［摘要］良好的教學方法對于提高學生學習積極性、保障教學效果具有重要意義。本研究基于安全工程專業(yè)特點、生源特點系統(tǒng)分析了目前專業(yè)英語教學中存在的不足，結合專業(yè)英語課程特點提出了鼓勵式教學、互動式教學、啟發(fā)式教學相結合的教學方法，并對教學內(nèi)容進行了改革。同時，本研究以成績考核、創(chuàng)新成果獎勵作為手段，鼓勵學生主動學習、積極思考。實踐結果表明：該方法有效提高了學生學習的積極性、主動性，為其他課程教學方法的改進提供了參考。

［關鍵詞］安全工程；專業(yè)英語；教學改革；保障措施

河南城建學院安全工程專業(yè)是一個培養(yǎng)學生掌握安全基礎理論，并將之靈活運用于安全實踐的工科專業(yè)。其涉及的行業(yè)不僅包括電器安全、機械安全、化工安全、建筑安全、礦業(yè)安全，還包括環(huán)境安全、飲水安全等。為了使學生了解國際前沿安全研究進展、新技術，便于學生取長補短，與國際接軌，學院特開設了安全工程專業(yè)英語課程。安全工程專業(yè)英語是本科生在修完安全學原理、安全工程學、系統(tǒng)可靠性等專業(yè)課程的基礎上開設的一門專業(yè)必修課。這門課程的開設主要有兩個目的：一是讓學生掌握安全工程專業(yè)的專業(yè)英文詞匯，拓展學生對國際前沿安全知識的認識，能夠通過英文網(wǎng)站進行資料的查詢等；二是能夠掌握安全工程專業(yè)英文科技論文閱讀與寫作方法，能夠與國際同行進行交流與學習，也為進一步深造奠定基礎。該課程不僅作為一個工具，向學生介紹安全工程專業(yè)的相關理論、技術，同時也為學生進一步提高專業(yè)知識和了解國際前沿進展提供平臺。河南城建學院安全工程專業(yè)英語教學由安全專業(yè)教師進行授課，該課程開設較晚，尚未形成系統(tǒng)、成熟的教學方法。由于該課程內(nèi)容煩瑣，導致學生學習過程枯燥乏味。同時，課程難度較大，容易造成學生信心不足，甚至是失去學習興趣。一些老牌院校開設了安全工程專業(yè)英語，形成了系統(tǒng)的教學方法，新開設院校可以進行一定的借鑒。但是，不同學校安全工程專業(yè)的側重點、就業(yè)方向、生源情況又不完全相同，照搬照抄其他學校的教學方法，可能不適應本校的實際情況。為此，安全工程專業(yè)英語的教學必須結合專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、生源情況等，探索與之相匹配的教學方法，從根本上提高學生學習的積極性，營造活躍的課堂氣氛，提高課堂教學效果。

一、目前安全工程專業(yè)英語教學存在的不足

由于河南城建學院安全工程專業(yè)開設時間短，教學經(jīng)驗不足，對課堂教學方法的改革與探索還不到位。同時，從事安全工程專業(yè)英語教學的教師少，在教學方法交流與探討方面做得不夠。因此，安全工程專業(yè)英語教學方法運用還不夠成熟，在一些方面還存在一些不足。這些不足主要集中在如下幾個方面。（一）教學理念落后。良好的教學理念是保證課堂教學效果的關鍵。安全工程專業(yè)英語作為一門應用型課程，要注重應用方法的掌握、工具的利用，而不僅僅是英文詞匯的記憶。通過課堂學習不僅要教會學生如何掌握重要知識點，更應該教會學生如何去學習，如何充分利用圖書館、網(wǎng)絡的便利條件，快速有效地找到自己所需要的知識，并能夠靈活運用所學知識，快速提高自身能力。同時，應讓學生掌握了解學科前沿的方法，了解如何能夠快速了解國內(nèi)外學者的最新研究成果，進而在其基礎上開展進一步的研究，實現(xiàn)技術、理論新的突破，避免不了解研究前沿的條件下進行重復性的研究。但是，由于教材內(nèi)容、教學學時、教學計劃的限制，教師沒有多余的時間進行拓展性的教學，只能按照教學計劃按部就班地進行教材內(nèi)容的講解。而專業(yè)英語作為一門對英語基礎要求很高的課程，對于大多數(shù)工科學生來說存在很大的學習難度，如果課程進度過快，會導致學生失去思考時間，對內(nèi)容理解不夠深入，嚴重影響教學效果。（二）教學方法單一。安全工程專業(yè)英語教學普遍采用傳統(tǒng)教學方法，即以教師講解為主，學生被動式接受。在整個講解過程中，由于課程內(nèi)容枯燥乏味，導致學生逐漸失去興趣，甚至是昏昏欲睡。同時，專業(yè)英語教學主要以PPT教學為主，每節(jié)課的課程量非常大。而且，專業(yè)英語詞匯相對生僻、難懂，當大量生僻詞匯聚集在一起的時候，學生會由于難度較大，而失去信心，最終失去學習興趣。教師為了讓學生理解課程內(nèi)容，需要對生僻單詞從拼寫、發(fā)音、詞義方面進行詳細的講解，從而使課程內(nèi)容的講解被迫中斷，嚴重影響了教學的連續(xù)性。對于這種被動式的知識接受，學生理解往往不夠深刻，在教師講解過程中或許能夠理解所學內(nèi)容，而在下課鈴響的一瞬間，又將所學內(nèi)容大部分交給了教師，在下一次上課的時候對課程內(nèi)容的記憶所剩無幾。同時，這種傳統(tǒng)教學方法也給了學生更多的自由，可以心不在焉地聽課，甚至是玩手機，難以使其集中注意力，導致課堂效果大打折扣。（三）教學內(nèi)容脫節(jié)。教學內(nèi)容的脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面課本知識過于陳舊，缺乏新意。由于教材編制時間、出版周期等的影響，教材內(nèi)容相對滯后2~3年，甚至更長，不能與時政緊密結合。比如，我們所采用的教材為2011年出版的，則其知識可能停留在2010年，甚至是更早。同時，由于教材內(nèi)容的煩瑣，上課教師少，需要教師進行全部課件的制作，導致備課時間遠遠大于上課時間，很多教師不愿意進行教材的更新，以避免重新進行備課。這進一步加深了課程內(nèi)容更新的難度。另一方面學生所學知識缺乏運用，導致學生理解不夠深入。目前本科生參加國際學術會議機會較少，對國際前沿知識學習的渴望不夠強烈，很少有學生主動進行外文文獻的閱讀。同時，與國際學者或留學生交流的機會比較少，對其所學英語知識應用較少，尤其是不考研學生，可能在畢業(yè)之前很少用到。作為一門應用型、工具型課程，就是要為學生進行國際交流、外文文獻的學習、寫作等提供方法。而目前的實際情況導致學生學無用武之地，進而導致學生對專業(yè)英語理解不夠深入，缺乏活學活用的能力，沒有很好地起到預期效果。（四）教學檢查制度的限制。考核制度的限制主要體現(xiàn)在對考核內(nèi)容的限制。教師在開學之前就根據(jù)教材內(nèi)容進行了課程的規(guī)劃，對于每周課程內(nèi)容都進行了設計。在實際上課過程中，可能出現(xiàn)新的安全理論、方法或者標準、政策的更新等，也可能出現(xiàn)一些關注度比較高的安全事故等，這些新內(nèi)容的詳細講解會占用過多的課堂時間，導致課程計劃內(nèi)容不能按時完成。而作為安全專業(yè)教師，如果不對這些問題進行詳細的講解，會導致學生一知半解，在以后的安全工作中不能及時、有效地采取合理措施。這就需要改變原有的教學檢查方法以適應新的變化。（五）課程時間安排不合理課程時間安排不合理包含課程學時過少和每次課間隔時間過長。目前，安全工程專業(yè)英語課程設計為13學時/學期，兩周一次課，每次課2學時。教材采用樊運曉主編的《安全工程專業(yè)英語》第二版，共16章內(nèi)容。根據(jù)教學安排，13學時要完成8章內(nèi)容的講解。根據(jù)教學實際，每次課（2學時）只能完成1章內(nèi)容的講解，并且中間不能加入任何教材以外的內(nèi)容。這最終導致學生難以一直保持注意力高度集中，且對內(nèi)容理解不夠深入，難以活學活用，教學效果嚴重打折。同時，還存在每次課間隔時間過長的不足。根據(jù)教研室安排，每次課要抽出一定時間進行科技論文閱讀與寫作方法講解。而由于兩次課間隔時間過長，在學生上課時，對上次講解的論文寫作與閱讀內(nèi)容的記憶已所剩無幾，教師需要幫助學生對上次內(nèi)容重新進行回顧，最終導致課堂時間被浪費的同時，教學效果也不夠理想。

