面對課堂上50多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻給你——我的學生們!理想的語文課堂是什么樣的？理想的語文課堂又應該給予學生些什么？或許，一千個語文教師會有一千種觀點；或許，昨天、今天和明天，我們都會有不同的理解。問題不可能有一個終極答案，但每位語文教師又必須面對，必須思考，并且必須最終做出自己的應答。

其實，我們的教學實踐，就在有意抑或無意間做著屬于自己的詮釋和演繹。我想：理想的語文課堂，應該帶給學生快樂的享受，情感的升華，信念的堅定，理想的憧憬。那么，就讓我們的語文課堂充盈著愉悅的氛圍，洋溢著浪漫的色彩，升騰起生命的激情，張揚起科學的本真吧！理想的語文課堂應該是快樂的、詩意的、生成的、真實的！

一、理想的語文課堂應該是快樂的。

快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。神奇教練米盧在備戰(zhàn)十強賽時，讓隊員觀看影碟《熱血男兒》；臨陣前又讓隊員反復欣賞精彩的射門鏡頭；還要求隊員手拉手高唱《義勇軍進行曲》入場……“享受足球”的理念讓隊員們精神奮發(fā)、斗志昂揚、勇往直前，從而一舉沖進了世界杯決賽圈?？梢姡鞓肥嵌嗝粗匾?！

語文課堂應該成為學生快樂生活的一部分，這是對學生生命發(fā)展的應然觀照。學習著，就是快樂著。享受語文、享受課堂、享受學習，這應成為師生共同的信念，并矢志不渝。

快樂的語文課堂，就是讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美。快樂的語文課堂，沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責；也沒有學生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。快樂的語文課堂，沒有教師的訓罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒有學生的恐懼、緊張、擔憂和不安?？鞓返恼Z文課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

一、現(xiàn)代課堂需要對話教學

當代社會，對話已成為人們追求的一種狀態(tài)，作為對時代精神的回應，對話精神已被運用到教學實踐中，運用到語文課堂教學中，使語文課堂教學活起來。

（一）對話教學是順應教學觀發(fā)展的需要。

新課程觀念認為，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者和創(chuàng)造者，是課堂的建設者和開發(fā)者，它倡導建立新型的師生關系，師生雙方在平等的基礎上，敞開心扉進行交流和溝通。而對話教學正是符合新課程理念要求的教學方式，是師生互動合作學習的一種有效教學形態(tài)。

（二）對話教學是新時期學生發(fā)展的需要。

新學生觀強調(diào)：學生是教學的主體，是課堂學習的主人而不是裝知識的容器，這就要求學生從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學習進程中去發(fā)展自我，超越自我，獲得學習的能力。教師應充分認識到這一點，為學生創(chuàng)設民主、平等的對話情境，給學生充足的機會、足夠的時間和空間去發(fā)展。

課堂語言藝術在中職語文課堂教學中的作用

詮釋母語的魅力，激發(fā)學習動機教師在語文課堂教學中使用的語言本身就是學生學國語言的示范，是學生模仿教師正確表情達意的標尺，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的媒介。教師規(guī)范、優(yōu)美的教學語言是漢語魅力最直觀的體現(xiàn)，它所展示出的文本的深層次的生命活力，是母語魅力的最好詮釋，由此激發(fā)出的學習熱情將是學生學習語文的最佳動機。

解讀課文內(nèi)涵，弘揚人文精神中職語文教學中的課文解讀，是在教師指導下學生感知、理解、評論、創(chuàng)獲文本的積極過程。課文中的語言文字，不僅是交際工具，也是文化的載體，還是文化本身。語文教師飽含激情的教學語言，既是對文本內(nèi)涵的真情闡發(fā)，又是對學生情感態(tài)度的深情呼喚，充滿鮮活的人文精神，表達出濃郁的人文關懷，能夠撥動學生的心弦，啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，給學生以美的享受。

