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當前，由于一些技校學生學習基礎薄弱、自控能力差、學習能力有待提升、缺乏良好的生活和學習行為習慣等，給技師學院班主任管理工作帶來了巨大的難度。在新時期下，傳統技師學院班主任管理育人工作模式已經無法滿足學生全面發展的要求。因此，技師學院班主任應積極轉變工作思路，創新管理育人模式，提升自身的管理水平。本文主要對新時期下技師學院班主任管理育人工作中的挑戰及對策進行了分析和探討。隨著我國社會經濟的高速發展，對于專業技能人才的需求量與日俱進。技師學院作為我國專業技能人才培養的主要陣地，其建設規模和招生人數在不斷擴大。但與此同時，生源質量無法得到保證，這也加大了技師學院班主任管理育人工作的難度。技師學院的教育培養質量很大程度上取決于班主任管理育人工作的水平，這就要求技師學院班主任結合學生的實際情況和發展需求，積極創新管理育人模式和方法，做好管理育人工作。

一、技校班主任管理育人工作的挑戰分析

（一）管理位置特殊

班主任處于技師學院管理育人的第一線，其位置對于強化各項管理工作具有重大意義。技師學院班主任是學生日常學習和生活中接觸最多的管理人員，是學生和學校溝通的重要橋梁，起著上傳下達的重要作用。同時學校的各項管理制定和規范，最終都需要通過班主任執行和落實。這就要求技師學院班主任在做好自身教學工作的同時，還需要確保班級各項管理實務的全面落實。另外，技師學院班主任還肩負著育人的重要職責，這就要求班主任在日常管理工作中，還需注重對學生人生價值觀的構建進行針對性的引導，幫助學生步入正確的發展軌道，促進學生健康成長。但由于技師學院班主任需要面臨的學生人數較多，學生學習問題和心理問題繁多，進而加大了班主任管理育人的難度。

（二）生源較為復雜

由于技師學院招生門檻較低，生源較為復雜，生源質量良莠不齊。大多數技師院校的學生都是在中考中失利后，才選擇進入到技師學院學習一門技術，今后能夠順利就業，在社會中立足。因此，與普通中學生相比，技師學院的學生不論是學習能力還是在自我管理能力都存在較大的差距，這也加大了技師學院班主任教學管理的難度。另外，部分技師學院的學生處于獨生子女家庭，自幼在家長的呵護下長大，缺乏集體意識、綜合能力不足、溝通能力不強等是他們普遍存在的問題，導致他們離開家庭進入到技師學院后，在學習和生活中都會村存在各種問題。再加上技師學校的學生正處于青春期，具有較強的自尊心和叛逆心理，不愿意主動將自己的困難告知其他人，尤其是班主任。這些問題的存在都會給班主任的育人管理工作帶來較大的挑戰。

（三）技校教育特殊

目前我國技師學院的人才培養模式主要為選定養成教育。班主任作為學生日常學習和生活的直接管理者和引導者，他們的管理水平和道德素養對于學生的行為方式和思想觀念都會造成深遠影響。因此，這也對技師學院班主任的管理能力和綜合素養提出了更高的要求。另外，由于技師學院的專業教學具有較強的實踐性，實踐課程相對較多，各項實踐教學活動都需要有班主任組織安排，而專業教學效果最大程度與取決對于實踐課程安排的合理性，這也對班主任的教學組織管理能力提出了更高的要求。但在目前的技師學院專業實踐課程開展過程中，部分授課教師為兼職代課教師，能夠留給學生的課后輔導時間有限，學生接受專業知識和技能的能力不足，課后輔導尤為重要。因此，技師院校班主任需要為學生和專業教師建立相對穩定、長效的溝通環境，以便于學生更好的完成專業課程的學習。這就要求技師學院班主任必須要掌握諸多的專業知識，這樣才能夠將學生在專業學習中存在的各項問題及時反饋給專業教師，并在必要的情況下給學生解答相關的專業知識，這對于班主任的專業能力建設提出了較大的挑戰。

二、技校班主任管理育人工作開展措施

（一）關注學生個性化發展

每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力和興趣愛好等方面都存在較大的差異，尤其是技師學校的學生，他們都具有較強的個性。因此，技師學院班主任應積極轉變管理育人觀念，并充分尊重學生的個性發展特征，不能只看到學生存在的問題，同時還需要用包容和欣賞的眼光去尋找每個學生身上的閃光點，并通過肯定、鼓勵等方式，引導學生去正視自己的不足和發揚自身的優勢，以此來幫助學生形成積極、向上的心理，促使他們始終朝著正確的方向發展。另外，技師學院班主任管理育人的過程，可以用討論、談話和講述等方式來代替傳統的說教式的管理方式，并為學生營造一個相對寬松、民主、自由的談話環境，讓學生敢于積極表達自身的想法，以便于班主任及時了解和掌握學生的思想動態和心理需求，并針對不同學生的不同情況，采取針對性的管理措施，以此來滿足學生個性化發展的需求，提升班主任管理育人工作的針對性和有效性。比如，針對性格比較內向的學生，班主任在與他們進行對話時，應巧用心理溝通技巧，幫助他們克服心理障礙，引導他們積極與其他人交流和溝通，并多給予他們自我展示的機會，以此來幫助他們全面認識自己，滿足他們個性化發展的需求。

