1工業設計專業課程教學現狀

隨著社會和經濟的發展，當前學校教育制度在不斷的進行改革，學校教育制度的改革，是為了適應時代的發展和變化，為了向國家和社會，培養更多更多有知識、有文化、有素質、有技能的復合型人才。工業是經濟發展的重要組成部分，也是經濟發展的重要么推動了，工業的發展，就是經濟的發展，但是當前很多工業企業的發展依舊是墨守成規，產品的設計一直保持著傳統的風格和樣式，雖然保持傳統是其一大特色，但是在日益緊張的市場競爭中，只有創新才會有出路。工業企業想要穩定、高效的發展，就需要進行改革，進行創新，引進大量工業設計人才。隨著創新理念的應用，當前工業產品市場中，對工業設計人才的需求量在不斷地增加，這為學校工業設計專業的學生提供了一個良好的發展機會。如何提升工業設計專業學生的技能、素質，是教育教學中需要考慮的問題。當前工業設計專業的教學，重視學生理論知識的學習，教學內容、教學方法也相對陳舊。［1］工業設計專業有交情的實踐性，在教學中要將理論知識與實踐設計結合，才會檢驗學生的學習效果。但是目前部分高校的工業設計專業教學，教學設備落后，教學方法陳舊，教學內容與當前社會對工業設計專業的需求不同等等。學校教育教學活動，是為了向社會、國家培養優秀的人才，人才的培養，由學校設定的人才培養目標決定，在人才培養的過程中，素質、知識、能力、結構等都是培養的內容。工業設計專業教學在人才培養中，大多是設置基礎理論知識教學，將教學的重點放在理論知識的教學上，忽視了學生的動手、實踐教學。工業設計專業是實踐性非常強的一個專業，在教學中需要實現理論與實踐結合，為創造實踐教學、實踐體驗、實踐參觀的機會，在實踐教學中，讓學生獲取工業設計新的理念和想法，將自己的工業設計知識進行擴充，產生新的知識，充分地感受到工業設計的魅力。在工業設計專業教學中，如何提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣、學習動力，就需要將工業設計專業教學的方法進行革新、轉變，將更多實用性強、效果好的教學方法應用在工業設計專業教學中，目前互動—探究型教學方法，在教育教學中的應用，取得了顯著的教學效果，將其應用在工業設計專業課程教學中，也應有良好的教學效果。［2］

2互動—探究型教學法的特點

隨著經濟市場的發展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養更多高素質、高技術、高能力的專業性人才，我國高校教育實施改革，轉變教學方法和教學模式。在當前的工業學專業課程教學中，引進了一種新的教學方法：互動—探究型教學法。互動—探究型教學法，是在教師的引導下，學生進行探究式學習，使用互動—探究型的教學方法，讓學生主動的進行知識的探究，進而在探究學習的過程中，提高學生的創新意識和創新能力。互動—探究型教學法是一種發現教學法，主要是為了學生在學習的過程中，獲取更多的知識，讓學生積極主動的進行學習。互動—探究型教學法具有開放、合作、綜合等多個特點，在工業設計專業課程教學中，互動—探究型教學法的特點主要體現在：一是互動—探究型教學法，將學生看作是課堂教學的主體。在教育改革的浪潮中，學校教育教學的方式和模式也發生著轉變，教師將課堂教學的方法轉變，互動—探究型教學法的應用，突出了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極主動地去發現問題，探索問題，進而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達到自我學習的目的。二是互動—探究型教學法，強調課堂教學的開放性。在高校課堂教學中，互動—探究型教學法的應用，使得教學內容、教學選題、教學思維等等，都具有開放性，在教學的過程中，教師和學生之間的關系，也具有開放性。三是互動—探究型教學法在課堂教學中的應用，提升學生的交流、合作、創新等能力。［3］在課堂教學中，教師以學生為中心，將工業設計專業課程引入，加強學生的互動、交流、合作，同時將學生的專業設計知識的交流行為進行規范。工業設計對人才的要求質量非常高，工業設計人員需要具有較高的思維能力、創新能力、溝通能力、設計表達能力以及協作能力等，而傳統的課堂教學偏重理論知識的講授，針對工業設計專業的學生而言，其課堂學生則是偏重于學生的設計邏輯思維，針對學生的其他能力培養和鍛煉較為忽略。應用互動—探究型教學方法，可以提高工業設計專業學生的學習興趣，促進學生其他各方面能力的鍛煉和培養。

3互動—探究型教學模式的形成

互動—探究型教學方法，在實際教學活動中的應用，有諸多的優勢，但是在實際教學活動中，需要如何構建互動—探究型教學方法，是每一位教育教學工作者需要探究的地方。互動—探究型教學方法的形成，需要將學生、教師在教學中的地位確定，以學生為中心，為學生提供發揮其學習潛能的空間，在課堂教學中，形成互動教學，培養學生的學習興趣和合作意識。在互動—探究型教學方法形成的過程中，構建一個平等、合作、和諧的師生關系非常關鍵，教師在教學中產生的作用不可小覷，教師對學生的期望、鼓勵，會對學生產生的影響和感染力，在教師的信任下，學生進行探究學習、思考。教師的鼓勵，會增加學生的自信心，提高學生的學習熱情。［4］在互動—探究型教學方法形成中，教師和學生的角色需要重新地定位，讓學生成為課堂教學的主體，以學生為中心，開展一系列有利于學生學習、促進學生能力的培養的活動。教師引導學生進行互動，加強學生之間的合作，對學生的團隊和諧能力進行培養和鍛煉，開展互動—探究型教學，教師為學生選擇探究的主題，組織學生學習的形式、為學生的探究學習，提供幫助和咨詢，在探究教學中起到引導的作用。構建互動—探究型教學模式，需要教師精心的設計互動—探究的主題，有效的組織互動—探究活動。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學中，勾起學生的好奇心，可以促進、引導學生進行探究學習，而勾起學生的好奇心，就需要看有一個良好的組織活動，在互動活動中，喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲。在互動—探究型教學模式的形成和構建中，要將互動、研究的教學方法進行創新，并加強實踐，對教學方法的效果進行評價，選擇最佳的互動、探究型教學方法。在工業設計專業的教學中，因為該專業本身的實踐性較強，所以應用互動—探究型教學方法，可以激發學生的學習興趣，促進對學生學習能力、實踐能力等的培養。