活躍課堂氣氛，提高教學效果藝術化的教學語言是中職教師科學教育理念的外在表現(xiàn)。課堂教學中教師優(yōu)美流暢、形象生動、妙趣橫生的教學語言，能夠牢牢吸引學生的注意力，使學生緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容，積極思維，踴躍發(fā)言，在輕松愉快的參與中體現(xiàn)主體意識，提高教學效果。

課堂教學語言的特點及運用

緊扣漢語的科學性，準確地表情達意首先，語文課堂教學應使用國家憲法規(guī)定的“全國通用普通話”。運用標準、流利的普通話是一名合格的語文教師的必備條件。如果用五花八門的方言土語朗讀課文，必然造成交流的困難，無法開展有效的教學活動。其次，語文課堂上的語言表達應該準確無誤。只有清晰、準確、合乎邏輯的語言才最有科學性。教師講課要做到字斟句酌，要防止語句不通、詞不達意、含混不清、邏輯混亂。有的教師喜歡在教學中加入過多的語氣詞，以為這樣會更有親和力，還有些人養(yǎng)成了“口頭禪”的習慣。這些做法都會影響互動，影響教學效果。語文課堂上的教學語言應該干凈利落、簡潔精煉、清楚明白、準確規(guī)范。

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現(xiàn)狀與時展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

在目前語文教學中，一個很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結(jié)果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，或者因不堪重負而厭倦放棄。調(diào)查表明，學生學習負擔過重已經(jīng)成為中小學生厭學的主要原因之一。不改革語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。魯迅先生的文章在初中課本中選入了7篇，都是重點講讀課文，主題深刻、語言精煉、篇幅較長，如果按照教學常規(guī)的串講模式，面面俱到地羅列知識，學生會不勝其煩，影響教學效果。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”訓練。從而達到教書育人的目的。

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。我在上《笑的武器——淺談華君武“動物”漫畫》一文時，讓學生介紹課外閱讀中自己喜愛的漫畫，并在黑板上描繪出來。其中《今天我請客》畫的是一位中學生把同學帶到公廁前說：“我爺爺在這守門?！钡莱鍪芾в谡埧椭L的學生的無奈。并由此引導學生正確地認識社會生活現(xiàn)象。《請求》畫的是一群身背與自己身體同等體積書包的中小學生在一所減肥中心前排隊請求給書包減肥，道出學生對學習負擔過重的強烈抗議。學生從漫畫夸張的手法中，領會到幽默浪漫的情趣。通過賞析漫畫，培養(yǎng)關心參與社會生活的意識。上《從甲骨文到縮微圖書》一課時，為了讓學生在書籍形式的演變發(fā)展中領會作比較的說明方法，我引進了計算機在現(xiàn)實生活中運用的有關知識。在上《語言的實際應用》時，我設計了一組模擬招聘，并穿插原中央電視臺著名主持人楊瀾（現(xiàn)主持鳳凰衛(wèi)視中文臺《楊瀾工作室》節(jié)目）在應聘《正大綜藝》節(jié)目主持人時的出色答辯。這樣的教學有效地打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學生興趣的關鍵。

早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調(diào)動學生多種感官的協(xié)同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調(diào)動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由“要我學”變成“我要學”。

一、“平明尋白羽，沒在石棱中”———語文課堂的深度。 一節(jié)語文課上完以后，除去“水分”，剩下什么，應該能拿出來“見人”。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩句“春風又綠江南岸”，據(jù)此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學，有課文分析，還有續(xù)寫訓練，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生。乍一看，不錯。但靜下心來，細細品味，不覺有“蒼白”之嫌。朗讀教學，始于教師范讀，繼之于分散朗讀，終于齊讀。文言文語言精練，富有節(jié)奏，讀來朗朗上口，教師應聯(lián)系課文把這些特點給學生講授清楚，以便學生了解文言文的語體特點，按規(guī)律誦讀。如“自是指物作詩立就”用現(xiàn)代文表述應為“從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好”。全句按現(xiàn)代文標點，中間要加兩個逗號，在文言文中是通過停頓表現(xiàn)出來的。學生明白了這中間的道理，自然會讀會用。教學中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學生找出文中寫方仲永奇才的句子，學生憑直覺也能找出“忽啼求之”等句，僅此而已，是遠遠不夠的。學生憑直覺，只能粗略感知，老師應設法引導學生準確理解，不妨設問“這些句子能說明方仲永是奇才嗎？”深入討論，落實字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，“靶子”或硬或軟都要用力“射”進去，從“箭入石棱”中顯示教學的力度。

