三年來，江蘇語文高考的文學類文本，從文質兼美、充滿哲學理性思考的散文《上善若水》，到具有濃郁西南風情的阿城的《溜索》，再到寫抗戰時西南聯大生活的《這是你的戰爭！》，文本的風格一直在變，文本的問題設置方式也一直在變———一般是因文而問，因文設題，學生面對這樣的試題，會有強烈的陌生感，往往無所適從，可能導致發揮失常。其實，到了高三復習階段，學生已經閱讀了大量的文本，積累了一定的閱讀經驗，也習得了一些常規的答題方法，對于文學類文本閱讀題的答題指導，教師不妨將關注點落在對“題干要求”的分析上，讓學生更有效地呈現自己的文本閱讀經驗，充分發揮它們的“用武之地”。

一、加強審題意識，提高應變能力

每年都“換臉”的文學類文本閱讀題的設問，在給學生以新鮮感的同時，更多的是陌生感與突兀感，往往會讓學生產生“不知從何說起”的困惑。這些設問本身也是在考查學生的理解能力。因此，教師應加強學生的審題意識，提高他們的應變能力。具體而言，應從以下四方面入手：

（一）圈點關鍵詞，注意問題設問小點的增減

在學生接觸的模擬題中，更多的是傳統的問法、常見的設題角度，當然，問題中也會有一些細微的變化，這些地方正是需要學生仔細加以分辨的。教師應強調對問題中的關鍵詞以及設問小點的增減的分析。不妨比較兩個問題的“題干要求”：《馬羅大叔》一文要求分析畫線句的“表達特色”，《在城市紀念那些農具》一文要求分析畫線句子的“表達效果”。一般而言，分析表達特色是以找出具有特點的表現手法、修辭手法、語言特色等為主；而如果直接要求分析表達效果，那就應該在指出特色后將回答的重點移到效果的分析。在學生的實際答題過程中，恰恰有許多學生疏忽了這點，導致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握關鍵詞含義，關注限定內容

［摘要］小學語文閱讀教學中設計主問題時，教師要從不同視角展開考量，體現主問題的教學觀念。問題設計應著眼全篇，緊扣文本主題設計，圍繞生本思維設計，抓住師本教法設計，以使學生對閱讀內容形成整體認知。

［關鍵詞］閱讀教學；主問題；設計

小學生生性活潑，注意力容易分散，需要教師充分發揮課堂教學的主導作用，引領他們正確思考。主問題設計有效改善了傳統閱讀教學中肢解課文、碎問碎答的弊端，可以大量減少課堂中無效、無謂、無用的“三無”提問，引領學生展開更深層次的閱讀活動。

一、扣緊文本主題設計，切準閱讀主線展開

小學生思想較為單純，在閱讀時容易跟著作者的寫作思路走，缺少主動梳理和思考的能力。教師的主問題設計要緊扣文本主題，抓住故事主線和主人公，保證學生在閱讀過程中時刻記得閱讀問題，從而能夠集中注意力，與文本主人公產生情感共鳴。蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一文以敘事形式描述了小云雀與媽媽在旅行中的所見、所聞、所言，故事主線簡單明確，文章標題本身就與文本主題密切相關。教師不妨圍繞文章標題設計一系列的主問題：“本節課有個可愛的小云雀加入了我們的課堂，它在和媽媽的四處旅行中誕生了一個心愿。請同學們閱讀課文，思考小云雀的這個心愿究竟是什么。”學生很快在課文中找到了小云雀的心愿是“讓沙漠重新變成綠洲”。教師繼續展開問題引領：“是什么讓小云雀產生了這樣的心愿呢？”有了第一遍的閱讀認識，學生都急不可耐地舉手回答：“因為小云雀討厭黃沙漫天飛舞的沙漠。”“因為小云雀害怕兇猛的大河。”“因為森林可以讓又累又熱的小云雀乘涼。”教師先是以“云雀的心愿是什么”的簡單問題切入課堂，既貼近文本閱讀主線，也控制了問題難度，讓學生在初次閱讀中就能輕松解答，建立起學生的閱讀信心。在此基礎上延伸問題，將學生的思維從文本主旨引向各分段的解讀上，由淺及深、循序漸進地深化了學生對文本的理解。

二、圍繞生本思維設計，助力閱讀重點突破

[內容]