隨著互聯網的普及和云技術的發展，信息傳播的方式發生了巨大變化，已由口耳相傳和紙媒傳播發展為電子媒介傳播。“混合式學習”符合倡導的教師主導和學生主體的“主導一主體”的教學思想，目的是使在線學習和面對面的課堂教學這兩種方式有機結合。居住空間設計網絡教學實現的基礎是構建一個專業的網絡教學平臺。任何一個網絡教學系統在構建過程中都要遵循“學生主體原則、教師主導原則、資源共享原則、協作學習原則、和諧性原則、科學性原則、藝術性原則”等六大原則。根據網絡教學體系創建的方式和居住空間設計的課程性質，同時結合學校現代教育技術的發展方向，筆者采用的是Sakai教學軟件系統，基于Sakai教學軟件來創建居住空間設計課程的網絡教學平臺。

一、居住空間設計網絡平臺的總體設想

居住空間設計網絡教學平臺構建的意義，是為了實現教學內容的前瞻性、教學形式的靈活性、教學時間的自主性、教學資源的集成性、教學過程的開放性、教學評價的公開民主性、學習過程的自我約束性、教學管理的時效性、教學研究的及時反饋，最終實現居住空間設計教與學的信息化、多樣化、國際化。鑒于此，居住空間設計網絡平臺的總體設想如下。創建綜合的居住空間設計的相關資源庫，包括課程教學平臺、課程資源庫、交流互動平臺。資源庫包含設計名家庫、優秀作品庫、教學課件與教案庫、室內設計歷史資料庫、網絡資源鏈接、論文成果庫等，豐富的資源可為學生自主學習居住空間設計。充分利用交流互動的平臺促進交流，讓學生敞開心扉，大膽說出設計構思，使師生互動良好、教學相長。

二、平臺整體構架設計

網絡教學系統的構建有其特有的原則，賽課（Sakai）軟件的要結合網絡教學的特點進行構架。居住空間設計網絡教學平臺在功能上包括教師主導模塊、學生學習模塊、資源共享模塊、交流互動模塊四大模塊內容。

（一）資源共享模塊。資源共享模塊是由教師主導建立，但同時也發揮學生的能動性，由教師和學生共同豐富、完善。學生在尋找資源的過程中也是對知識的理解和吸收，也是一種學習。這樣可以彌補學生認知不夠的局面、解決傳統教學模式下資源匱乏，并為學生提供豐富的、全面的資源，通過多種媒介來促進學生認知結構的形成與發展。資源共享模塊是居住空間網絡平臺的“倉庫”，擴展學生思維空間的主要途徑。根據居住空間設計課程的特點，分為課件與教案庫、設計名家作品庫、傳世室內設計作品庫、優秀論文庫、表達表現庫、網站資源鏈接等項目。

一、網絡課程信息化教學設計藝術

目前的網絡課程教學大多過分重視教學內容的呈現，網上學習資源種類繁多，教學內容非常豐富，但卻不能很好地體現教學方法和教學設計思想，缺失了教學過程，淡化了教學環節和教學藝術。網絡學習中的學生因缺少了教師的現場引導，缺失了課堂教學的過程往往會產生孤獨感、挫折感，不能合理安排學習時間，不能準確選取學習資源，學習陷入盲目狀態。因此，有必要科學地對網絡教學過程進行系統設計，注重運用教學藝術消除網上教學環境的疏離感與隔閡感，在把握現代教育理念的基礎上，充分利用信息技術和信息資源，重視教學過程的設計，為遠程學習者提供良好的信息化學習環境，實現教學過程的最優化。信息化教學設計，要為遠程學習者創設一個建構主義學習環境。筆者多年從事電大“計算機應用基礎”的網絡教學，教學中針對“計算機應用基礎”課程特點從學習者的實際出發，利用信息技術對課程的教、學、測評進行了一體化教學設計。下表是“計算機應用基礎”課程中的WindowsXP模塊的教、學、測評一體化教學設計實施方案:(見P15圖)“計算機應用基礎”網絡課程教、學、測評一體化教學設計是一個信息化教學設計，在教學設計上，注重活動和過程的設計，每周的課程學習中都有與之對應的教、學活動，通過教、學活動的進行，逐步地達到教學目標;注重分工的設計，明確地劃分了教師和學生的相應任務，這種分工使教師和學生都能明確各自應承擔的任務，避免了相互依賴;注重過程評價的設計，在教學設計中，有相應的學習評價設計，學習評價采用CAI光盤的WindowsXP模塊學習效果測試系統，學生可以自己檢查學習效果。

