漢語的語言豐富多彩，絕妙精深，這無疑為人們表情達意提供了有利條件，但同時也給教師指導學生學好語言增加了難度。提高學生語文基礎知識的水平比較容易做到，但提高學生運用語言文字的水平就不是那么容易了。目前，不少學生語言能力的現(xiàn)狀，著實令人擔憂。

誠然，“語言這東西，不是隨便可以學好的”，但也不是不能學好的。筆者認為，學生要學好語言，除了要下苦功之外，還必須掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，教師應重點在指導學習方法、培養(yǎng)學習習慣上下功夫。以下談談筆者在指導學生學習語言方面的一些做法和體會。

一、拾粹

學習語言要靠積累，拾粹是積累語言的好方法。我的做法是：讓學生把在閱讀書報、收聽廣播、收看電視或與人談話時遇到的一些名言佳句、精彩片段、成語典故、歇后語等隨手記在摘抄本或卡片上；抄文上面標明類別，下面注明出處，以便使用時核查檢索；隔一段時間瀏覽一下，以便加深印象，方便使用。

堅持拾粹，大有好處。拾粹為學生提供了大量豐富生動的語言材料，摘抄本和卡片成了學生學習語言的益友良師。

二、查詢

內(nèi)容提要：漢語是世界上最古老最美麗最簡潔最豐富最成熟最優(yōu)秀最特殊的一種語言，但又成了舉世公認最難學的語言。這是中國漢語教學的失敗，也不利于漢語的學習推廣和走向世界，這更昭示著漢語教學巨大變革的必要和可能。而這完全是不了解漢字的規(guī)律，學習方法不當造成的。這種方法的根本錯誤在于兩條：一是分散識字，二是讀寫用完全同步。鑒于此實行集中識字讀寫分開的新式識字法，使幼兒能在一個學期內(nèi)認識2500多個常用漢字，相當于小學六年的識字量，識字甚至同說話一樣，使孩子在學前（最多一年級時）就可以完成。漢語成為世界上最好學的語言，其意義不可估量。

