由于歷史原因,在我區**、**地區，存在著數十條無人管理、無人清掃的無名道路。這些道路長度短、路幅窄、路面損壞嚴重，無照明、排水設施，市容環境差，是城區管理方面存在的盲點。近年來，區人大代表、政協委員多次呼吁，要求政府有關部門加強對這些無名道路的管理，然而由于各種原因，至今未能落實。本著以人為本、關注民生的原則，今年我委會區地區辦、有關街道等職能部門再次對這些無名道路的情況進行了現場踏勘。解決無名道路的各種頑癥，必須通過各方協調，進行綜合整治，共同擔負起管理責任，達到長效管理的目的。

一、基本情況

目前城區共梳理出無名道路52條，78123平方米，涉及3個街道，其中張廟街道有8條，吳淞街道有21條，友誼路街道有23條。這些道路的產生和演變情況各異，其中極少數道路已經由區政府各職能部門部分接管（如：胡家橋路等）；少數道路原本屬于市政道路，后因城市發展，演變成街坊道路，或無人管理，或由物業管理（如：縣前街、縣佑街，革新路等）；而多數道路則由于土地權屬、道路功能等原因至今無人管理。

二、加強管理的原則

隨著我區城市建設的發展和文明、衛生城區的創建，應該從根本上加強對這些無名道路的管理。

加強管理的原則是：

第一條為了加強對全局干部隊伍的管理，促進干部管理工作的進一步科學化、制度化、規范化，形成能上能下，能進能出，充滿生機與活力的干部使用機制，為企業的改革與發展提供堅強的組織保證，根據省公司黨組有關干部管理規定和《慶陽地區電力局中層干部管理暫行辦法》，結合本企業工作實際，制定本辦法。

第二條考核應遵循的原則：

1、黨管干部的原則；

2、群眾公認，注重實績的原則；

3、公開、公平、公正的原則；

4、走群眾路線的原則；

加強學生思想政治教育是當前學校教育管理工作的重要任務。當代大學生思想意識、價值觀和道德觀念取向呈多元化趨勢，學生的思想政治教育和管理工作也面臨著嚴峻的挑戰。尤其是大專學生容易因高考而形成的失落情緒與自身不服輸的個性產生矛盾，這種矛盾在對學生進行教學管理、思想政治教育與日常管理等方面容易凸顯。因此，學校必須明確在學生日常管理工作中思想政治教育的重要性，找到思想政治教育與學生日常管理工作相結合的合理途徑，從而不斷提升學生日常管理工作和思想政治教育有效性。

1、學生日常管理工作中加強學生思想政治教育的重要性

近年來，包括大專院校在內的高校招生人數不斷增加，同時學生面臨著就業難的嚴峻挑戰。面對這些問題，學校教育管理應更加重視對學生的思想政治教育和日常管理工作。當前，學校生活社會化趨勢不斷增強，學生生活環境、生活服務質量對學生學業、良好思想意識的形成都會產生重要影響。由于學生所經歷的家庭教育和社會影響不同，學生個體思想上的差異會對他人產生影響。因此，在學生日常管理工作中必須加大政治思想教育的力度，對學生進行科學合理的思想引導，提高其綜合素質。其次，現代部分大學生存在個人意識與獨立意識較強而社會意識和自立能力較弱的問題，而這些問題很容易在日常生活中顯露，所以在學生日常管理工作中深入了解學生的實際問題，根據學校與社會的發展情況，結合思想政治教育，不斷完善學生日常管理工作。因此，學生日常管理工作必須圍繞思想教育這個中心來展開，從而逐步提高學生整體素質，促進學生健康成長。

2、當前學生日常管理工作中存在的問題。

2.1學校教育觀念存在問題。目前，有很多學校對學生日常管理工作和思想政治教育重視程度較低。“只教書、不育人，只顧教學、不顧思想教育”的現象在一定范圍內存在。（1）部分學校實施的學生日常管理工作體制不健全，特別是學生日常管理工作的評價與激勵機制等的不完善；（2）一些學校在學生思想政治教育與日常管理工作的中對學生的“管”多于引導和關心服務，學生沒有得到應有的尊重和保護，師生之間很難達到理解與認同的；（3）目前很多學校不斷擴招，但是學生思想政治教育與日常管理人員數量嚴重不足，素質也有待提高。