二、教學方法的改革

摘要:計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課，但是計量經(jīng)濟學難教、難學又是高校計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)中面臨的實際問題。為了破解這一難題，加強計量經(jīng)濟學第二課堂建設是非常有必要的。分析了計量經(jīng)濟學第二課堂建設中存在的問題，主要包括:第二課堂教學活動缺乏組織與領導;計劃性不強，第二課堂教學活動不受教師和學生的重視;第二課堂教學活動缺乏高素質教師指導團隊;第二課堂教學活動缺乏校內(nèi)外教學基地的支撐;第二課堂教學活動形式單一，無法與第一課堂有效融合。最后基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了有針對性的解決對策。

關鍵詞:計量經(jīng)濟學;創(chuàng)新能力;第二課堂

1引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課，計量經(jīng)濟學的研究方法，是經(jīng)管類學科學生學好經(jīng)濟學的必備工具。但是計量經(jīng)濟學難教、難學又是高校計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)中面臨的實際問題，為了破解這一難題，加強計量經(jīng)濟學第二課堂建設是非常有必要的。開展計量經(jīng)濟學第二課堂教育是第一課堂教育必要且有益的補充，計量經(jīng)濟學第二課堂包括社團活動、社會調研、科技創(chuàng)新競賽、實驗操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等多種形式，對于鍛煉學生社會實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質等方面具有重要的作用。但是，目前計量經(jīng)濟學第二課堂建設還存在較多問題，比如:第二課堂與第一課堂有所脫節(jié)、第二課堂硬件不足、缺乏核心專業(yè)指導教師團隊、學生重視程度不夠、教學方法單一、課程體系不完善等。另外，創(chuàng)新是一個國家走向繁榮的原動力，是民族的靈魂。提高大學生的創(chuàng)新能力，是提高我國競爭力水平的必經(jīng)之路。所以，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段我國高等教育亟需解決的現(xiàn)實問題。不少學者研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂實踐教學問題。李慧宇、王向前等［1］從建設原則、組織結構、教學目標、教學內(nèi)容、教學管理和教學保障等方面系統(tǒng)研究了經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學體系。胡春春［2］認為經(jīng)管類大學生第二課堂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在較多問題，應以兩個課堂協(xié)調發(fā)展為基準，加強第二課堂設施、經(jīng)費投入，創(chuàng)立創(chuàng)新型指導教師團隊，完善考核與評價體系。韓莉［3］以北京聯(lián)合大學的金融專業(yè)為例，探討了應用型大學的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂建設問題，發(fā)現(xiàn)還存在沒有學分要求、沒有品牌特色、相關活動的專業(yè)對口率低等問題。賴曉華、滕漢書［4］以桂林理工大學的旅游管理本科專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、師生相互交流等四個方面探討了旅游管理專業(yè)的第二課堂建設內(nèi)容。胡雪芹［5］專門探討了導游實務課程的第二課堂實踐教學改革。還有不少學者專門研究了計量經(jīng)濟學課程的教學改革問題。李子奈［6］指出計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容改革方向，就是將計量經(jīng)濟學模型的設定原理與方法以及數(shù)據(jù)的分析加入到計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容之中。譚硯文、陳珊妮［7］綜合比較分析了中美兩國在計量經(jīng)濟學課程設置方面的問題，發(fā)現(xiàn)我國絕大多數(shù)高校存在計量經(jīng)濟學課程設置不合理、學時較少、與相關課程無法銜接、重視課堂教學而輕視實驗教學的現(xiàn)象。王文靜［8］以“多元回歸分析”為例，研究將導向學習法和案例教學法相結合，應用到計量經(jīng)濟學教學中去。肖翠仙［9］、肖小愛［10］均認為計量經(jīng)濟學的教學改革應該以培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新能力為目的，培養(yǎng)應用技術型人才。綜上所述，大部分文獻主要研究經(jīng)管類專業(yè)的第二課堂建設問題或者計量經(jīng)濟學的課程教學改革問題，而專門針對計量經(jīng)濟學第二課堂建設的相關研究還很少，即使提到，也分析得很簡單，也較少與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合。因此，深入分析計量經(jīng)濟學第二課堂建設就非常有必要，這樣不僅可以更好利用第二課堂來提高計量經(jīng)濟學的整體教學效果，而且還提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，具有很強的理論與實際意義。

2計量經(jīng)濟學第二課堂建設的必要性分析

2．1計量經(jīng)濟學課程的重要性。計量經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課程，主要介紹利用計量經(jīng)濟模型分析經(jīng)濟管理現(xiàn)象，是一門數(shù)據(jù)分析課程，也是定量研究經(jīng)濟課程。計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)管類學科學生測定經(jīng)濟關系、探索經(jīng)濟規(guī)律的必備工具。該課程對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，非常重要。但是計量經(jīng)濟學難教、難學又是高校計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)中面臨的實際問題，為了破解這一難題，加強計量經(jīng)濟學第二課堂建設是非常有必要的。2．2第二課堂與第一課堂融合，可以提高計量經(jīng)濟學的整體教學效果。開展計量經(jīng)濟學第二課堂教學是第一課堂教學的必要且有益的補充，計量經(jīng)濟學第二課堂包括社團活動、社會調研、科技創(chuàng)新競賽、實驗操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項目、撰寫科研論文等多種形式。第一課堂是在教室里的學習，以學習理論知識和模型為主，而第二課堂則是教室外的學習活動，可以充分利用各種課外資源，開闊學生的視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實際經(jīng)濟問題并撰寫相關調查報告或者經(jīng)濟學論文。計量經(jīng)濟學第二課堂與第一課堂相融合，可以彌補第一課堂教學的不足，同時鍛煉學生的綜合應用能力，從而大大提高計量經(jīng)濟學的整體教學效果。2．3第二課堂更注重實踐能力的提高，從而可以提高學生的創(chuàng)新能力及綜合素質計量經(jīng)濟學第二課堂更注重實踐能力的提高，在第二課堂的教學過程中，可以提高學生的數(shù)據(jù)分析能力、文獻查閱能力、寫作能力、表達溝通能力、組織能力等多種能力，也大大提高了學生的創(chuàng)新能力，從而提高了學生的綜合素質，為今后的深造或者就業(yè)打下了堅實的基礎。

