一、確定內容

1.教給學生學習數學的基本學習方法或技能。①根據數學學習過程的6個環節，教給學生怎樣預習、上課、作業、復習、應試、小結等學習方法；②針對數學課堂學習的特點，教給學生“聽、看、想、記、說、做”等基本的課堂學習方法；③依照吸取知識信息的不同階段教給不同的學習方法。教給學生吸取數學知識信息的方法包括：針對輸入階段，教給學生如何觀察、如何思維想象等方法；針對知識的貯存，教給學生如何記憶、強化、系統化的方法；針對知識的輸出，教給學生如何進行分析、概括，如何有效地提取知識信息及如何解決問題等方面的方法。使學生掌握如何學習數學的起碼常識和必備工具。

2.教給學生進行自我心理調節的方法。①教給學生怎樣樹立正確的學習態度，怎樣培養學習興趣，養成良好的學習習慣；②教給學生怎樣增強學習毅力，調節控制學習情緒、克服學習中的困難和挫折；③教給學生掌握怎樣科學用腦的方法。使學生初步掌握學習數學的自我心理調節方法。

3.教給學生總結學習過程的方法。①教給學生總結對學習對象調控的方法。②教給學生根據學習材料的難易程度以及學習條件提供的情況來正確選擇和使用某種方法的方法；③教給學生元認知知識。④教給學生如何根據自己的情況做出改進學習方法的決策方法。

二、優化教學

1.講究教法，提高效率

一、課題的提出：

1、時展呼喚著新的教育理念與教學方式的變革。

21世紀是生命科學的世紀。時代的發展，使上海的教育改革走在全國的前列。在上海建設國際化大都市和數字化城市的大背景下，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點、以完善學習方式為特征、以應用現代信息技術為標志的新教育理念便應運而生。在傳統教學方式上的變革與創新便愈發顯得重要和迫切。我們生命科學教研組從20**年秋便開始了二期課改的試點，四年實踐下來，便有了運用新的教學理念，結合新的課程標準，開發生命科學學科“生成式系統結構樹”，以服務于教與學的完美結合的想法，并積極探索與實踐著，期待為生命科學二期課改提供具可操作性的教學模式與優秀范本之一。

我校生命科學教研組自20**年開始試點新教材以來，堅持以信息技術與學科教學整合的研究為突破口，研究教與學方式的有效轉變。四年中開設區級研究課8節，市級公開研究課2節，兩篇于市級以上教育刊物上，其中一篇《基于信息技術的生命科學實驗教學》同時收編于全國以校為本教研制度建設上海現場會交流文集中。四年中，我們在區、市專家的指導下，從“制作使用課件”研究開始，到“專題學習網頁”的研究，到現在的“生成式系統結構樹學習平臺”的探索，我們向著易操作、有效整合的方向不斷努力，期待為生命科學二期課改提供具可操作的高質量的教學形態。

2、生命科學學科“生成式系統結構樹”是新課程標準下生命科學教與學的雙贏選擇。

二期課改要求我們教師在教學中要改變以往的教學模式，進行新的探索，變學生被動學習為積極探索，變填鴨式教學為啟發式教學，真正讓學生成為學習的主體。教師只是一位引導者，要引導學生在科學的海洋里盡情馳騁絕非易事。通過學習與交流，我們認識到：要根據新教材的特點，結合學生的實際，采用科學的方法，來完成二期課改的任務。采用生命科學學科“可生成式系統結構樹”不失為一種最佳選擇。

在當代中國就是要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展，努力做到正確處理工學矛盾，堅持學習理論和文化知識與指導實踐相結合，堅持改造客觀世界和改造主觀世界相結合，堅持運文秘雜燴網用理論知識和發展創新理論相結合，從而達到以學習來推進工作的開展，以工作來運用和提高所學的知識，取得學習與工作的雙豐收。r/>按照工作要求，制定正確學習目標。結合自己的本職工作、學習能力和生活實際，制定切實可行的近期和遠期讀書學習計劃，確定正確的學習目標。然后，圍繞學習目標，做到有的放矢，循序漸進，寧精勿濫，使讀書學習與提高自身素質和指導工作、生活結合起來，與解決工作難題、實現人生理念和為社會多作貢獻結合起來。

借鑒先進經驗，講究科學學習方法。善于學習借鑒先進的學習方法經驗，主動克服自己學習方法的欠妥與不足。需要指出的是，我們在學習好有字書的同時，還應多學習社會的“無字書”，以擴大求知領域。法國哲學家笛卡爾主張“閱讀世界這部大書”。法國教育家盧梭認為“社會就是書”。