識字教學存在根本性失誤

漢語是世界上最古老最美麗最簡潔最豐富最成熟最優(yōu)秀最特殊的一種語言，但又成了舉世公認最難學的語言最難寫的文字（不少大學生研究生字都很難看），這是漢語教學的失敗，必須進行革命。而這是古代某些御用文人和官僚刻意為之（一切壟斷者都有此偏好），是傳統(tǒng)教育官方文化特權主義霸權主義專制主義神秘主義偽精英主義貴族氣息的本質(zhì)表現(xiàn)——文化一被壟斷，它就成了特權文化官僚文化神秘文化貴族文化愚民文化——是為其脫離實踐，統(tǒng)治、欺騙和愚弄群眾服務的。祖先創(chuàng)造漢字近乎完美，其智慧之高超、奧秘之深邃、原則之科學、構思之巧妙、內(nèi)涵之豐富、前景之遠大是我們遠未認識的。它一字一音字不變形（不像外語變格變位），字多是詞字再造詞，字有限而詞無窮。用不著多大聰明和過多比較，就能看出漢語的優(yōu)勢來。然而千百年來統(tǒng)治者政治愚民文化壟斷，終于造成了這種局面。幸虧聲音像空氣一樣無人能夠壟斷，不然群眾會連說話的能力都被他們剝奪。他們故意對漢語學習加上四把鎖而愚人自愚：口頭語言變成書面語言加一把鎖——中國人的言文分離、書面語言之異于和難于口語世所罕見（比如我們讀一千三百多年前李白寫的“床前明月光，疑是地上霜”，一點也不覺得深奧，就像聽今天的六歲小孩說話一樣，可見當時的人說話也是很通俗的；而一看書面文字卻是什么“奉天承運皇帝詔曰”，就是韓愈寫文章也是“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。之乎者也，雅多了，也難多了。這根本不是當時人們語言的記錄），他們利用權力把俗言變成文言使文字變得難學難解，再用語言霸權維護他們的權力，言文一致經(jīng)過近代“五四”白話文運動才基本實現(xiàn)，然而至今仍有人以語言和文章晦澀難懂為榮為高；從寫字到成文又加一把鎖——漢字筆畫從左到右符合人的生理習慣和運動規(guī)律而行文印刷卻從右往左，這除了弄臟衣袖累痛手腕之外，沒有任何必要，簡直是違背常識逆天行事，但是千百年來毛病當成傳統(tǒng)，這種改變更是現(xiàn)代才開始的，是解放以后近幾十年的事情，而且不少華人至今未變；文章寫出又加一把鎖：不加標點符號使得許多語句歧義連連甚至不知所云，以致后人不得不做但又做不好的加標點“句讀”成為一種“學問”（中國很多學問就是這種有不如無沒事找事的學問，而真正的學問即創(chuàng)新發(fā)展卻極少），所謂“一年識字三年斷句”。更為奇怪和荒唐的是，人都知道說話要喘氣，文要加點句要斷開并且辛辛苦苦地為別人為前人的章句加點，但自己卻又文不加點再讓后人斷句，誤人誤己令人匪夷所思。有標點符號也就是近代的事情！中國的文人和官府怎么了？為何總是與人與己過不去，幾千年就是產(chǎn)生不出個標點符號來？千年百年千人萬人都在做著這種過河搭橋后立即拆橋的事情，客氣地說這是保守愚蠢，不客氣地說是故意誤國害民！他們從來都是把個人利益置于國家和民族利益之上，實際上是愚民誤國的偽精英，對國家和人民有一點點責任心中國的“教育”就不會弄到這步田地！我對傳統(tǒng)教育官方文化深惡痛絕，至今有人還是這種心態(tài)！打破前三把鎖這看似簡單的事情，非要經(jīng)歷那樣劇烈的革命才得以實現(xiàn)！傳統(tǒng)教育官方文化之頑劣于此可見一斑！從說話（字）到識字寫字又一把鎖——漢字極簡極美字為本位，中國人認識兩三千個常用字就很有學問了（任何外語總要有上萬數(shù)千單詞才算有學問吧），但是有人就是不讓孩子早識字，識字也只能用他們的笨方法，兩三千漢字非要放在十幾萬字的文章中、非要學習五六年甚至更多不可，而且多數(shù)人還學不好；方塊字本來有難寫的一面，他們非要孩子識字就要寫字，寫錯一個罰一百遍而折磨孩子。其實兒童時期是記憶力最好的時期應該大量地閱讀文章接受信息而不是咬文嚼字地解字寫字。這本來不是問題但讓初學者就徹底解決這就是問題！如同孩子初學說話總是不準初學走路總是不穩(wěn)但并不是什么大不了的問題一樣。然而教者什么辦法笨用什么，什么辦法好反對什么。這到今天也沒有根本改變，把包括識字在內(nèi)的一切學習搞得極其繁瑣昂貴玄虛無用。千方百計地愚人愚己。初步研究使我感到，漢字是一個取之不盡用之不竭的富礦，其優(yōu)勢和價值遠遠沒有為我們認識一二，千百年來被文化專制主義者這些不肖子孫無情地埋藏著破壞著歪曲著誣蔑著，他們“不善操舟而惡河之曲”，無意有意地做著誤國害民的事情。我們必須推倒強加在漢字身上的一切誣蔑不實之詞，破除文化專制主義。他們這樣做是根本不懂漢語的優(yōu)勢和特點，也非常不利于漢語的學習推廣和走向世界，阻礙民族進步和國家發(fā)展，更不適應家長需要和時代要求，漢語教學必須改革，必須還文化于人民，讓中國人盡快地聰明起來，讓國家盡快地富強起來！“真?zhèn)饕粡埣垼賯魅f卷書”。真理是樸素的，漢語是最特殊最好學的一種優(yōu)勢語言，孩子多識字早識字就等于掌握了一把打開智慧之門的鑰匙：語言豐富則知識豐富則智力發(fā)展，其意義不可估量。如果我們有很好的方法使孩子早識字多識字有什么壞處？讓漢語成為世界上最好學的語言對中國人有什么不好？一些人對國人如此愚民于心何忍？如此褻瀆中國文化天良何在？救救中國救救孩子！不能再聽某些既虛榮無能又專橫霸道的專家學者們的一派胡言了，不能為了某些人的威權和飯碗而繼續(xù)誤國愚民了。但愿這種變革少一些阻力！我們要責無旁貸地擔當起這一變革使命，對漢語教學進行徹底的改革，不要用任何理由來辯解和逃避。語言是人類最自然的東西，學習語言也能夠和應當成為一件不難的事情。古老美麗的漢語就更是如此，現(xiàn)在漢語之所以讓人難學，這完全是不了解漢字的規(guī)律，學習方法不當造成的。