二、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”———語文課堂的寬度。 課堂教學要深入，訓練重點確定以后，就必須設法組織有效的訓練。一位都是正在組織學生進行“十二生肖成語運用對抗賽”，他把學生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：“一長一短”、“說長道短”、“揚長避短”、“長短結(jié)合”，其中“長”“短”分別指含有宿相的褒義成語和貶義成語，如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說自己組的一長一短，第二輪各組說自己的長，道別人的短，第三輪揚自己的長，補自己的短，第四輪把自己的長和別人的短合起來，編一個富有新意的小故事?？v觀活動的全過程，展得開，收得攏，形式活潑多樣，訓練集中有效。如果活動不安排這樣的輪次和形式，訓練便無從進行。如果活動完全放開，聽其自然，那場面可想而知。我們說寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

三、“過江千重浪，入竹萬竿斜”———語文課堂的進度。 課堂進度，與課堂寬度和深度息息相關。前面那位老師之所以不很難堪，是因為課堂進度把握得還可以，各環(huán)節(jié)銜接得緊密，過渡照應得好，推進速度適中，課堂容量足，有寬度。后面這位老師上課時急于求成，推進速度過快，缺乏對學生活動的必要評點，課堂略顯草率，影響了課堂深度。好的創(chuàng)意，不能很好的實施。所以只有課堂進度處理得巧妙，全堂課才會疏密有致，有快有慢，有高潮，也才談得上有課堂深度。進度適中的課堂教學，猶如驟起的疾風，吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進竹林，萬竹搖曳，幽韻無窮。

“柳絮因風起”，隨著語文新課標的實行，課改的春風吹遍了大江南北。不管是轟動一時的洋思中學的教學模式，還是開展的如火如荼的杜朗口中學的課堂教學改革，都在很大程度上給教育界的廣大同仁以很大的啟發(fā)和幫助，并且成為大江南北模仿的對象。盡管大家都深知“教無定法，貴在得法”，教育界的領導也一再提醒廣大教師不要生搬硬套，但很多教師卻仍然在模仿作秀，課堂教學改革流于形式。從而使語文課堂教學始終在教師的牽引下，照搬照抄洋思中學或杜朗口中學的教學模式。

有的教師片面追求“自主學習”，讓學生動起來，讓課堂活起來。然而，要真正做到這一點不是一件容易的事。有的教師“干呼萬喚”，學生就是不動；有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)的學生能動。可當學生動起來后，新的情況又發(fā)生了，有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以維持，任務難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學習的教學模式，不管學習哪一篇課文，都要學生分組合作學習。從表面上看，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會發(fā)現(xiàn)，這種看似熱鬧的合作學習在很大程度上卻流于形式。練習、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了，不必人人都做。有的學生完成分工就與其他同學談題外話，有的同學趁機偷懶開小差，可有的學生還在冥思苦想。甚至，很多沒有價值的問題，學生一看就會的問題，教師也提上了“議事日程”。學生會深入思考嗎?有思考的價值嗎?于是，整個課堂上，有的學生忙這，有的學生忙那，教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場面。

有些教師在教學過程中也不管某一教學環(huán)節(jié)是否訓練到位，而是生硬地、機械地過渡到下一個教學環(huán)節(jié)，使學生吃了“夾生飯”。甚至，有的學生對某一問題快思考出來時，老師卻打斷了他的思維，沒有給他充分地思考余地，從而限制了學生的思維。特別是在整個學習過程中，學生沒有真正、自主的發(fā)言權利，沒有機會提出自己不知道而想知道的問題。于是，很多教師就由原來的滿堂灌變?yōu)闈M堂問。從而使學生的思維受到壓抑，個性沒有得到充分的張揚。

