摘要：為了適應社會的發展和對人才的需求，在機械制造專業，學生的專業技能的水準是企業所看重的，學生的理論基礎與動手實踐能力都是學生專業技能的考核標準之一，而傳統的教學模式又把理論課程與實訓課程分離開來，造成學生兩者學習程度不同而導致能力的缺失，所以針對這一情況，教師采用理論與實踐一體化的教學模式來幫助學生將理論知識與實踐操作有機結合，提高自己的專業水準，本文圍繞“機械制造理論與實踐一體化教學改革淺析”為主題展開探討。

關鍵詞：機械指導；理實一體化；教學實踐

理論與實踐一體化教學方法突破了以往教學中理論與實踐脫節的現象，學生在教學環節相對集中的教學環境中也能夠得到更好的學習體驗。這一教學方法強調充分發揮教師的主導作用，通過設定合適的教學目標和教學任務，讓師生雙方能夠邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學內容，增強實踐教學，提高教學效率和質量。在整個教學過程中，理論內容與實踐操作交替進行，直觀與抽象交錯出現，并沒有常規的先理論后實踐或者先實踐后理論，而是實踐中有理論的指導，理論中有實踐的檢驗，突出培養學生的動手能力和專業技能，充分調動學生的學習興趣，幫助學生在今后更好地適應社會與企業的需求，推動機械制造行業的發展。

一、有條不紊實施一體化教學步驟

理論與實踐一體化教學模式并不是簡單的課堂教學手法，而是把整個教學內容進行整合的教學方式，所以在一些步驟的開展上需要實現方方面面的一體化。首先，要實現教學內容的一體化。理論與實踐一體化的教學模式就是針對傳統教學中理論與實踐脫節這一現象而產生的新的教學模式，就是為了在教學中能夠把理論知識與實際操作的教學有機統一，所以教學內容的一體化也是理論與實踐一體化教學模式的核心。然而教學內容的一體化是需要適合的教材的，教材在編寫上就需要根據理論與實踐有機結合這一原則進行安排，便于教師們教學和學生們的學習，但是教材的編寫不是一朝一夕能夠完成的事情，在沒有適當教材的前提下，教師要對現有的教材進行完整而仔細的分析，將其中理論和實踐之間有聯系的地方進行整合，并科學合理地設計好教學內容，用實踐操作去豐富理論知識，用理論知識去科學地指導實踐操作，這樣學生既能夠牢牢掌握理論知識，也能夠鍛煉動手操作能力，做到理論操作兩不誤。其次，要想更好地實現教學內容的一體化，就必須實現教師的一體化，即培養雙師型人才。教學內容的一體化也就是在課堂教學中，理論與實踐操作的教學是隨時切換的，所以要求教師既能夠在理論課程的教學上把握重點，表達準確，深入淺出地為學生們講解，也要能夠在實踐操作中正確地指導學生們的訓練，在教學中更加明確地了解每一位學生在理論與實踐中存在的問題，才能夠為學生們提供針對性的指導。在傳統教學中，學生的理論知識有缺失，理論老師還是一味地讓學生反復地記憶，而不會用實踐去將理論知識具體化，而學生在操作上有疏漏，實訓老師就讓學生反復地操作，而不去思考學生在理論上是否有誤解的地方。所以教師做到了一體化也就能夠幫助學生更好地提高學習的效率和質量，讓教學內容一體化得到更好的實現。最后，在教學內容與教師都實現了一體化之后，如果沒有適當的場所，也就沒有辦法實現一體化，所以教學場地的一體化也是非常重要的。機械制造專業的實訓是需要一定的器材的，而普通的教師無法滿足實訓的需要，實訓中心也沒有給教師提供理論教學的場地，所以建立一個既能夠進行理論教學又能夠進行實訓操作的教學中心，是滿足理實一體化教學方式的重要前提，由此推動理論與實踐一體化教學方法的實施。

