵不敢入侵。

二、梳理情節，掌握中國軍隊的抗戰歷史

一、教師在課堂上要設置情境，創造出美的氛圍

教師在課堂上創設情境，能夠喚起學生情感。在開展閱讀教學的過程中，設置合理的情境，促進學生對語文知識進行更好的理解。比如，美讀是學生對教材進行感知的一個重要方式，也是在作品中獲取美感的一個基本途徑。它能夠將文字轉化成為有聲語言，將用來儲存信息的各個符號載體轉換成為作者的真情實感，使學生直接感受作品的思想。比如，對《琵琶行》進行美讀，大弦下面的四句必須急讀，情調比較輕快，間關兩句要放慢速度，一定要流暢，冰泉下面四句是為了高潮進行的蓄勢，一定要讀小聲，銀瓶下面四句主要是對樂曲高潮與終止進行描寫，一定要緊張熱烈，直到裂帛而止。在美讀的過程中，學生能夠進入到角色中，使得讀者在想象的過程中聆聽琵琶的樂音。美讀能夠調動學生的感官，使其得到審美感受。

二、利用多媒體教學，對學生審美感知進行培養

第一，可以利用音樂創設出美的氛圍。音樂可以調動學生對于審美客體良好的審美情感，創設良好的審美情境，使學生在其中得到美的享受，使客體與主體之間在感情上引起共鳴，使欣賞者在不知不覺中深入到藝術形象之中，感受作品的情感，得到良好的審美體驗。比如，教師在對《荷塘月色》進行教學的時候，可以選擇《春江花月夜》這一古箏名曲，在上課之后播放，樂曲旋律優美，之后將其當作背景音樂，將課文之中比較優美的句段選擇出來，由教師和學生不斷進行誦讀和體會，在音樂和課文一起融合的審美氛圍之中，對課文能夠深入理解與認識。第二，可以利用影像進行教學。在課堂中播放錄像，能夠讓學生對作品中的意蘊美有直觀的感受。比如，《壺口瀑布》這一課，教師可以播放錄像，使學生對壺口瀑布的氣勢以及壯美有一定的認識，之后帶領學生走進作品之中，借助影像的作用，使學生對作品有良好的領悟。

三、對課文內涵進行深入挖掘

在新修訂好的語文課本中蘊含著大量審美信息，審美價值很高。但是這些名篇佳作中的語言并不是對生活進行直述，它們對如畫的景物進行描繪，對栩栩如生的人物形象進行塑造，表現出深邃的思想對人進行感染，進行教育。所以，教師一定要引導學生對課文中的內涵進行深入挖掘，使學生能夠對語言文字有良好的理解，從而認識美并對美進行鑒賞。在課文中，蘊含了很多自然美以及人性美和藝術美。比如，要對課文中的自然美進行挖掘。自然美是各種美的基礎，它能夠對文化知識加以豐富，同時還能陶冶情操，對人格進行美化。在語文教材中包含著很多自然美。比如，《壺口瀑布》以及《荷塘月色》等，都是客觀自然美和主觀情感美之間的統一，所以，能夠產生美感，領悟美的精神。這些作品展現出來的自然美其實都是作者自己審美意識的一個反映，能夠在學生面前呈現出比較典型的美景，需要教師不斷進行啟發以及引導與點撥，學生通過聽說讀寫等進行感知，在大腦中形成形神兼備畫面，最終對作者情感進行感悟。四、拓展閱讀，對學生創造美的能力進行培養語文閱讀教學并不只是對于課文的閱讀，同時還是對于各種文學文本進行的閱讀。被選入到課本中的作品數量是一定的，還有很多比較好的作品沒有在課本中進行呈現。因此，教師不能讓學生審美眼光只局限在課本閱讀之中，一定要從課內向課外進行延伸，從而使學生眼界得到拓展，對學生閱讀審美進行豐富，積累審美經驗。第一，教師一定要利用各種途徑對學生在課外閱讀方面的具體狀況進行了解，從而有針對性地對其進行引導。第二，教師一定要常常推薦一些比較好的文學作品，從而使學生不斷閱讀，對自身審美素質進行積累。另外，教師還要經常進行課外活動，使學生的審美眼光不只是局限在書本中，要將其引到社會生活之中。作品之中的美的形象都是來自生活。學生在對文學作品進行閱讀的時候不斷發現美，還要在社會生活中養成這樣的習慣，不斷發現自己生活中的美，使學生熱愛生活，創造美。

創新教育是素質教育最重點的核心部分。語文閱讀教學實施創新教育的天地廣闊無垠。當今語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創新點”，使創新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養學生的創新精神和創新能力。下面試談我在這方面的一些認識和思考。

一、引導學生對藝術形象進行多元思考

美國現代作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則是冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學生提供再想象。

再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于粗率。小說中的“我”不清世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對他避如瘟神是不是可以諒解呢？

又如對于《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村充發門子這一情節，我們通常的理解是賈雨村過河拆橋，陰險狠毒。但我們能否作這樣的思考：門子鋒芒畢露，過于精明，亂賣關子且掌握內情，賈雨村充發門子是否也可以理解呢？門子實在是聰明反被聰明誤，說賈雨村陰險狠毒是不是有點冤枉了他？

二、引導學生對文章亮點進行咀嚼品味

《語文課程標準》規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。那么，我們怎么做，才能有效達成《新課標》的規定呢？

我認為散文閱讀教學就是要注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，從而拓展思維空間，提高閱讀質量，即注重現代散文教學的實效性。

當代散文又增加了一個新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。

僅僅抓住散文的特征來提高教學實效，當然是不夠的。教學是師生互動的過程，而不應該是一言堂，無論在散文教學還是任何其他文體的教學中，教師都要盡快轉變教學理念，找準自己在教學中的位置。肖伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們的前方。”我們是學生求學路上的伴侶，是一個適當的時候給予指導的引路人。

20世紀30年代,美國學者詹姆斯•默蓋爾提出了閱讀層次論,我認為其中的知識性閱讀學生可以自行解決，教師只要指導和督促學生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉換能力；分析能力；概括能力；分類能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力；評價能力；創新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當的指導。

比如對于文章整體的把握，根據散文文體特征，教師在引導的過程中就要有三種意識：