摘要:新時(shí)代需要精通英語的復(fù)合型人才，英語自主學(xué)習(xí)能力日益重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英語自主學(xué)習(xí)帶來便利，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的英語學(xué)習(xí)資源信息量大，質(zhì)量良莠不齊，增加英語自主學(xué)習(xí)篩選信息成本，消解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，通過灌輸英語自主學(xué)習(xí)理念與方法、利用翻轉(zhuǎn)課堂提供英語學(xué)習(xí)資源、完善學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等途徑提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;英語;自主學(xué)習(xí);能力

當(dāng)前隨著“一帶一路”等倡議的逐步實(shí)現(xiàn)，英語自主學(xué)習(xí)能力日益重要。自主學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力以及為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)而采取的計(jì)劃制定、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)能力［1］。網(wǎng)絡(luò)的普及增加英語自主學(xué)習(xí)的便利，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)以及慕課［2］、優(yōu)質(zhì)公開課的建立，更方便學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)上的海量信息，也造成英語學(xué)習(xí)資源的泛濫、良莠不齊，學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行英語資源的篩選，影響自主學(xué)習(xí)效率。研究表明，學(xué)生對(duì)教師與教材過度依賴，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生步入大學(xué)后，面對(duì)更加寬松自由的氛圍與環(huán)境反而無所適從［3］。而學(xué)術(shù)界與教育界雖然認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但較少意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的消解。對(duì)此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、新時(shí)代需要提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代。在新時(shí)代我國與外國的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流等日益增加，尤其是“一帶一路”倡議已經(jīng)受到沿線國家的支持，我國企業(yè)紛紛走出去，開展經(jīng)濟(jì)合作與文化交流。我國以更加開放、包容的心態(tài)走向世界，肩負(fù)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化、環(huán)境保護(hù)以及維護(hù)世界和平的重任，并向世界展示“中國智慧”、“中國方案”。這使得英語重要性日益凸顯。以國家為視角，外宣英語翻譯要維護(hù)好國家形象，準(zhǔn)確表達(dá)“中國智慧”、“中國方案”。對(duì)于人才來說，具有嫻熟的英語表達(dá)與翻譯能力，成為復(fù)合型人才，將增加自身的競爭力，具有更加遠(yuǎn)大的前途。新時(shí)代對(duì)英語學(xué)習(xí)提出更高的要求:首先英語學(xué)習(xí)為突出競爭優(yōu)勢(shì)，需要關(guān)注跨文化交流。這種跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中國提出“一帶一路”倡議后，我國與周邊國家的聯(lián)系越來越緊密。對(duì)這些國家的文化進(jìn)行熟悉，成為英語學(xué)習(xí)的題中之義。其次，還應(yīng)該根據(jù)分類指導(dǎo)的原則，多熟悉專業(yè)詞匯。如財(cái)會(huì)專業(yè)的，要多熟悉財(cái)會(huì)英語、商務(wù)英語以及法規(guī)英語等。農(nóng)林院校的應(yīng)當(dāng)盡量多地熟悉農(nóng)林英語詞匯與知識(shí)。在這樣的格局下，課堂教學(xué)無法滿足日益增長的英語教學(xué)需求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高自主學(xué)習(xí)能力。英語自主學(xué)習(xí)要解決三個(gè)問題:首先，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校仍然有部分學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲、不重視英語等各種原因缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與自我約束機(jī)制，缺乏明確的英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有媒介素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境篩選高質(zhì)量英語教學(xué)資源，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。只是學(xué)生們雖然天天都在用電腦、智能手機(jī)上網(wǎng)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律、特點(diǎn)不夠熟悉，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不能夠精確查找。最后，英語自主學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果怎么樣，需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)分為自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生需要開展自我評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源隨機(jī)測試或同學(xué)互助的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外一方面，英語自主學(xué)習(xí)離不開教師的考核與督促，阻止學(xué)生的懶惰怠倦行為。這需要考驗(yàn)教師的智慧，如何通過課堂教學(xué)與英語平時(shí)成績考核強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)與消解