結合自身實際，注重學習良好收獲。建設學習型領導班子，要求班子成員中的每一個學習型領導干部，通過一段時期或較長時期的學習，都應該學有成效，都應該有一定的學習成果，都應該有良好的學習收獲。倘若經過一段時期或較長時期的學習，你仍感到自己在學習上毫無長進、毫無收獲，那你就得仔細檢查一下自己的學習動機是否端正，學習目標是否正確，學習方法是否對路是否切合實際。

做到持之以恒，錘煉終身學習意志。應錘煉終身學習意志，切不可只下決心學習，而沒有學習行動；只發奮刻苦學習一陣子，以后就丟掉學習；只立志*在職工作年限內的學習，而無退休后的終身學習的理念和意志。要成為學習型領導干部必須注重加強自身的學習意志磨煉和黨性品格修養，使自己具有高尚的情操和崇高的人格，具有強烈的學習成才意識和服務社會的責任感，具有堅韌不拔、持之以恒的學習毅力和理論與實際相統一的學風，牢固樹立人人勤奮學習，多作貢獻都可以成才的觀念，努力形成誰勤于學習，勇于投身時代創業的偉大實踐，誰就能獲得發揮聰明才智的機遇，就能成為對國家、對人民、對社會有益的有用之才的社會氛圍，創造學習出人才、學習出貢獻的振興國家和努力實現中華民族偉大復興的生動局面。

社會事業局學習調研階段工作始終嚴格按照開發區深入學習科學發展觀活動領導小組辦公室目標要求和方法步驟，堅持高標準、嚴要求，注重針對性，講求實效性，精心組織，周密安排，統籌兼顧，整體推進，學改結合。我局29名黨員參加了深入學習實踐科學發展觀活動試點工作學習調研階段活動，基本完成了第一階段安排部署的“規定動作”，達到了預期的目的。現將學習調研階段工作總結如下：

一、學習調研階段開展工作的基本情況

我局深入學習實踐科學發展觀活動工作開展以來，堅持把學習實踐活動作為當前首要的政治任務，嚴格按照開發區學習實踐活動的部署要求，樹立科學學習觀念，認真做好集中學習、大走訪活動、專題調研等各項工作，確保學習實踐科學發展觀活動扎實深入開展。

1、加強組織領導，精心部署安排

局領導高度重視開展深入學習實踐科學發展觀活動工作，專門召開會議進行研究，提出了明確要求和目標。為加強對學習實踐活動的組織領導，成立了學習實踐科學發展觀活動工作領導小組，黨支部書記姚海明同志任組長，副局長朱建華同志任副組長。領導小組加強具體組織指導，多次召開會議，緊密結合我局工作實際制定了《社會事業局關于開展深入學習實踐科學發展觀活動的實施方案》，《社會事業局關于開展深入學習實踐科學發展觀活動第一階段學習計劃》。召開了全體黨員干部參加的深入學習實踐科學發展觀動員大會，全體黨員都以飽滿的政治熱情和良好的精神狀態，積極投入到學習實踐活動之中，全局上下迅速形成了濃厚的學習氛圍。

2、采取有效措施，突出抓好理論學習

[摘要]禮儀文明是中國傳統文化的重要組成部分，尊老愛幼、禮貌待人、容儀有整等在中國的過去、現在及未來都扮演著十分重要的作用。“教育即生活，生活即教育”。在高校中開展禮儀生活化教育，不僅對于深化禮儀教育理論的深入研究意義重大，而且對于提高大學生的綜合素質，完善其人格和素養方面同樣有深遠的影響。本文以禮儀教育的生活化為研究對象，探訪當前高校禮儀教育存在的問題，如學生禮儀表現缺失、學習態度不夠端正、學習方法不夠科學等，并從教師與學生兩個方面提出探索性的建議。教師方面：如加強教師的身教作用，注重教師個人儀表，創造良好的禮儀教育氛圍等；學生方面：如端正禮儀學習態度，掌握科學學習方法，生活中踐行禮儀等，以期能夠為其他高校進行禮儀教育提供參考。