一、教材分析編者在六年制小語第七冊每個基本訓練中都安排了一道閱讀題。這冊基礎訓練1——4共有四道閱讀題，具有如下四個主要特點：其一聯系緊密。縱觀六年制小語教材中的閱讀題就會發現編排是圍繞訓練重點循序漸進、螺旋上升的。每組基礎訓練中的閱讀題既是前組基礎訓練閱讀題的繼承和發展，又是后組基礎訓練閱讀題的鋪墊和基矗第七冊基礎1—4中的閱讀題可分為兩類。第一、二組的閱讀題為一類，側重自然段的訓練。要求學生運用在三年級所學的自然段的概念，連句成段的規律，以及概括自然段的中心意思的方法，以此為認知停靠點作為四年級學習的起點。第三、四組的閱讀題為一類，側重意義段的訓練。要求學生在教師的輔導之下，主要借助“提示語”和“問答”輔助工具，給短文分段，并能說出意義段的意思。這樣自然地引導學生步入到四年級閱讀題訓練要求的軌道上來。注重了訓練內容的連續性和繼承性，為學生學習新內容鋪設了認知起點。其二，獨立成體。閱讀題置于“聽話·說話”之后，“作文”之前，以“閱讀”題型的形象呈現于學生面前。內容包括短文和思考題，具體表現形式為“認真閱讀→想想→說說”，學生通過讀短文，想問題，說閱讀收獲，從而培養和提高他們的獨立閱讀能力。其三，思想性強。編者根據“文道統一”的原則，非常注重短文的思想性。如基礎訓練1中的短文所寫的國旗班的戰士為了天安門廣場的國旗和太陽一同升起付出的辛勤勞動，基礎訓練2中的短文所寫的花生花沒有一朵“空花”及其不愛張揚，默默地貢獻千千萬萬顆花生的品性，對學生的思想起了熏陶作用。其四，暗示學法。如前所述，每個基礎訓練閱讀題，都以“認真閱讀→想想→說說”的模式呈現，這就揭示出學生學習短文的三步曲，即讀、想、說。并且“閱讀”二字的前面冠有“認真”二字，這在三年級的閱讀題中是不曾有的。這就要求學生調遣自己原來所學的閱讀知識來同化或順應新知識，吸收到自己的認識結構之中，以建構新的認知結構。

二、教學建議根據閱讀題之特點，筆者提出如下教學建議：

1．瞻前顧后，明確任務。閱讀題科學地配置在各個基礎訓練之中，構成一張縱向聯系網。每個閱讀題是這聯系網中的一個結，每個結都有每個結的作用，缺了一個結，這張聯系網就會破，致使學習之魚漏掉。教師應按照教材內容安排本身的序，作為訓練的綱。同時弄清每個閱讀題在教材中的地位，以掌握其應達到的訓練度。如第二組中的閱讀題，雖然是復習三年級所學內容，起承上啟下、繼往開來的作用，但它與第一組閱讀題相比，要求就高些，它不再提醒學生在理解每句內容的基礎上概括段意，而是直接要求學生“每讀完一個自然段想想這段主要講的是什么”。這里并不是說不要這個概括段意的基礎，而是在這里明確暗示這一概括段意的基矗編者這樣安排，為學生的頭腦騰出了一個空間鋪墊第三組閱讀題的“分段”基矗。

2．把握整體，科學訓練這里的“整體”是指每個閱讀題的全部內涵，它包括閱讀短文和思考題兩大部分。訓練時，教師要引導學生全面把握這個整體，做到有的放矢，防止偏頗。學生看到閱讀題往往不看思考題，而是注意短文，對短文的內容極感興趣，讀完短文后不能理想地回答思考題，這就要求教師正確引導學生按照思考題中要求的“讀→想→說”三步研讀短文。運用查字典，結合上下文，聯系生活實際理解生詞，學習理解含義較深的句子。訓練時注意給學生相應的時間，既重視閱讀的“結果”，又重視閱讀的“過程”，讓學生充分暴露閱讀思維過程，從而展示思考軌跡，切忌急于求成，將答案和盤托出。

