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第一篇：高中班主任德育工作的有效性

在高中階段，德育工作是每位班主任不可推卸的重要職責，是班主任日常工作的重點。德育是學校素質教育中不可缺少的重要一環，它會對學生今后的工作生活產生深遠的影響。班主任在學生高中時期開展德育工作，可培養學生健康積極的心態，使學生能夠順利的完成高中學業。

一、目前高中班主任德育工作中存在的問題

1.師生關系的失衡由于高中生都處于年輕氣盛的青春期，在部分班級中，班主任和學生之間的關系不和諧表現得較為普遍。師生之間關系處于緊張的狀態，不僅會影響學生對學業本身的興趣，而且對班級的團結造成一定的影響。

2.班主任自身素養有待提高目前大多數班主任由任課教師兼任，任課教師平日就要兼顧備課、批改作業、課堂教學等基本工作，在較大的工作壓力下，還要花更多的時間來準備德育工作的進行，難免會造成厚此薄彼、難以平衡的局面。

3.德育工作在高中教育中不受重視有不少高中班主任認為，高中生應以學業為主，并且已有能力去辨明是非，所以對日常的德育工作往往一筆帶過。其實不然，學生學業固然重要，但德育工作對于今后學生的為人處世影響更加深遠，同樣不能忽視。4.德育教學方式過于單一目前的高中德育工作的開展，多數還停留于“書本+課堂”的方式。一味地灌輸理論知識，完全不理會學生在這方面的興趣點和接受能力。長此以往的德育方式，學生就因不感興趣且看不到實際作用，而導致對其徹底失去興趣。

二、高中班主任德育工作有效開展的對策

1.建立平等和諧的師生關系

在開展德育工作時，班主任的引導和學生的配合都非常重要，兩者缺一不可，單方面的灌輸不會起到任何作用。所以，在這期間需要班主任和學生處理好關系，只有讓學生從內心感受到與班主任的關系既是師生，又是朋友，教師才能得到學生的信任，為將要開展的德育工作營造良好的氛圍。教師要尊重和理解每一個學生。每個學生都是互有差異的個體，教師應懂得尊重每個學生，保護每個學生的個人隱私和習慣，教師需要做的不是抹去學生的個人創造力去達到統一規范，而是要給予每個學生實現自我的機會，教師只需在出現較大偏差的地方給予指導性意見并輔助其改正即可。教師面對學生要做到一視同仁，不可厚此薄彼。要做到對家庭困難、成績較差的學生不忽視，對成績較好的學生不寵愛。

2.提高班主任的自身素養德育工作的開展需要班主任做到以身作則。正因如此，提高班主任的自身教育素養已迫在眉睫。所以班主任需要對德育教學規律掌握充分，并且運用心理學、教育學對學生加以引導，幫學生解決生活或者學習上的問題。其次，班主任應經常組織一些社會實踐活動，在實際的生活中開展德育工作，教導學生為人處世的基本準則。還可以通過定期舉辦主題班會、積極對學生進行家庭訪問等一系列的方式，來達到德育工作開展的最終目標。

3.德育工作的開展要具體化反觀目前的德育教學工作，大多數班主任仍然以書面傳授、班會、說教等傳統方式進行開展。學生的不感興趣和教師的不重視，都造成了德育工作開展的收效甚微。基于這一現狀，筆者認為，在教育之前，班主任應認真對待每節課的重點，圍繞主題準備一系列的語言、細節和活動，保證每一次德育教育都生動形象，讓學生樂于接受。當學生對德育教育有反感情緒時，班主任應耐心對每位學生講解其重要性，多舉實際案列，讓學生在愉悅的氛圍中受到良好的德育教育。德育工作開展的好壞，對學生的影響深遠，所以班主任在德育工作上不可馬虎行事，不然則會讓學生走彎路，對自己也是一種極不負責任的態度。

4.教育方式應更具創新性教育講究因人而異，因材施教。班主任應從不同學生的興趣入手，結合班級的實際情況，創新德育教育的方式。例如，班主任可利用多媒體、表演等方式，使現實生活場景和德育教學理論相融合，是課堂氣氛更加活躍，也為教師更好地言傳身教打下堅實的基礎。在開展德育工作的過程中，還可加入一些小的獎罰制度，對積極發言、與同學之間交流的學生予以獎勵，對沒有積極發言和互動的學生實施小小的懲罰，這樣一來，既能活躍課堂氣氛，又能增加師生之間的良好溝通。一切可以調動學生學習積極性的方式，都可以將其具體化進行實施，讓德育教育在這種快樂的氛圍中進行開展。高中生的德育教育是素質教育中的重要一環，班主任作為德育作的實施者，更應順應時展潮流，了解當代學生的心理狀況，在德育教育的工作方面要不斷進步創新，為學生營造和諧的班級環境，教會學生基本道德行為準則，為社會大眾所接受，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