我認為要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓“綠色”走進我們的語文課堂。教師在確定教學目標時，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易給學生造成很大的心理壓力，也不容易完成。太低和太少學生就沒有一定的壓力和動力，容易使學生產(chǎn)生浮躁心理。

教學環(huán)節(jié)也并非不能一成不變，一層不少。當學生啟而不發(fā)時，教師可以讓學生越過某一環(huán)節(jié)去學習，誰能說不會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文，每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作，去討論，平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

10月23號，在美麗的羊城舉辦的“名師之光”的系列活動中，有幸聽到了全國著名特級教師王崧舟老師的一節(jié)課，作為一名語文老師，我被深深地觸動了——這才是真正的語文課啊，這才是真正的語文老師啊，這才是我心目中真正理想的語文課堂?。?/p>

王老師執(zhí)教的是《一夜的工作》。這篇課文我也教過，可和王老師的課比起來，簡直有天壤之別，相形之下，甚是汗顏。整個一堂課，王老師以其極富詩意的語言、深厚的文化底蘊、渾然天成的教學設計、不斷閃現(xiàn)的教育智慧和飽含深情、揮灑自如的教學風格把每一位學生、也把在場的每一位觀眾都帶進了總理那“極其簡單”而又不簡單的辦公室，看見了總理那平凡而又不平凡的一夜工作，在場每一位學生和觀眾的情感都被最大限度地調(diào)動出來，分不清課上課下，也忘記了大家在做什么，只覺得已經(jīng)融進了一種氛圍，在這種氛圍里，那就是感動，為自己有這樣一位好總理而感動，為自己有這樣一位不辭勞苦、辛勤工作的總理而感動，為自己有這樣一位為了新中國而過著極其簡樸的生活的總理而感動，更為我們已經(jīng)失去這樣一位總理而深深地悲痛！所以，當播放完反映總理生前和去世前的一段錄象資料，王老師連說三遍“下課”時，臺上臺下居然都沒有反映！

感動之余，也引起我深深的思索……

首先，我想到的是我們的語文課堂應該是個什么樣的課堂？不管它怎么變，但首先它必須是情感的課堂。

這是語文作為人文性的學科特點所決定的。作為人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，我們的語文教學不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要充分利用語文情感因素很濃的學科特點去發(fā)展學生的情感，塑造學生的品格，“讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素”，肩負著要把學生發(fā)展成一個完整的人的教育使命。

這也是遵循教育規(guī)律的要求。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯逃挥姓嬲龘軇訉W生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進學生良好品德的形成。就像本節(jié)課，老師沒有說一句“要熱愛”的大話空話，但我們都有理由堅信的精神已經(jīng)深深地銘刻在每一位同學心里。

有的教師片面追求“自主學習”，讓學生動起來，讓課堂活起來。然而，要真正做到這一點不是一件容易的事。有的教師“干呼萬喚”，學生就是不動；有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)的學生能動?？僧攲W生動起來后，新的情況又發(fā)生了，有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以維持，任務難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學習的教學模式，不管學習哪一篇課文，都要學生分組合作學習。從表面上看，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會發(fā)現(xiàn)，這種看似熱鬧的合作學習在很大程度上卻流于形式。練習、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了，不必人人都做。有的學生完成分工就與其他同學談題外話，有的同學趁機偷懶開小差，可有的學生還在冥思苦想。甚至，很多沒有價值的問題，學生一看就會的問題，教師也提上了“議事日程”。學生會深入思考嗎?有思考的價值嗎?于是，整個課堂上，有的學生忙這，有的學生忙那，教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場面。

有些教師在教學過程中也不管某一教學環(huán)節(jié)是否訓練到位，而是生硬地、機械地過渡到下一個教學環(huán)節(jié)，使學生吃了“夾生飯”。甚至，有的學生對某一問題快思考出來時，老師卻打斷了他的思維，沒有給他充分地思考余地，從而限制了學生的思維。特別是在整個學習過程中，學生沒有真正、自主的發(fā)言權利，沒有機會提出自己不知道而想知道的問題。于是，很多教師就由原來的滿堂灌變?yōu)闈M堂問。從而使學生的思維受到壓抑，個性沒有得到充分的張揚。