一、法學教育目的和Seminar教學模式的契合

傳統(tǒng)的法學教育模式為“以課堂教學為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學中，學生學習了學科的專門知識，但是卻無法將學到的理論知識系統(tǒng)化，也無法運用所學到的知識來分析問題，更無法用所學到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結構和拓展自己的學術研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學法學教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識，畢業(yè)時卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會議，與同事或者領導討論問題，與同行進行學術交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學術交流能力卻并沒有在大學學習中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學習了四年的法學本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言，高等法學教育目標僅靠“三中心模式”是無法完成的。現(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學理論基礎知識，而對能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學模式。能力的習得需要受教育者在教練者正確指導下，自身做專門有針對性的練習，并反復練習，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學，后經(jīng)德國唯心主義哲學家導入課堂，但是這時的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎和歸宿。德國哥廷根大學率先將Seminar課堂模式引入大學，最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學開設Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學者或者思想家所開設的大型講學課堂稱為Seminar，在商業(yè)領域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會。而在教學領域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學低年級學生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學者類型的。［2］由于本文僅討論法學碩士研究生的課堂模式建設問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進行研討。

二、法學Seminar課堂模式建構

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學生在教師指導下，選取某個學術專題獨立從事科學研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學術研究內(nèi)容，并與參與者進行觀點討論或辯論等學術交流的一種開放式教學課堂模式。［3］筆者認為，法學碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。作為法學碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學基礎知識，所欠缺的就是利用所學習的專業(yè)知識來解決理論上或者實踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學生挑選研究的主題，尋找文獻資料，向指導老師或者其他同行請教，最終自己動手完成關于該專題研究的學術論文和學術交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學生學術寫作和交流能力。法學碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學術交流能力，而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓練的。通過Seminar課堂模式可以對學生進行這個方面的針對性訓練。在Seminar］課堂模式中，參與的學生需要獨立完成一篇由教師指定范圍的學術論文，并宣講自己的觀點，與質疑者進行辯論或者討論，交流學術觀點。3．Seminar課堂模式能深化學生的知識。作為法學本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因為教學時間的限制，另一方面也是因為教學安排的需要。但是如果要獨立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠遠不能滿足需要，需要學生自己通過閱讀文獻資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎，研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識面，并學會評判贊同該觀點或者否定該觀點的學說并從中選擇立場。同時，作為自己所支持學術觀點的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點的論證，還需要了解否定自己觀點的學者們的論點和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學理論，還應該了解和掌握與法學有密切關系的社會學、人類學、經(jīng)濟學等學科的相關知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準備階段。在開設Seminar課程的之前的學期末，開設課堂的教師公布擬開設的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學生報名選修的教師聯(lián)系方式;設置大致的Seminar課堂時間安排以便于學生安排自己的學習計劃;通告第一次集體談話的時間等以利于進一步組織Seminar課堂。在滿足了報名的最低限額的條件下，按照預先安排的時間，教師應該對全體參加Seminar課堂的學生進行公開談話。談話內(nèi)容至少應該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進行Seminar研討的具體方法，例如，由學生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡查找資料;自行撰寫學術論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨立研究階段。學生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報選題;如果學生自擬題目，應該及時和教師取得聯(lián)系，并征得指導教師的同意;學生選報選題后應該積極搜集相關文獻資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時與教師請教、探討論文提綱和觀點過程中形成的問題。學生在Seminar宣講之前一個星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點、時間、宣講順序、注意事項等。Seminar課堂可以在學校舉辦，也可以到學校以外的地點舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學生進行Seminar宣講。一般程序為主持人介紹選題、宣講人的學術經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結提高階段。宣講結束后，指導教師對Seminar進行點評，點評內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結構、宣講方式等各個方面進行點評;點評結束后教師對所有參與者發(fā)放調查和反饋表，學生匿名回答對Seminar的評價、意見和建議。第五階段:結束階段。指導教師給出分數(shù)，將學生成績上交教學管理部門。

三、法學Seminar教學法研討

Seminar課堂設置的目的就是讓學生能夠獨立使用網(wǎng)絡電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學研究的文獻資料;通過與教師交流，能夠單獨就某個學術專題進行深入研究，并撰寫學術論文;學會進行學術交流的能力;學會主持學術交流會議的能力;簡言之，就是獨立科研能力、熟練的口頭學術交流能力。具體來說，學生應該通過Seminar課堂訓練以下科學研究和學術交流能力。1．文獻綜述的能力。所謂文獻綜述是指對所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行歸納總結。無論是項目的論證還是學術問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻綜述。而文獻綜述的前提搜集與研究項目相關的文獻資料。首先，學生必須學會搜集文獻資料。傳統(tǒng)文獻資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運用滾雪球的方法來尋找更多的相關文獻。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻，再從所能找到的文獻資料，尋找自己所學要的文獻。或者需要到圖書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻資料。現(xiàn)代文獻資料的查找沒有以前那么復雜，完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻資料，即運用信息技術來查找文獻資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術來查找文獻資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻資料。但是無論如何，讀者自己都需要學會最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法，方便自己隨時查找文獻資料。其次，文獻資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻資料之后，還需要科學、高效地閱讀文獻資料。初學者閱讀學術文章時，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點;但閱讀其他文獻時，又轉而發(fā)現(xiàn)其他學者的觀點也是正確的。所以，教師應該指導學生如何閱讀文獻，如何評判文章的質量。最后，學生應該學會進行文獻綜述。教師應該指導學生在閱讀所搜集的文獻的基礎上，對文獻資料的觀點進行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻資料的觀點組織起來，對上述觀點進行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學術論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學習論文寫作者寫作時總是存在問題，例如文章標題界定、段落轉承、論文結構安排、觀點論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導。最主要的是文章觀點的改寫問題。現(xiàn)代法學研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學者的觀點，則容易導致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導、學生的不斷練習的方式習得。3．學術交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學術口頭交流的能力主要是交流的方式，即質疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學生模仿;提供交流的平臺，讓學生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導者，教師不再專注于本專業(yè)知識的傳授，而是教會學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題，從事科學研究和學術交流的能力。因此Seminar課堂教學模式中教師作為指導者所承當?shù)娜蝿帐窍喈敺敝氐?教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學科近段時間以來所關注的熱點問題或者是該學科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓練學生獨立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達到教學的效果。同時在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個Seminar課堂教學工作。例如，及時公布選題和擬進行研討的大致日期。在學生進行了預報名后，需要及時確定正式報名學生名單并進行分組(確定每個小組中擔任主持人、宣講人、點評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔任宣講人，第三名成員擔任點評人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結束后，還需要進行教師點評，對每個參與者提出改進完善建議，并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見，對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應該是學生參與者。因此，教師應該準確把握自己的定位。對于學生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應該是給予積極指導或耐心引導，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學生通過自己動手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學生無法掌握學術文獻資料的搜集工作的，可以讓學生向其他同學學習，也可以讓學生去找圖書館工作人員咨詢。對學生Seminar論文辯論過程中，出現(xiàn)了冷場的情況，教師應該協(xié)助支持人引導辯論話題;對于學生在辯論過程中出現(xiàn)的錯誤觀點，教師也不宜輕易發(fā)表批評意見，而應該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。如果沒有學生意識到該觀點的錯誤時，教師可以在該場辯論結束時或者等到教師點評時再提出該問題。在以學生為中心，學生獨立完成Seminar論文并進行學術交流的平等開放式的Seminar課堂中，學生的專業(yè)知識得到了鞏固和系統(tǒng)化，運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力得到了訓練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補充。Seminar課堂模式將會在法學碩士研究生課堂教學中受到老師和學生的歡迎。