2.2學生思想觀念及外在環境影響。隨著市場經濟的利益驅動和競爭機制的發展，當代大學生的人生價值觀逐步轉變，大學生中以自我為中心、唯利是圖的不良行為不斷出現。一方面，社會上腐敗和不正之風對學生產生的負面影響使他們的信念和理想發生動搖。另一方面，學生自身的弱點與思想政治教育機制的缺陷使部分大學生迷失了方向。索取與奉獻、享樂與艱苦等方面存在的矛盾逐漸膨脹，同時學校的思想政治教育機制的滯后造成了學生知識灌輸與思想品質及綜合素質培養的不平衡。

摘要：大學生日常表現量化考核體系旨在設計一套完整的大學生日常表現監測表，通過對學生日常參加活動的考勤，力求用數字形式反映學生在思想、學習、生活上的活躍度，用數字記錄每一位大學生的成長軌跡。通過對S學院醫學系2017級學生實施大學生日常表現量化考核辦法，發現其結果可以為校內評優評先和就業單位挑選人才提供量化依據。此外，由于量化考核體系本身帶有獎懲性，在推行的過程中極大地提高了學生的自律性，從而增強了班級自我管理能力和班級凝聚力。最后，量化考核體系在運行過程中也能對預測學生心理危機起到一定的輔助作用。

關鍵詞：大學生；日常表現；量化考核；考核體系

一、大學生日常表現量化考核體系的構建

隨著社會的進步，人才的衡量標準正在從“唯成績一元論”變得多元，大學生綜合素質越來越被看重。然而綜合素質又是一個極為籠統的概念，它不像學業成績那樣可以量化，對其評判往往需要觀察一個學生的日常表現全貌才能得出相對客觀的結論。因此，構建一套大學生日常表現量化考核體系有著現實的必要性。1.大學生日常表現的類型。大學生日常表現主要體現在三個方面：第一，思想方面。熱愛祖國，擁護黨的方針路線，積極參加學校規定的各種黨團日活動等；熱愛班集體，積極參加學院和班級組織的各種活動等。第二，學習方面。遵守學校的課堂管理規定，不曠課、不遲到早退，不在課堂上做與教學無關的事情等。第三，生活方面。態度樂觀向上，主動關心他人；遵守宿舍管理規定，愛護衛生，不使用違禁電器等。按照強制性原則，大學生日常活動可以分為必須和自愿兩種形式；按照頻率，又可以分為偶爾和長期兩種形式。如正課、早自習等這類活動，是學生長期必須參加的活動；如班會、團日活動、黨團推優等活動，是學生偶爾必須參加的活動；如學校的運動會、志愿者活動以及學院組織的各種活動，屬于學生偶爾自愿參加的活動。2.大學生日常表現量化考核體系的制定。制定大學生日常表現量化考核體系，主要目的在于給學生培養一個良好的學習習慣并進行強化。根據美國心理學家斯金納（B.F.Skinner）提出的強化理論，“要進行強化，首先要判斷哪些行為是需要鼓勵的，哪些行為是需要控制的，對于不同類型的行為應該選擇不同的強化辦法”。［1］因此制定大學生日常表現量化考核體系，重點在于根據大學生日常表現的不同類型，制定不同的加分和扣分政策。（1）長期必須參加的活動。對于學生長期必須參加的活動，只扣分，不加分。應該說這類活動就是教學活動，是學生在校的核心活動。由于其長期性，所以不加分。而扣分可以有效減少學生的遲到早退、曠課等行為，并對他人起到警示作用。為了防止學生的惰性，《學生違紀處分條例》也對這類活動的出勤制定了嚴格的規定。大學生日常表現量化考核體系之所以再次把其納入管理范圍，一方面是再次重申這類活動的重要性，另一方面是彌補《學生違紀處分條例》懲罰滯后的不足。因為按照《學生違紀處分辦法》，學生一學期累計曠課達10-20節，才可以以下文的方式給予警告處分。而大學生日常表現量化考核體系更加注重過程監控，它從學生曠第一節課時便開始扣分，從苗頭就開始對學生進行警告和懲戒，從而降低了學生走到被處分境地的可能性。（2）偶爾必須參加的活動。對于學生偶爾必須參加的活動，獎懲并舉。因為這類活動頻率不是很高，所以可以給準時參加的學生加分，對于遲到參加的學生適當加分，請假的學生和遲到早退時長超過活動時長二分之一的學生不予加分也不予扣分，對于遲到早退時長超過三分之二的和無故未參加的學生給予扣分。學生因病因事不能參加班級集體活動，應提前請假并獲得許可。通過獎懲并舉的措施既可以表揚先進、激勵中等，又可以懲罰后進，使學生自覺準時參加班級活動，增強班級凝聚力。（3）偶爾自愿參加的活動。對于偶爾自愿參加的活動，應鼓勵大家積極參加，所以只加分不扣分。總體而言，近些年《學生綜合素質測評方案》對學生參加這類活動的加分比例越來越大。但《學生綜合素質測評方案》加分只認榮譽證書，這種只重結果、忽視過程的弊端使得許多參加活動但未獲獎的同學的積極性嚴重受挫。為了彌補該缺陷，S學院醫學系專門設計了記錄學生活動的《學生素質拓展卡》，只要學生來參加活動，就可以獲得一次簽章，學期末憑簽章記錄便可以置換課外學分以及在綜合素質測評里加分。但筆者認為，這個還不夠全面，這個簽章只針對學院層面組織的活動，對于許多班級自發組織的活動就沒有了約束力。而有了大學生日常表現量化考核體系，就可以對學生活動的考核進行全覆蓋。但有一點，大學生日常表現量化考核辦法對參與這類活動只加報名分，因為如果學生參與這些活動并獲得榮譽證書，可以在學生手冊的《學生綜合素質測評方案》里找到加分項，因此不再重復加分。大學生日常表現量化考核辦法按照學年制計分，每個學生在學年初有50分的基礎分，在這個基礎上進行加減分。每個學年度在綜合測評完成之后進行重新清算，四年相加即為一個學生的大學成長總分。