[關鍵詞]高職院校；禮儀教育；生活化

“生活即教育”。同樣，高職院校禮儀教育應該以生活為根本，以學生為主體，從生活中選取禮儀教育的素材，讓學生在生活中體驗禮儀規范，落實禮儀行為，使學生不僅能夠在學習中體驗禮儀行為，在生活中深化理論學習，從而達到禮儀教育上真正的“知行合一”。

一、禮儀教育生活化的基本概念及其開展的必要性分析

要進行禮儀教育，首先要了解禮儀教育的基本概念，并明確開展禮儀教育生活化的必要性。（一）基本概念。高校禮儀教育的生活化，是指高校的禮儀教育工作者在教學過程中堅持理論聯系實際，將教材禮儀的相關知識與社會的現實充分聯系起來，讓學生在課堂中學會禮儀的基本知識，在課后落實禮儀的具體行為。當下，禮儀教育生活化應該以學生為主體，以學生的社會生活為根基，將禮儀教育課堂還原成學生的現實生活，使禮儀行為自覺化，最終達到“知行合一”的教育目的。（二）必要性分析。“生活是教育的海洋”。教育說到底是為了更好地服務生活，二者相互依賴，因此生活就應該貫穿教育的始終。禮儀教育生活化意義重大，具體來說：1.有利于學生秩序感的培養良好的秩序是個人品質的重要體現，禮儀教育有助于學生秩序感的培養，使學生在未來的學習和工作中規范自己的言行舉止，這也在一定程度提高了其未來的交際能力。2.有利于養成尊重他人的習慣禮儀教育不但強調要約束自己的行為，對于他人也要有尊重的習慣，一個尊重他人的人在現實中也易于被人所尊重，因而能結交更多的朋友。反過來，又能促進學生自信心的提高，并最終促使其形成健全的人格和完善的人際交往能力。3.有利于促進學生的社會化學生都會畢業，最終都需進入現實社會。因此，以什么樣的狀態畢業就成了高校教育的重要考量。受過良好禮儀教育并將其應用于實際，有助于學生成為“知書達理”之人，從而有利于學生更好地融入社會，扮演好未來工作的角色。

二、當前高職院校禮儀教育存在的問題分析

［摘要］為了解貴州省師范類地方高校理工科學生的自主管理學習現狀，課題組通過隨機抽取調查問卷的方式進行了統計分析，發現影響學生自主管理學習的因素主要與認知策略、學習方式、成長和教育環境、學習動機以及考試焦慮等有關，因此結合地方高校的地方性特點提出了相應的對策以培養地方高校理工科學生的自主管理學習行為，為提升學生綜合素質提供有力保障。

［關鍵詞］師范類；地方高校；理工科學生；自主管理學習

自主管理學習指具備認知和元認知能力的學習者自發、高效并能夠將思考貫穿于整個學習過程中，同時用積極的信念和端正的學習態度理解、監管并指導其自主學習的行為。具體來講，這是當學生面臨一個明確的學習任務時，通過提出為什么學、去哪里學、什么時間學、如何學等問題[1]，找到解決方案的過程。在此過程中，首先要求自學者要有自信和明確的目標；其次要查找信息并加工消化，使之為己所用。因此，自主管理能幫助學習者更加有效地學習[2]。為了更好地了解貴州省師范類地方高校理工科學生自主管理學習的現狀，課題組分別向七所地方師范類高校的理工科學生發放了調查問卷，并用SPSS軟件對調查結果進行分析，在充分掌握學生的自主管理學習現狀的前提下，提出改善該狀況的可行性策略，以提高學生自主管理學習的效率和能力，為貴州省培養優秀的專業人才。

一、院校概況

貴州省七所省管師范類地方普通高校的基本情況見表一。由表一可知，各高校理工類專業數目所占比例基本高于50%（安順學院除外），而各高校，除具備地方性（所在地非省會城市）和師范性兩個共同點外，在貴州省招生數額均超過85%，其中省內理工科學生的占比約50%。

二、自主學習狀況調查結果分析

一、非指導性教學理論概述

1.非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發展，不僅是知識與技能，更多的是情感態度與價值觀的形成與培養。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的知識，行為表現也會更好。

二、非指導性教學特征

1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。

三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示

1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養自身的創造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。

務求實效。局黨組要對此次活動開展情況進行督促檢查，督促檢查。對分管范圍內問題突出、臨時得不到整改的要追究責任人的責任。

檢驗和鞏固“講正氣、樹新風”活動效果，為迎接黨的十七大召開。提高我局干部隊伍素質，確保重點工程中涉及我局的工作圓滿完成，根據中共區紀律檢查委員會《關于開展黨風廉政教育活動促進干部隊伍建設的意見》上紀[]18號）文件精神，經局黨組研究決定，從9月1日開始，集中一個月左右的時間在局開展加強黨風廉政教育，促進干部隊伍建設的專項活動，現就活動的開展提出如下意見：