中國學?，F(xiàn)在的語文教學方式，是讓孩子通過課文學習識字的，根據(jù)現(xiàn)在隨課文識字的教學計劃，將2500個生字分散在六年的小學里去學，小學階段平均每天識字僅一個多一點，效率極低。這種方法的根本錯誤在于兩條：一是分散識字，二是讀寫用完全同步。

所謂分散識字，就是將漢字放在選擇的課文中學習，通過大量的課文識字，這用的是外國人學習單詞的方法。我們知道，漢語中沒有與外語“字母”對應的事物，但外語中也沒有與漢字中的“字”對應的形式。“字”是我們祖先的偉大發(fā)明，現(xiàn)在世界上的一切（至少是主要）語言中都沒有和字對應的這種形式，他們只能有無數(shù)（以十萬百萬計）的“單詞”，“字”在世界上是獨一無二的，而“字”絕大多數(shù)都可以獨立存在（除了葡萄、鴛鴦等字外），有獨立意義，差不多相當于外語中的“單詞”了。所有漢字一字一音，字不變形，一字幾乎就是一詞，許多名詞動詞形容詞一字一音就可表達，這是外語中的單詞無法比擬的。漢字至少有這樣三個特點：可理解性（象形文字，字總數(shù)少），可拆分性（漢字幾乎都由一個以上的字組成，只要它有一橫我們就可以這樣說。漢字中不可拆成字的字并不多，想找個不能拆成字的漢字非常困難。漢字是字中有字，字又成字。連“子”也是“一”和“了”構成的呢！），可組詞性。字已是詞，再由字成詞，因而字有限而詞無窮。漢語是以單字為基礎的二次構詞法為主，字可以組詞，為數(shù)不多的“單字”可以組成無窮無盡的“單詞”，這是漢字的無比優(yōu)越性所在，這就決定了我們的學習要以識字而不是學詞為本，能夠在短期內(nèi)集中突擊完成。如果能在較短時間內(nèi)用較好的方法認識了常用漢字，中國人就過了語言這一關。外語的單詞量極大，就總量而言幾乎是天文數(shù)字，隨時產(chǎn)生，出一個新事物就要造一個新詞來稱呼它，英語據(jù)說詞匯總量已有百萬左右，莎士比亞掌握的詞匯在兩萬左右，一般的人大概也都要掌握一萬左右才行，現(xiàn)代社會外國人要有一兩萬個單詞才算有學問吧！中國研究生以上的人英語詞匯量都在上萬左右。相信任何拼音文字都不會擁有三兩千個單詞就算有學問的情況。而漢字總數(shù)就五六萬個，常用的就兩三千字（使用概率在95%以上，再多認幾千提高三兩個百分點，多認幾萬提高零點幾個百分點），中國人認識兩三千個字就算是很有學問的了，足以應付自如，偶有不識自學極其簡單，不要再跟別人學習了。說句笑話，他遇到不認識的字，認真一點查查字典，不查字典連猜加蒙也理解個八九不離十（誰沒遇到過這種情況呢？），它所組成的詞足夠用的了。識三兩千漢字的人至少相當于英語中掌握兩萬單詞！這種比較優(yōu)勢是明顯的巨大的。這就相當于在中國，建筑最美的房屋需要三兩千種材料，而在外國則要兩萬種材料（這里還沒有說漢語語法的優(yōu)勢，漢語沒有什么語法，不要用語法來難為孩子嚇唬外國人）。這是漢語優(yōu)勢之一，數(shù)量比較。而漢語更大的優(yōu)勢還在后面，就是這兩三千個字可以集中學習，這是從質(zhì)上比較的。

漢字可以集中認識

語言的超常搭配，就是超出語法和邏輯意義上的詞語搭配現(xiàn)象。如《故鄉(xiāng)的榕樹》中

“在鉛灰色的水泥樓房之間，搖曳賞心悅目的青翠；在赤日炎炎的夏天，注一潭誘人的清涼”一句，“青翠”是形容榕樹葉顏色和質(zhì)地的，在這里充當動詞“搖曳”的賓語，偏離了通常的話語組合。“搖曳”的本是“榕樹葉”，正常語句應是“搖曳賞心悅目的青翠的樹葉”，但這樣寫就一般化了，難給人留下雋永的記憶和韻味。文中借“青翠”指代“青翠的榕樹葉”，創(chuàng)出了一種新奇的語言表達效果，通過加強“榕樹葉”的“青翠”特征，與“水泥樓房”的“鉛灰色”形成強烈的反差，激起讀者的審美聯(lián)想。同樣的，“清涼”也是一種從心理、生理出發(fā)的感受，是抽象的，無形的東西，用動詞“注”和數(shù)量詞“一潭”來變異搭配，就增添了“清涼”的形象色彩，讓“清涼”像有形的事物一樣具體可感，“清涼”的再也不單純是榕樹綠陰了，而是像一潭涼絲絲的清泉，沁人心脾。