二、大學生日常表現量化考核體系的實踐

大學生日常表現量化考核體系的構建旨在打破以往“唯學生分數是舉”的學生評價體系，并力圖用數字直觀地呈現一個學生在思想、學習、生活等日常表現中的活躍度，從而反映一個大學生的綜合能力。本文以S學院醫學系2017級學生為對象，從2018春季學期開始，正式在七個班推行大學生日常表現量化考核辦法。實施過程如下：1.宣講政策。“一個合理的制度的制定和執行，需要各種利益群體和當事人參與，在充分民主的基礎上進行集中，既體現員工意志，也體現領導藝術。”［1］考核體系在制定的過程中，先通過班主任、班干部集體討論，最終形成制度。為了確保其順利推行，筆者先對七個班的班干部進行了培訓，保證考核辦法執行團隊充分理解政策并落實。然后又召開年級大會宣講政策，讓每一位同學了解政策的意圖，知道加分點和扣分點在什么地方。班級每次活動實行點名考勤制度，包括學生上課、早自習、班會、團日活動、國防教育、聚餐和班級其他集體活動。2.確定統分員。各班選取一個統分員，經過半年時間的磨合，各班組織委員都能很好地完成這項任務，也獲得了班級同學的信任。統分和記錄考勤的人員實現分離，相互監督，以維護其公平性。誰組織活動誰負責考勤，把加分權放在了班委會手中，從而使考核在執行起來時更加靈活。每月月底在班級進行公示，內容包括班級每個人當月每一天參加的集體活動的出勤情況，學生有質疑可以及時向班委會提出。3.年級推行，各班核算。考核體系在全年級推行，但是各班獨立核算。因為許多時候班級與班級情況不一樣，需要具體情況具體對待。下面舉個例子來說明。S學院在去年5月份組織過一次辯論賽，要求每班出5個人組成辯論隊。臨床1班有10個人報名，而護理1班只報了4個人。在這種情況下，為了保質保量完成學院任務，臨床1班每個人加3分，優中選優派代表參加。針對護理1班提出有人愿意繼續報名可以加5分，果然就又有3個人報了名。從結果來看，此次活動的加分對于臨床1班是獎勵，對于護理1班就是激勵。班級與班級之間的總分沒有橫向可比性，每個班的考核分數也只有在自己班上排名才有意義。就像綜合測評，全校都是按照一本學生手冊來執行，可學院與學院、班級與班級之間的分數可能相差甚遠。但是通過對班級與班級之間總分、專項分的橫向對比，還是可以發現一些班級管理工作方面的差異，為今后工作的提高和改進提供參考。4.結果考核。大學生日常表現量化考核體系的設計應該盡量與《學生違紀處分條例》《學生綜合素質測評方案》區別開來，這是其立身之本。如果有太多的重復加分或扣分，難免有取代之嫌。在這種想法的基礎上，為了增加其合法性，筆者模仿《學生綜合素質測評方案》制定了一套對學生一學年的日常表現結果進行考核的方案（表1）。在這套方案公布之后，統分員和各班級大部分同學都給予了支持。在新學期開學初，這套方案將隨同綜合測評活動一起實施。此外，還將從項目經費中拿出一部分對優秀統分員和各班前兩名優秀個人進行現金配套獎勵，以此來激發學生的動力，增強學生對考核體系的認同。5.結果運用。此外，大學生日常表現量化考核體系結果還被運用于各種評優評先中。如2018年春季學期，各班級在入黨推優中首次把日常表現量化考核結果作為一個重要的參考項目。另外，在2018年秋季開學初對上學年度做綜合測評時，各班把考核結果按照10%的比例放進學生的綜合測評總分中，并作為獎學金評比的依據。

