為把我院建成一所具有良好校風、嚴謹學風、嚴明校紀的高職學院，增強集體凝聚力和榮譽感，激勵學生成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，特制定本辦法。

一、先進學生集體評選條件

(一)評選項目

1、全國級項目：全國先進班集體

2、自治區級項目：全區先進班集體

3、院級項目：先進班集體、優良學風班、“五四”紅旗團組織、先進學生社團、文明宿舍。

一、職業技術院校實施創業教育的必要性

創新是一個民族進步的靈魂；創新是社會發展的動力。崇尚創新創業，國家才有光明前景，未來五年是全面建成小康社會決勝階段，能否成功轉變發展方式，能否成功推進產業升級，關鍵是看能否依靠大眾創業萬眾創新打造發展新引擎。在此背景下，2015年國務院先后下發《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》兩個文件，推動全國形成了“大眾創業、萬眾創新”的新高潮。大眾創業、萬眾創新，關鍵是人才，基礎在教育。實施創業就業教育，已成為當今世界范圍內教育改革發展的基本共識。美國從小學到大學直至研究生，都普遍開設了就業與創業教育課程，并取得了良好效果。聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出創業教育是繼畢業文憑、職業技能證書之后的“第三本護照”。順應時代要求，中國職業技術院校應把培養學生的創新創業能力作為教學改革的重要內容和人才培養的方向，培養具有創新精神和創造能力的開拓型、事業型的學生，以適應社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求。但當前的情況是很多職業技術院校口號提得多，付諸行動少；理論宣傳多，教學實踐少。創業教育在職業技術院校教學中仍然被當作副課，被弱化。而人才質量的保證是促進高質量就業創業的保障，因此，開展創新創業教育任重道遠，職業技術院校應當先行。職業技術院校應充分認識到創新創業教育的必要性、緊迫性、重要性，使創新創業成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。讓職業技術院校學生成為實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍。

二、職業技術院校開展創業教育的內容

聯合國教科文組織明確提出了創業教育的要求，并指出了創業者應具有的基本素質，包括實干精神、創新能力、學習能力、觀察力、團隊合作精神、解決問題的能力、環境適應力、獻身精神等等；中國教育部2012年對普通本科學校創業教育教學基本要求提出：通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。從以上目標要求來看，職業技術院校創業教育的內容應分層次有所區別：面向全體學生進行創業意識培訓。使學生明確創業的意義，肩負的責任，企業家的素質要求，激勵個人的歷練成長，培養學生的創新精神，變被動就業為主動創業，做好創業準備。對有創業意愿準備創業的學生，提供開業指導及實訓類課程。使他們了解工商知識、稅務知識、勞動法規、商務法規；增強市場風險意識、團隊合作意識、艱苦奮斗意識；學會科學選擇創業項目；了解國家“大學生創業引領計劃”及各級、各部門的各項扶持政策，鼓勵他們大膽實踐。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓。為他們提供孵化基地、資金支持等服務。積極會同有關部門進一步加大政策落實力度，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策。通過在校期間科學有效的創新創業教育，使學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。使有潛質的學生懂創業、想創業、敢創業、會創業、創成業。

三、職業技術院校推進創業教育的措施

在職業技術院校實施創業教育，學校應形成教學、咨詢、指導和服務的完整機制。第一，學校通過成立由分管教學副校長、教務處、學工處、團委等職能部門負責人為成員的創業教育工作領導小組，統一協調創業教育的教學、培訓、實踐及第二課堂系列活動等工作，使之成為開展創業教育的組織保障。第二，要重視創業師資隊伍建設。要配齊配強創新創業教育專職教師，并為他們提供參加社會實踐不斷豐富提高的機會，同時聘請當地優秀企業家擔任兼職教師，健全創新創業教師隊伍。第三，開發科學實用的創業教材。可借鑒國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的SYB培訓教材和針對大學生開發的KAB培訓教材，結合本地產業、資源、發展規劃和專業開發校本教材、鄉土教材。第四，開展豐富多彩的第二課堂活動，營造良好的創業文化氛圍。支持學生成立創新創業協會、創業沙龍、創業俱樂部等社團，舉辦創新創業講座論壇。并持之以恒，形成常態。第五，要建設和利用好學生科技園、學生創業園、創業孵化基地、學生校外實踐教育基地等創新創業平臺。增加學生實踐機會，以學用結合，提高創業成功率。第六，定期舉辦各類創新創業大賽。激發學生創業熱情，產生更多創意，開發更多創業項目。讓學生在賽中學，賽中練，賽中長知識，賽中找差距，賽中增膽識。