二、激發學生探索精神

1目前機械設計教學體系存在的問題

機械設計具有自身的程序，圖1為設計的基本程序。圖1機械設計的基本程序目前，機械設計教學中主要存在以下問題。

1.1教學內容過于防范

目前，機械設計這門課程包含的內容較多，有機械原理和機械設計。機械設計包括材料、力學、熱處理、機械原理、公差與配合、機械零件、機械CAD等內容，所涉及的知識層面較廣，教學內容較散，且與其他課程有著很多重復，如機械設計學科中有一項螺紋連接的相關教學內容?？梢?，教學范圍與機械設計這門學科的學習原則不相符合。又如，減速器的類型、樣式和設計參數要求，和機械制圖中的減速器設計相關知識存在較高重復率，不僅在學科的學習層次上造成混亂，還浪費了學生的學習精力。

1.2與時俱進能力不強

機械設計這門學科的實用性較強，同時其教學內容隨著科技的不斷發展而不斷變化。所以，傳統的教學內容如果不進行更新，很難滿足現代社會的需求?，F代機械設計教學應當滿足工程性和技術性需求，同時也應當具備系統性。因此，現代機械設計學科緊隨時代的變化而改變，將傳統的設計技術進行時代元素的融入。如今，很多相關院校對機械設計教學中的設備結構、設備強度和運動學等技術的教學比較注重，教學力度也較大，使能源問題、環境問題的教學很少涉及。尤其是安全、人機關系、美學等社會因素和價值工程、周期費用分析等經濟因素，導致機械設計教學無法滿足現代人們的生產需求。

1教學方法是教師和學生為了達到教學目標，由教學原則指導，借助教學手段(工具、媒體或設備)而進行的師生相互作用的活動，它既有教師教的行為，又有學生學的行為，而且兩者相輔相成。大部分教學行為都是外顯的，但也有一些是內隱的。采用教學方法的直接目的在于引起學生學習的準備，維持他們的興趣和注意，以學生可接受的方式呈現教材，強化和調節學生的行為，解決學生的學習障礙。教學實踐中創造出來的教學方法是相當多的，而且隨著教學理論、教學媒體的發展，新的教學方法還將繼續出現。

2教學方法的分類介紹

2.1情境教學法

（1）通過提問和討論創設情境，激發創新思維。

現代認識理論認為，思維通常是由問題情境產生的,而且以解決問題為目的。所以，教師在傳授知識的過程中,不能簡單地直接向學生灌輸，而應該不斷提出問題，為學生創設問題情境，從而喚起學生的思維，激發其內動力，讓學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維能力的目的?！稒C械制圖》是一門重要的技術基礎課，它的理論性和動手應用性都很強。因此，使用情境教學方法首先要創設問題情境。老師根據教學內容和學生所掌握的程度，在課堂上向學生提出一些啟迪思維的問題，問題要“半生不熟”、“高而可攀”。在教師的啟發誘導下，通過討論的形式解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，并可培養學生的創造性思維。例如老師給出某個機件后提問:為了表達機件上的內部結構，在哪個視圖上剖切更合理?這個問題提出后，立即引起了爭論，有的說在左視圖中剖切，有的說在主視圖中剖切。經過激烈的討論分析，最后總結兩種剖法的各自特點，從而得出最佳的表達方案，通過這樣的討論，讓學生更加明確各種表達方式的特點和用處。

（2）利用直觀教具創設情境，激發學生學習興趣。機械制圖課所表達的物是具體、直觀的，具體直觀的實物總是比抽象的易于理解。因此，在機械制圖課教學中,根據具體情況，適當靈活地運用實物、模型、掛圖等直觀教學模具，以具體直觀的形式來創設情境，進行情境教學，可以讓抽象的概念具體化，死板的描述形象化，枯燥的知識趣味化。創設直觀情境，使學生在看得見、摸得著的情境之中留下深刻印象，引發學生更深入地思考，例如“點的投影特性”這部分內容很抽象，學生學起來感覺到很吃力。特別是對點的距離比較，學生很難理解，為了解決這一難題，我在講授這部分內容時，用長方體模型展示給學生看，讓學生觀察幾個頂點，然后再將這幾個頂點投影，進行比較。這樣學生理解起來就容易多了，收到了良好的教學效果。在課堂上充分利用直觀教具，還能幫助學生形成和提高空間想象能力。如在開始講三視圖的概念、投影規律前，可先用自制的三面的投影體系及形體模型來進行演示，在講圓柱與孔的相貫時用實物或模型演示，與后面的重點講授相結合，能極大地提高教學的效率和學生的學習興趣，以達到降低教學難度的目的。