作者:趙艷玲 單位:江蘇靖江高級中學

第二篇:班主任德育要時機把握

摘要：德育作為學生基本素養的重要組成部分，應構建學生正確的人生價值取向。班主任是從事德育的中堅力量。提高德育的質量，最為關鍵的就是要抓住教育的時機。從學生在學校、家庭、社會三個不同環境中德育時機的把握，實現班主任德育有效性的提升。

關鍵詞：班主任；德育；學校；家庭；社會

德育的主要力量就是一個班級的班主任。班主任是與學生相處時間最長的學校管理者，長期與學生學習、生活在一起，可以有更多的時間讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。由于現代學生大多都是獨生子女，他們接受一個事物，需要抓住時機，進行正面的引導，學生對相應的思想理念接受程度才能更高。因此，需要在不同的環境中抓住時機進行德育。

一、抓住日常學校生活的時機

德育主要是針對學生的思想開展人生理念、價值取向的教育，這些教學需要有著潛移默化的感悟，才能達到更好的教育效果。每一個學生除了睡覺八小時之外，在學校的時間是最長的，因此，開展德育就需要不斷抓住日常學校生活的時間段，班主任開展有針對性的教育。在學校里，學生每天都需要面對一個問題———“排隊”，課間上下樓做操需要排隊、上廁所需要排隊、在食堂打飯需要排隊……這里的例子很多，這一過程中，班主任基本上都是伴隨學生左右，對他們的一言一行都看在眼里。對于一些不講公共次序的學生，班主任需要進行有針對性的說教，當發現一些學生沒有排隊的時候，班主任要注重方式方法，事后，再與該學生進行交流，在沒有別人的情況下，指出學生的這種行為，這樣一來，學生的自尊心就被有效保護起來。班主任也可以不利用班會課的時間，播放一些不講公共次序的行為，讓學生在課堂上進行討論，這些學生都是具有獨立思維能力的，他們在學習和討論的過程中，將逐漸反思自己在學校生活中的一些行為，這樣進一步強化學生對相應社會道德的理念。

二、把握家庭生活的時機

家庭是一個孩子成長的起點，更是一個學生人生觀、價值觀形成的初始階段，其父母、家人的人生價值取向對一個孩子的影響是深遠的。然而一些家長并沒有注重自己的言行對學生的影響，在家里經常吵架，向孩子灌入一些不正當的競爭理念等，這些都將嚴重影響學生樹立正確的人生價值理念。班主任要想實現對學生人生價值理念的正面構建，就需要抓住家庭生活這一教育時機。具體的措施是，首先，班主任結合家長會，與學生家長進行正面宣傳，傳播正確的教育理念，對一些不良的教育方法進行有效的剖析。學生家長主要是因為教育方法沒有掌握，對學生的不良影響都不是故意為之，因此，只要班主任通過家長會的形式，將正確的教育方法和手段教授給學生。學生在家庭生活中將受到更好的教育和影響。其次，班主任應結合家訪，有針對性地解決某些學生的家庭教育問題。因為一些家長由于工作忙等原因疏于對學生的教育和管理，這樣就需要班主任有針對性地開展家訪，與學生家長進行交流，強化他們對學生的德育，因為一個人的教育需要從家庭開始，再到學校，這樣才能達到更好的教育效果。最后，班主任應布置一系列與家長互動的教育。班主任在一些關鍵的時間節點（例如母親節、父親節等）可以布置學生回家給自己的父母洗一次腳、捶一次肩，這樣與家長之間的互動可以實現學生尊重自己父母的教育，這種道德教育是學生急需的一種教育思想。

