大學生勞動教育與就業創業教育探討摘要:研究高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合，有利于學生樹立積極向上的就業創業觀、培養德技雙修職業素質。本文以廣東省高職院校大學生為研究對象，調研目前高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合現狀，并通過分析原因有針對性地提出一條促進高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合培養途徑，有助于推動高校進一步完善學生綜合能力培養體系，提高為社會培養高素質創新創業人才。

關鍵詞:高職學生;勞動教育;就業創業教育

一、高職院校大學生勞動教育與就業創業教育雙融合現狀調查與分析

根據調查，高職院校在開展大學生勞動教育與就業創業教育過程中，總體呈現協同、互促的雙融合狀態，但居于高職院校人才培養目標和特點，勞動教育的實踐性、就業創業指導的深遠性，以及社會發展、職業環境對學生自身職業發展的影響，高職院校大學生在勞動教育與就業創業教育雙融合方面仍存在一些不容忽視的問題。

(一)對個人職業價值觀的傾向

通過調查，較大一部分受訪者對于就業選擇有一定的想法，當問及期待就業地點時，排在前三位的分別為:省會城市或沿海發達城市、一線城市(北上廣深)、地級市，而選擇去縣級以下地點的受訪者則寥寥無幾;問及擇業考慮因素時，31．05%的受訪者首選了發展前景，27．35%的受訪者首選興趣愛好，另外首選收入水平、企業福利和知名度、專業對口、工作的穩定性的占比分別為13．39%、13.96%、11．68%、2．56%，從結果來看，三成以上的高職學生對于職業規劃有較高的期待，但大部分受訪者更看重職業給個人帶來的經濟、地位、生活、心理上的滿足感，說明現在的高職大學生追求個人職業成就、職業幸福感的意愿更加強烈。但同時，他們也認識到，對于當前大學生勞動素質，還存在較大提升空間，其中選項“勞動價值觀出現偏差，如輕視體力勞動者、職業能力缺乏和專業技術水平不高、勞動功利化，只注重個人利益”排在前三位。

摘要：根據寵物產業發展需求，在寵物醫學專業人才培養過程中積極開展勞動教育與專業教育融合探索，明確人才培養目標，將勞動教育納入寵物醫學專業人才培養方案，加強勞動教育課程體系建設，廣泛開展勞動教育實踐活動，搭建特色勞動教育實踐平臺，增強勞動教育師資隊伍建設和完善師生勞動教育評價機制，為同類院校專業開展勞動教育實踐提供參考。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；專業教育

國務院2020年3月頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]，高職院校應該根據學科專業的不同特點加強專業教育與勞動教育融合的理論研究和實踐探索，著力解決好職業院校人才培養過程中存在的重勞動輕教育、重專業技能學習輕勞動素質教育、重技能考核輕素養評審等問題[2]，保障新時代高職院校勞動教育完成立德樹人的根本任務。江蘇農牧科技職業學院寵物科技學院根據寵物產業發展需求，在寵物醫學專業人才培養過程中積極開展勞動教育與專業教育融合探索，促進學生核心勞動技能養成和綜合勞動素質提升。

1勞動教育與專業教育融合目標

寵物醫學專業教育主要面向動物（寵物）疾病診療等行業企業，培養思想政治堅定，德智體美勞全面發展，具有國際視野和終身學習能力的高素質技術技能寵物醫學人才。學生經過專業學習能夠掌握動物（寵物）疾病的預防、診斷和治療等專業知識和技能，具有團隊協作的職業素質、創新創業精神和工匠精神，畢業后從事寵物疾病診療技術和經營管理等崗位工作。畢業生經過3-5年的發展，能夠成為相關大中型企業的技術骨干或中小企業一線技術主管，達到主治寵物醫師水平。通過勞動教育與專業教育的有機融合，使培養的寵物醫學專業學生在今后的生活和工作過程中能樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質，做一名合格的社會主義建設者和接班人。[3]