1.引言

所謂“外語教師課堂策略研究”不是指教學法研究，也不是針對諸如語音、語法、詞匯，或聽說、閱讀、寫作等方面教學的分門別類的研究，其著眼點是課堂教學的實際過程——課堂互動(classroominteraction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據(jù)。這種研究在中國很有必要，因為每天都有大量外語學習都走進課堂，他們的進步無疑在很大……

2.現(xiàn)實需要

我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解中國的現(xiàn)實需要。

首先，中國的外語學習者——無論在校生還是成人——都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，除了一些在校生需學習“外語”，更多學習者是移民、外國人或生活在雙語環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學習目的語，即“第二語言”（簡稱“二語”），所以二語習得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在“二語”環(huán)境中僅是語言學習的途徑之一，而在“外語”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。

其次，語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為這一點，語言教學研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應用語言學。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應用語言學專業(yè)的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數(shù)是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優(yōu)勢。以大學外語教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺，很少有人在語言教學方面接受過正規(guī)訓練。高一虹等(2000)的調查顯示，即使在參加全國甚至國際學術會議的高校英語教師中，“系統(tǒng)學習過應用語言學”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調查則顯示，我國外語教師的素質和業(yè)務水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學理論和實踐上都需要指導，需要認識外語教學的規(guī)律、課堂過程的實質以及有效的課堂策略，以便取得好的教學效果。

微電子工藝學課程學時較少，內(nèi)容豐富，技術一日千里，對師生提出較高要求。有限的課時下，教師應突出重點，讓學生掌握大綱規(guī)定的教學內(nèi)容。對重點內(nèi)容、難點內(nèi)容講深講透；布置作業(yè)引導學生進行創(chuàng)新性研究，讓學生把課堂理論轉化為具體電路、版圖設計，提高動手能力。“微電子工藝學”課程共有32學時，主要為理論教學。理論教學模式和實踐教學仍處于摸索階段，教學效果有待提高。本文對其課程設計進行相關研究與探索。將教師的理論教學、實驗教學與學生的自主學習相結合，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力，提高教學效果；建立完善的試題庫體系；利用已有的實驗條件和仿真平臺開展工藝實驗和工藝流程仿真，建立一套完善的工藝設計實驗教學體系；完善已有的專業(yè)見習和專業(yè)綜合訓練實踐教學，讓學生在見習和綜合訓練中得到鍛煉，增加動手能力；進行網(wǎng)絡教學平臺建設，充分利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺形成良好的師生互動。本文擬解決的問題是制定面向電子科學與技術專業(yè)的“微電子工藝學”理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學、題庫建設、課程考核以及實施標準等課程設計。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2006年，電子科技大學羅小蓉老師強調將教師的理論教學、實驗教學與學生的自主學習相結合的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)動手能力，提高教學效果。電子科技大學中山學院陳卉2016年提出“微電子器件”實驗教學改革與探索。2012年，哈爾濱工業(yè)大學王蔚提出從課堂教學與實踐教學整合角度出發(fā)，將“微電子工藝”課程的教學模式、內(nèi)容、教材等將課堂、實驗、實習3種不同教學形式作為一個課程模塊穿插講授，理論與實踐彼此相互促進，編寫教材，進行初步實施及評價，獲得學生和微電子課程群其他課程主講教師的肯定，評教結果為“A+”。2010年，華南理工大學廖榮提出微電子工藝實習教學改革探索。加快發(fā)展我國微電子產(chǎn)業(yè)成為刻不容緩的大事。高校必須為民族微電子產(chǎn)業(yè)做出貢獻，讓學生在校期間熟悉雙極型和MOS集成電路的制造工藝流程，了解集成電路的新工藝和新技術，為學生畢業(yè)后從事相關專業(yè)打下堅實基礎。