我認為要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓“綠色”走進我們的語文課堂。教師在確定教學目標時，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易給學生造成很大的心理壓力，也不容易完成。太低和太少學生就沒有一定的壓力和動力，容易使學生產(chǎn)生浮躁心理。

教學環(huán)節(jié)也并非不能一成不變，一層不少。當學生啟而不發(fā)時，教師可以讓學生越過某一環(huán)節(jié)去學習，誰能說不會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文，每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作，去討論，平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

在教學內(nèi)容上，面對名篇佳作不一定都要肢解得支離破碎，而是讓學生自己去體驗，去品味，不一定非要教師親自設計問題。學生住在回答問題時要給他們充分的思考余地，不要低估了學生的思維能力。去年國慶節(jié)期間，我正在上小學二年級的女兒做完了一份小學三年級的語文測試題。我給她批改后，發(fā)現(xiàn)她做得不錯，就鼓勵了她一番。她突然問我初中的語文測試題怎樣，面對女兒的好奇，我沒有應付，而是懷著試試的心理把我班一名優(yōu)等生的試卷拿給她看，她產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓她做了其中的兩道閱讀題，一道是朱自清先生《背影》中的一個片段，一道是冰心先生寫母愛的一個片段。她迅速地看了一遍，把后面的問題口頭回答了一遍，竟然比我班那名優(yōu)等生做得還要好。從這件事，我感到孩子們的思維能力是不可估量的。因此，教師在課堂上不要僅僅滿足于師問生答，環(huán)環(huán)相扣，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生由產(chǎn)生問題始，以解決問題終，循序漸進。也不要為了趕課把學生嚴格控制在45分鐘的課堂內(nèi)，不要讓時間限制了學生的思維，不要因時間而中斷了學生的思維。一個45分鐘不夠，可以延長到下一個45分鐘。本節(jié)完不成的學習任務，可以下一節(jié)繼續(xù)去完成。而不是教師所謂的教學環(huán)節(jié)進行完了，就等完成了教學任務。教育有關部門更不能僅僅以此來評價教師，否則，教師在課堂上能不“作秀”嗎?學生在課堂上學習時，可以挑選自己喜歡的段落，或吟誦，或品味，或積累。有爭議的地方或討論或分析。只有這種“和喈、寬松、平等、民主”的綠色課堂，才能成為學生思維的王國，成為學生心靈自由翱翔的天空。學生才能在這樣的綠色課堂里迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

一、分解難問題，由淺至深提問

在教學的過程中，教師也會由于一時找不到合適的語言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來，進而影響學生理解。在這種情形之下，教師不應急于求成，而要將問題化難為易，由淺到深地提問，對此，教師應從學生的具體情況出發(fā)，分解難問題，將其轉(zhuǎn)換成若干個有趣的小問題進行提問，逐步引導學生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問方式，使原本比較復雜、困難的內(nèi)容逐步被簡化，學生在此過程中，對于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學效果。

二、切換角度，使問題生動形象

從目前的教學情況來看，仍然存在提問過于標準和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對于學生發(fā)散思維非常不利。在語文課堂上，教師應結(jié)合生活實際，注意歷史與現(xiàn)實的異同之處，變換角度和說法，提出形象、生動、新穎的問題，激起學生的興趣，啟發(fā)學生思考。例如，在《林黛玉進賈府》這一課中，主要是對林黛玉的性格特征進行分析，此時，老師如果設置這樣一個問題：“通過閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個怎樣的人呢？”可想而知，這個問題過于寬泛而且比較老套，很難達到預期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進行切入，創(chuàng)設有趣的情境：如果你是林黛玉，進賈府時，面對賈母等人的熱情招待，你會怎么做呢？這個問題與前者相比之下，更能引起學生的興趣，然后各抒己見，最后，教師再帶領學生一起尋找描述林黛玉動作和語言的關鍵詞匯，展開對其性格特征的探討，通過這樣的一種提問方式，學生對文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學生更能理解那個時代的特點，更能準確地抓住林黛玉的性格特征，進而體會到作者在刻畫林黛玉人物形象時的巧妙之處。