南朝江淹的名篇《別賦》里有這樣幾句：“是以別方不定，別理千名。有別必怨，有怨必盈。使人意奪神駭，心折骨驚?！边@幾句話是寫人們的離情別緒的，因離別而產(chǎn)生痛苦，難以明狀的痛苦。最后一句“心折骨驚”，非常突兀，十分奇峭，初看似乎不通：心靈又不是什么硬物，何以會折斷呢？骨頭本身也沒有什么知覺，又怎會有驚懼之感呢？要是將“折”字與“驚”字互換位置，寫成“心驚骨折”，那就合乎邏輯了。江郎真的才盡了么，怎么連如此生活常識都不知曉呢？非也！其實是江郎有意為之。你看，連心靈也感到折斷般的痛苦，連骨頭也感到震驚，這樣的離情別緒是何等地令人心碎，何等地使人痛苦不堪嘍！這樣一變，表達效果真是不同凡響，十分令人驚訝、嘆賞、折服。

宋代歐陽修的《醉翁亭記》里也有兩句：“釀泉為酒，泉香而酒冽?！比绻凑找话愕牧晳T，本來也該寫作“泉冽而酒香”。說泉水清冽是可以的，合乎生活邏輯的，也是通順的；而說酒香就顯而易懂，習以慣常了。可是作者卻不按常規(guī)來寫，一反常態(tài)，將其變寫為“泉香而酒冽”，真是“別出心裁的錯誤”，妙！妙就妙在：讀此句時，我們不禁就會由泉水的清冽，進而聯(lián)想到美酒的清冽；又由美酒的芳香，進而也聯(lián)想到泉水也有香味，純芳撲鼻的香味。另外，說“泉香而酒冽”，又產(chǎn)生了互文見義的修辭效果，使泉水和酒兩者色香兼而有之，而重點則在于寫泉水。這樣寫不僅表現(xiàn)了作者對生活的獨特感受，而且顯示了其豐富的藝術聯(lián)想和隨心所欲的驅(qū)譴語言文字的功力。

魯迅《無花的薔薇之二》揭露段祺瑞政府在三一八慘案中虐殺徒手請愿的青年學生，其中也有這么幾句：“如此殘虐險狠的行為，不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的，除卻俄皇尼古拉二世使可薩克兵擊殺民眾的事，僅有一點相象?！焙苊黠@，“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”這話似乎不合慣常，它把話顛倒了說，好象是魯迅憤怒到了極點的亂言。其實這恰恰就很有力地表現(xiàn)了魯迅那種“出離的憤怒”。它像炎炎夏日里的火焰，對人極有灼傷力。反動派干出的出人意外的暴行，觸發(fā)了魯迅出乎常情的憤怒，這憤怒流到筆端，便凝成了這樣的句子。我們讀者讀到這里，無疑也被作者點燃了怒火，燒向了反動派！

洛夫《邊界望鄉(xiāng)》一詩中，詩人特地用了一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強烈的刺激，給讀者以回味的余地。當詩人透過氤氳的輕霧，隱約看到故國山河時，手心便開始生汗，“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁，亂如風中的散發(fā)”，無形的“鄉(xiāng)愁”以有形的望遠鏡來“擴大”，寫出了鄉(xiāng)愁之廣之深，而“亂如風中的散發(fā)”則寫出了鄉(xiāng)愁的亂與不絕如縷，極大地沖激了人的視覺形象。而“當距離調(diào)整到令人心跳的程度/一座遠山迎面飛來/把我撞成了/嚴重的內(nèi)傷”則以“心跳”的距離寫自己“近鄉(xiāng)情更怯”的心里，“遠山”把我“撞成”“內(nèi)傷”顯示自己那種無法用語言描述的沉重悲苦之情。結段“當雨水把莽莽大地/譯成青色的語言”以通感的手法，造成了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。