摘要:無論從國家對職業學生綜合素質的重視，還是從高職生日常行為表現看，對高職生進行日常行為規范教育具有重要的理論意義和現實意義，集中體現了高職生養成教育的實踐性、過程性和目的性。

關鍵詞:高職生;日常行為規范教育;養成教育

社會性是人的本質屬性，主要表現在人的生活與生產活動方面。生活的社會性要求個體必須遵循道德、法律、相關規范及規則。“自誕生開始，我們的耳邊就縈繞著他人的言語，回響著表達贊成或發對的道德評價和情緒化聲調。”［1］社會性貫穿生命始終，并在個體日常生活中展開。青年時期是學生社會性自我形成的重要時期，社會性自我的形成深受他人評價影響。高職學生的成熟主要指社會化成熟，形成健康的社會性自我。社會性自我是自我的核心，對個體健康成長具有重要意義。高職學生的日常生活是集體生活，高度體現了生活的社會性，他們既要承擔學生的責任，又要把社會規則、學校規范與要求內化于心并外化于行，扮演好自身角色并履行相應義務。日常行為規范教育以培養學生良好行為習慣為抓手，不斷發展健康社會性自我，形成自律精神，使個體順利、高質量度過大學生活，因此，日常行為規范教育對學生“成人”具有重要意義。

