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小學語文教學是基礎教育的基礎，它具有工具性和思想性。無論從學科性質還是教學目標，語文教學本身就應當是“素質教育”。“素質教育”的教學目標在于全面提高學生的思想道德、文化科學、體質體能、個性心理及其審美情趣等方面的素質，促進學生主動、全面、活潑地成長，以適應社會主義現代化建設的需要。初步具有聽說讀寫能力是小學語文學科的“特定目標”，是衡量小學生學習語文質量高低的主要標準，也是評價小學生語文是否過關的主要標志。要在語文教學中落實“素質教育”，就必須轉變觀念，緊緊圍繞落實聽說讀寫訓練來組織教學，具體做法是：

1．克服語文教學中的思想品德課傾向。

葉圣陶先生早年就說過：“重視內容假如超過了相當的限度，以為國文教學的目的只在灌輸固有的道德——而竟忘了語文特有的任務，那就很有可議之處了。”“特有的任務”就是指語言文字訓練。在現實中，有些小學語文教師以為語文教學不增加思想教育的份量和時間就是不重視德育。尤其是對一些思想教育內容明顯的課文，更是以思想教育為中心來組織教學。如教《我的戰友》這一課文時，有的教師著重圍繞“身上是如何著火的？他是怎樣犧牲的？烈士有哪些高貴品質？我們怎樣向他學習？”等問題來組織教學。殊不知語文課有其自身的特點，語文學科的思想教育，要指導學生通過語言文字理解課文內容，體會思想感情去實現，要重在熏陶感染，潛移默化。

2．要突出聽說寫能力的訓練和培養。

小學語文課文中涉及到的許多專業知識和科學常識，應該向學生傳授，但不能以傳授這些知識作為教學目標來組織教學，要把專業知識的教學重點放在激發學生的求知欲和培養學生的興趣上。語文教學的主要任務是讓學生理解和運用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓練，使學生具有一定的語言基本功。如《太陽》一課的教學目標是讓學生了解一些有關太陽的知識，培養他們熱愛科學的興趣和認識自然的能力。這里的“一些有關太陽的知識”僅局限于課文內容的知識。實現這個目標，要指導學生通過語言文字理解課文內容。更重要的是理解課文是怎樣敘述的。

一、要確定訓練點

閱讀教學中的語言文字訓練，要賃憑借一篇篇課文進行。但訓練不可能也不需要涉及課文中的每一個詞，每一句話，也不可能對一段落都不同樣的功夫。這就需要確定一篇課文的訓練點。訓練點的確定，要考慮三個因素：一是；“大綱”對該年級語言文字訓練的要求；二是學生語文水平實際狀況；三是課文本身的重點、難點、特點。

二、要明確語言文字訓練的過程

語言文字訓練的過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統五的過程。這個過程由兩個相互聯系、不可分割的階段構成：第一階段是借助語言文字理解課文的思想內容。

第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文的思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。

這個過程的出發是語言文字，落實點仍是語言文字。目前比較普遍的現象是只完成第一階段，缺少第二階段。學生學習一篇課文僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言字卻不甚了了。這從閱讀教學的角度看，可以說沒有完成任務。現在提出加強語言文字訓練，在很大程度上就是針對這種情況而言的。因此加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其它訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。

新大綱提出語文教學的任務是：必須切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學中，從低年級起，就要扎扎實實地加強語言文字訓練，注重發展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進行語言文字訓練，培養兒童思維能力呢？我們的做法是：

一、創設愉快的教學情境，誘發兒童思維的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”新教材設計精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發兒童在閱讀中思維的積極性。

如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現秋天景物特點的畫面，并讓其說出來。然后結合課文內容學習本課6個生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象還有哪些現象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結束。教學中圖文密切結合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學生情緒始終處于亢奮狀態，兒童思維的積極性得到了充分的誘發。

二、引導學生質疑問難，激發兒童思維的自覺性。

兒童好奇心強，對任何事物都喜歡問個為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗證答案和應用知識中不斷發展。因此，在低年級語言文字訓練中，要設計有啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的同時質疑問難，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。