二、優化課程教學資源的教學藝術

網上教學資源是開展遠程教學的前提和基礎，網上教學資源的優劣直接決定遠程教學的成敗，在遠程教學中要科學設計網上教學資源，充分利用現代多媒體技術，發揮各種媒體技術的優勢，根據課程教學內容的特點進行合理設計、開發、整合、優化各類教學資源。1．網絡資源的有效性設計。網上教學資源能否體現它的教學有效性?學生能否利用這些資源進行有效的自主學習?是每個課程責任教師在設計網上教學資源時應該考慮的問題。以“計算機應用基礎”課程網上資源的設計為例說明加強資源教學有效性的意義。“計算機應用基礎”是電大專科各專業學生必修的公共基礎課，是一門操作性很強的課程，終結考試完全是無紙化上機操作。中央電大開發有相關的網絡課程，能滿足學生的系統學習。教學中突出的問題是歷年來學生的上機考試通過率比較低，學生自學難度較大。為了加強資源的教學有效性，我們從三個方面進行教學資源的優化:第一，將中央電大的網絡課程資源整合到省電大在線平臺中，為學生提供一站式服務;第二，教學輔導內容有針對性，針對學生的共性問題進行輔導;第三，開發“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，運用屏幕錄像技術直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網絡資源的設計上把握了教學的有效性和針對性原則，所以課程網絡教學資源受到學生的好評，尤其是我們開發的“計算機應用基礎無紙化考試輔導”網絡課件，點擊率非常高，加強了實踐教學，大面積地提高計算機應用基礎課程的教學效果，使全省各教學點學員都能從中收益。2．網絡資源的交互性設計。交互性是新一代以“學生”為中心的網絡教學資源的重要特征，也是有別于傳統教學資源的主要特點之一。傳統教學資源只能單向而被動地傳播教學信息，資源主要表現形式是文本，而交互性的網絡教學資源可以實現學習者對學習資源的主動選擇和控制。設計網絡教學資源要立足于整個課程，深入研究課程的重難點，盡可能的融入交互功能，學習者可以主動地進行選擇資源，尤其對哪些實踐性強的操作類課，在資源的設計中，應重視模擬操作和仿真實驗課件的開發。我負責的“信息技術與信息管理”課程是山西電大開放專科的一門通識課，是一門實踐性很強的、面向應用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實訓任務占50%。遠程學習者自學難度較大，教學中突出的問題是學生的實訓任務得不到教師的有效指導，完成的實訓作業多數不合格，教學中需要有針對性的加強實訓教學。為此，我設計制作了具有模擬操作功能的實訓教學課件資源，用屏幕錄像、配音解說、實例演示、模擬操作等方式為學生提供可演示、可模擬操作的實踐環境，實現體驗式教學。通過人機交互實現學習任務的有效完成。課件既做教具，又做學具，通過網絡教學平臺，讓分散在各地的開放學員自主選擇學習，充分體現了以學生為中心的特征，最大限度地調動學生的學習熱情和學習潛能。

三、運用現代信息化教育技術的教學藝術

現代遠程教育教學中，現代信息技術運用是關鍵。現代信息化教育技術其實就是現代信息技術(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)在教育、教學中的應用。如何創造性地運用信息技術，如何將信息技術與教學藝術進行有機融合，是遠程教學成功的關鍵。遠程教育中，要想有效發揮信息技術的作用，運用教學藝術最大限度地引導學習者積極主動地參與到教學過程中去，創造性運用信息技術手段和提高師生互動教學藝術尤為重要。1．創造性運用信息技術手段。創造性運用信息技術手段，主要指教師能依據課程的性質和遠程學習者的特點來選擇，運用信息技術，將信息技術融入教學，體現教師運用信息技術的藝術性和獨特創意。遠程教學是在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施的課程教學活動，遠程教師的重要教學任務是對課程教學內容進行信息化技術處理，藝術加工。利用信息化工具，對課程教材內容進行信息化重組、創作，把課程教材學習內容轉化為信息化的學習資源;利用信息技術手段，選擇全球性的，可共享的課程信息化資源，整合到網絡教學平臺中，為遠程學習者提供一站式服務;針對學習者的自身特點，圍繞教學目標，找準教學、教材的切入點去開發多媒體課件、微課程等，創建的課件和微課程應該有利于教學重、難點的突破;充分利用多種信息技術手段生動直觀、化靜為動、圖文聲并茂、模擬實驗、仿真等來多層次、多角度地進行遠程教學，激發學生學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。2．靈活運用信息技術深化遠程師生互動教學。遠程教學主要有三種互動形式，包括師生之間的互動、學生之間的互動和學生與學習媒體之間的互動。師生之間的互動是影響遠程教學質量的關鍵因素。從利用信息技術的角度談談深化師生互動的教學策略。互動討論中師生不同角色扮演的策略:電大遠程教學中，師生交互活動的主要場所是課程在線教學平臺的課程討論區，教師利用課程討論區組織學生開展學習討論活動，教師參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發，同時可以通過改變網絡ID號的方式變成學生身份來參與互動討論，與學生進行平等的對話，成為互動討論中的參與者。延伸課程網絡平臺師生互動的策略:遠程課程輔導教師可以利用多種信息技術手段開展遠程實時和非實時的答疑活動，來延伸課程網絡平臺師生互動活動。比如利用手機無線網絡作為載體來進行師生互動是現代遠程教育的新型師生互動模式，現在的智能手機功能非常強大，便于攜帶和使用方便，可以成為現代遠程教學的一個利器。通過建立課程QQ群和微信群，利用手機QQ和手機微信及手機Email等信息手段來延伸互動教學空間。師生雙方通過手機QQ，能夠即時聊天，也可以離線留言和發送離線文件，通過手機微信，可以發送文本、語言、圖片和即時視頻聊天。智能手機作為遠程教學的輔助工具，延伸了課程網絡平臺師生互動，拓展了教師為學生解答疑難問題的時間和空間。總之，遠程教學既是一門學問，又是一門藝術。教師應在教學過程中提高遠程教學藝術，創新性地運用各種信息技術手段優化教育過程。