一、指導思想

以學習同志在中央黨校重要講話精神和省、市、區主要領導相關文章為主要內容，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。以切實解決黨員干部廉政建設方面存在突出問題為重點，為實現跨越式發展、構建和諧提供堅強的政治保證。

二、目標任務

大力弘揚勤奮好學、學以致用的風氣，通過開展這次活動。切實解決不思進取、得過且過的問題；大力弘揚艱苦奮斗、勤儉節約的風氣，切實解決鋪張浪費、貪圖享受的問題；大力弘揚徇私用權、廉潔從政的風氣，切實解決以權謀私、為政不廉的問題；大力弘揚生活正派、情趣健康的風氣，切實解決驕奢淫逸、低級趣味的問題。使我局黨員干部廉潔自律意識進一步提升，廉政建設進一步加強。

檢驗和鞏固“講正氣，為迎接黨的十七大召開。樹新風”活動效果，提高中心廣大黨員干部隊伍素質，確保廣播電視工作更好地服務全區工作，經中心領導班子研究決定，從9月1號開始，集中一個月左右的時間在中心開展加強黨風廉政教育，促進黨員干部及職工隊伍建設的專項活動，現就活動的開展提出如下意見：

一、指導思想

以學習在中央黨校重要講話精神和省、市、區只要領導相關文章為主要內容，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。以切實解決黨員干部及廣大職工廉政建設方面存在突出問題為重點，為實現跨越式發展、構建和諧提供良好的輿論環境。

二、目標任務

大力弘揚勤奮好學、學以致用的風氣，通過開展這次活動。切實解決不思進取、得過且過的問題；大力弘揚艱苦奮斗、勤儉節約的風氣，切實解決鋪張浪費、貪圖享受的問題；大力弘揚徇私用權、廉潔從政的風氣，切實解決以權謀私、為政不廉的問題；大力弘揚生活正派，情趣健康的風氣，切實解決驕奢淫逸、低級趣味的問題。使廣大黨員干部及職工的廉潔自律意識進一步提升，使單位廉政建設工作進一步加強。

三、方法方法

生物化學是現代生物學的基礎，它不僅是引領生命科學騰飛的帶頭學科，更是生命科學各領域共同的基礎學科。在高等農林院校中，生物化學是農學、園藝、植物保護、生態環境、草業科學、生物技術等眾多專業教學中最重要的專業基礎課之一。通過本課程的學習，能使學生全面系統地了解組成生物體的大分子結構與功能，掌握在生命過程中的物質代謝、能量代謝、遺傳信息傳遞及其調控的機理。因此，該課程教學質量的好壞將直接影響相關專業一系列后續專業課的學習質量。然而，在我們多年的教學實踐過程中發現，生物化學是公認的難教、難學的課程之一，因為生物化學具有分子結構多、代謝途徑多、概念抽象、內容復雜等特點，導致教學效果往往差強人意。而為了使學生能學好生物化學這門課程，任課教師努力講好第一堂課可謂至關重要。因為第一堂課的成功與否，不僅關系到教師在學生心目中的形象，更直接影響了學生對該門課程的學習興趣和熱情。正所謂“良好的開端是成功的一半”，任課教師一定要在第一堂課上動用一切可用的手段，激發學生學習生物化學知識的興趣，這樣方可收到“事半功倍”的效果。任何一門課程的第一堂課最主要任務都是要向學生講清如下三個核心問題：一是這門課程是什么（What）？二是為什么要學習這門課程（Why）？三是如何學好這門課程（How）？因此作者將結合自己多年來的教學體會和探索，針對上述三個方面的教學實踐來探討如何上好生物化學第一堂課。

一、針對“什么是生物化學”