目前，在小學語文教學中加強語言文字訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任務的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任務。

在這里，我想就加強語言文字訓練的重點和方法提出兩點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。

一、突出詞和句的訓練，讓學生掌握規范的書面語言。

對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發展學生的口頭語言，又要發展學生的書面語言。但我認為，其重點是發展兒童的書面語言。因為第一，從學生發揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞信息，還是創造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學生學習語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大差別，前者比后者復雜得多，因此學習起來也困難得多。

現在有不少人認為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達得好。這是不理解口頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認識。當然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語言發展的順序來說，口頭語言的發展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導和基礎。再說小學生（特別是低年級學生）內部語言的發展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內部語言發揮作用，即將內部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調節自己的思想。因此現今的小學語文教學采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語言和口頭語言無論在功能上還是在結構上，都存在著本質的差別。人的書面語言是在交談者不在場的條件下產生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內容，并且運用視覺符號。但是口頭語言是交談者在場的情況下，在直接交際的情境中產生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調、臉部表情）來表達信息的部分內容，并且運用聽覺符號。著名心理學家維果茨基說：“從產生語言功能的心理本質來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數學，是有意的、自覺的語言活動中最困難、最復雜的形式。”

根據許多語言心理學家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數的值上有重大差異：（1）情境率，即：情境成分的數量／省略和代用成分的總數；（2）詞語的不重復率，即：語言表達中不重復的詞的數量／語言表達中詞的總數；（3）鑒定率，即：反映客觀事物本質特征的詞語數／語言表達中詞的總數；（4）積極率，即：語言表達中動詞的總數／語言表達中詞的總數。簡言之，規范的書面語言是上下文一致（即情境成分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質特征和積極面的語言。

一、要確定訓練點

二、要明確語言文字訓練的過程

語言文字訓練的過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統五的過程。這個過程由兩個相互聯系、不可分割的階段構成：第一階段是借助語言文字理解課文的思想內容。

第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文的思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。

這個過程的出發是語言文字，落實點仍是語言文字。目前比較普遍的現象是只完成第一階段，缺少第二階段。學生學習一篇課文僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語言字卻不甚了了。這從閱讀教學的角度看，可以說沒有完成任務。現在提出加強語言文字訓練，在很大程度上就是針對這種情況而言的。因此加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其它訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。

三、要處理好以下三個關系

1996年，我省小學語文教學在教改方面最突出的成績，就是“語文教學一定要加強語言文字訓練”的觀念已成為全省絕大多數小學語文教師的共識。尤為難得的是，廣大教師在各自的教學實踐中，探索、創造了許多進行語言文字訓練的好方法、好經驗。但是，在每一堂課的40分鐘里，如果要真正落實語言文字訓練，還需要在時間、精力、群體研究上付出更大的代價。實際教學存在的問題表明如何加強語言文字訓練，還是擺在我們面前的一大難題。因此，在新的一年里，我們應該繼續在加強語言文字訓練上下功夫，動腦筋，想辦法，出經驗，真正使語言文字的訓練可操作，有模式，落實處，見效果。

課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。

其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排。現在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”。“聯想”、“廣發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。

此外，在訓練中值得我們注意的還有：一是必須面向全體。這是社會主義教育，也是素質教育的根本特征。在課堂訓練中要盡量設計、創造全體學生進行聽說讀寫活動的時機，要避免課堂訓練是少數幾個尖子學生輪流表演的毛玻有人提出一名優等生在一節課內的發言不得超過三次是有道理的。這在確定教學目標和進行具體訓練過程中，都應引起我們高度注意。與此有關的，二是勿忘輔導后進生。除了在教學全程中必須認真地而不是敷衍地、熱情地而不是歧視地對待后進生外；在課堂教學中，教師應給后進生以適當的訓練機會，并在學生自學或回答問題時，有針對性地對部分后進生進行個別輔導。三是加強課外指導。在嚴格按照有關規定控制學生的家庭作業量的前提下，要根據學生不同年級的特點，搞好課外閱讀和自由練筆的指導，這是課內訓練十分必要的補充和延伸。實踐經驗表明，一些語文成績好的學生，特別是后來在語文上有所建樹的學生，大多得益于這一方面。因此，可以說它也是提高訓練效率的一種手段。與其讓學生用課余時間去做一些機械的、枯燥的練習，還不如讓他們去豐富多彩的語文園地倘徉（當然也需要引導），后者的效果肯定比前者的效果好，我們的教師應懂得這個辯證法。