3．文道結合，滲透德育。基礎訓練中的閱讀短文不僅內容豐富，而且思想性非常強。根據“文道統一”的教學原則，教學時應注意滲透思想教育。第一組基礎訓練中的短文，作者從升旗時間的掌握和升旗形象的樹立，充分說明了國旗班的戰士為了“兩分零七秒”所付出的辛勤勞動。教學時，教師通過引導學生讀思，在文中找出國旗戰士為了掌握升旗時間，付出了怎樣的勞動。這時相機對學生進行愛人民教育。教學第二組教材中的閱讀題，則可通過引導學生說出“我”為什么喜歡花生花，對他們進行人生觀教育，使其做一個雖默默無聞，但對人們有用的人。學生通過學習第三、四組教材中的閱讀題則可增強愛科學的興趣，激發其熱愛大自然的思想感情。

現代文閱讀題，歷來是語文考試的重點和難點，也是得分或失分的大項。從語文改革發展的趨勢看，考試中閱讀題的比重逐年加大，其中主觀測試題題量呈上升態勢，而學生在語文的各項測試中，閱讀題的失分率是最高的。有不少學生碰到閱讀題，往往不知從何處入手，答題不是答不完整，就是答不到點子上，或似是而非、或答非所問，有些本來難度不大的閱讀題，失分現象也頗為嚴重。那么如何提高現代文閱讀題的解答速度和解題質量？有沒有解題的思路和方法可遵循？

1、明確文體。從表達方式來看，文章主要為記敘文、議論文、說明文和文學作品小說、散文、詩歌、戲劇這幾類。一般說來，“三大文體”中說明文閱讀題較容易，議論文次之，記敘文較難；文學作品中小說、戲劇閱讀題難度略小，散文、詩歌難度較大。所以，在閱讀文章時，必須快速明了所讀語段是“三大文體”或“四大文學體裁”中的哪一類。只有辨明文體，緊緊圍繞該文體的“相關元素”解題，才是正確的。比如，記敘文姓“記”，它的“家庭成員”是記敘的中心、記素的要素、記敘順序、描寫方法、修辭方法等；說明文姓“說”，它的“家庭成員”是說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明結構、說明方法等等。文體明確了，就能迅速打開閱讀題解題的大門，就能進入解答閱讀題的“自由王國”。當然，有時要對一個孤立的語段的文體作出準確判斷，會有一定難度，，但只要明白無論實際情形如何，一篇文章總是會以某一種表達方式為主、輔之以其他表達方式，這樣問題就簡單多了；況且，更多的時候題干中的“指出本文使用了哪幾種論證方法”、“說出劃線內容使用的是什么描寫方法”等等語句從側面告訴了答題者該語段所屬文體。

2、整體感知。仔細研讀閱讀語段，整體感知原文內容，這是解答閱讀題的至為關鍵的一步。這一步忽視不得，省不得。讀原文，讀懂原文，則事半功倍；反之，則答偏、答漏、答反不足為奇。研讀閱讀語段，整體感知原文是因為：所有問題的答案都是顯現或隱匿在原文中。——這是解答現代文閱讀題的一個總原則。閱讀完語段，完成“明確文體”這一步后，若為記敘文，要能明確主題及作者的愛憎感情；若為說明文，要了解說明的對象及說明的特征，采用了什么說明方法；若為議論文，要把握作者所持的態度和觀點，再看一看作者是采用什么論證方法進行論證的等等。對文中的語句只有在整體感知、領會文章立意、把握文章要領的基礎上，才可能準確解答，切不可只答了該句的表面意思。此外，還應根據思維的特點，講究研讀過程的有序性，即感知——選擇——篩選——概括。

3、把握要素。文體不同，其文體要素也截然不同。是記敘文，要抓住人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果這六要素；是說明文，要明白說明的對象、說明對象的特征、說明的順序及說明的方法；是議論文，則要抓住論點、論據和論證方法。然后迅速聯想到該文體的“相關元素”。比如，題目要求回答“用了什么描寫方法”，就要聯想到外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等；題目要求回答“用了什么論證方法”，就應聯想到道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證，等等。有的同學在解答閱讀題時，文體也還能明確，但各類文體對應的“相關元素”則不甚明了，答題時往往出現“串調”的現象，與正確答案失之交臂，如將“論證方式”誤答為“論證方法”；“說明方法”誤答為“修辭方法”；“對比論證”答成了“比較說明”。