【摘要】主要從確立護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體性、樹立其自信心，讓護(hù)生參與教學(xué)全過程并培養(yǎng)科研能力等方面論述培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的主客觀條件，建議采取改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、開展多樣性的競賽活動(dòng)、構(gòu)建科學(xué)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室等措施，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐能力；主客觀條件

護(hù)理學(xué)是一門融自然、社會(huì)、人文為一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科，護(hù)理專業(yè)又是一門實(shí)踐性、直觀性、規(guī)范性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握熟練而扎實(shí)的護(hù)理操作技能是將來迅速進(jìn)入臨床護(hù)士角色至關(guān)重要的一步。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校教育改革的推進(jìn)，護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位日益突出，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力己成為高等護(hù)理教育的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)就培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的主客觀條件做如下探討。

1培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的主觀條件及其措施

“自主學(xué)習(xí)”是指護(hù)生在教師指導(dǎo)和幫助下，借助各種教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、正確選擇學(xué)習(xí)方法、自覺控制學(xué)習(xí)過程、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能力[1]；是一種自我鼓舞、自我監(jiān)督、自我向?qū)У膶W(xué)習(xí)方法。它的實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與來培養(yǎng)自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。1.1確立護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體性。人的主體性就是他的能動(dòng)性的表現(xiàn)，是行為的目的性、選擇性和自我調(diào)節(jié)性。要讓護(hù)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的意義和實(shí)用價(jià)值，明確學(xué)習(xí)的目的，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，使護(hù)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1.2讓護(hù)生參與教學(xué)全過程。在教師指導(dǎo)下，讓護(hù)生參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與每項(xiàng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)、參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)、參與討論考核方式及評(píng)估指標(biāo)，使師生之間始終保持聯(lián)系和互動(dòng)狀態(tài)。1.3培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于發(fā)現(xiàn)護(hù)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以樹立護(hù)生的自信心。這種前進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力會(huì)驅(qū)使護(hù)生不斷追求、探索新的知識(shí)和技能，從而也培養(yǎng)了護(hù)生的創(chuàng)新能力。1.4培養(yǎng)護(hù)生的科研能力。科研能力的培養(yǎng)，需要刻苦鉆研的精神、需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、更需要涉獵廣泛的相關(guān)知識(shí)和技能。可以在教學(xué)中給護(hù)生提示一些科研課題，讓其設(shè)計(jì)研究計(jì)劃和方案，并在科研中引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。同時(shí)教護(hù)生學(xué)會(huì)獲取和處理信息的能力、學(xué)會(huì)開發(fā)學(xué)習(xí)資源并對(duì)信息和資源進(jìn)行積累和整理的能力，這將有助于護(hù)生獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。1.5培養(yǎng)和提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵與外延很大的概念。廣義地講：包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維能力、知識(shí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、人際交往等。但綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高只能通過教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的。

2培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的客觀條件及其措施

在初中政治中，良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠?yàn)閷W(xué)生以后更深層次的政治學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和發(fā)散性的政治文化思維。基于此，為了落實(shí)新課標(biāo)對(duì)初中政治的教學(xué)要求，并且結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談一談在初中政治教學(xué)中教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識(shí)，并不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)重心，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全失去了學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性和自主性。對(duì)此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的‘轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位’的要求，我校就在堅(jiān)持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還大大地提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《感受法律的尊嚴(yán)》時(shí)，我就會(huì)將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)上。課前我給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，繼而讓學(xué)生與我進(jìn)行交流，交流的過程中我能了解到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里，然后課堂上我就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到為即將要開展的政治課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