二、具體實施方案

1.課堂理論教學及學生學習效果實施標準建設。根據(jù)“微電子工藝學”知識點較多且抽象、工藝流程復雜等特點，教師在課堂教學中要重視與學生的互動，強調學生的自主學習能力培養(yǎng)，將講解為主體改變?yōu)橹v解——學習雙主體。方法如下：首先，精簡講授時間，增加課堂討論環(huán)節(jié)，給出課堂討論結果的評價標準。對于“微電子工藝學”難度較大、實踐性較強的專業(yè)核心課，學生獨立思考尤其重要。增加課堂討論環(huán)節(jié)是讓學生獨立思考的最好方法，但會減少理論課的時間，需要建立以下實施方案：①每堂課都要仔細設計該課主題，明確重難點，精簡講授時間；②合理設計和安排思考題和討論題的內(nèi)容以及實施方法；③合理設計和安排討論效果的評價標準，激發(fā)學生學習積極性。其次，增加教學專題的seminar，采用案例教學方法，使學生不僅能理解基本理論，同時能結合應用，學會基本、常用的微電子器件工藝制造方法。2.習題試題庫建設及理論考核標準。課堂練習題和思考題題庫建設。根據(jù)該門課的特點，合理設計和安排本課主題下的思考題和練習題，使課堂教學有條不紊地進行。調動學生積極性，循序漸進地接受知識，提出問題、分析問題。目前，我校沒有完善的“微電子工藝學”考試試題庫。本項目擬根據(jù)國內(nèi)外研究成果，結合我校實際和教學大綱編寫試題庫，使具有不同題型、不重復題目的試卷達10套以上。具體理論考核標準：測試項目一：課堂表現(xiàn)考核、考核內(nèi)容、課堂表現(xiàn)情況；考核形式：以第一次形成性考核的條件及學生在課堂的表現(xiàn)為基礎進行，主要內(nèi)容為課堂回答問題、專題討論、口試等。考核時期：課程結束為周期。測試項目二：作業(yè)考核，包括平時作業(yè)考核和登錄網(wǎng)絡教學平臺進行學習的考核兩部分；登錄網(wǎng)絡教學平臺進行學習的考核。測試項目三：課堂卷面考核內(nèi)容：課程大綱要求掌握的內(nèi)容；考核形式：抽取題庫中的試題進行卷面考試；考核時期：課程教學的最后兩節(jié)課。3.實踐教學實施標準與實驗教學改革。本項目擬對實驗教學內(nèi)容進行改革，制定實施和測試標準。進一步調整實驗課程方案，安排一次對新工藝和新技術的調查研究和一周的器件工藝流程仿真的課程設計。根據(jù)實驗課程設置目標，編制“微電子工藝學課程設計指導書”，制定具體的實施方案和評價方案。擬設置的工藝設計的具體內(nèi)容：利用器件仿真軟件Medici和工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT新結構的器件和工藝仿真設計，以匯報、答辯且最終以論文的形式提交。實驗目的：學會利用模擬工具觀察新結構的基本特性；通過實驗設計掌握器件的工藝流程；在設計過程中體會設計器件結構的各個參數(shù)的折中關系和流程的煩瑣性，初步建立工藝設計的思維。實踐教學內(nèi)容需要在教學的實際工作中不斷更新，根據(jù)學生情況增減內(nèi)容和調整教學大綱。實驗教學測試標準：測試項目一：集成電路的新工藝和新技術前沿調研報告。考核內(nèi)容：對集成電路的新工藝和新技術前沿的調研。考核形式：按時提交集成電路的新工藝和新技術前沿調研報告，字數(shù)不少于2000字。考核時期：課程結束2周內(nèi)完成。測試項目二：工藝仿真設計和小論文撰寫考核內(nèi)容：結合工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT系列新結構的設計論文。考核形式：以報告形式答辯，最終提交LDMOS和IGBT新結構的設計論文，字數(shù)不少于2000字。考核時期：課程結束1周內(nèi)完成。4.專業(yè)見習。學生一方面可以利用學校學院籌建中的實驗平臺完成工藝相關實驗，如微電子工藝實驗室。主要功能是使學生初步掌握微電子器件的工作原理、工藝參數(shù)的控制方法。器件特性參數(shù)的測試分析方法、信息功能材料的制備和結構性能測試方法。內(nèi)容涵蓋CMOS工藝，半導體材料和器件制備工藝、LTCC材料制備和封裝工藝、多芯片組件技術，MEMS傳感技術及微系統(tǒng)構建工藝等，如微系統(tǒng)封裝與測試實驗室。該實驗平臺功能用于微系統(tǒng)封裝與測試。實驗內(nèi)容包括各種可用于微系統(tǒng)封裝的基板材料及其封裝技術研究，系統(tǒng)級封裝三維復雜結構的電磁場、熱場分析建模、電特性、熱特性快速仿真、復雜混合信號完整性分析、電磁兼容、熱效應問題的認識和優(yōu)化處理，封裝工藝、可靠性與測試技術研究。集成電路設計實驗室：集成電路（IntegratedCircuit，IC）通過一系列特定加工工藝，將晶體管、二極管等有源器件和電阻、電容等無源器件按照一定電路互連集成在一塊半導體單晶片（如硅或砷化鎵）上，封裝在一個外殼內(nèi)，用以執(zhí)行特定電路或系統(tǒng)功能的電子器件。該實驗室平臺主要用于集成電路設計。5.完善網(wǎng)絡教學平臺建設。充分利用學校已有的網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)絡教學平臺上完成課程創(chuàng)建和內(nèi)容填充、作業(yè)功能、互動功能、閱讀資源等內(nèi)容；學生可以在課下參加討論與交流、提交與查閱作業(yè)，還可以進行一對一的答疑解惑等。本文結合微電子工藝學的理論教學、實驗教學與學生的自主學習，從課堂設計、課程考核標準、題庫建設、實驗環(huán)境建設、見習實習和網(wǎng)絡平臺建設等多方面進行課程設計。具體來說：①在課堂理論教學中，參考借鑒國內(nèi)外著名高校的實施方法，制定學生課堂表現(xiàn)的考核標準，給出如增加課堂討論、專題seminar、學生項目PPT展示的環(huán)節(jié)的具體實施建議，增加學生的參與度和學習熱情；②期末考核中，參考借鑒國內(nèi)外著名高校的教學大綱和教學重點，編寫一套能極大指導學生學習的試題庫和習題庫，打下堅實的理論基礎；③根據(jù)微電子行業(yè)的發(fā)展和我校實際，建立一整套合理的實驗內(nèi)容和實驗體系，使學生在有限的時間內(nèi)掌握微電子工藝學的核心技術和方法；④利用仿真軟件模擬實際工藝流程，完成CMOS以及BCD工藝設計；⑤利用網(wǎng)絡教學平臺以幫助學生鞏固已學知識，解決難題，實現(xiàn)師生互動，讓電子科學與技術專業(yè)的學生通過這門重要專業(yè)課學習，在掌握微電子基本理論和技術的基礎上具備自主學習，獨立研究，勇于創(chuàng)新的能力，成為有一技之長的當代微電人。

作者:吳麗娟 宋月 張銀艷 雷冰 唐俊龍 謝海情 劉斯 單位:長沙理工大學

摘要：20世紀以來，繪本課程及其應用在發(fā)達國家和地區(qū)已經(jīng)得到了普遍認可。筆者在文中首先梳理了繪本的來源、發(fā)展史、研究史、應用史等文獻資料，而后在汲取優(yōu)秀繪本課程經(jīng)驗的基礎之上，對小學美術課堂進行了先“啟發(fā)+總結”、后“臨摹+創(chuàng)作”式創(chuàng)新模式的教學應用與探索，列文如下，祈方家斧正。

關鍵詞：繪本；教學模式；小學美術課堂；故事創(chuàng)作

現(xiàn)代繪本概念是日本對圖畫書的統(tǒng)稱，其源頭最早可追溯到我國傳到日本的佛教《經(jīng)變圖》。而專門面向兒童的繪本，是20世紀初英國出版的《彼得兔的故事》一書，此書新穎的敘事結構推動了兒童繪本的發(fā)展。至20世紀30年代后期，美國將繪本形式成熟化并影響到日本，到70年代日本將兒童繪本在全球語境下推向了一個高峰。我國的兒童繪本受日本影響，在20世紀60年代才引入臺灣地區(qū)，至80年代后期逐漸成熟。直到90年代末內(nèi)地才開始引進出版了第一本繪本。