摘要：隨著數字媒體時代的到來，廣告供給已經形成一種受眾導向性趨勢，具有互動性、品牌信息的整合性、信息服務的鏈接性以及信息管理的即時性等特征。數字媒體時代廣告設計的特點也影響著高校廣告設計教學的改革與發展，并且將以往廣告設計教學中存在的問題直接暴露出來。在高校廣告設計教學中，只有實現廣告設計教學的系統性構建；將新的媒介技術、技巧融入課程講授，如H5互動式廣告設計方法的學習；調整廣告設計課程設置，開拓不同的實踐渠道，為學生創設更多的實踐機會，才能全面推動廣告設計教學的改革與發展。

關鍵詞：數字媒體時代;廣告設計;受眾導向;互動式廣告

在數字媒體時代，廣告市場已經形成一種以受眾為導向性的趨勢，受眾會根據不同層級的需求主動搜索廣告信息，廣告商通過將信息整合，為受眾提供信息服務的鏈接性和信息管理的即時性，有效地擴大了廣告宣傳的效應，而新的廣告制作方式在互聯網平臺的推動下應運而生。H5互動式廣告為受眾帶來了全新的視聽感受和互動式體驗，受眾既是廣告信息的接收者又是傳播者，“廣告+社交”成為互動式廣告新的傳播模式。文章針對數字媒體時代廣告設計的特點展開分析，進而探索數字媒體時代高校廣告設計教學的改革發展策略。

一、數字媒體時代的廣告特點

1.受眾導向下的互動性。隨著數字媒體時代的到來，廣告設計進入受眾導向模式，即受眾會根據自己的需求主動搜索信息。傳統意義上的受眾變成了廣告信息的搜尋者、品牌信息的搜索者、需求信息的者。在受眾導向下，廣告已經不再是單向的傳播，而是一個“雙向的、互動的、參與式的、數據庫導向的”溝通行為。在數字媒體時代，這更像是一項有針對性的服務。如我們經常逛的網店，當我們在其中頻繁搜索一樣物品時，就會出現相應的推送。我們可以關注自己內心有所期待的品牌，也可以便捷地獲取相似品牌信息作為對比，這種品牌與受眾之間雙向互動式的廣告設計已成為數字媒體時代廣告推送的新方式。2.品牌信息的整合性。品牌信息的整合性是數字媒體時代廣告設計的特點之一。以往的廣告常以一種“偷襲”式的姿態出現在受眾面前，如，人們在打開網頁時會有廣告畫面突然彈出。這種廣告推送模式雖然可以快速吸引受眾的眼球，達到廣告宣傳的目的，但是缺乏有效的針對性。前文中曾提到，廣告的一大特點是受眾導向下的互動性，這種互動是開放的、多元的。在數字媒體時代，人們會根據自己的需求主動搜索信息，這種行為往往呈現“碎片式”的特點。如，對于同一件商品，受眾A關注的是產品設計，受眾B關注的是產品性能，受眾C關注的是價格因素，如果要同時滿足三位受眾的需求，廣告設計者需要將這些因素進行整合并全面呈現出來。3.信息服務的鏈接性。信息服務的鏈接性是廣告供給者需要關注的問題。如果說傳統廣告持續性較短，那么數字媒體廣告則是通過人們的主動搜索獲取信息，無論人們通過什么樣的媒介平臺搜索信息，都需要提供相應的鏈接以展示搜索者所需要的廣告內容。信息服務的鏈接性是與廣告相一致的配套內容，這些都是當前廣告設計教學發展的必要因素。4.信息管理的即時性。信息管理的即時性，也是數字媒體時代下廣告設計需要關注的重要因素。新媒體時代對于廣告的獲取是由受眾掌握的，廣告不再是一種靜態的信息內容，而是受眾在一個動態的搜索過程中獲得的，不同個體獲取的信息要求也不同。這就要求廣告商在對產品信息進行整理的同時，還要能夠即時廣告信息，從而全面提供廣告服務。

二、數字媒體時代廣告設計教學的挑戰分析

摘要：信息空間已成為繼領土、領海、領空之外國家主權延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎課程思政教學改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業課程建設與思政建設雙目標同向同行，構建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，充分發揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設計思想引導主線。結合互聯網技術，通過多種互動形式提高學生參與度和觀點表達，寓思于教，將愛國情懷、社會責任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實現核心價值觀與學科課程的有機融合教育。

關鍵詞：信息安全基礎；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一，價值引領和知識傳授、能力培養的有機統一，教書和育人的有機統一。“課程思政”要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業課程德育功能，且多元化手段和設計成為高校信息化思政教學改革的熱點。同濟大學的《中國道路》、上海交通大學的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學生傳達正確價值追求和理想信念。清華大學創新教學模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環節實現綜合學習。思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業課是深水區之一，與思政課程相比，專業課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當今信息化時代普遍關注的問題，容易吸引學生視線，是一個較好實施“潤物細無聲”式的思政教育的切入點，貼近生活、案例典型的獨特優勢在隱性促教上作用明顯。福州大學五位一體的信息安全專業培養中強調思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動”四部分相輔相成共助思政強心[3]。而思政教育課程建設中要避免專業教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，理清目標重方法，分層次地實現思政教育目標[4-6]。