一、日常行為規范教育與養成教育

(一)養成與日常行為規范的規定性定義。“養成”的本意是通過培養，使之形成或成長，實質指向教育并有教育之意。養成一般指養成習慣，也特指一個人的素質體現。王安石在《本朝百年無事札子》中提出君子是通過學校的養成之法培養而成。無論是行為習慣的養成，還是個體素質的體現，均需要長時間堅持與磨礪，因此成人與成才是一個養成的過程。行為規范是個人在某種活動中應遵守的規則、準則的總稱，包括行為規則、道德規范、法律規定及相應章程等。行為規范的核心是對某種價值觀的認可與接受，作為新時代青年，必須以社會主義核心價值體系規范言行。從根本上講，行為規范既是對中華優秀傳統文化的遵循，也是社會主義核心價值體系的體現與延伸。日常行為規范是個體作為社會人在日常生活中應遵守的規則、準則的總稱。學生日常行為規范是指學校以學生成人成才的需要、學生日常生活及社會生活的需要為依據，對學生在讀期間提出的一系列準則、規范的總稱。文化哲學、現代哲學、批判哲學對日常生活作出不同解釋，批判哲學研究者衣俊卿把日常生活劃分為三個層次，生命存在、延續的生活資料獲取和消費活動、以語言為中介的日常交往活動、以重復性和非創造性為本質的日常觀念活動。學生作為常人或一般個體時，其日常生活與普通人的日常生活一致，但作為學生這一特殊群體中的一員，學生的日常生活與普通人的生活存在差別:場所相對固定、時間集中、集體性突出、可塑性強、自在性相對較弱、自為性、他律性更加明顯，學習是學生日常生活的重要內容，因此，對學生日常生活必須予以規范和引導教育。(二)養成教育與日常行為規范教育的規定性定義。養成教育是指教育者有目的、有計劃地對受教育者進行行為習慣教育、道德教育等，以形成良好行為習慣、健康心理、高尚道德品質、正確思想素質為目的的一種教育模式。養成教育包含道德理性啟蒙和道德習慣培養，道德理性教育是精神基礎，道德習慣教育是前者的生活外化。養成教育的核心是形成道德，側重于道德教育。日常行為規范教育是教師以學生成人成才的需要、社會生活的需要為依據，對學生進行一系列準則和規范的教育，主要包括在讀期間為人處事、學習態度、言行舉止、禮貌待人等，目的是培養學生良好的行為習慣，自覺遵守校規校紀，成為自律性的新時代人才。2018年9月10日，在全國教育大會上的重要講話中指出:“必須以立德樹人作為教育的根本任務，要求以增強學生綜合素質為主要目標培育時代新人。”［2］是否遵守日常行為。規范是個體綜合素質的集中體現，因此，要培養時代新人，落實立德樹人的根本任務，就必須加強日常行為規范教育。(三)日常行為規范教育是養成教育的首要內容，更是培養時代新人的重要要求學生日常生活世界是學生作為生命個體的生存寓所，在這個寓所中的認同感、安全感、熟悉感，保證了學習生活的順利進行。日常行為規范教育要求學生培養日常觀念、發展日常思維、形成日常習慣，潛移默化地影響他們的生活觀念、學習思維和行為。同時，由于日常生活審美化要求以善和美為標準，高度自律并建立和諧人際關系是學生日常生活世界順利展開的主要內容和表現。儒學經典對“蒙養”“蒙正”非常重視，強調人的成長必須靠后天養成。養成教育的特點在于日常性、長期性和反復性，目的是培養良好行為習慣，形成自覺遵守社會道德的高尚品質。養成教育具有層次性，以培養行為習慣為基礎，以思想政治教育為主要內容。強調行為習慣養成基礎上良好道德品質的形成。日常行為規范教育是養成教育的首要內容，主要體現在以下方面:一是日常行為規范教育是養成教育的最基礎層次。日常行為規范教育以行為習慣的養成為主題，其顯性目的在于培養良好行為習慣，使學生表現出自動化、合乎規范的行為，直接指向養成教育行為習慣的最初層次。二是日常行為規范教育的日常性是對養成教育的經典詮釋。養成教育中的養成，體現了日常性、長期性，重復性，日常行為規范教育是過程性教育，具有非常明顯的日常性，更需要長時間堅持。三是日常行為規范教育的潛在目的是養成教育的顯性目的，即培養實現中國夢的新時代青年。因此，日常行為規范教育是養成教育的子系統，也是養成教育的首要內容。

二、高職院校日常行為規范教育的必要性

為進一步提高駐區各物業管理單位全體服務程度,保證房屋區物業的合理運用,維護房屋區公共次序,創造優越的生活情況,依據國務院《物業管理條例》和《市物業管理工作職責分工意見》等相關規則,結合新區的實踐狀況,制訂本方法。

一、組織指導

成立以新區工委副書記為組長，區經貿局負責報酬副組長，區城管局、社發局、公安分局、消防大隊、質監分局、行政法律分局、各街辦、管理處負責報酬成員的新區物業服務企業考評指導小組。指導小組下設辦公室，辦公室設在新區經貿局，負責對駐區各物業服務企業的監視檢查和總體審核工作。各相關部分、單位要指定專人參加考評工作。

各街辦、管理處響應成立物業服務企業日常考評指導小組，小構成員由各街辦、管理處財產辦以及各相關單位負責人等構成，詳細負責對轄區內物業服務企業的日常監視考評工作。

二、審核內容與職責分工

轄區內物業服務企業日常監視審核的根本內容：

隨著小學教育越來越受到國家和社會的重視，對小學的教學也在不斷作出改革。語文教學作為小學教學中的基礎，對小學生各科的學習都有很大的影響。加強對小學語文教學方法的探索，推動綜合實踐活動的有效運用，提高小學生對語文學習的興趣，更好地學習語文，是目前小學語文教育要關注的重要內容。