一、繪本讀物與繪本課程及研究

1.國外研究現(xiàn)狀繪本在發(fā)達國家較為盛行，早在1972年聯(lián)合國教科文組織就向世界呼吁“走向閱讀社會”。1998年英國教育部也向社會號召“把兒童的閱讀教育進行到底”。1999年美國將兒童教育的主軸定為“閱讀教育”，并了美國國家教育進展評估會從1972年起跟蹤部分年級學生閱讀分數(shù)調查報告，結論指出有大量接觸繪本讀物的學生閱讀分數(shù)偏高。同樣在1999年，日本政府開展了“圖書起跑線”活動，且繪本經(jīng)常以教育插畫類型出現(xiàn)在中小學的課本當中。如日本作家新美南吉和繪畫家黑井健合作的《小狐貍買手套》一書，就被選入小學教材。以上資料表明，繪本在發(fā)達國家主要以讀物的形式出現(xiàn)，卻鮮有研究將繪本教學作為學校教學方式的先例。2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀我國臺灣也積極響應聯(lián)合國的號召，于1977年、1984年分別設立了“信誼幼兒文學獎”“兒童牧笛文學獎”，大力培育兒童繪本創(chuàng)作人才，為兒童打造出有教育價值的繪本讀物。1985年，臺灣教育系統(tǒng)負責人曾志郎向社會號召“兒童閱讀運動”并于七月通過了“兒童閱讀運動實施計劃”，如在1989—1992年間，號召為幼兒園每年推薦至少一百冊繪本。這一閱讀運動在臺灣加快了繪本教學進入學校課堂的步伐，如曾琬雯《臺中市幼稚園教師運用圖畫書之調查研究》一文對臺中市幼兒園進行的問卷調查顯示：多數(shù)教師不僅開始使用繪本進行教學，且在“圖畫書的選擇”“教學戰(zhàn)略”“情景設置”以及“延伸活動”等方面上，都有不錯的行為表現(xiàn)。2000年前后我國內(nèi)地引進海量歐美日韓等地的圖畫書，并從2002年開始從教育學的角度研究繪本的教學價值。如康長運《圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展》一文，對繪本于兒童的本體和教育價值兩方面進行了研究，認為繪本是兒童閱讀的起點，有利于兒童的身心發(fā)展。2007年，余耀在《由圖畫書愛上閱讀》一書中首次對繪本教學活動進行了分析，并提供了眾多繪本教學案例。由此可見，我國的現(xiàn)代繪本雖起步較晚，但經(jīng)過學者們努力的探索與開發(fā)，繪本的研究已趨于成熟，近幾年從繪本親子共讀研究逐步過渡到繪本教學研究。

二、繪本在小學美術課堂中的應用現(xiàn)狀調查

一、復合型應用性人才培養(yǎng)實踐教學體系解析

行政管理專業(yè)實踐教學不僅是為了檢驗理論教學內(nèi)容和提高技能性課程的教學效果，更應重視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質的全面培養(yǎng)，使之成為復合型應用性行政管理人才。行政管理專業(yè)實踐教學應充分挖掘校內(nèi)外教學資源，將理論教學與實踐教學有機結合，優(yōu)化師資隊伍，通過理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、模擬與現(xiàn)實密切配合，形成“通識實踐—認識實踐—專業(yè)實踐—綜合實踐”有機結合的多樣化、多層次的立體化實踐教學體系。（一）通識實踐通識實踐指高校以培養(yǎng)符合國家和社會需要的大學生基本素質為目標，面向全體在校大學生開展的實踐教學活動，包括軍訓、“兩課”社會實踐、公益活動、體育運動、參觀企業(yè)等實踐教學環(huán)節(jié)。通識實踐不僅使行政管理專業(yè)學生具備一般大學生的基本素質，對其專業(yè)素質培養(yǎng)也具有特別意義，如“兩課”社會實踐使行政管理專業(yè)學生了解社情、民情和國情，正確認識我國當前政治制度與行政治理模式的必要性，正確看待諸如地方自治、間接民主、普選制等政治現(xiàn)象的利弊，培養(yǎng)良好的政治素質。公益活動不僅能夠培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生的社會責任感和公益精神，更有助于對公民社會、善治理論等現(xiàn)代公共行政理念的理解，了解非營利性組織的作用和運行機制。企業(yè)參觀對于行政管理專業(yè)學生了解現(xiàn)代制造技術和企業(yè)運營方式，完善行政管理知識結構和開拓視野也有非常重要的意義。（二）認知實踐認知實踐指通過參觀、考察和開設講座等形式，使行政管理專業(yè)學生對行政管理的工作內(nèi)容、流程及其運行機制形成初步的感性認識和體驗。認知實踐教學應重點在大一、大二期間開展，依據(jù)學生的需求和興趣，采用集體或者分組形式，由專門的實踐指導教師帶隊，組織學生對政府、企事業(yè)單位、社會團體等見習單位開展為期一至兩周的參觀、考察活動。在參觀考察過程中，學生應積極主動觀察學習，發(fā)問思考，實踐指導教師或見習單位人員也應及時給學生進行講解和回應。另外，聘請校內(nèi)外高級行政管理人員就自身從事行政管理工作的一些經(jīng)歷和感悟，行政管理職能部門設置、權責劃分和運行機制以及行政管理人員的能力要求等開設專題講座。認知實踐可以激發(fā)學生學習行政管理專業(yè)的興趣，開拓學生視野，使學生了解行政管理人才的基本要求，端正學習專業(yè)的態(tài)度，明確將來的學習目標和努力方向，并對所學理論知識與實踐相結合加深理解。（三）專業(yè)實踐專業(yè)實踐指依據(jù)理論教學內(nèi)容或人才培養(yǎng)的需要，有針對性地對行政管理專業(yè)學生的職業(yè)理念、能力和技能開展的專項實踐教學活動，如公共管理案例教學、公文寫作訓練、文獻檢索方法培訓等，主要包括課堂內(nèi)實踐平臺、實驗室實踐平臺、校內(nèi)實踐平臺的建設以及相應的實踐教學等。專業(yè)實踐對于學生發(fā)展行政管理實際操作能力和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高專業(yè)素質具有重要作用。專業(yè)實踐應合理安排在行政管理專業(yè)學生學習的各個階段，有關專業(yè)實踐的具體內(nèi)容如下：1．課堂內(nèi)實踐平臺課堂內(nèi)實踐平臺指開展以案例教學、情景模擬和沙盤推演等形式為主的課堂內(nèi)實踐教學。案例教學由教師提供典型案例及其背景，讓學生針對案例進行分析和思考，并提出解決方案，提高學生對理論知識的理解能力和分析問題的能力。情景模擬通過模擬實際行政管理場景和過程，提高學生處置實際問題的能力，積累管理經(jīng)驗和技巧，也增加了教學的趣味性。在開展課堂內(nèi)情景模擬實踐教學過程中應防止教學活動組織化、教學場景虛擬化等情景創(chuàng)設誤區(qū)。沙盤推演由教師對某項公共政策或行政事件的背景、資源約束條件和多種處置方法加以介紹，由學生結合所學理論知識和現(xiàn)實情況依據(jù)所給材料，提出可行的解決方案和步驟，推演出實際可能發(fā)生的結果，期間還可以加入師生提問、辯論和對抗環(huán)節(jié)。沙盤推演有利于行政管理專業(yè)學生的邏輯推理能力、預測與決策能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及對行政管理事務發(fā)展過程和演變規(guī)律的領悟。2．實驗室實踐平臺行政管理專業(yè)必須加強實驗室實踐平臺建設，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展對于行政管理模式和效率影響巨大。當前計算機技術在行政管理過程中應用廣泛，強化行政管理專業(yè)學生基于計算機應用技術的技能培養(yǎng)十分必要。特別應構建能夠開展現(xiàn)代辦公自動化模擬、SPSS統(tǒng)計軟件使用、文獻資料檢索、網(wǎng)絡信息搜集整理、網(wǎng)站信息與維護、管理信息模擬系統(tǒng)（如ERP、CRM、SCM和DSS等）、電子政務模擬系統(tǒng)、在線業(yè)務處理、視頻會議召開、各類信息傳遞方式模擬等有助于學生職業(yè)能力和技能培養(yǎng)的多功能實驗室。同時還應建立能夠滿足情景模擬、沙盤推演和圓桌討論等課堂內(nèi)實踐教學需要的行政管理實訓室。實驗室實踐平臺對于提高學生實際操作技能和取得良好的實踐教學效果提供了物質保障。3．校內(nèi)實踐平臺校外實踐活動往往受時空條件和物質條件約束過多，特別是在當前高校行政管理專業(yè)的招生規(guī)模和培養(yǎng)密度大幅提高，經(jīng)費投入有限的情況下，充分挖掘校內(nèi)資源和潛力，加強校內(nèi)實踐教學平臺建設尤顯必要。構建旨在提高學生行政管理職業(yè)技能和綜合素質的競賽平臺，如鼓勵學生積極參加大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽，大學生“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽，以及辯論賽、演講比賽、英語口語競賽、網(wǎng)頁設計競賽、公關策劃比賽等，并為其配備指導教師和做好服務工作，使學生通過競賽提高能力并形成專長。鼓勵學生參與教師在研的科研項目，指導學生申報校級學生科研項目或開展社會調研項目等，形成學生通過參加具體科研項目提高調研分析能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新平臺。搭建能夠開拓學生視野，增進學術交流和實踐技能發(fā)展的交流平臺，邀請校內(nèi)外知名學者或者經(jīng)驗豐富的高級管理人員為學生開設行政管理實踐相關的講座等。另外，可以將高校行政管理資源轉化為實踐教學資源，行政管理專業(yè)學生通過校內(nèi)行政機關鍛煉，親身體驗各職能部門的工作流程，掌握行政管理工作基本的職業(yè)技能。校內(nèi)實踐平臺建設不僅提高了校內(nèi)教學資源利用率，節(jié)約了實踐教學成本，而且也增進了學校與學生的互動與理解。（四）綜合實踐綜合實踐是行政管理實踐教學的“收官之作”，主要包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，是提高學生綜合運用理論知識與技能解決實際問題，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)和能力全面提升的過程。同時畢業(yè)實習還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題、正確評價認識自我和制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。畢業(yè)論文對于提高學生文獻檢索能力、調查研究能力和科研能力具有重要作用，故畢業(yè)實習、畢業(yè)論文要合理規(guī)劃安排，防止其流于形式。學校應與實習單位簽訂長期合作協(xié)議，畢業(yè)實習采取“集中為主，分散為輔”的原則，并充分考慮學生訴求和興趣。在實習過程中，應使學生明確實習目的和要求，加強校內(nèi)外實習指導教師的指導，嚴格進行實習結果考核評定。畢業(yè)論文應與畢業(yè)實習、教師科研課題進行互動，從而提高畢業(yè)論文的寫作質量，也可以考慮采用調研報告、典型案例分析等形式，使畢業(yè)論文的寫作更有針對性，并應完善畢業(yè)論文寫作過程中的質量監(jiān)控機制。