三、抓住社會實踐的時機

學生最主要的時間主要集中在學校和家庭，然而還有一段時間需要班主任把握住，那就是社會實踐的環節。雖然這一時間段很短，但是對學生的影響也是十分深刻的，因為社會上有很多不良的思想和問題，直接作用在學生身上。例如，學生在上下學的路上，遇到人們圍觀一個摔倒的老人，沒有人扶的現象，他們將受到怎樣的教育，他們對人與人之間的關系的理解將變得更加冷漠。再如，一些學生使用智能手機上網，這對學生的影響更大，因為網絡上灰色的、黃色的信息很多，需要對學生進行有效的屏蔽。這些都是社會實踐對學生的影響。班主任需要從以下幾個方面采取相應的措施：首先，班主任應結合學校活動，組織學生開展正面的社會實踐活動，進入養老院，為老人做一件自己力所能及的事情；進入軍營，感受軍人鐵一般的紀律；走進高校，感受大學的學習氛圍……這些社會實踐可以正面構建學生對社會問題的有效認識，傳播正能量。其次，有針對性地分析社會熱點問題。社會問題對學生的影響，班主任不能使用堵的方法，因為這是現代社會發展到一定程度之后必然會產生一個深層次矛盾。這就像大禹治水一樣，需要進一步疏導，分析其中的問題，使學生更好地理解這些問題背后的東西。最后，借助網絡，延伸對學生的德育。信息化技術的發展日新月異，學生使用網絡獲取信息的機會和時間更多，班主任也需要抓住這一平臺，開展德育。班主任開展的德育對學生十分重要，因為學生階段是他們人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，班主任需要抓住學校管理的有利時機，需要結合家庭教育的重要環節，更加需要實現與社會實踐的有效結合，才能更好地收到德育教學效果。

作者:蔣春可 單位:浙江省諸暨三都中學

參考文獻:

［1］王為民.民族地區中小學生中華美德教育實效性實驗研究總報告［A］．中華民族傳統美德教育研究成果選集,2011（1）：171-172.

［2］付碩.讓關愛之風吹拂青春之花：淺析如何做一名“走近學生”的班主任［J］.新作文：教育教學研究，2011（12）：159-160．

第三篇：高中班主任德育工作思考

德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程。德育過程即心育，德育就是在孩子的心靈種下真、善、美的種子。經過多年班主任工作實踐，筆者總結出一點德育工作經驗和體會。

一、班主任德育工作有難處

班主任工作十分辛苦,有許多困難。學生的思想工作難做，學生厭學情緒嚴重，班主任對違反紀律的學生教育和處理困難等。面對困難班主任不能臨陣脫逃,不能視而不見,充耳不聞，置之不理。只有尋找辦法和對策積極應對，巧妙解決這些困難。

二、做好班主任德育工作的基本策略———厚愛

成為一名優秀的班主任最重要的條件是什么？是優美的語言、廣博的知識，還是豐富的教學經驗？是愛，是教師對教育事業的愛，教師對學生的愛！只有具備愛，才能做好德育工作，當好班主任。正如馮驥才老師所說“教育的靈魂是愛！”

1.厚愛于生活中———善解學生了解學生是班主任做好班級工作的前提。因此,班主任在工作中要能深入到學生中去，以摯愛至誠的心做學生的德育工作，要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心，以心換心。

2.厚愛于教學中———善待后進生每個班級都存在學習困難的學生,班主任往往把“優秀生”看成掌中之寶,而對待“低差生”、“后進生”的教育缺乏耐心甚至直接放棄，這是不可取的。班主任幫助后進生不能急于求成，對成績暫時落后的學生，我們不能過早的下結論。3.厚愛于批評中———善誘犯錯生班主任實施批評中一定要出言謹慎，要把“恨”鐵不成鋼轉化為“愛”鐵能成鋼。批評中貫穿“愛”,要準確把握學生的心理,在批評教育同時也肯定他們的優點,不要挫傷他們的自尊心。教育引導時重視體現“情”字,“曉之以禮、動之以情、導之以行、持之以恒、明之以紀”的科學方法，保護好學生的信心,使學生得到最真切的教育。4.厚愛于疏導中———善導焦躁生高三學生由于多種原因的影響，如高考壓力、家庭、不合理的限制或譴責、自我挫折或失敗等，都可能造成焦躁情緒的紛擾，影響其身心健康。班主任的日常工作中，除了關注學生學習外，更多的要以偉大的師愛關注學生的心靈健康。這些焦躁情緒若不及時加以疏導，可能演變為情緒障礙，進而可能引起未來不可估摸的嚴重后果，比如襲擊他人、犯罪等。對于焦躁生我們可以采取積極的心理暗示，利用個別談話，開好心理輔導課等方法。5.厚愛于行為中———善“身教”論語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”班主任需時刻注意自身對學生的影響,時時做好垂范作用，處處做到以身作則。