1信息安全課程思政建設的重要目標

信息安全基礎課程的教學，專業學術知識與生活結合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會責任等相關的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導學生深化認識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設目標應由點及面，由小見大，由個人見社會、見國家，層層遞進地實現深化思想教育。（1）提高學生學業水平、專業技術基礎上，培養正確的價值觀，強化法律意識和法治精神。大學生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業學習能幫助學生在科學層面認識世界的真相，但引導學生辨別紛繁復雜的信息化大潮中辨別錯誤的認識和滲透，樹立堅定的、正確的價值觀。（2）在提高專業知識水平培養上，引導學生增強為社會和國家建設奮斗的責任感和使命感。強調培養“家事國事天下事，事事關心”、腳踏實地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認識互聯網發展過程中，我國經濟、金融、軍事等方方面面對于網絡信息安全是高依賴的，實現自我的基礎上更要追求貢獻社會，做維護和促進社會和諧安定發展的積極的一份子。（3）培養學生大局意識，以思想為眼、技術為器，強化文化自信、加強辯證唯物主義價值觀建設。信息安全涉及的技術方面很多，通過專業知識的學習，讓學生認識到自身的不足及社會、國家發展的需求，通過思政教育激發學生奮發圖強、學習報國的愛國情懷，并引導學生付諸行動。

2雙線融合的思政課程體系建設

一、構成基礎的歷史

成立于1919年德國的魏瑪包豪斯學院，是現代設計的發源地。包豪斯學院對世界現代設計的發展有著重要影響，它也是世界上第一所完全為現代設計教育發展而建立的學院。其中“藝術與技術的統一”的設計理念，開創了獨立于專業設計的設計基礎課程，而這門課程主要是訓練學生努力尋求和探索新的造型方法和理念。這種設計理念深深地影響著現代設計和設計教育。現代設計教育中的“基礎課”，是從包豪斯學院有關課程延續而來的。包豪斯基礎課程學科的設置，體現了藝術設計的各個方面的嚴謹，通過對點、線、面、體等抽象藝術元素進行研究，在抽象的形、色、質的造型。包豪斯基礎課的發展可以分成兩個階段，第一階段約翰•伊頓通過對具象和抽象形態的觀察訓練、及對傳統繪畫進行分析，幫助同學獲得感知、再現、組織、想象等全方位的形態認識、視覺感受而培養其創作能力。伊頓的課程表面看上去有著固定形態教學框架模式，但對于學生的訓練手段卻是豐富多樣的，不拘泥于限制或特定的表現手法。從不同視覺角度切入以達到教學目的，既有效地激發學生的個性與特點，也有助于保持課程自身的靈活與開放性。就像他所說，基礎課程的目的在于“將內心沉睡著的創造潛能激發出來”。第二階段以莫霍利•納吉，約瑟夫•阿爾伯斯為主要代表，傾向于在訓練中引領學生進行更為理性、科學的思考方式上去。訓練的重點在于對新技術、新媒介的探索與把握，目的是“為了發現那些和諧形式的奧秘所在。”

二、高職藝術設計專業構成基礎教學的現狀

高職學院藝術設計基礎課程不用于專業藝術院校。高職學生沒有任何美術基礎，結構素描構成基礎是引領學生真正踏入藝術設計的必經之路，是今后專業設計課程的基礎學科。專業藝術院校在基礎課的教學更注重理論知識與技法，通過筆者幾年的教學發現，對于高職藝術設計專業的學生，過多的理論知識對于他們是枯燥、乏味、沒有興趣。與此同時，在專業設計課程如廣告設計、包裝設計、裝幀設計、CI設計等教學中，最基礎的構成知識就像是從來沒有學過一樣，運用不到設計中。造成了構成基礎與專業設計課程在互動上出現很多的問題。如何使基礎課程與專業設計課程有效的鏈接與互動，達到教學目的，是專業設計教師們在探討的課題。

三、“構成基礎”教學與“專業設計”教學的互動

筆者根據學院對課程設置的調整，以及幾年的教學經驗積累，在二者的互動有新的探索。高職學院對于構成課程體系由平面構成和色彩構成兩個部分組成，其中平面構成解決二維空間造型，即在長、寬的范圍內的造型問題，其重點是二維平面表現形式美的組織與構成方法；色彩構成解決人在色彩認知和心理感受的前提下，運用色彩要素的搭配獲得審美價值的原理、規律﹑法則和技法等問題。構成基礎是一門實踐性較強的課程，設計思想、方法，決定了其教學效果。進行課程設計時，我們將今后的專業課程融入基礎教學課程中。舉個具體的實例，構成基礎“重復構成”知識點是相同或近似的形態和谷歌連續地、有規律地、有秩序地反復出現，在圖中可以呈現出和諧統一的視覺效果。在作業中，我們以某化妝品粉底液廣告設計為切入點，引導學生運用“重復構成”進行創作。由于媒體的傳播，學生們對于這類廣告見過許多，在創作的思路上比較局限，但是對于“重復”已經有了一定的認識，有的同學是不同瓶子的重復組合，也有用“涂抹”的方式進行重復組合，拼圖的重復組合等等的思路。其中有一個同學的設計思路將基礎課與設計課程結合起來，設計思路——粉底液將女性的肌膚會變得更好，膚色更加均勻，看上去很有活力，于是設計的點是以“雞蛋殼”為基礎元素，通過不同的五個顏色雞蛋殼表現不同顏色的粉底液。在教研活動課程討論的時候，我將這個學生的設計作業做簡單介紹，所有教師對于這種將基礎課程與專業設計課程融合在一起教學方法，很贊成和認可。認為在最初期即大一的第一個學期，建立學生專業的立體的課程思想。明確高職三年要學的各個專業課程，通過構成基礎這門課程，引導學生養成觀察、思考、創新的一種習慣。構成基礎的各個知識點均可以用專業課程內容進行理解，并做成相關的作業。同樣在色彩構成教學中，主要培養學生的色彩感知能力，主要是以廣告設計課程的圖形為主，廣告設計的色彩運用豐富，是培養學生色彩搭配很好的課程之一。