4、語言賞析。對閱讀語段的賞析，是閱讀的最高境界。一般說來，可從賞修辭、賞詞語、賞句式、賞意境等幾個方面入手。一篇語言優美的文章往往會大量使用比喻、擬人、排比、反復等修辭方法；語言生動性較強的文章，則使用動詞、形容詞的準確性、生動性、形象性定然是其突出的特點。所以，認真賞析該詞在句意表達上所起作用尤為重要：該詞作用是修飾、限制還是強調？抑或是為了文章的生動形象？如果去掉或換掉，句意會發生什么樣的變化？……一般說來，記敘性的文章賞析的是語言的生動性、形象性與藝術性；言語平實的文章賞析的是詞語的準確性、限制性、修飾性。語言賞析時，宜采用“三步答題法”，即：值得賞析之處——舉出例子——分析例子。

5、句子分析。句子在文中的作用可從兩個方面考慮：一是結構方面，二是內容表達方面。要審清題目，看題目要求從哪個角度作答；是從一方面，還是兩方面作答等。結構方面，要明確句子在不同文體中所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領全文、引出下文的作用，有的是文章的伏筆，有的是為下文做鋪墊；有的是引出說明對象，有的是提出全文中心論點；處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或為下作鋪墊、或承上啟下；處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題等作用。句子若是使用了修辭手法，則可從修辭手法的功用方面作答，比如比喻、擬人的修辭手法的使用往往是為了使文章生動形象；反復的修辭手法的使用是為了強調、或造成往復回環的效果；排比修辭手法的使用是為了增強語言的氣勢等等。有時，還可聯系關鍵語句在前后文中的地位和影響，來全面闡述其表達作用。

［摘要］小學語文閱讀教學中設計主問題時，教師要從不同視角展開考量，體現主問題的教學觀念。問題設計應著眼全篇，緊扣文本主題設計，圍繞生本思維設計，抓住師本教法設計，以使學生對閱讀內容形成整體認知。

［關鍵詞］閱讀教學；主問題；設計

小學生生性活潑，注意力容易分散，需要教師充分發揮課堂教學的主導作用，引領他們正確思考。主問題設計有效改善了傳統閱讀教學中肢解課文、碎問碎答的弊端，可以大量減少課堂中無效、無謂、無用的“三無”提問，引領學生展開更深層次的閱讀活動。

一、扣緊文本主題設計，切準閱讀主線展開

小學生思想較為單純，在閱讀時容易跟著作者的寫作思路走，缺少主動梳理和思考的能力。教師的主問題設計要緊扣文本主題，抓住故事主線和主人公，保證學生在閱讀過程中時刻記得閱讀問題，從而能夠集中注意力，與文本主人公產生情感共鳴。蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一文以敘事形式描述了小云雀與媽媽在旅行中的所見、所聞、所言，故事主線簡單明確，文章標題本身就與文本主題密切相關。教師不妨圍繞文章標題設計一系列的主問題：“本節課有個可愛的小云雀加入了我們的課堂，它在和媽媽的四處旅行中誕生了一個心愿。請同學們閱讀課文，思考小云雀的這個心愿究竟是什么。”學生很快在課文中找到了小云雀的心愿是“讓沙漠重新變成綠洲”。教師繼續展開問題引領：“是什么讓小云雀產生了這樣的心愿呢？”有了第一遍的閱讀認識，學生都急不可耐地舉手回答：“因為小云雀討厭黃沙漫天飛舞的沙漠。”“因為小云雀害怕兇猛的大河。”“因為森林可以讓又累又熱的小云雀乘涼。”教師先是以“云雀的心愿是什么”的簡單問題切入課堂，既貼近文本閱讀主線，也控制了問題難度，讓學生在初次閱讀中就能輕松解答，建立起學生的閱讀信心。在此基礎上延伸問題，將學生的思維從文本主旨引向各分段的解讀上，由淺及深、循序漸進地深化了學生對文本的理解。

二、圍繞生本思維設計，助力閱讀重點突破

從近幾年的高考語文試題看，全國卷的古代詩文考題分值為32分，其中文言文閱讀題19分，詩歌鑒賞題8分，古詩文默寫題5分。文言文閱讀與詩歌鑒賞題是高考考生考試復習的重點、難點，是提高語文成績的關鍵，現筆者將多年來在教學實踐中積累的古代詩文閱讀鑒賞題應試策略總結如下。