在新學期的第一堂課，首先要對生物化學這門課程作一簡要介紹，包括：生物化學的定義，學科地位，研究歷史，研究內容等。上述內容對一門新課程而言，往往起到提綱挈領，統領全局的作用，使學生對新課程有一個全方位的認識和了解。然而，這部分內容如果只是平鋪直敘地泛泛而談，很難激發學生學習的熱情。因此為了加深學生對生物化學這門課程的認識，并明確與已學過的相關課程的聯系和區別，作者采用問題+討論式教學方法，首先拋出一個問題，“同學們已經學習了很多與化學相關的課程，那么當大家今天開始生物化學這門課程學習的時候是否思考過生物化學和我們之前所學過的無機化學、有機化學等其它化學分支學科之間到底是什么關系？”通過設問和互動討論，使學生很容易就掌握了生物化學的研究對象、研究方法、學科地位等基本內容，這樣做既活躍了課堂氣氛，又激起學生渴望學習生物化學知識的興趣，還鍛煉了學生獨立思考的能力。在簡要介紹生物化學的研究歷史時，作者將重點放在介紹生物化學密切相關的諾貝爾獎得主及其主要成果上，通過簡要點評，不僅使學生了解生物化學領域重要成果的學術價值，更通過諾貝爾獎得主們堅韌不拔，孜孜以求的鉆研精神和志存高遠，淡泊明志的人格魅力為學生樹立學習和追趕的榜樣。在介紹生物化學研究內容的過程中，除了按照傳統的習慣將生物化學的內容劃分為結構生物化學、代謝生物化學和信息生物化學這三大板塊，從而使學生對生物化學的知識體體系有初步的了解外，作者還會給學生總結生物化學的一些基本原理，如“不同類型的物種都能利用一些相同的生物分子（核酸、蛋白質、多糖、脂類等），且都具有合成和分解這些生物分子的代謝途徑”“，對各種生物大分子來說，初級結構決定其高級結構，高級結構決定了生物分子的功能”，“生物的各種表型都受其DNA遺傳信息的控制”，“生命活動是由很多個生物化學反應組成，這些反應又是以網絡狀的途徑形式存在”等。這些基本的原理，也可以稱為“生化邏輯”，類似數學課程里的公理或定理，從內容上看，往往非常簡單直觀，甚至是不言而喻的，然而如果能夠提前牢記這些“生化邏輯”，在今后面對生物化學課程里那些抽象而復雜的具體內容之時才能夠做到“成竹于胸”，而不至于滿頭霧水。

二、針對“為什么要學習生物化學”

至少有三個方面的理由可以讓學生認識到學習生物化學的必要性。首先，生物化學是一門專業基礎課，學好生物化學可以為學習后續的專業課打下很好的基礎。其次，很多同學希望在大學畢業之后考研深造，而對于農學類和生物類的大多數專業來說，生物化學都是一門必考的專業課，因此學好生物化學對學生未來自身發展有一定的影響。即便不繼續深造，今后只要從事專業相關的工作，也會有很大的可能會應用到生物化學的相關知識。此外，除了上述偏功利性的學習目的外，從生物化學的課程中我們還可以學習到很多與保健、養生、減肥、營養、疾病的預防與治療等相關的實用知識，這些知識足以讓我們受用終身，并可以讓我們在遇到形形色色的虛假廣告、林林總總的道聽途說時，始終保持科學的精神和清醒的頭腦。在生物化學的第一堂課上，作者一方面會結合學生的專業特點通過舉例的方式介紹生物化學知識在不同領域的應用；另一方面，作者還常給學生提一堆有趣而又貼近生活的問題，如“豆漿和雞蛋真的不能同時吃嗎？”“左旋肉堿真的能減肥嗎？“”三鹿奶粉事件中為什么有人要往鮮奶中添加三聚氰胺？“”腦白金有什么作用？”“你知道發生重金屬中毒應該如何急救嗎？“”為什么人不吃肉也會長胖？“”駱駝為什么可以幾個月都不用喝水？”等。這些問題都是和學生日常生活密切相關，而又常常未經認真思考過。教師在課堂上并不急于給出答案，而是告訴學生隨著課程的學習，只要勤于思考就能利用所學的生物化學知識來解決這些問題。此外，為使學生在課后也能夠繼續保持對生物化學的思考，作者還會給學生布置一道課后作業，要求學生創作一篇與生物化學知識應用相關的作品，可以是科普小品，科學故事，小說、詩歌、漫畫等形式，并為此設置一定的附加分獎勵。學生在開始一門新課程學習的時候，由于對新課程內容不了解，很難剛開始就明確自己的學習動機。教師的作用即在于通過上述措施最大限度的激發學生的好奇心，使學生產生強烈的求知欲，進而在興趣的指引下自覺地學習并獲得求知過程帶來的樂趣。

三、針對“如何學好生物化學”