處于初中階段的學(xué)生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強(qiáng)的好勝心。作為一名政治教師，應(yīng)該了解學(xué)生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對(duì)初中生的特有心理來進(jìn)行政治教學(xué)。例如：在期終考試的復(fù)習(xí)階段，我就會(huì)使用競賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行政治小知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，以緩解學(xué)生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，就會(huì)積極回答，積極參與，這種主動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)作答的狀態(tài)對(duì)提升學(xué)生的自主性十分有利。所以，我認(rèn)為應(yīng)該豐富教學(xué)形式，多開展政治競賽，以達(dá)到為提升學(xué)生積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

摘要：學(xué)生從初中開始接觸生物學(xué)科，由于生物知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生需要樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

在生物教學(xué)實(shí)踐中，生物教師需要結(jié)合新課程教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。因此，生物教師要積極發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，剛上初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是對(duì)于生物學(xué)科而言，由于學(xué)生剛接觸，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣還相對(duì)欠缺。對(duì)此，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的工作，其中涉及很多因素，而且學(xué)生之間的個(gè)性差異比較大，所以教師要樹立“因材施教”的教育理念，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下調(diào)查活動(dòng)，其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課下的具體調(diào)查活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與意愿不是很強(qiáng)，或者沒有掌握正確的自主調(diào)查方法，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺調(diào)查和觀察身邊生物現(xiàn)象的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，必須有一個(gè)系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程。教師可在教學(xué)中主動(dòng)給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，用針對(duì)性強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自行探究和實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有具備了良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能逐步提高自我學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

摘要:從闡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的概念做出界定，著重分析影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個(gè)因素，重點(diǎn)指出培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略，即從教師教學(xué)模式的改變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、教師角色的重新定位，以及創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生英語;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

1研究背

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)更新周期越來越短，人們?cè)械闹R(shí)和技能已滿足不了現(xiàn)實(shí)生活和工作的需要，由此產(chǎn)生了終身學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)理念。近些年，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展和逐步深入，大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式開始逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。學(xué)生怎樣在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，怎樣在教師的啟發(fā)下養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這兩點(diǎn)已經(jīng)成為我國高校進(jìn)行大學(xué)英語改革時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題。

2自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，Holec首次在英語教學(xué)中提出“自主性”這一概念。他認(rèn)為［1］，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的諸方面有一定程度的決策力。例如學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方法的選擇，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。20世紀(jì)90年代，Little又進(jìn)一步對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了定義。他提出［2］自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主進(jìn)行批判性反思和決策制定的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間逐步建立起一種心理聯(lián)系。Little對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)在心理學(xué)方面的空白。我國學(xué)者龐維國指出［3］，如果學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。同時(shí)，他還認(rèn)為獨(dú)立性不是絕對(duì)的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他們不能決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，對(duì)教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成是自主的或是不自主的，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我管理，根據(jù)自身實(shí)際情況，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排進(jìn)度。而這種能力的習(xí)得，關(guān)鍵在于掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。根據(jù)上述定義，結(jié)合目前我國大學(xué)英語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語課堂上，隨著教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，能夠開拓思維，積極主動(dòng)地配合教師的課堂活動(dòng)，獨(dú)立地思考問題，并且能夠舉一反三。在課余時(shí)間，學(xué)生能夠有針對(duì)性地根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反思。

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和就業(yè)競爭壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，而提高職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)代本科院校學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，自主學(xué)習(xí)能力也是個(gè)體養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素：自身內(nèi)在因素、環(huán)境因素和教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是獲取學(xué)科知識(shí)和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，以此來面對(duì)進(jìn)入社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)求職過程中的競爭力，適應(yīng)不同的工作崗位需求，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而快速適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵能力。隨著實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力在生產(chǎn)力發(fā)展中的深度融合，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)院校的重要任務(wù)。