一、模塊化教學的特點

1.細分專業模塊、多層次教學

首先，對原來專業的劃分轉變為根據社會崗位細分的專業模塊。比如機車車輛檢修專業，可以根據鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調檢修模塊等。其次，根據分好的模塊制定教學目標、教學任務和教學計劃，組織教師編寫校本教材，根據各模塊的特點實施具體教學。多層次教學是指安排課程的關聯與銜接，使學生多方向多領域的掌握專業技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業方向的調整和組合。機械設計基礎課程的模塊化教學就是把該課程分成若干訓練項目，針對上述不同崗位需求有重點的教學。

2.真正實現因材施教，按需施教

因材施教是根據學生的個體差別來培養人才，盡量按照學生興趣愛好、學習基礎、學習能力來引導學生選擇適合自己的專業、方向及學習模塊，最大限度調動學生的學習積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養學生。

3.學生理論知識的學習會受到影響

一、著力構建完善的實踐教學體系

在制訂教學計劃時應根據社會需求，從培養多類型、多規格的人才培養思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發，對實驗、實習、課程設計、社會調查、和課外科技活動等實踐性教學環節進行整體的、系統的優化設計，明確各工程實踐教學環節在總體培養目標中的作用。把基礎知識和專業技術知識與實踐教學有機地融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同作用，注重創新意識、創新能力的培養，并貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學、研相結合的方向，逐步形成完善的能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代化教學內容的工程實踐教學體系。

二、培養一批訓練有素的師資隊伍

參加指導工程實踐的教師和指導創新訓練的理論課教師要協調配合，精心策劃出實踐教學的每個環節，編寫優秀的、實用的教學實踐教材，解決學生在工程實踐和創新過程中遇到的構思、設計、工藝等諸多實際問題。要做好這項工作是很不容易的。一方面，教師自身必須不斷學習、不斷實踐；另一方面，學校領導要充分認識到加強工程實踐的重要意義，有計劃地培養一批理論知識深厚、經驗豐富、實踐能力強、德才兼備、勇于奉獻、訓練有素的師資隊伍。只有這樣，才能保證工程實踐教學的質量。

三、實施全方位的實踐教學活動

全面、系統地安排實踐性教學環節，就是在每個學期均安排有不同的實踐教學環節，保證在校期間不間斷。在實驗教學方面，減少驗證性實驗，更新實驗內容，有計劃地開設設計型、綜合性、創新性實驗項目，充分調動學生的自主性，開發他們的思維潛能。實習作為培養學生的實踐環節，是各中職校的必修課，它對學生素質的培養與學生進行機械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的作用，尤其是對數控機床等現代設備的操作和編程能力的培養、先進制造工藝的熟悉，因此應該把工作的重點放到理論與實踐的結合上，讓學生通過更多的生產實踐去掌握所學到的技能知識，達到硬件軟件兼備。加強課程設計環節，建立課程設計系列，加大綜合設計力度，鼓勵改革課程設計的教學內容，注重學生綜合能力的培養，在每個專業至少設置一個綜合性課程設計。畢業設計要著重加強現代設計方法和創新能力的訓練，強化學生科技論文寫作能力的培養，同時應結合社會融入工程意識和經濟觀點。