二、提高實踐教學效果的建議

復合型應用性行政管理人才培養(yǎng)不僅需要構建完整的實踐教學體系，還必須加強設施、師資和機制等方面的建設，改善實踐教學校內(nèi)外軟硬環(huán)境，才能切實提高實踐教學效果。（一）加大實踐教學的投入力度行政管理實踐教學與理論教學應具有同等重要的地位，甚至更加重要。當前我國行政管理實踐教學在課程設置、教學時間分配等方面還遠沒有受到應有的重視。在實踐教學實施過程中隨意性較強，導致實踐教學效果被嚴重“打折”。因此加大行政管理實踐教學平臺建設、質量控制體系建設和經(jīng)費設備的投入力度，建立專門的實踐教學服務機構，增加與其他高校進行實踐教學的交流是提高行政管理實踐教學效果的首要條件。（二）加強實踐教學師資隊伍建設高校應加強行政管理專業(yè)教師案例教學、情景模擬和實驗室實訓等實踐教學技能的培訓，為其提供掛職鍛煉機會，即由教師在政府機關、企業(yè)事業(yè)單位和社會團體中從事半年至一年的具體行政管理工作。教師也應主動加強對政府機關、企事業(yè)單位和社會團體的調研、咨詢服務或者聯(lián)合開展科研項目，從而更多地參與和接觸行政管理實踐。高校還應注意引進具有實踐經(jīng)歷和學術水平高的雙師型人才。同時應聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的人員作為兼職實踐教學教師，為學生指導實踐教學，或講授技能性較強的課程如公共關系學等。除此之外，高校還可以進行專職實踐教學助教制度，與其他高校開展實踐教學師資交流和共享的教學探索。（三）合理規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)當前行政管理專業(yè)實踐教學普遍缺乏完善的教學計劃和教學大綱，使人、財、物無法有效地協(xié)調和匯聚。行政管理專業(yè)實踐教學還應同理論教學同步，分層次逐步推進，由通識實踐、認知實踐開始，由專業(yè)技能實踐逐步過渡到綜合實踐，對學生進行循序漸進的啟發(fā)和培養(yǎng)。注意相關教學活動的銜接，如在開展社會調查實踐前，學生應首先掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計基本知識和SPSS統(tǒng)計分析軟件的使用方法。還應注重實踐教學細節(jié)安排，如在案例教學時，應注意案例的選取和導入時機，在實踐教學時應防止人數(shù)過多，應將人數(shù)控制在20人左右進行小班教學等。只有根據(jù)認知規(guī)律和教學規(guī)律合理規(guī)劃安排實踐教學環(huán)節(jié)才能有效提高實踐教學效果。（四）完善實踐教學考核激勵機制許多行政管理專業(yè)教師不愿意投入過多的精力和時間在實踐教學方面，缺乏增加實踐教學內(nèi)容、豐富實踐教學手段或開設實務性技能課程的意愿，客觀上導致實踐教學實施原動力不足。高校應完善實踐教學考核激勵制度，在學術評價方面應對實踐教學內(nèi)容成果和教學技能成果予以體現(xiàn)，如情景模擬案例的開發(fā)或指導競賽方法等，在教學方面應對教師的實踐教學工作量提出考核要求，建立實踐教學質量成果獎勵機制。另外，一些實踐教學活動往往比較耗費精力和時間，如何合理考核教師的實踐教學工作量還有待完善，如可以由教師填寫實踐教學申報表，經(jīng)學校審查備案后，依據(jù)教師所開發(fā)的教學案例內(nèi)容和數(shù)量，指導學生競賽、社會實踐或參加學生活動次數(shù)和質量進行量化考核，從而提高教師實施實踐教學的積極性。建立合理的考核激勵機制是提高行政管理專業(yè)實踐教學效果的根本推動力。

作者：魏紅征單位：東莞理工學院

一、高校形勢與政策課程當前存在的問題

(一)學校重視力度不夠，師資力量薄弱

由于對形勢與政策課程重要性的認識不足、對課程定位模糊等原因，高校對形勢與政策課程的重視程度普遍較低，在師資隊伍、場地建設和設備配置等軟硬件方面的支持力度明顯不夠，直接影響到教師參與形勢與政策課程教學的積極性，導致形勢與政策課程授課的師資力量明顯薄弱。當前高校形勢與政策課的教師多為黨政干部且以兼職為主，他們本身有比較繁重的行政工作，在精力投入方面無法得到保證，很大程度上影響了教學效果。