1自主學(xué)習(xí)能力的概述和意義

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過調(diào)整自身的認(rèn)知和情感狀態(tài)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和資源環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，并運(yùn)用已有知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而有效的解決實(shí)際問題。自主學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)更加突出主動(dòng)性和獨(dú)立性。相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)其更加具有調(diào)節(jié)性，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自覺意識(shí)并運(yùn)用有效的策略解決為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、能否有效的學(xué)等問題[1]。

2職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

[摘要]當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)人口較多，擇校問題泛濫，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育問題難以得到有效的解決。隨著教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了不容忽視的問題。學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)逐步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，英語作為義務(wù)教育中一門重要學(xué)科，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。只有讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力，主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和研討，才能從本質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生英語水平的提升，進(jìn)而帶動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校；英語學(xué)習(xí)；自主能力

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，城鄉(xiāng)結(jié)合部作為城市進(jìn)化中的特殊地帶，教育問題與其他地區(qū)呈現(xiàn)出較大的區(qū)域性差異，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育問題隨著社會(huì)的發(fā)展日益突出。教育水平的差異性導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以改善城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的學(xué)習(xí)方式刻不容緩。只有注重培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，并且與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，才能從本質(zhì)上推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。本文將從城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教育現(xiàn)狀方面入手，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)對(duì)策。

1改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)策略

現(xiàn)階段制約城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教育發(fā)展的主要因素是教育資源的匱乏，城鄉(xiāng)結(jié)合部經(jīng)濟(jì)水平的落后導(dǎo)致學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的緊張和師資力量的相對(duì)不足。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足以及英語語言的特殊性，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的英語教育水平遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校的英語教育，影響英語教學(xué)質(zhì)量。相比之下，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生較少接觸先進(jìn)的英語教學(xué)資源，這導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力與城市學(xué)生形成反差。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校所在地的政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教育扶持力度，促進(jìn)教育的平衡發(fā)展，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，政府應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的資金扶持，投入新時(shí)代信息化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步改善教育硬件和軟件設(shè)施，讓城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校走入“現(xiàn)代化學(xué)校”的行列，這有利于提高英語教學(xué)水平，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著時(shí)代在不斷變化和發(fā)展，教育在提倡“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)英語不應(yīng)該僅限于被動(dòng)接受教師在課堂上所傳授的知識(shí)，而是應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)個(gè)人素質(zhì)的提升和發(fā)展。教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和積極性有著重要影響，所以在現(xiàn)當(dāng)代教育大背景下，對(duì)教師理論素養(yǎng)的要求要高于傳統(tǒng)時(shí)代。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的英語教師應(yīng)該提升自身的觀念和素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)理念的重要性，借鑒發(fā)達(dá)城市的教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并把英語創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用到課堂中，在增強(qiáng)英語課堂的趣味性的同時(shí)保證學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)他們英語自主學(xué)習(xí)的能力。這在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能增強(qiáng)英語課堂的生機(jī)活力，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展。例如，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校英語教師在教學(xué)Unit1DreamHouse時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)和有趣的事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自然產(chǎn)生興趣，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)想他們理想中的dreamhouse，繼而發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題，在啟發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

2營造英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

摘要：伴隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，對(duì)工科高等院校的教育提出了更高的要求，大學(xué)教育不能再只是滿足課堂書本知識(shí)的傳授，更要讓每位學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，來適應(yīng)多變的社會(huì)。本文以西安某高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，總結(jié)分析了當(dāng)今工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其影響因素。

關(guān)鍵詞：工科高等院校；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；影響因素

在當(dāng)今時(shí)代背景和形勢(shì)下，工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一項(xiàng)必要和緊迫的課題。21世紀(jì)是信息的社會(huì)、是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，知識(shí)的更新周期越來越短，作為信息型社會(huì)人才隊(duì)伍的主力軍，面對(duì)就業(yè)壓力及知識(shí)的迅速老化，高等院校的學(xué)生必須擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，以便滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。大學(xué)的管理自由、輕松，自主學(xué)習(xí)成為了大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自由、獨(dú)立、個(gè)性的學(xué)習(xí)，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為方式。然而，目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂，絕大多數(shù)學(xué)生沒有自主的學(xué)習(xí)方法，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)等情況，培養(yǎng)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一任務(wù)迫在眉睫。