一、中職學校機械加工實踐教學中存在的問題

（一）教師實踐操作經驗有所欠缺，學生專業學習積極性不高。中職院校的教師理論水平普遍較高，這是由于他們大多畢業于高校的專業系統，對于本專業的普遍性知識和一般規律非常熟悉，所以在講課時對一些專業理論知識信手拈來，但是同樣也存在一個共性問題，那就是實踐操作經驗明顯不足，原因就在于缺乏一線的工作經驗。由于教師缺乏生產一線的工作經驗，實踐操作水平不能達到教學標準，他們把機械加工技術課程完整地落實在書本中，這種從“書本中來，到書本中去”的教學方式完全忽略了實踐操作的重要性，學生在這種“實踐理論化”的教學模式中學習積極性較差。（二）教學模式傳統，缺乏創新意識。機械加工技術課程包括金屬切削知識、機床、刀具、夾具、工件、加工工藝制定、典型工藝加工、裝備工藝基礎等內容，這些內容都需要大量的實踐，相應的知識內容需要在反復的實踐中通過自主探索來積累，在中職機械加工技術教學時，教師仍然采用傳統的教學模式，重理論輕實踐，把本應該在實踐中積累的機械加工的經驗內容，移植到課堂中來傳輸，學生即便掌握教師傳授的理論知識，仍然無法獨立完成機械加工操作過程。

二、中職學校機械加工實踐教學創新的策略

（一）激發學生的學習興趣。前文提到由于存在主、客觀因素，學生對機械加工技術課程的學習興趣不高，要想讓學生掌握機械加工技能，就必須面對教學中存在的問題，學生無法提起學習興趣就是其中之一。為此，教師要勇于創新，從學生心理特點出發，把理論知識運用到實踐中去，實現理論與實踐的結合。比如在講述加工余量時，教師要告訴學生加工余量是決定成品質量的關鍵因素之一，加工余量過大會造成資源浪費，導致生產成本過高，加工余量過低便不能消除工序上的誤差和缺陷，只有在保證產品質量的前提下，降低加工余量，生產的成品才能成為精品。如果教學只停留在這個層面，無法達到教學效果。學生只能抽象地對加工余量有大致了解，無法把它具體化。這個時候，就需要教師帶學生進入生產車間，在生產成品中挑選出優質的精品和嚴重缺陷的次品，分別拿精品和次品舉例，告訴學生工人在不同成品上所做的功不同，投入的加工余量也不同，優質的精品反映出的是理想化的加工余量，次品就是加工余量過低所導致，同時要求學生仔細查看切除金屬層的表面厚度，明白在加工過程中，加工余量的大致投入是多少。（二）進一步加強與企業合作，安排更多學生進入企業車間實踐。中職學校雖然配置專業的教學設施，學生可以在機械設備上得到模擬鍛煉，但是這種鍛煉的本質是對理論知識的補充，而不是深入的理解和發展，這就需要進一步加強與企業合作。比起中職學校，企業的生產車間更具現代化，更有工作的氛圍。學生在企業中實踐，可以感受到企業的工作環境，熟練地掌握現代化機械的操作方法，加深對機械加工技術的理解。（三）深入研究校本教材，讓教材與項目接軌。中職機械加工教材理論性過強，知識內容概念化現象嚴重，不能細化到某個項目或具體的解決問題中，為了提升學生對機械加工的實踐操作能力，學校要加大力度研究校本課程，把課程內容與具體的項目聯系起來，學生學習校本課程的過程實際上就是項目運作的過程，是解決具體問題的過程，完成校本課程內容也就是完成了具體的某個項目，解決了某個具體的問題，所學的知識都應用在具體的實踐中，從而提升學生的機械加工實踐操作能力。

總之，中職學校機械加工課程需要在反復實踐中傳輸知識，教師在開展教學中，要充分尊重學生，以學生為本，從學生的實際情況出發，盡可能延伸課堂，增加實踐機會，讓學生在實踐中加深對知識的理解程度，同時鍛煉實踐操作能力，把學生培養成為符合社會需要的勞動技術型人才。

參考文獻：

1傳統機械制圖課教學的現狀

1.1很難建立空間感，教學費時

機械制圖課程教學著重培養學生空間想象能力和空間邏輯思維能力，傳統的機械教學課堂卻很難滿足學生的實際需求，無論是在點、線、面、組合投影，還是空間感的建立都比較困難，不僅浪費了教學時間，還很難提高學生的學習興趣。

1.2灌輸式教學，上課效率偏低

傳統的機械制圖教學存在直觀性和空間感差的問題，雖然也利用了CAI輔助教學方式，但是，課程教學內容仍需要教師從頭至尾進行講解，教師同時要完成講解、掛件以及模型等工作，此類灌輸式教學導致課堂效益偏低。