1注重將綜合實踐活動與語文教材相結合

語文是一門文化底蘊很強的學科，在小學語文教學過程中，應當更加注重引導小學生對國家民族文化的認同感。而這種認同感是無形的，因而要在實踐活動中讓學生自己去感受和體悟。小學語文教學中綜合實踐活動的有效運用，需要注重將其與語文教材相結合。通過教材與實踐活動相結合的方式，可以幫助小學生在綜合實踐活動中更好地理解語文知識或者某個漢字、詞語，從而逐漸地感受到中華文化，逐步地對自己國家的文化產生認同。具體的結合過程中，需要教師根據自己班級學生的學習情況，采取有針對性的措施。比如，在學習“禮貌”這個詞語中，就可以在實踐活動中教會小學生哪些行為是禮貌，哪些行為是不禮貌。通過實踐活動的真實體驗，讓小學生懂得禮貌的重要性，并且感知到我國的文化中禮貌應該是什么樣子，從而不僅幫助小學生學習了語文知識、認識了漢字，還幫助其增強了對民族文化的認同感，對小學生的情操的陶冶，道德品行的培養也具有十分重要的實際作用。因此，在實際的小學語文教學中，采用綜合實踐活動的方式需要注重將其與語文教材相結合，從而更好地進行語文教學。

2實踐活動以日常生活為基礎

俗話說，生活中處處都有語文。語文是一個很大的概念，小學生對語文的學習可能更多地還停留在識字造句的階段，對于語文中深層次的知識還沒有體會。因而，在小學語文教學中綜合實踐活動的應用需要以日常生活為基礎。通過最簡單的日常生活活動的形式，培養小學生對語文學習的興趣，讓小學生在日常的生活里感知語文的存在。以日常生活為基礎，除了小學生的基本的生存活動以外，教師在進行日常活動教學時，需要注重情境的創設。實踐活動以日常生活為基礎，并不是真的讓小學生回去生活，而是在教學當中，創建日常生活的情境，通過這樣貼近生活實際的教學情境，來讓小學生感知語文的魅力，更好地學習語文知識。推動小學生在日常生活情境的教學當中，不斷地去探索語文知識，提高其對生活的熱愛程度，幫助小學生在課后的生活當中去更好地學習語文，發現語文知識的存在，這對小學生語文思維的培養具有十分重要的作用。教師在相關的實際活動教學情境的創建當中，需要帶有一定的教學目的，活動要有一定的針對性，讓學生在每個活動過程中都要學到一定的語文知識，并且逐步在日常生活過程中培養小學生對語文學習的興趣。

3構建開放的語文教學環境

傳統的高校英語教學以基于課本教材內容的灌輸式為主，不能滿足學生發展需求，不利于激發其英語學習興趣，更不利于培養其語言應用能力。從豐富英語教育資源角度來看，教師需要以提高學生的英語綜合能力為宗旨，開發接地氣的英語教育資源。日常生活是英語應用的重要場域，立足于日常生活進行高校英語教育資源的開發主要是從學生日常的課外閱讀、休閑娛樂、社會活動等方面著手，使英語學習更貼近學生日常生活，進而提高學生英語學習的積極性和英語綜合能力。本文中，筆者擬對立足日常生活開發高校英語教育資源的意義、方法等進行闡述。

一、立足日常生活開發高校英語教育資源的意義

立足日常生活開發教育資源是提高英語教學質量的有效途徑之一，其意義主要體現在以下幾方面。（一）有利于全方位提高學生英語能力。與中學英語教育相比，高校英語教育以理解英語語言文化、突出口語表達能力或較高水平的翻譯和寫作能力訓練為主，而不是強調語法訓練、單詞背誦、范文記憶等。也就是說，高校英語學習要求更高，學習面更廣，學習層次更深。學校的英語教育資源通常都是從教材、教材輔導書中提取的，其內容往往較為過時且脫離生活實際，不利于學生英語能力的全面提升。而立足日常生活開發英語教育資源能夠給學生帶來更多與實際應用緊密聯系的英語知識，對這些知識的了解和掌握有助于提升學生綜合運用英語的能力，如英語自學能力、交際能力的培養等，使學生走出傳統啞巴英語的學習困境，實現開口說英語、主動學英語。（二）有利于英語學習興趣和良好學習習慣養成。高校英語教育資源的開發應以提高學生英語學習興趣和良好學習習慣養成為目標。首先，英語學習興趣源自學生內心對于英語的美好感受。如果將英語學習局限在課堂上、采取枯燥的學習方式，那么學生肯定會對英語學習產生抵觸心理。立足日常生活開發英語教育資源，可以使學生感受到英語學習的樂趣，進而增強他們對英語學習的興趣。其次，開發日常生活中的英語資源也有助于培養學生良好的學習習慣。在這個過程中，學生能夠把對日常生活的興趣轉化為對英語的興趣，將生活與學習聯系起來，養成日常積累英語知識的好習慣，逐步提高自己的英語應用能力。