一、工科高等院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

在大學(xué)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，少了老師的逼迫，擺脫了高中課堂上“填鴨式”的教學(xué)方法，這讓很多習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不知道怎樣安排大量的課余時(shí)間，很容易迷失方向。很多中國大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后越來越迷茫，一下子從高考的強(qiáng)壓下解脫，很多人變得飄飄然。不知道從什么時(shí)候開始，“60分萬歲！”成為了大學(xué)生的口號(hào)，60分成了大部分人的最終目標(biāo)。因此很多人開始荒廢學(xué)業(yè)：1.上課不聽講，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。2.更有人沉迷于游戲開始逃課，慢慢的越來越放縱自己，對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)罰措施無動(dòng)于衷，沒有求知欲，沒有抱負(fù)，沒有理想。3.還有一部分學(xué)生習(xí)慣了高中老師隨問隨在的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)大學(xué)這種教師上課來下課走的授課方法感到苦惱，與教師對(duì)話時(shí)間減少，疑難問題得不到及時(shí)解答，十幾個(gè)課時(shí)下來便因無法聽懂授課內(nèi)容而失去信心，自暴自棄。

二、影響工科高等院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

摘要:探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐，具有應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性和必要性。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有四個(gè)特點(diǎn):參考型問題、螺旋式發(fā)問、學(xué)生為主體、多媒體技術(shù)支持。探究式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的共通性即歷史背景、理論基礎(chǔ)、顯著特征，為本研究奠定了基礎(chǔ)。定量研究結(jié)果表明探究式教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)具有促進(jìn)作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;探究式教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，探究式教學(xué)伴隨發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)興起，傳入我國后，研究及應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)入新世紀(jì)，探究式教學(xué)模式研究不斷深入，范圍擴(kuò)展至大學(xué)英語教學(xué)，主要采用實(shí)證的方法探討探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注探究式教學(xué)模式對(duì)英語能力的培養(yǎng)，如讀寫能力、口語能力、跨文化能力等。但是，探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究尚未引起國內(nèi)學(xué)界注意，相關(guān)論文較為鮮見。里德(Little)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”［1］。顯然，里德沒有把自主學(xué)習(xí)看作新的教學(xué)方法，而是看作學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。