一、文言文閱讀理解題的應試策略

文言文堪稱當代學生學習語文的頭等難題，而高考試題中這部分最難的就是文言句子翻譯題。文言句子翻譯題是按“點”給分，在做題時考生一定要本著一個“細”字認真答題。1.把句子放到原文中了解大意，找出自己難以理解的詞語。2.看看句子有無特殊句式、詞類活用。如果有，按還原特殊句式、詞類活用后的意義用法翻譯。3.逐字翻譯句子，句中不理解的詞語要根據上下文，借助已有的詞匯儲備為該詞選一個恰當的解釋。以2009年全國高考II卷的文言文閱讀翻譯題為例.

（1）“自以不能廣施，至使此人顛沛，乃于此植竹處溝上立小橋，令足通行。”句中要注意的詞是“施”、“顛沛”、“乃”、“立”。首先，把整句話放到原文中了解其大意；其次，發現此句無特殊句式和詞類活用；第三，逐字翻譯全句，“施”可譯為“施舍”，“立”可譯為“建立”、“樹立”等，再根據語言習慣，確定為“建起（小橋）”，虛詞“乃”套用它常見的兩種用法：一是表轉折，譯為“竟然”；二是表承接，一般譯為“于是”、“就”，這里應該是表承接關系。則全句譯為：自認為不能廣泛施舍，致使這人跌倒，于是在種竹處的溝上建起小橋，讓人足以通行。

（2）“若以其貧老邪，耋齒甚多，屢空比室，非吾一人而已。”句中要注意的詞是“其”、“耋齒”、“比室”。“其”是指代自己的用法，在王安石的《游褒禪山記》一文中學過“而予亦悔其隨之”。“耋齒”則可以聯想“耄耋老人”一詞，可以判定此處意思為“老人”。古人習慣用“發”、“齒”一類的詞表示年齡，比如《桃花源記》中的“黃發垂髫”，《祭十二郎文》中的“而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖。”“比室”的“比”在《促織》一文中學過“納比籠中”，意思是“并在一起”，還有“比肩接踵”、“天涯若比鄰”等，那么“比室”就是“在一起的人家”。則全句譯為：如果因為我又窮又老的話，老人很多，家家戶戶經常貧困，不止是我一人而已。

二、古詩詞鑒賞題的應試策略下面筆者談談古詩詞鑒賞題的選材規律和應試策略。

一、江蘇高考探究題的題型分析

每年文學類文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問題。從賦分上來看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對考生的探究能力的關注。側重于探討“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神，探討作者的創作意圖”。這四道探究題強調多角度地深刻地個性化地理解，但不是無限地發表自己的看法，它都或明示或暗示要“結合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎上，再針對題目的探究要求，進行個性思考，發揮創造。

二、探究題的高考準備

(一)審明探究任務

從江蘇的探究題來看，出題大致種形式是先引出某個主題，再提出探究的任務。如江蘇卷必考之文學類文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說題為侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說的主要人物是“侯銀匠”，接著說“但寫侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現手法之后達到的效果。至此，學生明確了此題的探究任務，就可以從小說人物形象的突現，小說情節的巧妙安排，小說的內容，小說的主題，審美情趣等方面入手，探究小說的表現手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學生，而是提示疑點，使得學生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問題，是進行探究的第一步。

(二)聯系知識儲備探究

議論文,簡單一點說,就是用以發表自己觀點、看法、意見的文章.

有關議論文的基礎知識:

三要素:論點、論據、論證

論點:就是全文想要論述的觀點,看法,意見.

論據:就是作者用來證明自己觀點,看法,意見的材料.

論證:作者用材料證明論點的過程.要注意既然是一個過程,因此,我們只能在閱讀文章的過程中感受到或在寫這樣的文章的行文中意識到,決不可能說文章的某個句段就是論證.