三、做好班主任德育工作的具體策略———薄發

1.起始于厚愛，薄發于親近學生《學記》云：“親其師而信其道。”對喜歡籃球的同學，教師不妨參與其中，然后借機培養學生的團隊意識；對崇拜馬云的同學，可借勢培養他正確的財富觀。其次，教育者要把學生看作有血、有肉、有情感的生命個體，而不是被動接受的“容器”；要鼓勵學生敢于質疑，善于思考；張揚學生的生命個性。

2.起始于厚愛，薄發于班級建設中實行班干部輪換制度、實行值周班長制度、實行班級活動主持人制度、實行見習班主任制度等等。這些都能充分調動學生積極性，從而改變德育工作之學生思想松懈、不積極現象。班主任引導班干部開好班干部會，引領學會自我管理。組織個性化班會，班會每周一次，主題班會每月召開1-2次為宜。充分利用各種機會開展人文化文明活動。

3.起始于厚愛，薄發于為學生做幾件有意義的事（1）建閱讀一角。高三的學習是緊張的，同時也是枯燥的，為了豐富學生的課余生活，緩解壓力，班級可以訂閱部分雜志、報刊，如《環球時報》、《21世紀學生英文報》、《青年文摘》、《作文評點報》、《讀者》等。（2）勵志視頻片斷。為鼓舞學生士氣，可以播放視頻《勇敢的心》片斷、《阿甘正傳》片斷、《六月高考記錄片》等視頻。（3）設立心靈驛站。教室的后面的黑板是同學們的許愿的地方，主題是《我行，我能行》。有便利貼，有的干脆就寫粉筆字，雖然寫得有點過，但很好的緩解了大家的心理壓力。（4）學生提供良好的學習環境。四、結語德育就是在孩子的心靈種下真、善、美的種子，做一名成功的德育工作者首先自己心靈要美，要有對學生有著厚厚的愛！只有厚愛學生的班主任，才會在學生中有很高的威望，才會博得學生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。作為班主任要時刻牢記厚“愛”學生，薄發于心育，做學生擁戴的好老師。

作者:高連群 單位:浙江省溫州市甌海區三溪中學

參考文獻：

[1]馮驥才.《教育的靈魂》.天津大學出版社.2008年3月+

[2]謝世腰、王力.《課堂管理與班級管理》.陜西師范大學出版社.2006年

第四篇：高中班主任德育能力提升策略

一、高中班主任德育能力提升的時代要求

高中生的心理介于成熟和半成熟之間，正是世界觀、人生觀以及價值觀逐漸成型的階段，高中班主任的管理機制和教育模式對于學生的影響非常巨大，往往決定了學生對于社會的基礎看法。因此，教師不僅要提升自身的專業素養和職業操守，也要優化德育能力，提高和學生互動交流的效率，確保能對學生的品德產生良性助力作用。曾指出，德育對于學生的成長階段有非常重要的作用，不僅是對個人也是對社會，是指導性的基礎，無論是做人還是做事，都要建立崇德修身的理念。因此，教師要在尊重學生理解學生的基礎上，建立有效的學習機制和班級管理機制，從而真正提高學生的社會適應力，實踐育人的教學目的。

二、高中班主任德育教育方式和影響因素

(一)高中班主任德育教育方式

德育教育方式是建立在長期的行知教育框架結構之上的，教育方式的選取，不僅要綜合學生的發展經歷，也要對教育過程的流動性進行控制，確保家庭教育、學校教育以及社會教育的三位一體。而具體的教育方式需要教師提升其可變性和應用性，而教育方式的建立過程中，需要教師提升自身的觀察能力、表達能力以及思維能力，并且優化調節人際協調溝通能力。教師主要借助的德育教育方式包括班會、班級團體活動、學生面對面溝通等。教師只有在教學過程中轉變德育理念，有效地總結自身德育經驗，才能在自主實踐中提升自身的德育水平，確保教學框架符合學生的基本需求，在轉變德育教育方式的同時，提高德育教育水平。

(二)高中班主任德育教育影響因素

在分析高中班主任德育教育影響因素的過程中，首先，就是德育知識，是教師進行德育教育的專業基礎;其次，就是德育觀念，教師只有建立正確的德育理念，才能指導德育教學行為的常態化。另外，德育經驗對于高中班主任的德育教育也有非常大的影響，教師要在教育過程中積極地總結經驗，才能提升自身對于學生問題的敏感度。