三、抓住實質(zhì)，課堂提問具體明確

從目前職校的語文教學情況來看，我們不得不承認，目前教學注重形式，卻忽略了實質(zhì)，這是普遍存在的問題。對此，教師應當在這些方面有所改進和突破，摒棄過去注重教學進度和教學目標的做法，從著眼于學生未來的發(fā)展來看待語文課堂上的提問環(huán)節(jié)，注重對學生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問時，應當保證提出的問題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學生理解和分析。例如，在《紀念劉和珍君》一課中，老師提問：“對于‘有寫一點東西的必要了’這一句話，你認為作者為什么要這樣寫？”這個問題顯然比較突兀，學生一時很難理解，甚至不知道如何回答，最終導致課堂冷場。如果老師提出這樣一個問題“：對于‘有寫一點東西的必要了’這句話，你認為作者當時是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個問題更加具體，能夠使學生充分發(fā)揮他們的想象，來表達自己的觀點，不僅如此，學生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。語文教學一直是職校教學改革的重點，隨著新的教學改革的深入，過于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問方式的缺陷，然后作出相應的調(diào)整與改變，強化課堂提問技巧。課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出“：教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。同時，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。好的提問能點燃學生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問題才能激發(fā)學生的探究欲？教師如何把握提問的契機？怎樣的問題才能不斷指引著學生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學追求的理想境界。

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此，在課堂評價中，我們教師要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴們心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。那么，在語文課堂教學中，應該怎樣來評價學生呢？

一、倡導民主化的評價

教師應該承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。民主式的評價能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，培養(yǎng)學生的自我反饋和自我評價能力，促進多元認知的形成和發(fā)展。對于閱讀教學來說，每個學生會有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，應該以參與者、合作者的身份與學生開展具有相互作用的對話。例如：在教學《一面五星紅旗》時，面對面包店老板的行為，筆者向?qū)W生提問：“小朋友，此時此刻你們想對面包店老板說些什么呢？”有的說：“面包店老板，你這樣做他會餓死的，你太冷漠了，我討厭你。”有的說“：面包店老板，你不應該只講等價交換，你應該幫助這個留學生?！庇械恼f：“面包店老板，你只想賺錢，你沒有愛心，我們都討厭你?！薄⒆觽冞吢犨咟c頭，教室里還不時傳來陣陣掌聲。這時，又有一個小朋友舉起了小手，她說：“我覺得面包店老板也挺好的，如果不是他的這種做法，就不會真切地體現(xiàn)出留學生的愛國精神?！睂@意想不到的答案，筆者馬上給予了肯定的評價：“這個小朋友說的多好啊，正是這種強烈的對比才讓我們更能體會到留學生的愛國精神。”由此可見，在語文教學評價中，充分尊重學生的意見，發(fā)揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養(yǎng)了學生自信的個性品質(zhì)。

二、堅持多元化評價

課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！”

1.教師的評價。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。機智風趣的評價語言，不僅讓學生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如：在教學《ā、ō、ē》時，學生在玩開火車讀拼音的游戲。讀的正起勁時，一個小女孩因上課沒注意聽講而不知讀什么，其他學生議論紛紛，甚至有的在嘲笑她，她也著急的快要哭了，這時筆者靈機一動，非常自然地走到她面前，微笑地對她說，小火車你怎么不動了？她居然俏皮地對筆者說：“小火車沒油了！”引來全班一陣大笑，筆者摸摸她的頭親切地說：“沒關系，老師幫你加點油，咱們讓小火車快點開動起來，大家都等著呢！好不好？”她高興地答應了，這節(jié)課也一直沉浸在快樂的海洋中。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機引發(fā)的機智風趣的評價，不僅對學生有很大的激勵作用，而且也滲透了思想教育。