摘要：我國經濟不斷發展，在大班授課的教學環境下，傳統的授課方式已經不能使學生積極的參與到學習當中。但是，我國對于高素質人才的需求越來越迫切，所以，高校的財務管理教學越來越重視互動式的教學方法。本文對在大班環境下，互動形式的財務管理教學方法進行了研究。

關鍵詞：大班環境；互動式教學；財務管理

財務管理是財務專業的核心課程。隨著教育的改革，傳統的教學模式已經無法滿足財務管理教學的需求，在大班授課的環境下，怎樣才能與學生進行很好的互動，是教師應該重點考慮的問題。因此，對財務管理教學課堂進行改革是非常重要的。

一、互動式教學在財務管理教學中的運用

所謂的互動式教學就是學生作為主體，教師以引導的方式啟發學生學習，使學生和教師共同的參與到課程的的教與學當中。具體可以通過以下幾方面進行互動式教學：

1.師生間信息公開與相互監督

【摘要】通過對SPOC課堂教學特點的分析，提出SPOC課堂教學設計的基本原則。即組織和建立適應泛在學習和個性化學習的學習資源，整合線上和線下的互動教學活動，開展過程性評價與終結性評價并重的教學評價。

【關鍵詞】SPOC；混合課堂；教學設計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學陸續設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網絡學習平臺，并在短短的二三年內，影響了世界各國在線教育的發展。MOOC資源引進傳統大學課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術發明以來教育領域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關于MOOC的發展也出現了質疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學員學完課程），學習過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優質教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優勢作用于教育資源相關稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學質量和教學效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規模限制”既是優勢又是其局限性所在。如何在我們的教學中能兼顧MOOC和傳統課堂的優勢呢？2013年以來，不少大學作了改革嘗試。如哈佛大學，逐漸摒棄了MOOC的大規模和開放性，更多地開設小規模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學生自主學習、自我評價；在線下，教師和學生在傳統課堂上討論、互動，實施翻轉課堂教學。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統的課堂教學和網絡教學的創新和發展，必然對課堂教學設計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學特征

SPOC教學的基本模式，是汲取課堂教學與在線教學的優點，在學生自主學習MOOC教學視頻的基礎上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，促進對學生的有效跟蹤，又能改變傳統課堂教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發揮學習者學習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學習網站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學生的學習進度和學習效果，定期組織學生于傳統課堂，解答學生在學習中問題，并適當設計任務，在互動中幫助學生更好地理解核心內容，實現良好的教學效果。

1.1強調個性化學習

摘要：信息空間已成為繼領土、領海、領空之外國家主權延伸的第四空間，在高校育人從“思政課程”走向“課程思政”的今天，信息安全基礎課程思政教學改革有著尤為必要且重要的作用。本文討論了信息安全專業課程建設與思政建設雙目標同向同行，構建全課程育人的雙線融合的思政課程改革。著力探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，充分發揮課堂教育的主渠道作用，基于知識主線設計思想引導主線。結合互聯網技術，通過多種互動形式提高學生參與度和觀點表達，寓思于教，將愛國情懷、社會責任感、文化自信、人文精神和法制意識等思政要素潛移默化作用于課程教育，實現核心價值觀與學科課程的有機融合教育。

關鍵詞：信息安全基礎；課程思政；雙線融合

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能。中央16號文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。高校育人正從“思政課程”走向“課程思政”[1]。要實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一，價值引領和知識傳授、能力培養的有機統一，教書和育人的有機統一。“課程思政”要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局[2]。一些高校率先探索專業課程德育功能，且多元化手段和設計成為高校信息化思政教學改革的熱點。同濟大學的《中國道路》、上海交通大學的《讀懂中國》等課程利用通識課程給學生傳達正確價值追求和理想信念。清華大學創新教學模式，將“慕課+討論”形式的混合式課程運用于思政課，通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論等環節實現綜合學習。思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思政課程體系中專業課是深水區之一，與思政課程相比，專業課和通識課的思想政治教育元素是隱性的，而信息安全作為當今信息化時代普遍關注的問題，容易吸引學生視線，是一個較好實施“潤物細無聲”式的思政教育的切入點，貼近生活、案例典型的獨特優勢在隱性促教上作用明顯。福州大學五位一體的信息安全專業培養中強調思政課程體系可形成“通識思政教育”“專業思政教育”“課程思政教育”以及“課外思政活動”四部分相輔相成共助思政強心[3]。而思政教育課程建設中要避免專業教育和思想政治教育兩張皮，從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，理清目標重方法，分層次地實現思政教育目標[4-6]。