三、高中班主任德育能力提升路徑

(一)借助班級管理提升高中班主任德育教育能力

班級管理是最直觀化的德育能力運行路徑，教師在班級管理過程中，要綜合運用民主管理、自我管理以及常規管理措施，并且適時地添加平行管理方針，保證制度管理的時效性，要確保嚴格監督嚴格執行的同時，提升細節管理和實效性，真正從說教灌輸的方式轉變為理性溝通和自主教育。要想借助班級管理提升德育教育能力，一方面，教師要建立完整健全的制度化管理，保證學生按照規范化的制度標準約束自身行為，并且要保證行為準則是通過教師和學生進行平等溝通后建立起來的。在制定班級規范制度的過程中，教師要結合班級的實際情況靈活運用管控措施，在調動學生主動性和創造性的同時，提高學生組織管理能力。在班級制度中要確保職責明確、賞罰分明。另一方面，教師要有效提升學生的思想教育效果，班主任要對班級情況有比較細致的了解，平等對待每一個學生，針對不同學生的差異性特點給予針對性指導，選取貼近生活實際內容的德育活動，并且利用班會鼓勵學生抒發情感和意見，借助主題班會的形式調整學習心態。例如，針對人際交往問題，開設主題為“伙伴”的班會，引導學生建立友好交往的關系，確保班級能營造出溫暖和諧的學習和生活環境。

(二)借助師生互動，溝通提升高中班主任德育教育能力

對于班主任來說，只有提高和學生交流溝通的能力，才能真正提升德育教育能力，因此，班主任要積極提高自身對于德育的認知，強化師生的平等溝通。第一，建立平等對話。在傳統的德育框架內，教師運行德育機制時，只將學生看作是接受對話的個體，缺少了平等互動，也就導致德育效果并不理想。也就是說，班主任只有優化認知和理解學生的主體地位，建立平等的溝通模式，才能從學生的角度出發考量問題，在和學生建立平等關系的同時提高交流的實效性。教師要積極和學生溝通，在針對學生提出建議的過程中要清晰的認知學生的差異性，確保“對癥下藥”。第二，建立賞識教育。班主任要給予學生充分的尊重和信任，確保學生實現優化型的個性發展模式，而不是將學生訓練成統一框架下的“無差別學生”，教師要深度挖掘每個學生的閃光點，鼓勵學生在自身目標定位和追求之間建立有效的橋梁。教師要用欣賞的眼觀關注每個學生，用真誠和和鼓勵提高學生對于教師的信任，并且建立完整的價值觀。在體驗中提高學生的德育效果，確保教師和學生之間形成最優化的良性互動。另外，教師也要有效協調學生和家長之間的關系，建立優化的家校互動體系，確保家長的德育意識有所提高，并且能和教師建立統一的長效管控機制，通過家長反饋的思想動態和行為表現，建立進一步的德育教學規劃，助力高中生的健康發展。

(三)借助合理化教學評價高中班主任德育教育能力

隨著素質教育的不斷深入，教學評價越來越受到教師的重視，教師在課程結束后不僅要對自身教學行為和教學模式進行反思，也要對學生的學習情況建立有效的評價，正是基于此，教師要在德育教育過程中有效的利用教學評價。不僅要發揮評價的指導教育作用，也要借助評價的診斷分析促進評價的激勵作用。第一，教師要秉持公正評價的理念，不僅關注學業水平，也要有效提升對學生品德發展和身心健康的關注，客觀的評價學生的學習動態，從而激發學生的學習積極性。教師的評價對于學生來說非常重要，往往會影響學生的發展，因此，教師在給予評價的過程中要多利用一些正面鼓勵的詞匯，減少學生的消極反應和對德育的抵觸。第二，教師要秉持發展性評價的理念，真正從學生的發展需求出發，幫助學生更好的認知自我，建立自信的同時提高學生的自我發展理念，不僅要深度挖掘學生的潛能，也要巧妙的選擇評價切入點，從不同角度解構學生，以發展的眼光鼓勵學生實現自我提高。第三，教師要秉持平等性原則，鼓勵學生進行自我評價，在自我評價中，教師往往能了解到學生的心聲，真正實現學生思想意識的獨立自主，確保學生能對自己的學習態度以及學習體驗有良性的認知，在實踐中喚醒學生的主體意識，從而確保學生在自我反思的過程中得到提升。教師只要輔助學生更好的了解自身特點，才能和學生建立有效的溝通關系，確保指導的實效性。另外，通過學生的自我評價，也能保證學生進行自我教育和自我管理。