［摘要］我國新農村建設的成功，在很大程度上要依賴于農村勞動力素質的提高。這除了要重視基礎教育，還必須依靠農業職業技術培訓的發展。美國、歐盟等國家在農業職業技術培訓的發展過程中，從立法、管理體制、培訓層次、培訓方法、考試制度及經費保障等方面，采取了許多得力措施。借鑒國外經驗，為促進我國農業職業技術培訓的發展，筆者認為應該從明確職業技術培訓目標、確立職業技術培訓制度和完善農業職業技術教育體系等三個方面去努力。

［關鍵詞］農業；職業技術培訓;新農村建設

Abstract:Thesuccessofruralconstructionreliesontheimprovementofruralworkforce''''squality.Toimproveruralworkforce''''squality,itdependsonthebasiceducationandruralpolytechnictraining.AmericaandEUtakeactionsonthelegislation,supervisorysystem,traininglevel,trainingmeasures,examinationsystemandtreasurytoimprovethedevelopmentoftheruralpolytechnictraining.Inordertousethereferenceofforeignexperience,improveourruralpolytechnictraininglevel,thepapersuggeststhatitrequiresclarifyingthegoalofruralpolytechnictraining,establishtrainingrulesandimproveruralpolytechnictrainingeducationsystem.

Keywords:agriculture;technicaltraining;newlycountrysideconstruction

長期以來，不僅歐盟、美國、日本等發達國家，包括印度在內的許多發展中國家也非常重視農業職業技術培訓的發展。根據有關調查資料表明，一年內參加過農業職業技術培訓的比例，芬蘭為46%（1990），美國為32%（1991），瑞士為38%（1993），挪威為37%（1991），瑞典為36%（1993），加拿大為30%（1991），法國為27%（1992），德國為27%（1991）[1]。這些國家為了促進本國農業職業技術培訓的發展，采取了許多得力措施，從立法、管理體制、培訓層次、培訓方法、考試制度及經費保障等方面都進行了不懈的努力。“他山之石，可以攻玉”，總結分析國外農業職業技術培訓的經驗，對我國農業職業技術培訓的發展有著重要的借鑒意義。

一、法制保障，經費支持

第一條為促進職業技術教育的發展，提高勞動者素質，改善技術人員、管理人員結構，以適應社會主義現代化建設對人才的需要，根據《中華人民共和國憲法》和國家其他有關規定，結合本省的實際情況，制定本條例。

第二條本條例所稱職業技術教育，是指就業前的初等、中等、高等職業技術學校教育以及就業前的技術培訓。

第三條職業技術教育是教育事業的重要組成部分。職業技術教育主要為當地的經濟建設和社會發展服務。

各級人民政府應支持業務部門、企事業單位和社會組織舉辦職業技術學校。鼓勵集體、個人和其他社會力量辦學。提倡各單位和部門自辦、聯辦或與教育部門合辦各種職業技術學校。

要重視發展農村職業技術教育。農村職業技術教育主要為農村培養初、中級實用技術人才。

第四條職業技術教育必須貫徹國家的教育方針，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律和有一定專業知識、操作技能的人才。

摘要：近幾年，尤其是自1999年高校大規模擴招之后，我國職業技術教育的發展遇到了前所未有的困難。本文在分析了臺灣職業技術教育改革與發展的情況后，指出：祖國大陸職教發展舉步維艱的根本原因在于終結性的職教模式和人民群眾接受更多更高層次教育的愿望相悖，從而導致家長、學生對職業教育的需求嚴重不足。在此基礎上，提出了職教改革的思路：構建一個與普通教育相互銜接的、其內部相對完整的、與終身教育有機統一的開放的職業技術教育體系。并提出了具體的改革措施建議。