1.3不適應社會發展的需求

一、課程設計當前存在的問題

（一）在課程設計當中，減速器則是關鍵的一項學習內容，一般是通過傳動、聯接和軸系等一些零部件作為主要的內容，提高培養了機械工程的設計能力，可以分析機械系統方案，進一步對其選擇，確定執行機構等。如果在進行設計時，過于千篇一律，而作為學生就不能發揮出更好的交流與協作關系，通常都是在老師的指導下進行設計的，而學生要參考資料，所以存在很大的模仿率，設計也是較為機械式的，缺乏積極思考，主動創新，沒有發揮出應有的主動性，所以出現千篇一律相同的設計。

（二）CAD應用技術在目前已經得到了一定的普及，如果應用該軟件所設計的產品具有一定的創新性，并且在市場上可以占有主導地位，影響手段也是非常重要的，對此，如果要更為充分的達到經濟發展各方面的要求，在一些設計院校當中就必須要開設CAD技術，同時也要得到實訓。

二、改變課程設計的傳統內容

由于機械設計課程設計在教學過程當中較為繁雜，因此，必須要找到相應的方法進行改進，從而來調動學生學習的興趣，不再出現互相抄襲設計的現象，有自己獨特的創新性，從而來激勵學生的即有合作精神又有獨立創新精神，把知識得以所用，提升學生的設計能力。

（一）學生在傳統的課程當中，學習的設計內容一般都是定式的，沒有創新，也就是我們所說的減速器設計，但是，在進行改革以后一般則會把項目進行有效的創新，從而來調動學生的創新意識，提高他們的積極性，從而對學習會起到一定的幫助作用。我們在進行課程設計時，一般可以應用機械運動設計方案，選定它的內容，從而讓學生充分發揮出主動性，通過這種方法讓學生有更多的機會與社會工作接觸，從中找到問題，更好的應用措施來解決問題。

摘要：為滿足高等職業教育的發展目標，實現實踐教學的創新化進步，從而為培養優秀人才隊伍創造良好的條件。高等職業教育重視培養學生的綜合能力和實踐操作水平，從而為社會的穩定發展塑造高層次型人才力量。本文旨在研究高等職業教育機械專業實踐教學的相關內容，從而不斷加深人們對高等職業教育實踐教學的理解和認識，發揮實踐教學的內在潛力，強化高等職業教學機械專業實踐教學的深入程度，從而實現高等教學機械專業學生的能力得以進一步提高。

關鍵詞：高等職業教育；機械專業；實踐

隨著我國現代化經濟事業的建設和完善，我國的機械制造行業得到了顯著的增長和變化，機械制造行業的進步必然會促使對高等職業教學機械專業要求的提高。高等職業教育的發展會影響專業的進步，高等職業教育課程的設置與專業的能力培養有著較為密切的聯系，通過本文對高等職業教育機械專業實踐教學的研究和分析，從而堅持實踐教學的重要價值，為培養高層次的機械專業人才奠定寶貴的基礎。

一、高等職業教育機械專業實踐教學的必要性

高等職業教育機械專業為滿足社會對高層次技能型人才的需求愿望，其培養方式與中等職業教學、本科教育有著一定的聯系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學科型的普通高等教育；是職業教育，但卻不意味著是中等職業教育中的一般。高等職業教育的內涵一方面是指高等教育中職業教育，具備著職業教育的顯著特點；另一方面是指職業教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點，高等職業教育就是職業教育和高等教育的有機結合。高等職業教育的本質是職業教育，核心是強化實踐教學，強化生產性的技能訓練，并通過創新化的教學模式開展教學活動。以高等職業教育的內涵為主要依據，高等職業教育機械專業實踐教學的要求在于以機械制造行業為主要依托，以崗位設置或者崗位群生產的技能培養為其根本目標，并以先進科學技術為主導方向，以技術的有效應用為其引導內容，最終以多證制教學為手段。崗位設置或者崗位群生產技能的培養主要是以一切實踐性教學活動為核心。高等職業教育在開展教學過程中，要時刻注意以機械行業為其背景條件，并以崗位設置或者崗位群生產技術能力培養來對課程的內容和總體要求進行規劃。另外，崗位設置或者崗位群生產技能的培養要堅持加強單項技能的訓練，并合理制定課程內容、實驗、實習以及實訓等各個方面的項目活動。在單相技能訓練的基礎之上，應當以崗位設置或者崗位群技能的培養為其發展目標，促進綜合技能的培養以及復合型人才隊伍的塑造。高等職業教育機械專業在教學過程中，需要尤為注意的是教學的前瞻性和延續性，確保機械專業教學與實踐教學的聯系，進而增強學生在實際工作中的能力和水平。