四、結束語

總而言之，在高中班主任進行德育教育的過程中，教師不僅要提升自身的德育教育理念重視程度，也要優化教育措施和路徑，針對學生的實際情況建立個性化的教育模式，有效地推進德育教育的教學進程。

作者:邱寶全 單位:甘肅省慶陽市正寧縣正宇一中

參考文獻:

［1］張燕．潤物無聲用愛心播種希望———淺談初中班主任德育教育工作［J］．新課程，2013，(06):184．

［2］蘇志強．新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究［J］．讀與寫，2015，(02):254－256．

［3］芮永紅．走進學生心靈打開學生心結———初中班主任德育工作方法探析［J］．才智，2013，(26):105．

第五篇：主體意識與班主任德育工作探討

一、把樹立主體意識貫穿于班主任工作之中

主體性是人的本質特征之一，一個人只有作為主體，獨立支配自己的意識和活動，才是一個獨立的人。幫助和教育班級學生樹立起主體意識，是當前創新教育的核心內容和根本前提。所謂主體意識，認知發展心理學理論研究表明：是指作為教育活動主體的學生對自身主體地位角色、自我調控能力和自我存在價值的一種自覺意識，是學生主體自覺性、獨立性和創造性在其主觀意識中的反映。作為道德教育的目標，要培養學生的道德主體性，培養作為主體的學生。以學生為主體的道德教育活動就是培養具有豐富的心靈，能夠自主思考、主動行動的學生的道德教育。我們常常會遇到一些學生由于受到來自家庭的原因或學生自身的個性或成績較差得不到老師和同學的賞識等，所帶來的負面影響，不少學生表現為心理封閉、不善言語、不愿同他人交往和溝通、積極性和主動性都不是很顯性的表現，他們往往處于一種被動接受式的參與教育活動中。教育活動又都是圍著老師轉，圍著課標、計劃轉，圍著考試轉，缺乏對學生主體精神的重視，忽視對學生主體意識的培養。那么針對學生的實際情況，要幫助學生樹立起主體意識，使他們明確自己在學校教育中主體的角色定位，從而主動地參與或參加學校和班級一切教育活動的設計、論證、實施與管理、監督、反饋；就是要幫助他們增強自我調控能力，學會自尊、自信、自強、自主、自愛，不論在思想上、情緒上還是言論上、行為上都有較強的自我調節與自我控制能力；就是要幫助他們自覺認識自我存在的價值，從而具有強烈的社會責任感和義務感，努力學習，熱愛生活，積極參與教育教學活動。同時隨著時代的發展，隨著我國基礎教育進入全新的改革發展階段，其主要標志是新一輪基礎教育課程的全面推進，無論從課程理念創新、教學方式、方法的變革，還是師生角色的重新定位、轉換。其重要變化是，新課改重建了課堂教學，新課改的思想與靈魂是為了每一個學生的發展，尊重學生人格，解放學生，鼓勵質疑、鼓勵想象、鼓勵大膽嘗試，讓學生充分發展個性主體的積極作用。進入新課改后，學生對主體意識的要求也會越來越強烈，為了適應新課改的教學要求，就更需要我們在教育教學的一切活動中樹立學生主體意識方面，班主任應在自己的職責范圍內積極而有創造性的開展工作。

二、了解學生主體性需求，培養良好的班級風貌

班級學生的德育工作應從他們進校踏進校門的第一天開始，從他們走進班級的第一天開始，就致力于給學生創造一個好的集體環境。讓每一位同學感到自己是班級的一員，都必須為該集體的榮譽而努力，要使每一個學生明白，自己的個人的主體行為會影響到集體的聲譽。為此，班主任必須明白自己的工作任務：學校的一切都是為了學生，要服務學生、引導學生，關心學生，愛護學生。只有深入了解學生，掌握學生的主體需求，我們的工作才能贏得學生的認同與接納。在學生還未進校，班主任的工作就已經開始了，先要通過學生檔案或學生素質報告書了解學生的性別、住址、家庭基本情況和學習狀況。這些還遠遠不夠，還需要我們班主任做進一步的家訪。通過家訪，我們可以掌握第一手資料，更詳實地了解其家庭結構及狀況和學生的個性、學習特點等。進校以后，學校都會安排一定的時間進行接軌教育活動，班主任要充分利用好這個教育的機會，引導學生認真學習學校的各項規章制度，然后讓學生來討論，力爭做到人人發言，鼓勵大家勇于自我介紹，談理想、談家庭、談愛好、談對各項規章制度的看法等，在此基礎上進一步地讓大家討論制定出班級的班規班紀，對每一位學生的表現班主任都做到心中有數，最后還可以讓同學們寫一份感想，包括個人理想、特長愛好、對學校、對老師的要求以及家庭成員介紹等，只有這樣才能更準確地了解學生，當然對學生的進一步了解還要我們班主任在以后的教育教學活動中做有心人，給每個同學創設參與和表現的機會，使學生深深感到成為一名班級的學生，既會得到學校和老師的關愛，更要珍惜這個機會和班集體，既要發展個性也要維護集體，同時培養他們的責任感和集體榮譽感。讓學生感到班主任對他們的嚴格管理最終要達到學生的自我約束自我管理的境界，努力形成一個優良的班風，為今后的工作開展奠定基礎。與此同時班主任不可忽視的一個方面的工作是，還應重視班級文化的建設。一個優秀的班集體必然有其自己的班級文化氛圍，一個有著人格魅力的班主任會很去有意識地創造班級文化，從而感染和影響他的學生群體，比如在教室環境的布置、板報的編排和內容選擇、主題班會的安排、布置等等。在此方面，我們的學生更需要這種有品位的文化熏陶，讓班主任的人格魅力和班級文化進一步促進優良班風的形成。