(二)運行機制不合理，授課模式“重師輕生”

目前我國高校形勢與政策課程組織運行方式不夠合理，大部分都是采取大課堂、專題報告的教學模式，互動很少，方法單一，課堂氣氛沉悶。這種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式教學模式，忽視了學生的感受和訴求，難以有效調動學生的學習積極性，容易激起學生的反感和抵觸情緒。通過課程改革前的問卷調查了解到，84%的學生不喜歡形勢與政策這門課程的原因是在于課程的授課模式不合理，讓他們感到毫無興趣。此外，關于授課模式存在的問題，也有很多學者進行過研究，李小琳、段素梅、嚴瑩、孫洪艷均提到了目前形勢與政策課程的授課模式存在僅課堂理論灌輸，忽視學生的主體地位，造成學生課堂參與度不高，知識接受效果差等問題。

(三)授課內(nèi)容單調乏味，考核評價陳舊單一

摘要：資產(chǎn)評估專業(yè)課程在我國高校開設時間不長，且綜合性、實踐性極強。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展及企業(yè)深化改革的不斷深入，資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)人才的質量越來越難以適應市場需求，且當前民辦高校在對學生的培養(yǎng)過程中也存在著諸多弊端，使得畢業(yè)生難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文正是以就業(yè)為導向，對資產(chǎn)評估教學中出現(xiàn)的問題進行進一步的探究。

關鍵詞：資產(chǎn)評估；教學改革；就業(yè)

1改革背景

福州外語外貿(mào)學院作為應用型民辦高校，其培養(yǎng)應用型人才的定位，不僅符合國家產(chǎn)業(yè)轉型升級戰(zhàn)略發(fā)展的要求，也十分貼近市場的需求。它強調學以致用，對學生社會實踐能力的培養(yǎng)。學校的發(fā)展立足于我省的經(jīng)濟發(fā)展特點，教育教學工作以對學生的能力培養(yǎng)為中心，使學生不僅僅有扎實的專業(yè)功底，而且有較強的社會實踐能力，從而適應社會、經(jīng)濟和科學發(fā)展的需要。資產(chǎn)評估專業(yè)與社會工作緊密結合，在新的形勢下，資產(chǎn)評估的課程教學必須滿足社會發(fā)展需求，在教學工作中，不僅要讓學生掌握書本知識，還應該以職場需求為導向，讓學生學習資產(chǎn)評估工作者應勝任的能力，課程設計應與社會需求緊密結合，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)與社會需求的、且能夠服務于當?shù)亟?jīng)濟的應用型人才。

2目前教學中出現(xiàn)的主要問題

2.1重理論，輕實踐。傳統(tǒng)資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)存在的教學較為死板，“滿堂灌”的教育方式，教師只注重對于課本知識的解讀，存在著“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，應該提高學生理論與實際相結合的能力，從而提高教學效果。許多用人單位也普遍認為應屆學生往往只了解書本知識，動手能力及社會實踐能力較差，要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)才能逐漸上手業(yè)務。2.2教學與考核方式過于單一。當前資產(chǎn)評估的課程講授多以介紹傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估方法以及一些基本概念、條例為主，教學內(nèi)容較為單一，然而，目前許多資產(chǎn)評估相關的內(nèi)容正隨著社會發(fā)展的變化而變化，教師在教學過程中也應該有所側重，使得學生所學的內(nèi)容與社會接軌，這樣才能提升學生的就業(yè)能力。同樣，在考核方面也顯得較為單一，學校在注重期末考試的同時，也加入一些平時成績，但大多數(shù)都形同虛設，老師在評價學生的學習效果時只注重期末成績。雖然這種方式相對公平合理，且實行起來相對容易，但是它只能在一些方面上反映學生對所學的相關理論知識的掌握程度，而對于學生所具有的專業(yè)能力的形成及相關專業(yè)綜合素質的優(yōu)劣則無法進行全面判斷［1］。2.3師資隊伍薄弱。資產(chǎn)評估本科是從2005年起才開始招生，發(fā)展時間較短，很多方面并不成熟，體現(xiàn)在該專業(yè)的大多數(shù)教師并沒有資產(chǎn)評估相關學歷，而是從經(jīng)管類相關專業(yè)轉行而來，很多知識從頭學起，并且缺乏資產(chǎn)評估相關的實際工作經(jīng)驗，師資隊伍薄弱，專業(yè)性不強。2.4學生教材較為陳舊。當今社會，科學技術以越來越快的速度在更新，教材作為學生學習的主要工具，很多卻不能跟上時代的節(jié)奏，這直接導致了學生學習的知識與社會脫節(jié)。教師如果依賴教材照本宣科，無異于誤人子弟。因此，大學教師不僅應該精心選擇和編寫教材，而且在傳道、授業(yè)、解惑的同時，更應言傳身教，在潛移默化中傳輸時代訊息。這樣才能讓新的知識融入教材，使得學生學有所用。

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[摘要]《國際金融》是一門綜合性和關聯(lián)性很強的課程，內(nèi)容龐大。教學中教師應該結合多種教學方法，使學生掌握基本理論問題，并學會運用基本理論來分析和解決現(xiàn)實問題。

[摘要]國際金融理論教學課堂討論

《國際金融》作為一門獨立的學科，是從貨幣金融的角度研究開放條件下，內(nèi)部均衡和外部均衡同時實現(xiàn)問題的一門科學。從《國際金融》的知識結構和知識體系等方面看，該課程呈現(xiàn)出比較明顯的特點。對這些特點的把握是搞好《國際金融》教學的基礎。

第一，課程內(nèi)容豐富。從知識結構上看，《國際金融》的研究內(nèi)容包括如下方面：一是有關國際收支方面的問題。例如，國民收入賬戶、國際收支平衡表的三大賬戶及其編制；國際收支口徑及探求改善國際收支的各種理論等。二是匯率問題。它主要闡述匯率的相關概念、匯率政策的概念及匯率形成機制、外匯管制的概念、我國外匯管理體制的演變及改革,人民幣匯率制度改革的方向等內(nèi)容。三是國際金融市場及國際資本流動問題。四是內(nèi)外均衡的政策搭配問題。五是國際貨幣體系、國際貨幣危機等方面的問題。上述研究內(nèi)容使得《國際金融》的研究和教學口徑寬廣，增加了教學的難度。

第二，課程的知識綜合性和關聯(lián)性強。從《國際金融》的研究內(nèi)容看，該課程同其它一些學科有著緊密地聯(lián)系。一是西方經(jīng)濟學特別是宏觀經(jīng)濟學的理論。例如，國民收入賬戶的推導、新劍橋學派和貨幣學派的國際收支理論、乘數(shù)理論和吸收分析法、匯率形成機制中的資產(chǎn)組合平衡理論、內(nèi)外均衡的政策搭配等理論都必須以西方經(jīng)濟學的理論作為基礎。二是貨幣銀行學中的系列理論。例如，貨幣需求理論、貨幣供應理論、利率理論等方面。三是其他一些學科。例如，《國際金融》要用到國際經(jīng)濟學中的一些原理；對《國際金融》原理的闡述還要涉及到一些初級的高等數(shù)學知識。因此，要學好這門課程，必須具備較好的相關理論基礎知識。