二、日常生活中可開發的英語教育資源

日常生活中的英語教育資源主要包括公共場合的英語標識牌、日用商品包裝上的英語說明和文化產品中的英語表達。這些資源都是比較容易獲取且與學生生活密切相關的。（一）公共場所的英語教育資源開發。很多公共場合的英文標識都可以作為英語教育資源。例如，商業中心的公共設施：收銀臺（cashier）、衛生間（toilet）、開水間（waterheaterroom）、出入口（entrance/exit）、消防栓（firehydrant）等；酒店、飯店、機場、火車站等地方的英文標識：總服務臺（informationdesk）、始發站（departurestation）、終點站（terminalstation）等；博物館、旅游景點、劇院等文化場所的英文標識：非公莫入（staffonly）、貴賓通道（VIPonly）、停車場（parking）、緊急通道（emergencyexit）等。教師可以引導學生對比不同地方的標識，觀察其是否規范、正確。通過發現、記錄、對比公共場合中英語標識的方式拓展英語教育資源，可以提高學生英語的應用能力。（二）日用商品中的英語教育資源開發。隨著經濟全球化的發展和中西方文化交流的加深，日用商品包裝越來越國際化，其顯著特征之一就是不少商品都采用英語來描述產品特征、使用方法等。這些英文說明是很好的英語教育資源，尤其一些從英語國家進口的產品包裝上會有很地道的英文說明。教師可以引導學生積累相關表達，并對同類產品的不同商品進行對比，看商品包裝的英文表達是否合適。有心的學生就可以將這類進口商品作為英語學習素材，積累相關表達，并對一些國產商品的英語表達進行判斷，思考其表達方式是否合適等。發掘日用商品包裝上的英語資源可以讓學生了解歐美國家對于商品的相關介紹并感受其地方文化。（三）文化產品中的英語教育資源開發。高校英語學習中涉及很多英語文化方面的內容，而英語文化產品蘊含著豐富的英語學習資源，其主要包括英文書刊、影視作品、廣播節目、戲劇等。教師可以引導學生閱讀英文版本的名著、收聽英文廣播節目、觀看英語電影，以加深學生對英語國家文化的了解，提高他們的英語綜合能力。對于不能完全看懂的內容，學生可以通過互聯網或字典來查詢，進而培養英語自學能力。除傳統媒體之外，新媒體也是學生學習英語的重要渠道，如觀看NBA網絡直播賽事聽英文解說、瀏覽英文國際新聞了解各國時事、與國外筆友進行電子郵件溝通等。

三、立足日常生活開發高校英語教育資源的方法

第一條：為強化領導班子和領導干部的日常考察管理，加強領導班子和領導干部隊伍的思想政治和作風建設，建設團結協調、堅強有力的領導班子和高素質的領導干部隊伍，為我市經濟社會發展提供組織保證，依據《黨政領導干部選拔任用工作條例》和《體現科學發展觀要求的地方黨政領導班子和領導干部綜合考核評價試行辦法》及有關規定，制定本辦法。

第二條：本辦法所稱的日常考察，是指除換屆考察、年度實績考察、個別調整考察之外的經常性考察。

第三條：本辦法適用于市委管理和市委委托管理的黨政群機關及直屬事業單位領導班子和領導干部的日常考察。

旗縣區科級領導班子和領導干部的日常考察，可參照本辦法執行。

第四條：考察內容

（一）領導班子考察內容：主要包括思想政治建設、貫徹落實科學發展觀、執行民主集中制、團結協作、務實創新、隊伍建設、處理利益關系、處置突發事件及黨風廉政建設等。

一、指導思想

按照突出重點、簡便易行、激勵為主、統籌兼顧的原則，通過實施工作考評，促進重點工作落實，準確掌握各鎮（街道）民政工作情況，加強分類指導，鼓勵創新創先創優，推動全縣民政工作科學發展。

二、考評內容

（一）2013年突出抓好的五項重點工作，即社會救助工作、城鄉社區建設、社會養老服務體系建設、民政信息化建設、科學發展綜合考核指標落實。

（二）其他重點抓好的13個方面工作，即救災救濟、村務公開民主管理、雙擁工作、優撫工作、安置工作、社會組織管理、地名管理、專項社會事務管理、民政宣傳、社會工作專業人才及志愿者隊伍建設、基層民政隊伍建設、民政財務統計、慈善事業。

有關統計數據截至2013年11月30日。