2勞動教育與專業教育融合的具體做法

摘要：21世紀的時代發展要求進一步提高高職教育水平，高職院校要為社會發展培養越來越多的職業型人才，基于此，加強勞動教育也是高職院校開展日常教學活動過程中必須充分重視的內容。通過提高高職院校在勞動教育中的精細化程度和教學力度，能夠令勞動教育達成預期教學目標的同時，對于高職學生“工匠精神”的培養也具有極其顯著的促進作用。文章基于勞動教育和“工匠精神”的密切聯系，結合當下勞動教育現狀，就“工匠精神”在高職院校勞動教育中的培育策略進行了探究。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；工匠精神；培育

勞動教育在高職院校教學實踐中的高效高水平開展，能夠對學生的工作態度和為人品質實現理想的培養提升，作為“工匠精神”核心內容的唯準、唯真、唯新以及唯精，與良好勞動教育所實現的教學效果具有極高水平的契合。隨著全面培養德智體美勞社會發展人才教育體系的不斷深化要求，勞動教育已經被明確指定為素質教育的關鍵構成，必須基于構建教育體系、開展教學活動、加強提升保障和組織等多個方面，使高職勞動教育水平進一步提升。在高質量水平的勞動教育中，要將“工匠精神”培育切實融合其中，令高職院校學生具有社會發展所需人才的素質水平。新時代教育背景下，要把實踐和日常教學切實結合，提高育人水平，貫穿勞動教育。

一、勞動素養與“工匠精神”的聯系

勞動教育主要包括三個方面的內容，日常生活勞動教育、服務性勞動教育以及生產勞動教育，全方面加強勞動教育，是立德樹人教學目標實現的必然途徑，也是培養學生“工匠精神”的重要舉措[1]。“工匠精神”體現和要求的是現代青年學生的勞動素養、社會主義核心價值觀重要內容。高職院校勞動教育融入“工匠精神”的培育提升，有利于進一步提高高職學生的技術技能和勞動素養，并在長期發展歷程中推動社會經濟發展，升級產業結構。勞動素養與“工匠精神”之間具有非常密切的聯系。首先，“工匠精神”在勞動素養培養的過程中加以體現。從本質上來講，“工匠精神”就是勞動精神的一種，培育青年學生的勞動素養，是工匠精神培養提升的重要方面。在此過程中，院校及教師要加強歷史傳承和創新之間的有效融合，在勞動素養的教學培育過程在各個細節上對工匠精神加以體現，并通過實踐教學令“工匠精神”的精神內涵具有更高的充實性。對于高職院校學生而言，要在學校生活中加強專業學習，對別人的勞動成果給予尊重，要對勞動及其價值具備科學深入的認知，對參與勞動具備熱忱的心態。其次，“工匠精神”能夠進一步促進形成勞動素養。高職院校在對學生開展專業教學、志愿服務等時，融合培育“工匠精神”，是目前社會發展職業教育的必然要求，關系到高職學生的發展及現狀、職業選擇等。與此同時，也是高職學生日常生活和學習、實踐活動的客觀要求。目前我國社會發展的關鍵在于對人民精神生活、物質生活需求的滿足，基于此，“工匠精神”的培育很好地同社會發展需求相呼應，其價值內涵和品質追求能夠對勞動素養進一步提升。最后，勞動素養和“工匠精神”之間是相輔相成的關系。勞動素養作為包含習慣、技能、品質、實踐及創新等多方面勞動意識及行為。而“工匠精神”作為職業精神，其包含職業能力、品質、道德、行為以及價值取向等豐富的內容，其在作為個人職業生涯中的精神寄托的同時，也是實現個人價值、社會價值以及集體價值追求的重要態度素養，更是中華民族復興發展過程中的重要動力[2]。在勞動素養的培養提升過程中，“工匠精神”發揮著重要的“鑄魂”作用，通過“工匠精神”的培育，能夠令新時代人才進行兼具腦力特色和體力特色勞動的創造性勞動。