三、掌握學生主體性要求，平等對待和關愛學生

現代學生們其幼小的心靈很早就受到了來自家庭和社會以及網絡的影響，他們所看到的和體驗到的有許多不公平的東西，他們所希望得到的太多而現實又實現不了。他們渴望得到改善，得到理解，得到尊重，得到同齡孩子們所有的一切。同樣在教育中他們希望有同等的教育機會和教育待遇，希望老師們能平等的甚至更要優待地對待他們，給他們以自主和展示的機會。這就要求為師者要有平等的思想，平等地認識學生、對待學生、接納學生。要認識到老師與學生首先在人格上是完全平等的，從而尊重學生的獨立人格；同時在教學及班級活動中平等對待學生，與他們建立起平等、互敬、互愛的關系；還應該平等地接納學生，聽取他們對教學及其他活動的意見和建議。作為班級的班主任，更要平等對待每一個學生，并且要切實地關心學生，做到既是良師，又是慈母，要準確地了解每個學生的實際情況。在班級管理中還應把握以下幾個方面：

1．在紀律要求上人人平等。只要是學生犯了錯誤，不分干部和一般同學，“聽話”的還是“不聽話”的，一視同仁，按班級所制定的規章辦。同時要曉之以理，動之以情，使其對錯誤有深刻的認識，以引起警覺不至于再犯。

2．班干部選拔上人人平等。在產生班級干部之前，讓同學們充分醞釀討論。班主任通過找學生談心活動，了解同學心目中的班級干部有哪幾個，同時也可讓大家樹立服務思想和主體性意識。最后讓大家自行選舉產生，競爭上崗，給有能力，對工作認真負責的同學以鍛煉的機會。有時不妨設立值日班長、值日班委、值日課代表等，讓每一個同學能夠在崗位上鍛煉能力。

3．在表揚和評獎上人人平等。班上每一個學生都享有同等的獲獎權利，除了學校的各級表揚和獎勵外，班主任為同學們在班級多設立各類獎項，既有單項的又有綜合的，有進步獎、學習刻苦獎、禮貌獎等等，讓大多數同學們得到成功喜悅和自勵，并且學有榜樣。

4．關愛每一位學子。班級的每一個學生都需要關愛，特別是家庭經濟貧困的學生，單親家庭的學生，殘疾家庭的學生，或有心理障礙的學生，更需要班主任老師多鼓勵和幫助，為他們爭取社會和學校的資助，解決其生活上的實際困難。學生生病了，要多給予關懷，讓其感到老師的慈愛、班集體的溫暖。平時還要對學生多觀察，發現有情緒低落者，要及時的找其談心，進行心理教育。學習上的困難，發動任課老師和學生學習小組進行及時的幫助。