（二）強化班主任素質

班主任是一個班級的領導者，其管理水平和綜合素質對于班風建設能夠產生較大的影響。因此，技師學院班主任應加強自身素質建設，不斷提升自身的管理水平和道德品質。首先，班主任應注重自身的言行舉止，要求學生做到的自己必須要先做到，要求學生不能做的自己堅決不做，給學生樹立良好的榜樣。其次，班主任在處于學生問題時，應真正做到公平、合理，這樣才能夠讓學生對班主任的各項決定心服口服，進而在學生心中建立起較高的威信。有的學生與任課教師發生沖突，這時班主任就需要先讓學生說一說自己的想法以及做出這一行為的原因。然后班主任引導學生去認識自己的錯誤，讓他們意識到不論如何不應該與老師發生沖突，并對他們進行相應的處罰，鼓勵學生與任課教師和解，讓學生心服口服。最后，班主任應積極走進學生群體，構建平等、和諧的師生關系，拉近學生的心理距離，讓學生逐漸敞開心扉，將自己的困難及時告知班主任，以便于班主任管理育人工作的開展。

（三）合理組建班干部隊伍

企業技術技能人才不僅需要具備較強的專業技術技能，同時還需要具備良好的自我管理能力、社會活動能力和創新能力。因此，技師院校班主任應積極轉變人才培養觀念，注重對學生綜合素質的培養，這樣他們今后才能更好的融入社會。首先，在班會管理過程中，班主任應主導學生積極參與到其中，這對于學生自身能力的發展能夠起到重要促進作用。其次，技師學院應將班干隊伍的建設作為考查班主任工作能力的重要指標，提升班主任建設班干隊伍的積極性，充分發揮班干部的帶頭作用。在班干隊伍建設過程中，要求班班主任對每個學生自身的特長和優勢進行觀察和分析，合理分配班干部職位。在選定班長時，教師需要綜合考慮學生的組織和領導能力、問題解決能力、交流溝通能力等；在選定文藝委員時，班主任則需要綜合考核學生的文藝特長和組織能力。同時，班主任還需要有意識的在班級體中為班干部建立威望，以便于班干部各項工作的順利開展，提高班級凝聚力。

（四）優化管理育人成效

技師學院的學生學習基礎薄弱，思想發展不成熟，對于學習缺乏動力，導致他們在學習過程總，容易受到其他外界因素的影響，進而影響到他們對專業知識和技能的掌握程度。尤其是在智能手機和無線網絡全面普及的背景下，很多學生沉迷于手機游戲、網絡小說，影響到正常學習和生活，這對于學生的健康成長是非常不利的。因此，在班主任管理育人工作中，應通過主題班會和各類案例，幫助學生意識到沉迷于網絡的危害性，樹立正確的網絡觀念。同時班主任還可以通過設定班規的方式，要求學生在上課期間禁止玩手機，通過長期執行監管，能夠有效優化學習風氣，糾正學生學習態度，提升學生學習能力，強化育人成效。

（五）做好全面性的評價

大多數技師學院學生的自我約束能力較差，且具有較強的叛逆心理，對于班主任和家長的教育管理較為反感。如果班主任一昧采取強制管理手段，反而會引發學生的逆反心理，將他們推向對立面。這就要求班主任轉變傳統片面約束和綜合管控的管理育人方式，通過喚醒學生的自我管理意識，促進學生的健康成長。技校學生的理論學習能力較差，如果單方向以成績對學生進行評價，會給學生造成較大的心理負擔，甚至還會讓部分學生產生自卑感。因此，班主任可以通過全面性評價的方式，對學生的綜合發展現狀進行評價，讓學生清楚的知道自己的不足和優勢，有助于調節學生的學習發展態度，喚醒學生的自我管理意識，促進學生健康成長。有的學生學習成績不好，但教師在對其進行評價時，不能一昧的強調成績，還應對學生的道德品質、動手能力、團隊合作能力、動手實踐能力等綜合素質進行評價，讓他們對自己形成全面、客觀的認識。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，給技師學院帶來了全新的發展機遇，同時也給技師學院班主任育人管理工作提出了更新的挑戰。這就要求技師學院班主任結合學生的實施情況，在工作實踐中不斷創新管理育人模式和方法，在做好教學管理工作的同時，關注學生情感態度、心理健康、綜合素養等方面能力的發展，以此來提升技師學院管理育人的水平，為我國社會經濟發展培養更多優秀的高素質技術技能人才。

作者：李厚永