[摘要]通過對任務型語言教學的概念、特點的闡述，提出任務型語言教學的活動設計及應注意的問題。

[關鍵詞]任務、英語教學、活動

一、任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

二、任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學質(zhì)量的重要手段。下面我結合自己從事的電化教學實踐，談談電教手段在語言教學中的作用。一、運用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。二、運用電視錄像創(chuàng)設情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學的美育功能。三、靈活運用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學難點，鞏固幼兒的學習興趣。總之，運用電教手段進行語言教學，能達到豐富幼兒語匯，發(fā)展幼兒口語表達能力和觀察、分析等思維的目的，更能優(yōu)化語言教學，提高教學效果。

關鍵詞：語言投影多媒體

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進入幼兒園教育教學領域。在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學質(zhì)量的重要手段。下面我結合自己從事的電化教學實踐，談談電教手段在語言教學中的作用。

一、運用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。

心理學的研究表明：“興趣是幼兒學習的重要動力?！痹谡Z言教學中，運用投影、音樂創(chuàng)設情境，用于組織教學，可以調(diào)動幼兒的學習情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學習并運用游、跑、跳等動詞，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等。讓幼兒記住相應的動詞，在游戲中幼兒練習運用，這樣不能極大地調(diào)動幼兒學習的積極性，趣味性一次次減弱，而采用在教學時放上有關小動物走路、模仿叫聲的音樂，設計提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來。抓住時機，適時地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導幼兒正確學說并運用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現(xiàn)，玩中學，學中玩，很快達到了預期教學目的。

幼兒的注意帶有很濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時間穩(wěn)定在一個目標上。幼兒園故事教學一般采用依教學掛圖進行講述教學，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達到發(fā)展幼兒口語表達能力的目的組織教學很費勁，如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設計，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真，聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫，而不畏正義的本性。幼兒的學習積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達能力又滲透了思想教育。

摘要：整體語言教學是建立與構建主義心理學﹑功能語言學﹑心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學強調(diào)語言的整體性，主張在教學中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學的主要原則強調(diào)，語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分，語言教學要以學生為中心，學生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。

關鍵詞：整體語言教學；大學英語教學；教學理論

《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼?，提高大學生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。

一、整體語言教學

整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。

從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內(nèi)容及學習環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。

武漢市洪山區(qū)根據(jù)我提出的“感受——領悟——積累——運用，加強語感訓練，全面提高語文教學質(zhì)量”的科研課題，開展了語文教改實驗，歷時四年，已取得顯著效果，通過了武漢市教委組織的專家委員會的鑒定。我們認為，現(xiàn)在是探討“學習語言”語文教學新體系的時候了。以下是我們的初步構想。

一、抓住一個根本

語文教學的根本任務是什么？換句話說，兒童進學校學語文課的主要目的是什么？我們認為是為了“學說話”，是學齡前學說話的繼續(xù)。學齡前學的是口語，上學后偏重于學書面語，即不只是用口說話，還要學會用文字來“說話”，說比較復雜和高級的話。既然語文課的根本目的是學習語言，那么，組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是語文教學的根本任務，至于思想教育、思維訓練和審美陶冶等，雖然都是重要任務，但都從屬于上述根本任務，決不能脫離組織和指導學生學習語言這個根本。離開了語言教育的思想教育，難免是架空了的形式主義的思想教育；離開了語言訓練的思維訓練，難免是智力游戲式的思維訓練；離開了語言品味的審美陶冶，難免是生硬的美學知識的灌輸。學習語言是母體，其它幾項是包孕在語言學習過程中的。

二、遵循一條途徑

“語文”就是指口頭語言和書面語言。這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學，而是實踐意義上的語言運用，語文教學就是語言運用的教學。從本質(zhì)上看，語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構。學生語文能力（聽說讀寫能力）的形成，主要靠語言實踐。在聽說讀寫實踐中，“感受語言——領悟語言——積累語言——運用語言”，這是培養(yǎng)學生語文能力的一條正確途徑。學齡前兒童學習口頭語言，采用的就是這條途徑。他們聽?。ǜ惺埽┱Z言，領悟語言（形成語感），記?。ǚe累）語言，說（運用）語言，其實踐是很成功的，值得我們借鑒。我國傳統(tǒng)語文教學，也遵循了這條途徑。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對經(jīng)典書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。所謂開講，就是對語言材料作些點評，點評哪個字妙，哪句話好，哪段文字精彩，都屬于“語言運用”范疇，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在“開講”的同時，還重視學生對語言材料的自悟，把學生引導到詩文中去，自己吟詠，逐步形成語感。傳統(tǒng)語文教學還重視讀寫結合，重視語言的運用。我們要繼承傳統(tǒng)語文教學重感受、重領悟、重積累、重運用的優(yōu)良傳統(tǒng)。

