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班主任高尚道德情操的修煉不僅依靠于個人意志力、自覺性以及個人涵養，而且需要學校、家長及學生共同的情感理解、情感支持與情感援助，才能使班主任的道德修為得到提升，真正做到為人師表。

一、學校關懷，動力之源

班主任承擔著一個班集體的學生管理與教學管理職責，在完成基本教學任務的同時，需要兼顧班級各項事務的管理，工作量大、耗費時間長、投入精力多，班主任極易卷入班級“事務性漩渦”當中，而無暇修煉師德，久而久之，學校領導施加的精神壓力、家長舉止言行的不滿以及學生表露出的消極情緒就會相繼浮出水面，班主任在學生面前的主導位置也因此被架空，使正常的教學與管理工作難以順利開展。因此，在這種形勢之下，學校作為班主任的強大后援力量，應給予班主任更多的情感關懷，從生活上、精神上、心理上予以扶持、疏導和幫助，使班主任卸下沉重的思想包袱，提升自身的道德水準，成為一名高素質、高修養的優秀班主任。對于高中班主任而言，教學任務較重，學校領導在不影響學生正常課業的前提下，可適當減輕班主任的教學負擔，鼓勵班主任多參加一些課外文體活動，如乒乓球比賽、羽毛球比賽、歌唱比賽、演講比賽、班主任教學技能大賽等，讓班主任在活動中逐步積累師德修煉的經驗，將班級事務性管理的負擔轉化為促進師德建設的精神動力，輕松愉悅地投入到班級各項管理工作當中。

二、家長理解，和諧共進

隨著信息技術、互聯網技術的飛速發展，目前，移動通訊方式高效便捷，在班主任和學生家長之間構建了一座情感溝通橋梁。以手機微信為例，班主任通過微信群或者微信私聊的方式，每天都會一些關于班級和學生的實時動態信息，學生家長能夠第一時間獲取相關資訊，但是，多數家長出于面子考慮，往往無節制、無底線地附和班主任的每一個微信信息，諸如“老師您辛苦了，感謝老師的辛勤付出”的回復信息霸占了手機屏幕。而一旦班主任出現工作失誤，或者在學生管理方面出現偏差，就會收到家長私聊信息的指責，此時，班主任就完全處于“失道者寡助”弱勢地位，精神壓力巨大，直接影響師德修煉與正常工作的開展。因此，學生家長應給予班主任更多的情感理解，運用換位思考的方式，積極配合班主任的工作，用理性思維看待問題，不要扮演一個擁護者或者批判家的角色。如某些學生的學習成績嚴重下滑，此時，家長應當與班主任共同攜手，靜下心來分析和查找成績下滑的原因，然后針對學生自身存在的問題，與班主任達成共識，在征得家長同意的前提下，班主任應當行使教師權利，履行教師義務，幫助學生從心理疏導、精神慰藉、學習指導等方面下功夫，用高尚的職業道德情操感染和熏陶學生，以消除學生家長的心理顧慮，將班級各項管理工作做扎實、做精細。

三、情感溝通，師德共建

高尚的師德能夠引領學生樹立正確的價值觀，在學生面前發揮正向的表率作用，但是，在班級的日常管理工作當中，班主任作為班級大方向的引領者，如果不能得到學生的積極響應與配合，師德建設工作也將流于形式，嚴重影響班主任的個人未來職業發展。為了規避這種情況的發生，班主任應當與學生之間建立一個和諧的溝通氛圍，增加與學生間的溝通頻次與溝通實效，及時了解學生的主觀所需、性格取向以及個人信息，并在個人能力范圍內，解決學生的一些實際問題。如有的學生由于性格內向，不喜歡與他人交流，在課堂或者課下時間，往往表現出自閉的狀態，學習成績也一路下滑，此時，班主任應當扮演一個傾聽者，與學生面對面進行溝通和交流，走進學生的內心世界，經過了解后，如果發現學生因為個人家庭原因，而悶悶不樂，班主任可以及時與家長取得聯系，就學生目前的個人狀態與學習狀態，告知學生家長，使家長意識到問題的嚴重性，使學生重新擁有陽光健康的生活。通過這種處理問題的方式，班主任在學生心目中的形象也會變的更加高尚和偉大，進而在情感上得到學生的支持和擁護，班主任也會擁有積極樂觀的個人情緒，這對師德修煉將大有幫助。由此可見，學生的情感支持，是班主任提高個人道德素養、端正個人品行的強大精神驅動力。班主任需認真審視師德修煉中的情感支持因素，用高尚的個人道德情操、優秀的個人道德品質、高度的責任感與事業心在學校、家長及學生中間樹立班主任的良好口碑，開創一個“得道者多助”的眾人情感支持局面，為個人的教師職業生涯增添更多精彩紛呈的畫面。

作者:陳亮光 張美玉 單位:山東膠州市第三中學