一、閱讀下面的文章，完成文后的習題

目前倫理學應承擔的任務

①如果說道德產生于人們解決沖突、追求和諧與完善的努力，那么倫理學則要對道德現象本身尋根究底，啟迪人們要在理性自覺中把握自己及其創造物，掌握和遵循那些得以把人確立為人，并引導人去發展自身高級屬性的生活原則。在這個意義上不妨說,倫理學承擔著為人們應對生活挑戰提供理性啟迪的任務。

②目前，我國正處于經濟轉型時期。在我國現階段，人們不僅開始面臨一些發達國家工業文明時期出現的普遍性問題，還經歷著轉型期的陣痛帶來的特殊問題。現今在尚未規范化的市場經濟刺激下爆發而出的“原欲”給社會生活帶來了劇烈的震蕩。而這些年出現的把市場觀念套用于社會生活一切方面的傾向又使崇拜實用性，貶低精神道德因素的實利主義到處稱漫。由此造成的社會氛圍誘使越來越多的人以全部生命力撲向外在之物。人們在忙于實利，忙于物質追求時，往往逃避對人生意義的思考。

③然而目前我國倫理學未能基于生活實踐，基于人變化著的生存發展需要承擔起探尋新的真實有效的道德尺度的任務。當此轉型之際，面對萬花筒般瞬息變化、撲朔迷離的社會現象和令人應接不暇的時潮，一些倫理學研究著缺乏準備但又不甘寂寞，急急忙忙為一個個常常相互沖突的現象或時潮作合理化甚至道德化的論證。例如，經濟活動中的腐敗現象曾被解釋為經濟發展的必要代價；又如，把色與錢的交易吹捧成契約精神的表現。這對于瓦解人的基本價值，模糊道德的普遍法則，起了推波助瀾的作用。

④要走出國境，倫理學首先得回到人這個基點上，只有通過對人及其需要的深入研究才能獲得可靠出發點；只有貼近生活才能獲得關于人的生存狀態和道德狀態的真切認識，從而為人們在生活洪流中接受挑戰提供有益的理性啟示。其次，倫理學要維護人類通過千百年探尋而確立起來的道德公理。因為，諸如“不把人當手段”，“于已有利必須于人無害”以及“共同體的任何人都不應對其它成員的命運漠不關心”這樣一些道德公理乃是人類生活規律的體現，它們提供給了人觀察世界、評⑤總之，目前倫理學應當在深入認識社會道德現象的基礎上，探索新的道德尺度，并區分既有道德的合理因素與不合理因索，有普遍恒久價值的內容和因時因地而變化的相對性因素，提供有說服力的論證，把公理的嚴肅性和不可違背性重新擺在人們面前，克服偏離公理立場而導致道德判斷上的倒退。

先看文言段及題目。

上就車，召釋之參乘，徐行，問釋之秦之弊。具以質言。至宮，上拜釋之為公車令。

頃之，太子與梁王共車入朝，不下司馬門。于是釋之追止太子、梁王，無得入殿門，遂劾不下公門不敬、奏之。薄太后聞之，文帝免冠，謝曰：“教兒子不謹。”薄太后仍使使承詔赦太子、梁王，然后得入。文帝由是奇釋之，拜為中大夫。其后，拜釋之為廷尉。①

頃之，上行出中謂橋。有一人從橋下走出，乘輿馬驚。于是使騎捕，屬之廷尉。②釋之治問。曰：“縣人來，聞蹕，匿橋下。久之，以為行已過，即出，見乘輿車騎，即走聞。”廷尉③奏當：一人犯蹕，當罰金。文帝怒，曰：“此人親驚吾馬，吾馬賴柔和，令他馬，固不敗傷我乎？而廷尉④乃當之罰金！”釋之曰：“法者，天子所與天下公共也。今法如此，而更重之，是法不信于民也。且方其時，上使之誅之，則己。今既下廷尉⑤，廷尉⑥，天下之平也，一傾而天下用法皆為輕重，民安所措其手足？唯陛下察之。”良久，上曰：“廷尉⑦當是也。”

其后，有人盜高廟坐前玉環，捕得，下廷尉⑧治。釋之案律盜宗廟服御物者為奏，奏當棄世。上大怒，曰：“人之無道，乃盜先帝高器！吾屬廷慰⑨者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以共承宗廟意也！”釋之免冠，頓首，謝曰：“法如是足也。且罪等，然以順逆為差。今盜宗廟器而族之，有如萬分之一。假令愚民取長陵一杯土，陛下何以加其法乎？”久之，文帝與太后言之，乃許廷尉⑩當。

是時，中尉條候周亞夫與梁相山都候王恬開見釋之持議舉，乃佶為親友。“張廷尉”⑾由是天下稱之。