朗讀的作用和好處，主要有以下幾個方面：

一、朗讀可以使學生領略文章韻味氣勢和感情色彩。

朗讀是要把無聲的文字語言轉化成有聲的口頭語言，并且要進行語言技巧的處理和語音的多種變化，因而可以通過形象化的口語表達，把作品中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章語言的節奏、韻律、行文的語調氣勢活靈活現、繪神繪色地表達出來，也能把文章中的人物再現出來，甚至可以把書面難以表達或根本無法表達的神情妙趣抒發出來。

二、朗讀能幫助學生加深理解文章的思想內容。

朗讀是以理解為基礎的，朗讀水平的高低，效果的好壞，往往取決于對文章思想內容的理解，只有對一篇文章有較準確的理解，才有可能朗讀好。反過來說，按要求、高質量，反復朗讀又能幫助學生加深理解文章的思想內容。

三、朗讀可以使學生深入理解文童語言運用的微妙之處，以提高口頭和書面的表達能力。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

一、高中朗讀教學的現狀及朗讀的意義

反觀目前的高中語文教學，朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度的被弱化，學生朗讀水平每況愈下。走進高中校園，很難聽到“書聲朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學生考試做題的場面。筆者曾做過調查，高中學段三個年級分別抽查了20人，分別從現行的高中各學斷六冊課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進行朗讀訓練。結果顯示，散文達到朗讀要求的僅2人，讀完后不出語音差錯，注意了停頓的5人，無讀音錯誤，僅為認字讀書的15人；文言文情況更糟，不出讀音差錯的僅11人，會斷句、知道停頓的簡直鳳毛麟角。高中學生的朗讀情況令人堪憂。

目前中學語文新課程標準中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調和感情等方面對學生進行綜合考察，并注意考察對內容的理解和文體的把握。高中階段，學生不大可能再像初中時那樣去進行大量的課外閱讀，語感力發展常呈停滯趨勢。強調朗讀，無疑是一條有效地提高語感水平的捷徑。

瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟詠朗讀可以使學生領悟作文之道。我國傳統的語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律，從而達到語言運用的階段。我們需要對這種民族化的傳統語文教育經驗加以整理、繼承與發揚，而不是簡單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語文教學效率不高的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。

二、如何有效的進行朗讀教學

語感能力是語文能力的核心，語感訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語文教學必須重視對學生語感的培養。如何使學生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。本文想就對語感的認識和培養問題，談一點看法。

（一）通過朗讀、揣摩，培養語感。

現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經驗的的人朗讀、播講，語音標準，語言規范，為學生提供了最優良，最規范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統的教學手段可以比擬的。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質。

九年義務教育六年制小學教材有許多內涵豐富的精美的文章，如《三味書屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學中，應安排較多的時間，利用聲像教材指導學生表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。

在指導學生誦讀的過程中，教師必須做到一個明確，一個調動。明確怎樣的語言適宜于培養怎樣的語感。一般說來，構成畫面的語言適宜培養形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適當培養意蘊感；對話、獨白式的語言適宜培養情趣感。還要調動學生的多種感覺，擴大視讀廣度，培養學生將作品中的語言文字化為自己的言談，自己的寫作詞匯。這也是培養學生語感的基本方式。

（二）通過朗讀與激發想象有機結合，誘發語感。

[摘要]英語朗讀是學生進行閱讀理解的第一步，它既可以培養學生掌握朗讀的基本技巧，又能幫助理解和記憶所讀的材料。朗讀既是訓練和提高學生語音、語調的有效途徑，也是檢查學生英語閱讀理解能力的一種行之有效的方法。新課程下的英語教學已越來越重視對學生的朗讀教學實踐訓練。

[關鍵詞]中學英語教學朗讀教學朗讀練習

眾所周知，語言的本質就是運用語言進行交際，而語言交際的本質即口語。口語作為語言的第一性，一直是英語教學最重要的功能，也是制定“聽說領先，讀寫跟上”教學原則的重要依據。要想讓學生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應以模仿錄音、影視等標準外語為主，養成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發展打下堅實的基礎。

一、新課程英語教學應突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓練學生朗讀水準

我們應非常清醒地認識到，農村中學缺少所學外語的客觀環境，學生是在漢語的環境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

一、未成曲調先有情——準備篇

在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

第一篇：高中語文教學朗讀教學研究

張頌認為：“所謂朗讀，指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。”新課標高度關注朗讀教學，要求高中生“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，要求學生誦讀古代詩文，背誦一定數量的名篇。朗讀教學是一種基本課型，抓好朗讀教學有助于培養學生語感，提高學生運用口頭表達和書面表達能力，提升學生審美水平和語文素養。然而，朗讀教學現狀不容樂觀。由于受應試教育影響，朗讀教學流于形式，尤其是年級越高，朗讀越被邊緣化，長此以往，導致學生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.教師要不斷提高自身朗讀水平

朗讀是語文教師的一項基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化的正確發音和普通話音變規則，注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結，發現規律，并反復練習。教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調一般分為升調、降調、平調、曲調四種類型。節奏指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急形成的回環交替的聲音形式，常見的節奏類型有輕快型、沉穩型、舒緩型、強疾型等。朗讀時必須做到語速適中，語調抑揚頓挫，語氣剛柔相濟，語意褒貶分明，體態自然得體。

2.教師要做好朗讀示范

教師范讀時，要深刻體味作品并恰當運用各種技巧，準確、鮮明表達作品的思想感情，從而使學生受到感染。對學生的朗讀要具體評價，評價態度要實事求是，如朗讀得不好，要指出哪個方面處理得不當，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。

一、個人情況

姓名：*

工作時間：*

學歷：大學本科

職務：中學語文教師

職稱：中學一級

本學期，我們語文教研組在學校領導的關心和支持下，教研組的每一位成員工作踏實，認真負責，以課程改革為契機，以課程標準的基本理念為指導，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革，加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。一學期來，我們圍繞本學期的重點工作“抓實常規、集體備課、立足課堂、語文第二課堂、撰寫論文”等開展語文教研活動，并較順利地完成了各項工作計劃，現總結如下：

一、端正教學思想，嚴格執行各項規定

我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實常規

期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。

三、立足課堂

語文教學論文

語文教學要求情、求意、求神、求美

作家作文講究情真、意切、傳神、具眾美。讀者觀它，誦讀它，流連它，不外乎希望得到情的共鳴、意的領會、神的貫通、美的熏陶。

那么，在中學語文教學中，怎樣才能達到這個目標呢？

一、反復朗誦以求其情，劃出感情線以明其幽。

一篇文章總是由材料來組成，有情線來駕馭，以理智來貫通，表的理也是“人情物理”。讀者須從文章的字詞中讀出作者之情之意。故欣賞文章務須朗誦，要求積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之。爛熟后，自然得其神氣。其情已出，則探其幽微曲折之處。在朗讀基礎上，或從人物形象出發，或從故事情節出發，分別畫出人物性格發展線索，一波三折的情節發展曲線，這樣易入情入理。

2005——2006學年度下學期語文科組工作計劃

一、指導思想：

以“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的身心健康發展，培養良好品德，全面提高教師的業務水平和學生的綜合素質，努力提高教學質量。

二、具體工作意見：

面對新的課程體系，我們如何通過課堂教學來實現基礎教育課程改革的目標。我們本學期將從以下幾個方面做起：

1、加強學習，提高對新課程改革的認識。