“感受——領悟——積累——運用”語言的提法，出于對語文學習的一種全新的理解，認為學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號，文字符號所負載的思想內(nèi)容，文字材料組合的方式方法，文字符號所滲透的情感、韻味等等的總體的綜合性的感知和領悟。語言是思維和信息的載體，又是交際和交流思想的工具。語言具有整體性和綜合性，一篇文章，一個語段，甚至一句話，都是一個完整的綜合體。它既包括思想內(nèi)容，又包括情感情緒，還包含語言組合規(guī)則和語言運用方法等等。學習語文主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。感受，指對語言材料（包括內(nèi)容和形式，思想和感情）的整體感受，這就不只是認知意義上的，還有情感上的。領悟，主要指對語言運用之妙的領悟，而主要不是指對思想內(nèi)容和寫作形式的透徹理解。積累，不能理解為單純的孤立的詞語積累，而是文道統(tǒng)一的、內(nèi)容和形式一體的成塊語言的積累。成塊語言的積累，不僅積累了語境中的動態(tài)的詞語，而且從語言運用的分寸感、和諧感、情味感方面綜合收益，有利于提高語感能力。運用，指運用語言表情達意、敘事狀物，而不是指孤立的語言知識的應用?？傊?，“感受——領悟——積累——運用”反映了學習語言的規(guī)律。感受，是學習語言的前提；領悟，是學習語言的關鍵；積累，是學習語言的基礎；運用，是學習語言的目的。從感受到運用的過程，是學生在教師指導下，以感性習得為主的過程，是學生借助于語言知識切身感悟言語意蘊和語言規(guī)律的過程。

摘要：任務型語言教學是英語教學的新模式。通過掌握任務型語言教學的含義和基本的操作步驟，注重課堂教學藝術的運用，更新英語教學觀念，達到提高課堂教學效果的目的。

關鍵詞：任務型語言教學含義步驟要求觀念問題效果

英語新課程改革猶如一股颶風，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務型語言教學”方式在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課程改革教學的需要。

一、任務型語言教學含義

任務型語言教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程，通過運用語言展示任務成果的方式，來體現(xiàn)教學的成就。任務型語言教學在“輸入與互動”的理論基礎上，強調(diào)語言在交際活動中使用的結果，而不是單純關注訓練語言技能和學習語言知識的結果。筆者認為，英語課堂中語言教學的任務就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設計的各項任務，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學而用，在用中學，學了就用”。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。

我校的多媒體電腦語言教室采用的是上海王安電腦公司的SW-EO3型多媒體電腦輔助語言教學系統(tǒng)，由教師主控臺和32個電腦終端組成，每個學生配備一套帶麥克風的耳機，教學時利用網(wǎng)絡CAI教學平臺和多媒體教學軟件，及該教學系統(tǒng)的各種功能：屏幕廣播、屏幕監(jiān)看、屏幕遙控、屏幕轉(zhuǎn)播、鍵盤遙控、設置電子教鞭等多種教學手段，再結合多媒體工具，教師可將多媒體信息（語言、圖像、文字）同步傳輸給每一個學生計算機屏幕，這種電腦語言教室將教學帶入了一個嶄新的境界，利用它不僅可以完成語言的教學，而且可以完成數(shù)學、物理、化學、外語、歷史等一切可利用教學輔助軟件的各門課程的教學。

《偉大戰(zhàn)略決戰(zhàn)的勝利》

（高中《中國近代現(xiàn)代史》下冊第三章第三節(jié)）

【課型】計算機多媒體輔助歷史教學

【課時安排】一課時

【教學目標】

[摘要]：任務型語言教學是英語教學的新模式。通過掌握任務型語言教學的含義和基本的操作步驟，注重課堂教學藝術的運用，更新英語教學觀念，達到提高課堂教學效果的目的。

[關鍵詞]：任務型語言教學含義步驟要求觀念問題效果

英語新課程改革猶如一股颶風，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務型語言教學”方式在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課程改革教學的需要。

一、任務型語言教學含義

任務型語言教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程，通過運用語言展示任務成果的方式，來體現(xiàn)教學的成就。任務型語言教學在“輸入與互動”的理論基礎上，強調(diào)語言在交際活動中使用的結果，而不是單純關注訓練語言技能和學習語言知識的結果。筆者認為，英語課堂中語言教學的任務就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設計的各項任務，進而產(chǎn)生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學而用，在用中學，學了就用”。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。