二、高職勞動教育現狀分析

摘要：現代勞動教育課程融合了生產勞動、科學技術、信息技術等多維度、多領域的生產力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內容和內涵，也豐富了教育與勞動相結合的方式。在信息技術賦能勞動教育的融合課程開發與實踐過程中，為滿足學生的當下共通性與未來適應性需求，一線教師以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統教學模式，并嘗試開發了VR沉浸式職業體驗課程和STEAM創新實踐課程。

關鍵詞：信息技術；勞動教育；翻轉課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”隨著時代的發展，勞動的構成更加復雜多元，現代化、信息化、智能化的勞動內容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應體現時代特征。適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”因此，現代勞動教育的課程內容，不僅涉及工農業，還涉及商業和服務業等，更增添了以信息技術為代表的現代科技創造性勞動內容。我們結合小學的自身發展特點和學生需求，將信息技術與勞動教育融合，進行了科學化的課程設計與教學實踐，以促進學生最優發展。我們以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統教學模式，并嘗試開發了VR沉浸式職業體驗課程和STEAM創新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構之下，以信息技術進行支撐，以翻轉課堂的教學模式，創設“時時可學、處處可學”的學習情境；以一個或多個專題領域為目標，從“小”做起，逐步深入，構建了以科學、數學、藝術領域、信息技術與勞動教育深度融合的跨學科領域的學習項目結構。

一、翻轉課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構之下，信息技術為勞動教育助力，推進由“微課程”引導的翻轉課堂教學模式實踐。學校借助信息技術手段，開發視頻微課，將勞動教育具象化，創設了“時時可學、處處可學”的學習情境。信息技術使勞動教育翻轉課堂的可重現、能普及、易推廣得到了充分體現，加快了學生對新技術和新設備的適應進程，降低了創新實踐勞動課程在課內學習的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉課堂的教學模式下，學生不斷提出問題、解決問題，根據自己的學習情況調控觀看微課的進度與內容，手腦并用強化實踐體驗，制作設計創意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統教學模式的基礎上，我們促進學生更為深刻地理解、學習創新實踐勞動，進一步全方位培養學生的綜合素養。

二、技術創新———為勞動教育賦能

摘要：勞動教育正式納入國家教育體系。本文以大數據會計專業為例，闡述在產業轉型與人的全面發展雙重要求之下，對勞動教育實施體系進行構建。通過結合專業特點，確立勞動教育目標，統籌勞動教育載體，設定勞動教育考核，為勞動教育提供保障。

關鍵詞：勞動教育；大數據與會計；職業教育

一、引言

2020年3月，中共中央、國務院下發了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了勞動教育的性質、理念、目標、內容，并對勞動教育的途徑、關鍵環節和評價作出了框架性的規定與要求。2021年3月，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021年）》，將原有“會計專業”調整為“大數據與會計專業”。這一變化，不僅僅只反映在名稱上，更是對新形勢、新業態、新技術、新崗位做出的應變，也對高職財會教育提出了新的指引和要求。

二、明確勞動教育目標——“內化”為主

首先要明確，勞動教育目標與專業人才培養目標是有所區別、各有不同的，但二者又有著難以割裂的聯系。新版專業目錄調整后，“大數據與會計專業”人才培養目標一般表述為“培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德和職業精神，掌握現代財經、現代管理的基本理論知識，具有大數據應用的能力、素質，在財務共享中心、企事業單位財務部門或其他財會類崗位，從事財務數據處理、分析和應用的財務會計核算和管理會計決策支持的，適應產業轉型升級和企業技術創新需要的高素質技能人才”。從這一表述中，我們可以得出如下結論：（1）“五育并舉”的教育方針下，勞動教育目標是人才培養目標之一；（2）人才培養目標更側重于對“顯性”的崗位適應度、技能熟練度等的要求。《意見》中對勞動教育總目標的表述為：“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。”由此也可以看出，勞動教育的目標側重點為勞動價值觀、勞動精神等的培養與養成，是一種更加“內化”的精神層面的教育。結合二者，“大數據與會計專業”勞動教育目標可表述為：通過各勞動教育項目的開展，能使學生感受到新技術背景下新型財稅類人才的崗位要求，學生能熱愛行業、熱愛勞動、樹立正確的勞動價值觀、堅持時代勞動精神，爭做新型財稅行業的奮斗者，爭做時代的建設者和接班人。