一、大學(xué)英語探究式教學(xué)模式

科林斯(Collins)認(rèn)為探究式教學(xué)是一種教育認(rèn)知理論和教學(xué)實(shí)踐。［2］顧名思義，探究式教學(xué)會(huì)在課堂探究、提問，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)的提問，提問是呈現(xiàn)材料的方式，涵蓋了課程重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內(nèi)容，相反，期待和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，基于一系列正例和反例概括出內(nèi)在的規(guī)律，并進(jìn)一步把這些規(guī)律和知識(shí)應(yīng)用于日常生活。教師由知識(shí)的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)變成為幫助學(xué)生探索和構(gòu)建自身概念體系的協(xié)助者。探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽課轉(zhuǎn)向解決問題，通過積極參與學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力。盡管探究式教學(xué)模式最初運(yùn)用于科學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)，但其理念和問答機(jī)制同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。采用探究式教學(xué)模式可以使學(xué)生提高詞匯習(xí)得能力，探討語法結(jié)構(gòu)，參與溝通協(xié)商，發(fā)現(xiàn)英語內(nèi)在的文化本質(zhì)。探究式教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的語言和交際能力，不僅可以促進(jìn)認(rèn)知和元認(rèn)知技能，而且有助于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。元認(rèn)知即思考的思考，“涉及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和利用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程”［3］。有元認(rèn)知意識(shí)的人知道如何有效學(xué)習(xí)，具備管理自己思考過程的知識(shí)和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估自己的英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅教授語言知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生理解和掌控學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們善于運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。具體而言，大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有如下特點(diǎn):(一)參考型問題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語老師經(jīng)常使用的提問方式分為兩類:反饋型問題和認(rèn)知型問題。認(rèn)知型問題又分為展示型問題和參考型問題。展示型問題指發(fā)問者知道答案的問題，參考型問題指發(fā)問者不知道且具有不同答案的問題，參考型問題涉及意義的交流與協(xié)商。［4］根據(jù)布魯姆(Bloom)對(duì)認(rèn)知的分類，參考型問題會(huì)觸發(fā)高層次認(rèn)知技能，［5］比如把新學(xué)的詞和結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新語境，做出判斷和評(píng)價(jià)，從而形成自己的觀點(diǎn)，與之相對(duì)的展示型問題處于低端認(rèn)知層次，主要用來回憶或記憶事實(shí)信息。展示型問題基于課本，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，作用是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解，驗(yàn)證學(xué)生是否吸收了學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示型問題有助于教授低層次認(rèn)知的事實(shí)知識(shí)，參考型問題比展示型問題更有效。探究式教學(xué)應(yīng)該處理高層次認(rèn)知，學(xué)生語言水平越高，越需要參考型問題。問題應(yīng)該和學(xué)生的語言水平相匹配，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得足夠回答問題的詞匯和語法知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生回應(yīng)保持敏感，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整問題，避免學(xué)生不回答或簡單回答“是”或“不是”。課堂互動(dòng)如果以展示型問題為主，就不會(huì)有真正意義上的交流或溝通。“教師應(yīng)該接受培訓(xùn)提高自身發(fā)問技能，多問參考型問題。”［6］(二)學(xué)生為主體。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式主張把課堂交給學(xué)生，單純坐在教室里聽課并不是學(xué)習(xí)，只有將學(xué)生由被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者、參與者，才是學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很少發(fā)問，即便能夠給出答案也不會(huì)提出問題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問者。許多學(xué)者贊成教師應(yīng)該成為協(xié)助者或指導(dǎo)者。探究式教學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生成為發(fā)問者，這種角色的轉(zhuǎn)變可以通過為學(xué)生提供明確的行動(dòng)綱領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)問前，教師先在全班或各小組展示如何提問。問題可以與課文相關(guān)，也可以和個(gè)人真實(shí)生活經(jīng)歷相關(guān)。整個(gè)過程，教師的調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要。學(xué)生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術(shù)支持。大學(xué)英語探究式教學(xué)模式善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語學(xué)習(xí)的成功，比如認(rèn)知、情感、社會(huì)文化。［7］學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個(gè)人的學(xué)習(xí)傾向或?qū)W習(xí)偏好。感覺偏好是非常顯著的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。“感覺偏好是學(xué)生學(xué)習(xí)最舒適的身體感覺通道。”［8］課堂語言教學(xué)通常包括視覺和聽覺兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類學(xué)習(xí)者都能獲益。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多媒體輔助手段，精心選擇視聽教材，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助的探究式教學(xué)可以為討論的內(nèi)容提供支撐，增強(qiáng)理解，激發(fā)互動(dòng)。

二、探究式教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、初中階段教師教學(xué)的特點(diǎn)

英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，使學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在教學(xué)過程中，教師要注意通過為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高尚的語言材料和設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的語言情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力。

二、教師教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的影響

如何對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有一個(gè)積極正面的影響是英語教師最關(guān)心也是最難解決的問題。根據(jù)理論認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)性嘗試，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

1.營造自主發(fā)展的課堂氛圍

（1）先很高興地介紹自己能夠得到教師這個(gè)職業(yè)（2）然后介紹自己以前對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的向往以及為之作出的努力（3）講述筆者與同伴對(duì)這個(gè)職業(yè)好壞的爭辯