關鍵詞：職業技術教育；終結性；普通教育；終身教育

當前，祖國大陸職業技術教育，尤其是中等職業教育的發展遇到了前所未有的困難。臺灣與祖國大陸雖然社會制度不同，但由于同屬中華民族，二者在文化背景、社會心態等方面具有頗多的相似性，臺灣職業技術教育的改革與發展對祖國大陸職業技術教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣目前的學制

臺灣自1968年實施九年義務教育，分小學六年和初中三年。學生初中畢業后即面臨分流，進入普通教育體系或職業技術教育體系。

普通教育體系包括普通高中、大學和研究所。普通高中修業年限三年，以“發展青少年身心，并為研究高深學問及學習專門智能之預備”為宗旨。大學指的是本科層次的大學及學院；臺灣《大學法》規定，大學教育的宗旨是“研究高深學問，養成專門人才”。研究生教育包括碩士生教育和博士生教育，它是通過在大學或學院里設置研究所進行的，科學研究中心和有條件的學術研究機構也可以培養研究生。

關鍵詞：職業技術院校；校園文化建設；特色

摘要：職業技術院校的校園文化建設還存在著思想認識不高、內容形式單一、管理水平落后、經費投入不足等問題，現狀不容樂觀。職業技術院校應遵從校園文化建設的本質要求，充分發揮其使大學生發展成長的主題意義，著力創新，形成特色，為實現培養目標服務。在職業教育日益受到重視的今天，職業技術院校的校園文化建設也在積極開展中。

職業技術院校校園文化仍然處于發展中期，存在各種問題，以下做簡單的歸納。我國的職業技術院校經過數年的發展，已初步走上特色辦學、注重實踐、能力為本的發展軌道。在抓教學、強素質的同時，開始對學生的思想道德水平、綜合能力、文化素養等方面予以更大的關注，多數院校也將校園文化建設作為提高學生能力素質的重要手段。

一、當前職業技術院校校園文化建設中存在的缺陷

第一，校園文化建設沒有得到足夠的重視。對于以技能培訓和實現就業為首要任務的職業技術院校來說，為保證生源和就業率，多數院校只能以教學為中心，把學生的技能學習放在各項工作的首位，校園文化的建設問題往往在制定學校發展規劃時被忽略。所謂的校園文化建設只是停留在表面形式上，沒有深入研究，不能形成完整的校園文化體系。這種現象在多數院校當中普遍發生，成為制約校園文化建設的重要因素。

第二，難以形成具有職業技術院校特色的校園文化。職業技術院校多為轉型、合并或新成立，缺乏厚重的校園歷史文化積淀和突出的校園文化底蘊，在提煉、升華和體現校園特色文化時無從著手，加之對校園文化建設理論的理解不夠，因此對如何形成統一系統的、富有特色的、能夠為培養目標服務的校園文化也缺乏足夠的認識，只能盲目照搬或簡單模仿一些普通高校校園的校訓校風、教風學風和雕塑標語，而沒有注意到職業技術教育的辦學特色與學校自身的文化特色的挖掘和培育，導致了校園文化內容枯燥，形式單一，缺乏創新。

一、考察意義

年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學院黨委書等組成的商丘職業技術學院考察團。考察團先后參觀考察了蘇州農業職業技術學院、蕪湖職業技術學院、江蘇農林職業技術學院和江蘇畜牧獸醫職業技術學院，對各個學院的專業建設、辦學特色和實驗實訓條件建設進行了深入的考察。通過考察，認識到了自己的優勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。

二、考察歷程和內容

考察團參觀考察了江蘇畜牧獸醫職業技術學院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區唯一以培養動物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設有畜牧系、獸醫系、寵物科技系、食品科學系、園藝科技系等十一個系部。該院“緊扣畜牧產業鏈，產學研結合育人才”辦學特色突出，建有現代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業有限公司等校內生產性實訓基地。