摘要：“以學生為中心”的本質是基于大學生需求進行教學設計和實踐。黨和國家歷來重視勞動素養培育，大學生是新時代的社會主義建設者和接班人，其勞動教育狀況要得到更高程度的重視。該文通過收集和整理大學生的需求表達，發現大學生對勞動教育的需求表現為理論學習需求、實踐機會需求和文化建設需求，并據此展開理論育人、實踐育人和文化育人的教學設計和實踐，以期提升大學生勞動素質。

關鍵詞：以學生為中心；大學生；勞動教育

1大學生對勞動教育課程教學的需求

為了調動大學生參與勞動教育的主觀能動性，在開課之際，筆者以“結合自身及周圍同學的事例，談談高校該如何開展勞動教育”為主題，對172名河北經貿大學2020級學生進行了簡單的線上需求調研。其中165人進行了需求表達，僅7人未做任何說明，共收集資料一萬余字，為明確大學生勞動教育需求提供了參考。通過整理和分析資料，發現大學生對勞動教育課程的需求主要聚焦于三個方面：

1.1對勞動教育理論知識的需求

當前，我國各大高校的勞動教育尚處于起步階段，課程體系不完整，勞動教育相關理論課程較少，大學生系統學習勞動教育理論知識存在困難。在調研過程中，一位學生直言：“高校應該在理論教育和實踐教育上齊頭并進，首先要對學生進行理論上和思想上的教育，讓學生對勞動形成根深蒂固的認識，明白勞動的必要性。然后應該讓學生親自體驗勞動，多開展一些能讓學生體驗勞動的活動，不能只停留在理論知識學習上。”

【摘要】勞動教育是我國中小學素質教育的主要內容之一。開展勞動教育能拓寬學生的知識視野，促進學生智力發展，培養學生的動手能力，開拓學生的創造性思維，并可根據學生的身心發展特點，促進學生德智體美勞多維度健康發展，具有豐富的價值意蘊。然而，在我國小學教育目前的教學實踐中，還存在勞動教育意識淡薄、專業指導師資力量薄弱、課程體系建設不完善，以及勞動教育基地建設有待加強等一系列問題。因此，強化勞動教育觀念、建設專業教師隊伍、開發新課程體系，以及加快推進勞動教育基地建設等，是應對當前勞動教育實施困境的一劑良方。

【關鍵詞】小學教育；勞動教育；實施困境

勞動教育是推動基礎教育全面發展的重要內容。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上明確提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，突出強調了勞動教育的重要地位[1]。然而，許多學校的勞動教育并沒有達到預期的實踐效果，僅流于形式，注重表面效果。勞動教育實踐活動想要真正落地生根，需要廣大教育工作者轉變觀念、正視問題，積極找尋解決路徑。

一、小學勞動教育的價值意蘊

勞動教育的內涵一直是研究者探討的焦點問題。明晰勞動教育的概念，對教育界來說具有重要的理論意義和實踐價值。《現代漢語詞典》（第7版）對“勞動”一詞的解讀有三：一是“人類創造物質或精神財富的活動”，二是“專指體力勞動”，三是“進行體力勞動”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，勞動教育是一個含義特別豐富的概念。在他看來，只有勞動才是人全面發展的基礎。他認為，勞動教育是促使學生養成正確勞動態度的絕佳途徑，不單在身體素質上對學生大有裨益，更能使其在思想品德上有所升華[2]。雖然人們對勞動教育內涵的理解各不相同，但對勞動教育能夠促進學生全面發展是一致認可的。