1信息安全課程思政建設的重要目標

信息安全基礎課程的教學，專業學術知識與生活結合度相對較高，存在很多與愛國情懷、法制意識、社會責任等相關的可延展討論的問題，尤其存在很多可引導學生深化認識并分析討論的問題。信息安全思政課程建設目標應由點及面，由小見大，由個人見社會、見國家，層層遞進地實現深化思想教育。（1）提高學生學業水平、專業技術基礎上，培養正確的價值觀，強化法律意識和法治精神。大學生思想純真者有之、叛逆乖張者有之，專業學習能幫助學生在科學層面認識世界的真相，但引導學生辨別紛繁復雜的信息化大潮中辨別錯誤的認識和滲透，樹立堅定的、正確的價值觀。（2）在提高專業知識水平培養上，引導學生增強為社會和國家建設奮斗的責任感和使命感。強調培養“家事國事天下事，事事關心”、腳踏實地奮斗的棟梁之材，而不是精致的利己主義者。充分認識互聯網發展過程中，我國經濟、金融、軍事等方方面面對于網絡信息安全是高依賴的，實現自我的基礎上更要追求貢獻社會，做維護和促進社會和諧安定發展的積極的一份子。（3）培養學生大局意識，以思想為眼、技術為器，強化文化自信、加強辯證唯物主義價值觀建設。信息安全涉及的技術方面很多，通過專業知識的學習，讓學生認識到自身的不足及社會、國家發展的需求，通過思政教育激發學生奮發圖強、學習報國的愛國情懷，并引導學生付諸行動。

2雙線融合的思政課程體系建設

一、大學英語課程設計分層設計的介紹

大學英語課程設計包含的內容廣泛，從課程目標到考核方式都需要進行詳細的定義和規劃，并指導后期教學的實施。因此大學英語課程設計是整個大學英語教學的靈魂和基礎。而分層的思想則是將這一龐雜的任務分解成五個獨立的方面，在每個方面關注不同的內容并更好地融入成果導向教育的思想，具體包括以下五個主要層次。(一)以終為始，確定課程目標。課程目標即是課程教學的終點，也是課程設計的起點。因此課程目標的確定便是大學英語課程設計的重要一環，因此作為課程設計的第一個層次，便已經體現了成果導向教育的思想。在確定課程目標的時候，首先需要根據社會需求和學生特點來定義最終的學習成果要求，比如期望學生將來在什么樣的企業工作，能夠承擔什么責任和任務等;再依據“分層次”“個性化”和“校本化”的課程設計原則確定出具體的課程目標，比如將學生學習過程分解為基礎英語能力提升和職場英語應用能力提升等進而確定學生在學習課程后能夠識別什么，能夠用英語來完成什么任務等，形成可以分級、可以量化的預期目標，最終匯總成大學英語課程目標。(二)自上而下，細化課程模塊。大學英語課程模塊的設計，模塊之間應該是相互關聯，互為補充的關系，同時還需要體現成果導向教育的思想。在模塊設計的時候，需要以課程目標為起點，首先形成幾個大的教學任務，比如根據課程目標確定基礎英語教學任務和職場英語教學任務等，不同的教學階段關注不同的教學任務。在教學任務之下定義教學子任務或子模塊，并根據“反向設計”的思想，依據頂層的學習成果和課程模塊，自上而下將課程內容按照模塊化的方式并以學生為中心的原則設計出教學模塊，比如要考慮學生校園生活中常見的場景作為課程模塊，如“參加社團”“運動”以及“旅游”等。教學模塊可以具有遞進關系，比如將學生由入學到融入校園以及最后學習過程的場景形成不同的模塊，即可以體現教學的遞進關系，也可以提升學習興趣，最終可以更好地完成教學目標。(三)由點及面，定制課程體系。大學英語課程設計中的課程體系不僅要考慮由哪些教學模塊構成，還需要考慮如何組裝和擴展這些不同的模塊，并按照模塊重要性的不同分配不同教學課時。因此在課程體系的設計中，需要對每個模塊進行知識面的擴展。在教學體系的設計中要以每個教學模塊為一個初始點，逐步向外延伸形成一個知識面的覆蓋，比如在設計學生融入校園的“校園用餐”這個模塊，要考慮“校園用餐”有哪些地方，在食堂或是飯店等，并以看圖填詞或者對話的方式來完成對應的內容，這樣就形成一個形式多樣、內容豐富的完整內容，并在設計中圍繞最后的成果要求，要讓所涉及的知識點能夠最終為學生在企業中能夠學有所用這個主題服務。(四)以動制靜，設計教學方法。大學英語教學方法是大學英語課程設計的精髓，一個好的教學方法可以提升教學效果和教學質量;而一個不適宜的教學方法則可能使得教學質量下降而難以達到教學成果要求。因此在教學方法的設計中，應當以學生為中心，以提升學生學習興趣和主觀能動性為目標。而互動式教學方法可以充分利用各種與學習有關的教學要素，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果。根據當前教學方法改革的不斷演進和實踐，互動式教學方法在普遍的高職院校都有較好的效果和反饋，因此通過增強互動性教學內容，借用游戲教學法、翻轉課堂以及任務教學法等多種互動式教學，可以更好地增強學生實際應用的能力，達到課程設計目標。(五)統籌兼顧，增強過程考核。大學英語課程設計的另外一個重要方面則是大學英語能力水平的驗證和考核，其目的是檢測最后的教學成果是否到達目標。然而在以往的檢測中往往依據最后的一次性考試來完成，這種考核方式既不能體現學生真實的水平，也不能鼓勵學生在日常學習中主動應用和學學英語知識。因此在成果導向教育的課程考核設計中，需要更多地在兼顧終結性考核和過程考核的同時，提升并豐富過程性考核內容，以更多的維度來評價學生在學習過程中的能力情況，同時考核標準需要具有可測量、可分級的標準，來更準確地反映出學生的真實水平。