考察團考察了蘇州農業職業技術學院。該院是一所具有百年辦學歷史的農業職業技術院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業技術學院。該院占地800余畝，開設有園林園藝系、農業工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學院集科研、教學、產業于一體的示范基地。園區一期規劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動農業產業結構調整1萬畝以上。

經過一年多的項目集成和資金投入，園區在建設規劃中堅持項目的科學性、設施的先進性、示范的輻射性、管理的規范性、產學研的緊密性。共完成兩大類十四個子項目的建設，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術研究開發中心、蘇州市園藝工程技術研究開發中心、江蘇省球根花卉種質基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產示范區、園藝專業綜合技能實訓區、綠色蔬菜生產示范區等一批項目已落戶園區。園區已成為學生實習的場所、教師科研的平臺、產業化的載體、科技示范的窗口、實訓與科普的基地。

第一章總則

第一條為了適應社會主義現代化建設的需要，促進本市職業技術教育的改革、發展和提高，根據《中華人民共和國憲法》和國家法律、行政法規的有關規定，結合本市實際情況，制定本條例。

第二條本條例適用于本市就業前的高等、中等、初等職業技術教育和非職業技術學校開辦的屬學歷教育的職業班。

技術專科學校、高級職業學校、高級技工學校等實施的教育屬高等職業技術教育。

中等專業學校、中級技工學校、中等職業學校等實施的教育屬中等職業技術教育。

初等職業技術學校、學習時間在半年以上的初級職業技術培訓班實施的教育屬初等職業技術教育。

摘要：農村職業技術教育是阻斷農村職業技術貧困代際傳遞的治本之策，打贏農村職業技術脫貧攻堅戰從根本上取決于農村職業技術教育精準扶貧。脫貧必立志、扶貧先扶志，扶志是農村職業技術教育精準扶貧的關鍵。農村職業技術教育精準扶貧中的扶志需要在教師、學生、家長、社會等方面同時發力，構建農村職業技術教育精準扶志共同體，才能夠從根本上為打贏農村職業技術教育精準脫貧攻堅戰助力。

關鍵詞：扶志；農村職業技術教育精準扶貧；扶志共同體

曾強調指如果扶貧不扶志，扶貧的目的就難以達到，即使一度脫貧，也可能會再度返貧。當前許多貧困地區的扶貧對象之所以一直沒有實現徹底脫貧，從根本上喪失與貧窮進行斗爭的信心和志氣。一個人一時貧困并不可怕，可怕的是他喪失與貧窮斗爭的勇氣，徹底被貧窮打敗、向貧窮認命，這是最為可怕的事情。在農村職業技術教育精準扶貧工作中一定要構建扶志共同體，幫助他們樹立起戰勝困難、戰勝貧窮的信心和斗志。