（一）拓寬學生的知識視野，促進學生智力發展

摘要：針對進行勞動價值觀、勞動教育需求、勞動實踐活動等問題，對江蘇旅游職業學院的學生進行問卷調查及采訪，根據結果了解到高職院校勞動教育的現狀：學生的勞動意識淡薄、勞動綜合素養不強、缺乏積極正確的勞動價值觀等。以立德樹人為根本宗旨，從學生成長需求的視角提出高職院校勞動教育問題的新措施，探究高職院校勞動教育的實效性，更好地發揮高職院校勞動教育的主導作用以及學生個人主觀能動性。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；學生成長需求

總書記曾指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”勞動教育是高職學生成長成才的需要，勞動教育幫助高職學生全面發展。以大學生成長需求作為勞動教育發展的落腳點和著力點，以學生為主體，搭建大學生勞動教育方面的學習和展示平臺十分必要［1］。根據江蘇旅游職業學院勞動教育現狀，對該校學生的勞動價值觀進行隨機調查和分析，從學生勞動價值觀、學校勞動理論教育、校內外勞動實踐活動三方面分析大學生在校期間對勞動教育的認知以及需求情況；探討不同年級、專業在勞動教育認知和需求方面是否存在差異。研究主要通過自填式紙質問卷調查的方式進行，共發放問卷600份，回收有效問卷567份，問卷最終有效率為94.5%。問卷隨機發放給不同學院、不同年級、不同性別的同學，其中男生186人，約占比32.8%；女生381人，約占比67.2%。大一年級學生360人，約占比63.5%；大二學生207人，約占比36.5%。農村戶籍學生214人，約占比37.7%；城市戶籍的學生為353人，約占比62.3%。調查問卷包括三部分：第一部分為學生個人勞動價值觀的調查；第二部分為學生視角下學校勞動技術培養、勞動教育思政課程等開展情況；第三部分為學生個人勞動教育的需求調查，如是否需要增添校內外勞動實踐活動等。同時，通過面對面聊天、網上在線采訪等方式對個別學生進行采訪，就學生個人勞動價值觀、個人勞動教育需求以及現在學校勞動教育開展情況等相關問題進行深層次調查采訪。

1高職院校勞動教育現狀分析

1.1高職學生勞動素養不強

結果顯示：在認為該校勞動教育中思想教育與勞動實踐比重如何這個問題上，絕大部分的學生選擇了勞動實踐大于思想教育，說明在高職院校的勞動教育中，學校較為重視勞動技術技能的培養。例如，該校十分重視會計專業、烹飪專業等專業技能培養，但容易造成過于注重勞動技術技能的培養，而忽略了學生對勞動認知的培養［2］。問卷顯示：多數學生表示有關于勞動價值觀的課程開展較少，恰好高職院校學生文化基礎相對來說較為薄弱，十分缺乏這方面的認知。此外，部分高職學生勞動素養不強、勞動意識薄弱、缺乏勞動認同感等。這些問題的產生來源于科技發展帶來的生活智能化與便利化。在學生成長過程中，勞動素養培育長期處于被異化、弱化甚至是缺位，造成的勞動教育養成效果不佳。

摘要:培養大學生勞動精神是高校立德樹人根本任務的現實需要，高職院校作為高素質勞動者和技術技能型人才教育、培養基地，所以人才的培養需要他們具備較強的吃苦耐勞能力以及主動勞動的精神和意識，根據高職學生特點，可以從對學生社會主義核心價值觀來引領、構建校“內與外”有效協同平臺和考核機制督促三方面采取措施，培育高職院校學生符合時代發展的勞動精神。

關鍵詞:高職院校;勞動教育;路徑

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌［1］。職業教育培養了70%以上的生產、服務的高素質勞動者，《意見》的新要求賦予了職業院校強化勞動教育的新使命。