愿新的一年里，我拾加強語言文字訓練”有長足的進步，獲豐碩的成果。

小學語文教學是基礎教育的基礎，它具有工具性和思想性。無論從學科性質還是教學目標，語文教學本身就應當是“素質教育”。“素質教育”的教學目標在于全面提高學生的思想道德、文化科學、體質體能、個性心理及其審美情趣等方面的素質，促進學生主動、全面、活潑地成長，以適應社會主義現代化建設的需要。初步具有聽說讀寫能力是小學語文學科的“特定目標”，是衡量小學生學習語文質量高低的主要標準，也是評價小學生語文是否過關的主要標志。要在語文教學中落實“素質教育”，就必須轉變觀念，緊緊圍繞落實聽說讀寫訓練來組織教學，具體做法是：

1．克服語文教學中的思想品德課傾向。

葉圣陶先生早年就說過：“重視內容假如超過了相當的限度，以為國文教學的目的只在灌輸固有的道德——而竟忘了語文特有的任務，那就很有可議之處了。”“特有的任務”就是指語言文字訓練。在現實中，有些小學語文教師以為語文教學不增加思想教育的份量和時間就是不重視德育。尤其是對一些思想教育內容明顯的課文，更是以思想教育為中心來組織教學。如教《我的戰友》這一課文時，有的教師著重圍繞“身上是如何著火的？他是怎樣犧牲的？烈士有哪些高貴品質？我們怎樣向他學習？”等問題來組織教學。殊不知語文課有其自身的特點，語文學科的思想教育，要指導學生通過語言文字理解課文內容，體會思想感情去實現，要重在熏陶感染，潛移默化。

2．要突出聽說寫能力的訓練和培養。

小學語文課文中涉及到的許多專業知識和科學常識，應該向學生傳授，但不能以傳授這些知識作為教學目標來組織教學，要把專業知識的教學重點放在激發學生的求知欲和培養學生的興趣上。語文教學的主要任務是讓學生理解和運用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓練，使學生具有一定的語言基本功。如《太陽》一課的教學目標是讓學生了解一些有關太陽的知識，培養他們熱愛科學的興趣和認識自然的能力。這里的“一些有關太陽的知識”僅局限于課文內容的知識。實現這個目標，要指導學生通過語言文字理解課文內容。更重要的是理解課文是怎樣敘述的。

3．改革舊的教學模式和方法。

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一憑借畫面，進行語言文字訓練低年級看圖學文所采用的圖一般都很形象具體，容易引起學生的興趣，這是對學生進行語言文字訓練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗的圖畫對小學生很有吸引力。所以教師要因勢利導，從圖入手，指導學生通過看圖，了解客觀事物。在教給學生觀察方法的基礎上，訓練學生用恰當的詞句和具有個性的語言表達圖意。如《秋天》的插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下，從遠到近的順序觀察。在學生弄清圖上景物后，要求學生具體觀察天空、云朵、稻田、梧桐樹的顏色、樣子及小動物的動作，然后讓學生用自己的語言表述圖意，注意句與句之間的銜接。而《溫暖》一課的插圖，可讓學生帶著“敬愛的為什么緊緊握住一位清潔工人的手”這一問題，從畫面人物入手，觀察他們的衣著、動作、神態，再觀察近處的樹枝、落葉、清潔車，遠處的人民大會堂及門前前停放的小轎車，最后引導學生把人物與景物聯系起來，展開合理想象，這對發展學生語言是大有裨益的。