二、高等職業教育機械專業實現課程體系的創新化發展，進而增強技能培養

摘要：應用型人才培養模式是以能力為中心，以高質量工程技術人才為目標的培養模式。文章針對機械制造工程學課程教學中存在的問題，從優化教學內容、構建四位一體教學模式、創新教學方法和手段、加強實踐教學、完善成績評價體系等方面提出了機械制造工藝學課程教學改革的對策。

關鍵詞：應用型人才；機械制造工程學；教學改革

當前我國高等教育就人才培養而言，改變了過去行業專家的培養模式，力求造就知識面較廣、適應性較強的寬厚型、復合型、開放型的應用型人才?！皺C械制造工程學”是機械設計制造及其自動化專業的一門重要專業核心課程，由“金屬切削機床”、“金屬切削原理與刀具”、“機械制造工藝學”、“機床夾具設計”四門課程整合而成，具有較強的理論性、實踐性等特點[1-3]，在整個機械基礎課程中起到承上啟下的重要作用。但是這門課的內容多，開課時間卻十分有限，學時變為原來四門課程總學時的1/3左右，為了能完成教學任務，過去教師常采用“一言堂”、“滿堂灌”的單向灌輸的教學模式，但這種模式無法達到實踐的要求，導致學生學習效果很差。[4]同時，傳統的教育方式在教學上往往局限于對課本知識的記憶，無法激發出學生的創新思維，很難高質量地達到對學生解決問題能力的培養[4]，所以為了培養適應性較強的寬厚型、復合型、開放型的應用型人才，對“機械制造工程學”課程進行教學改革是迫在眉睫。

一、優化教學內容

“機械制造工程學”課程結構安排上側重機械制造方面冷加工領域的基本知識、基本原理和基本方法。由于“機械制造工程學”課程包括“金屬切削機床”、“金屬切削原理與刀具”、“機械制造工藝學”和“機床夾具設計”的內容，內容廣而多，并且原各獨立課程內部需要體系上和結構上的完整性，因此有些相同內容在不同科目中重復，增加了不必要的學時。根據這種情況，對于教學內容的改革，力求做到內容精練、有重點、有特色，在保留了原有課程核心內容的前提下，對課程內容體系進行合理規劃和調整。在教學內容選擇上以應用為目的，以必需、夠用為度。這里重點將原“金屬切削原理與刀具”分為兩部分，即切削加工基本知識部分和刀具部分，并根據刀具的用途，將刀具部分和機床部分相結合，如車床和車刀、銑床和銑刀等，這樣安排便于加深學生對于刀具具體應用的掌握。具體將“機械制造工程學”課程分為五個教學模塊。第一個模塊為切削加工基本知識，側重以掌握概念、強化應用為重點，簡化了切削變形、切削力和切削溫度等公式推導，重點是掌握金屬切削過程中的內在關系和基本規律；第二個模塊為機床和刀具，重點掌握切削加工中常用的機床和機床所用的刀具；第三個模塊為機床夾具，掌握機床夾具設計的基本原理和方法，了解常用機床夾具的結構及特點，重點培養學生具有設計夾具的初步能力；第四模塊為加工和裝配工藝，以制造工藝為主線，掌握機械加工工藝過程和裝配工藝過程的基本理論與知識，培養學生具有設計工藝規程的初步能力；第五個模塊為加工質量，重點培養學生初步具備綜合分析機械加工質量、生產率和經濟性等問題的基本能力。

二、構建四位一體教學模式