1職業院校開展勞動教育優勢

職業院校是培養高素質的應用復合型技術技能型人才。德技雙修的應用型人才是職業教育人才培養之本。勞動教育是培養更多具備勞動能力和勞動意識人才的重要途徑。郭麗強認為勞動教育是腦力勞動和體力勞動的組合［2］。冀曉萍認為勞動教育包含情感態度價值觀、動手動腦能力和解決實際問題的能力［3］。勞動教育促進職業院校學生德育發展。勞動創造歷史和人本身，勞動能樹德。通過弘揚勞動精神和勞動價值使學生主動參與勞動，同時在勞動的過程中樹立正確價值觀和思想觀，使學生養成敢于擔當歷史使命的意識和責任［4］。此外，承擔歷史使命和實現自己的人生價值使學生不斷學習的動力和基礎。多以勞動也是促進學生正確價值觀形成的重要途徑，更是學生感受勞動價值、樹立勞動意識、提高自身抗挫能力和吃苦能力的重要途徑，使高職學生成為一名有擔當、有目標、有素養的現代化人才。［5］勞動教育強化職業院校學生崗位技能，提升學生職業素養。經濟社會高質量發展離不開工匠精神，所以培養高職學生的專業技能和工匠精神是促進學生就業的前提，符合企業、社會對現代化人才的要求。經過勞動教育之后學生的意志力得到了培養，體驗了勞動的過程并且感受到了自己的價值，同時對所學的專業知識加深了記憶，久而久之就可以成為一名綜合型人才。

2高職院校勞動教育存在的現實問題

摘要：作為高校素質教育工作中的一項關鍵內容，勞動教育的有效落實不但能夠更好實現當代大學生的全面發展，同時也是我國特色社會主義教育制度的重要組成部分。在高校中進行勞動教育的根本目的就是要幫助大學養成良好的勞動習慣，讓他們以更為積極正確的態度對待各項勞動，同時對于勞動人民要給予足夠尊重。茶文化是我國重要的傳統文化之一，其也彰顯出了自古以來我國勞動人民高尚的勞動精神，那么在茶文化背景下就可以將勞動教育與高校思政教育工作有效融合，能夠更有效地解決以往思政教育存在的問題，充分保證了思政教育的實際效果。

關鍵詞：茶文化背景；勞動教育；思政課堂；作用及路徑

1茶文化背景下高校思政課堂進行勞動教育的重要作用

1.1能夠讓學生正確對待思政教育和勞動教育之間的關系

在高校校園中之所以要進行勞動教育工作，其重要目的便是要讓當代高校大學生能夠以更加正確積極的態度面對勞動生活，要讓他們認識到無論是哪一種行業，勞動者都是最光榮的，每個人的勞動對于民族的復興以及國家的發展都是具有重要意義的，那么就應給予每一名勞動人民足夠的尊重。中國茶文化的發展至今已經有了幾千年歷史了，而正是勞動人民的努力才形成了中國的茶文化，這也是導致我國茶文化在全世界范圍內都有較高知名度的重要原因。從動作行為上來看，茶文化就是要讓大眾知道飲茶、采茶、品茶以及選茶的方法和注意事項，但從內核上來看更重要的是讓大家領域到什么才是茶精神，這樣人們也才能不斷提升自身的思想覺悟。當代的高校大學生從小就有著優越的生活條件，他們也沒有經歷過去的艱苦生活，在上大學之間在家里幾乎都過著飯來張口、衣來伸手的生活，他們從小就生活在溫室中沒有遇到過什么挫折和困難，當他們走上工作崗位并走向社會后幾乎都是承受不住外面的風吹雨打的。而高校思政教育和勞動教育的共同目的就是實現學生的全面發展，要他們能夠結合社會發展的實際需求來更加高標準要求自己，為將來走上工作崗位適應社會生活奠定牢固基礎。可是，現階段我國大部分高校都還沒有開展專業的勞動教育工作，在需要學生去幫忙干活充當苦力時才會以勞動教育為借口，在理論知識方面幾乎沒怎么采取教育，那么學生們對待勞動的勞動就很難是積極向上的。在茶文化背景下如果能將思政教育與勞動教育緊密結合起來，讓他們能夠正確認識這兩者之間的關系，在進行思政課堂教育和勞動教育工作時更好的激發學生參與的積極性和主動性，充分保證教育工作的有效性。

1.2大大提升了思政教育和勞動教育的有效性