二、通過朗讀，理解語言文字看圖學文圖文結合，情景交融，教學中可充分發揮朗讀的優勢組織教學。例如，《秋天》，通過朗讀，學生從感情上理解了文字，了解了秋天的特點，而要使學生感受到秋天的美，指導感情朗讀是至關重要的。如感受“秋風掃落葉”的景象，教學時我引導學生反復朗讀，并將“一片一片的黃葉從樹上仍下來，有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當作運動常與文中“一片一片的黃葉從樹上落下來，有的落在水里，有的落在岸邊”進行比較，學生懂得了，作者把樹葉比作傘，比作運動場，就能突出小動物在秋風掃落葉的時節里，還顯得那樣有生氣、有趣味。理解了句子的意思，學生很自然地用歡快、喜悅的語氣，把小魚、螞蟻的歡樂心情朗讀出來了。

三、設計練習，加強語言文字訓練一二年級以詞句訓練為重點，在教學時，須緊密結合課文內容，精心設計練習，使學生在訓練過程中，提高語言文字水平，并加深對課文內容的理解，在情感上得到熏陶。我在教學《秋天》時就有意識地進行了句式練習。一是問學生：把“一片一片的黃葉從樹下落下來”與“飄下來”中的“一片一片”換成“一片片”行不行？“落下來”與“飄下來”一樣不一樣”并要求學生仿造句子。二是讓學生讀一讀：“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作傘，有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當作運動常”并說說樹葉落在什么地方？小動物怎么樣？學生很快說出了：“樹葉落在稻田邊，小動物爬過來躲在里面，把它當作屋子。”有的學生還聯系下文找出：“有的還落在池塘邊，燕子飛來看見了，把它當作催自己到南方去過冬的電報。”經常進行這樣的訓練，學生的語言能力就會很快提高。

新大綱提出語文教學的任務是：必須切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學中，從低年級起，就要扎扎實實地加強語言文字訓練，注重發展兒童的思維能力。怎樣利用新教材進行語言文字訓練，培養兒童思維能力呢？我們的做法是：

一、創設愉快的教學情境，誘發兒童思維的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”新教材設計精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發兒童在閱讀中思維的積極性。

如教師在教第一冊中《秋天到了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。接著要求兒童邊觀察邊思考，尋找表現秋天景物特點的畫面，并讓其說出來。然后結合課文內容學習本課6個生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象還有哪些現象說明秋天到了，并讓孩子們通過想象自畫秋景圖。最后編出兒歌：“我們愛秋天，秋景實在美。秋季多迷人，祖國最雄偉！”兒童邊唱邊拍手，這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結束。教學中圖文密切結合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學生情緒始終處于亢奮狀態，兒童思維的積極性得到了充分的誘發。

二、引導學生質疑問難，激發兒童思維的自覺性。

兒童好奇心強，對任何事物都喜歡問個為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗證答案和應用知識中不斷發展。因此，在低年級語言文字訓練中，要設計有啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的同時質疑問難，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。

注重語言的基礎訓練，提高學生實際運用語言的能力；注重思維能力的培養，提高學生分析問題、解決問題的能力。這是語文課堂教學的核心。

語文的工具性決定了語言教育在語文教學中的重要地位。而要使學生準確熟練地掌握祖國的語言文字，必須經過反復訓練。這種訓練的目的絕不是單純掌握些知識概念，而全在于提高實際運用語言的能力。

在語文課堂教學中我們一以貫之地堅持語言基礎知識和基本技能的訓練，強調日積月累。對于字詞，我們要求學生，不僅一般的生字生詞要掌握，常見常用字詞更需要牢固掌握。課內的如此，課外的也如此。例如“森然”這個詞，真是太熟悉了，但是到底什么情況下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”這個成語（熟語）誰都會用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含義，就難免誤解和誤用。語言的實際運用是不分課內課外的，語言的學習與運用乃是終生之事，因此，培養學生“務求甚解”的良好的學習習慣是語文教學的重要任務。在課堂上進行語言基礎訓練是一種啟發，是一種示范，也是一種引導。

下面是高三老師利用上課5分鐘隨堂練習的三個語言基礎訓練題：

1.分別用“定”或“訂”填空。

(1)二人＿＿交(2)＿＿期開會(3)＿＿價合理