二、大學英語課程設計分層設計的案例分析

下面將以一個實踐案例來說明，在高職院校大學英語教學中如何通過分層設計的方式來完成大學英語課程設計。(一)背景介紹。1．該高職院校為一所港資職業院校，學校具有兩大特點。第一是香港項目合作多，因此教學方式方法很多可以有機會借鑒和學習香港高校教學;第二是地理位置較好，學生可以很方便地獲得實踐和實地學習的機會，因此學校在教學中可以更好地為學生提供現場學習的機會。2．入學的學生英語基礎較差，且英語能力差異較大，大部分學生英語能力處于無法進行對話和溝通的水平。3．大部分企業更多的希望學生具有實際應用能力而不是學術研究的能力，希望學生能夠閱讀英文資料或可以進行簡單的商務對話。(二)分層設計的應用和具體步驟。1．課程目標需要以終為始在大學英語教學課程目標的設計時需要采用以終為始的方法，所謂以終為始即是首先要明確教學的愿景是什么，以愿景展開形成大學英語教學的目標，并最終形成各個階段的子目標。就該院校而言，結合其自身的特點和要求，其愿景則是培養一批可以在生產、服務和基礎行業直接進行工作并被企業認可的人才，因此就此特點要求學校培養的大學生在職場中可以進行簡單英語溝通并可以讀寫基本的英語郵件和使用說明書等，同時還需要提升學生綜合素質，滿足企業發展需要。有了這樣的教學要求和目標，便可以設計不同階段的課程目標，比如在大一階段提升學生基礎英語應用能力，重點提升學生的外語應用能力和溝通交流能力等比如常見的問候以及問題咨詢等;在大二階段則提升學生職場英語應用能力，包括學生的團隊合作和信息處理能力等，比如協作完成接待方案，讀寫常見的商務廣告、商務信函等。2．自上而下的課程模塊設計。課程模塊設計是一個逐步細化的過程，首先根據課程目標要求在不同的階段需要定義不同的課程任務，本案例首先根據課程目標要求把大學英語劃分為基礎英語和職場英語兩個階段，然后往下劃分課程任務和模塊。比如在基礎英語課程設計階段將課程分為四個模塊包括了學生“適應校園生活”“融入校園生活”“在校園提升自我”以及最后的“學生校園總結”。定義好了各個教學任務模塊后，再往下就需要對各個模塊進行場景設計，比如針對學生“適應校園生活”模塊，需要考慮幾個常見的場景包括自我介紹、認識朋友、校園問路以及參加社團等，在設計這些教學模塊的時候還需要考慮是否對后期的教學成果有所幫助。在本案例的設計中，經過這些篩選就可以很好設計出以成果導向教育的教學模塊。3．由點及面完成課程體系。在確定好了各個階段的模塊，就要依據模塊由小到大，由粗到細來完成各個章節內容。因此需要以模塊場景為原點，逐步向外延展出每個章節的內容。比如在確定了學生適應校園生活中任務中的學生旅游場景，本案例首先選擇了本地城市的地標或名勝作為起點，既可以讓學生感興趣，同時也可以將課程內容和現實生活結合，更能體現英語應用的這個宗旨。然后在課程體系的設計中還加入旅游問路、結伴同行以及名勝介紹等生活場景，并以圖形、廣告甚至視頻的方式來完成教學課程，不但增強了課堂教學的多樣化，還圍繞以“提升大學生日常英語應用能力”這一成果需求為中心，為最終的成果需求服務。4．教學方法需要以動制靜。大學英語教學方法尤其是在高職院校中日益趨向互動式教學方法，互動式教學方法不僅能夠活躍教室氛圍，更能夠幫助學生記憶和理解教學內容;同時互動式教學方法在提升學生應用能力并達到教學成果預期方面也有很好的效果。因此在進行課程設計的時候，需要根據各個教學內容融入各種相對應的互動式教學方法，才能更好地到達課程目標，并為教學成果服務。在本案例中，在學生“注冊社團”的內容中采用任務教學法輔助游戲教學法，可以讓學生通過簡單的游戲來完成社團配對，并分解任務幫助學生用英語完成社團注冊。通過這種教學方法，使得學生可以在輕松的教學氛圍中完成教學任務。5．考核方式要統籌兼顧，并提升過程考核的比重。在設計考核方式和級別方面，需要更多的關注學生的進步和過程，形成一個多維度的考核方式，而不是只用單一的終極考試來區分學生能力水平。在實踐中發現將學生能力水平進行分級，并針對不同級別的學生定義不同的考核方式和考核級別即分層考核。比如在學生加入社團活動這個模塊，在考核方面針對優秀學生可以考量學生是否能夠正確創作社團英文海報，而對于基礎較差的學生則考量學生是否能夠識別海報中的信息和內容，通過不同的考核分層，可以更好地幫助不同能力學生的自我提升。同時在最終考核中把過程性考核的比重加大至50%及以上，可以更全面地展現學生在學習過程中的能力水平。

三、分層設計實現課程設計的意義

成果導向教育的理念是當前教育變革的一次重大嘗試，而課程設計則是實現成果導向教育的重要步驟，因此大學英語課程設計是整個教學的重要一環。本文通過研究和實踐發現分層設計對于大學英語課程設計具有以下幾個重要作用。(一)分層設計使得課程設計的過程更能體現成果導向的思想。把成果導向教育的理念更加深入的融入課程設計中，對完成課程教學目標并到達預期教學成果具有重要意義。(二)分層設計可以簡化課程設計的過程。其還使得課程設計的每一個層次具有一定的內在邏輯性和關聯性，從局部形成整體，保證了課程設計的完整性和一致性。(三)分層設計是一種比較新穎的課程設計方法。其在分層過程中即考慮了院校自身特點，學生能力水平同時還考慮了當前社會企業需求，更能體現現代教育的變革方向，對完成高職院校英語教學目標具有重要意義。