一、扶教師：熱愛農村職業技術教育事業之志

指出：“越窮的地方越難辦教育，但越窮的地方越需要辦教育，越不辦教育就越窮。這種馬太效應，實際上也是一個‘窮’和‘愚’互為因果的惡性循環。”[1]農村職業技術教育在脫貧過程中發揮著舉足輕重的重要作用，要從根本上拔掉窮根，必須依靠辦農村職業技術教育。而辦農村職業技術教育從根本上來說，必須依靠從事一線農村職業技術教育教學的教師。只有貧困地區一線農村職業技術教育教學的教師，具有熱愛農村職業技術教育事業之志，那么貧困地區的農村職業技術教育才有希望，也才能夠通過農村職業技術教育拔掉代際傳遞的貧窮之根，進而打贏脫貧攻堅戰實現脫貧致富。為此農村職業技術教育精準扶貧應扶教師熱愛農村職業技術教育事業之志。扶熱愛學生之志。“教育是愛的共鳴”[2]，教師對農村職業技術教育事業的熱愛，首先體現在對學生的愛上，為此扶教師熱愛農村職業技術教育事業之志。首先體現在扶熱愛學生之志。扶熱愛學生之志，就是要幫助教師樹立正確的學生觀，讓教師深刻的認識到學生是具有發展需要的人，每一位學生都具有人生出彩的可能性；幫助教師正確對待每一位學生，無論是成績優等、中等還是后進生都應該認識到每一位學生都有優缺點，都能夠獲得一定程度的發展；幫助教師充分了解每一位學生，為教師了解每一位學生提供便利的條件；幫助教師形成一種愛生如子、對待學生如同對待自己親生子女的精神等。需要指出，扶熱愛學生之志最為重要的是不論采取何種方式、途徑一定要喚醒教師為熱愛學生之志而努力。扶愛崗敬業之志。教師熱愛農村職業技術教育事業不是抽象的，而是具體的，是通過具體工作崗位體現出來的，也就是具體實現農村職業技術教育教學工作是教師熱愛農村職業技術教育事業的集中體現。為此扶教師熱愛農村職業技術教育事業之志還應扶教師愛崗敬業之志。愛崗敬業就是要求教師熱愛教書育人本職工作，能夠用一種恭敬嚴肅態度對待自己的工作。由于愛崗敬業主要體現在職業理想、職業責任、職業技能三方面，為此扶教師愛崗敬業之志也需要在這三方面精準發力。具體來說應幫助教師本人樹立崇高的職業理想，職業理想雖高于職業現實，但是來源職業現實，結合教師本人現實需要及工作實際幫助教師制定符合本人職業生涯發展規劃，這是幫助教師樹立崇高職業理想的有效途徑之一；幫助教師本人明確職業責任，通過讓教師本人清楚熟悉包括職業責任特點、職業責任與職業道德責任、強化職業責任舉措等幫助教師明確職業責任。幫助教師掌握愛崗敬業所需的包括農村職業技術教育教學能力、處理日常工作的能力、技術技能以及與農村職業技術教育教學職業有關的理論知識等，只有教師本人掌握愛崗敬業的技能，那么才能夠在農村職業技術教育教學實踐過程中才能夠真正做到愛崗敬業。扶熱愛教書育人之志。“師者，所以傳道授業解惑也。”[3]傳道、授業、解惑這是自古以來人們對教師形成正確的認知。雖然時代及社會發展需要不同教師所傳的道、所授的業、所解的惑有所差異，但是教師必須承擔的傳道、授業、解惑的職責與使命則是完全相同的。對于現代來說傳道、授業、解惑的使命其實就是教師育人，鑒于教書育人是教師的神圣使命職責，為此應扶教師熱愛教書育人之志。扶熱愛教書育人之志就是要幫助教師認識到教書育人工作的重要性，可以從個人、社會、國家乃至整個人類文化傳遞等認識到教書育人工作的重要性；就是要幫助教師正確認識教書與育人二者之間的關系，“教書是手段、育人是目的”[4]，教書是為育人服務的，必須用育人目的來指引教書，教書與育人之間相互促進；此外還應幫助教師形成熱愛教書育人的精神，為教師形成熱愛教書育人創設便利條件等。只有為教師熱愛教書育人之志的形成創設良好的氛圍、提供便利條件，相信一定會能夠達到扶教師熱愛教書育人之志目的。

二、扶學生：勤奮樂學之志

內容摘要摘要：世界上許多國家，尤其是發達國家，其職業技術教育都相對比較發達，和此同時，也形成了和之相適應的職業教育管理體制。本文著重歸納分析了各國在職業技術教育管理方面的一些特征，并對各國職業技術教育管理的趨向作以簡要猜測。

摘要：職業技術教育管理

世界上許多國家，非凡是工業化歷史比較長的國家，職業技術教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經形成了具有各自特色的、和社會經濟制度相適應的職業技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對若干主要國家的職業技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。

一、各國職業技術教育管理的特征

職業技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業教育機構才談得上管理。也就是說，職業技術教育管理是隨著職業技術教育機構的產生而慢慢出現的。隨著職業技術教育的不斷發展，各國對職業技術教育都采取了一系列的管理辦法，進一步完善了職業技術教育的管理制度，形成了一些職業技術教育管理的特征。

(一)管理手段的多樣化