四、強化主體意識，培育良好的學風

學生在校以學為主，他們要在班級中度過3年乃至更長的時間，需要有一個良好的學習環境和集體學習氛圍。班主任一方面要抓組織紀律精神文明；另一方面還要抓學生的自主教育和自我管理，并把二者緊密結合起來，逐漸營造一個良好的學習氛圍。要不斷地讓他們明確學習的目標，端正學習態度，同時又向他們介紹或組織他們交流學習的方法，克服學習上的困難，還要培養他們刻苦學習的精神和毅力。要培養優良的學風，班主任首先要下大力氣抓好學生的良好學習習慣的養成教育。每個班級每個學生每個人的學習特點不同，養成的學習習慣也不同，班主任要做有心人，制定詳實的培育計劃和階段目標，比如作業的要求、聽課的要求、自習的要求等。其次在學習上要點面結合，因人而異，班主任進一步做好任課教師的協調工作，調動課代表的積極性從他們那里隨時了解對任課老師的意見和建議，及時反饋給任課教師，調整好每天的作業量，安排好每周的小測驗。第三幫助每一個學生盡快形成自己的學習方法，中學學習的課程較多，內容量也大的多了，學生一時半會找不到適合自己的方法，因此有很多同學其學習效率不高，花了大量的時間和精力，卻收效甚微。學生感到苦惱，時間一長就對學習產生畏懼心理，成績也就得不到提高。班主任可以收集一些學習好的學生對每門課程的學習竅門，有安排地介紹給同學們；請來有經驗的老師和校友談學習方法；讓班級同學自己講講他的學習方法，起到相互借鑒的作用。第四要培養學生學習的自主性和自覺性。這是學風培養中的關鍵所在，也是我們的最大目標。在新課程改革的精神要求下，學生的學習應當形成一個：積極主動、自主參與、合作性學習，努力培養創新實踐能力的局面。這就要求我們班主任在學生學習上要不斷地培養他們的學習自覺性和主動性，只有把學習轉化為學生的內在需求，形成一種自動化的主體行為，并逐漸地形成班級整體風氣，學生就會形成自己的主體自覺學習意識和行為，那么就有良好的課前預習、上課認真、課后復習、訓練自覺的主動性學習。

作者:宦一寧 單位:揚州市第一中學

第六篇：小學班主任德育工作發展與創新

小學生的教育問題一直是人們重點關注的問題，尤其是小學生的德育教育，對于培養學生今后的人生觀、價值觀、道德觀念等起著至關重要的作用，因此，小學班主任德育教育工作的發展與創新成為現在重要思考的問題。

一、新時期小學班主任德育工作的發展

（一）愛國主義教育成就顯著

對于小學生的德育教育，首先要做的就是愛國主義教育，作為德育教育的重要組成部分，愛國主義教育成為學校在進行德育教育時主要的側重點。作為班級的領導者，在對學生進行日常教育時，無時無刻都在教育學生愛國主義的重要性。例如：在進行升旗儀式時，要求學生保持著莊嚴肅穆的心情進行升旗儀式，在組織班會時，班會的主題緊扣愛國主義等。

（二）禮儀教育效果明顯

小學班主任對于學生的德育教育效果如何，通過學生的日常行為就能得到充分的體現。對于學生的德育教育，其實就是對學生的思想教育，而對于思想最直觀的體現就是學生的日常行為。通過對學生日常行為的規范，對班主任進行道德教育起到一定的輔助作用。例如：在老師進行授課時，如果有不明白的地方，應舉手提問，以示對教師的尊重。

（三）教育方式理論化、模式化

小學班主任對學生德育教育的方式仍采取傳統的理論化、模式化的教育方式，對于小學生來說，單純理論性的知識并不能引起他們的興趣，甚至會使他們對教育內容產生排斥感，嚴重的，會使學生產生逆反心理。例如：學生為了對班主任的教育方式表示不滿，對班主任教育的內容反其道而行。這與班主任對學生進行德育教育的初衷背道而馳。

（四）德育目標空而大

小學班主任對學生進行德育教育的過程中，一直存在時效性不強的問題。這是由于班主任在對學生進行德育教育時沒有考慮到現實生活中的實際情況，將德育目標制定的過大或過于理想化，使學生無從下手，不知該從何做起。例如：“二十年后的我”，學生根本無從下手，只能憑借著想象或借鑒別人的東西來進行實踐，從而對學生實踐的過程中產生一定的心理壓力，導致學生由于心理壓力過大而迷失方向，最終失去目標。

二、新時期小學班主任德育教育工作的創新

（一）注重平衡文化教育與德育教育的側重點

對于小學班主任來說，如何做好文化教育與德育教育側重點的平衡是整個教學過程中最為重要的事情。受傳統教育觀念的影響，學生家長與班主任只注重于學生的文化課成績，而忽略了學生的思想道德水平，導致學生文化水平高但道德素質差的情況時有發生。所以，必須加強班主任對學生思想道德水平的培養。首先，班主任對學生進行評價時，不能單純的通過文化成績進行判斷，使學生明白考試成績不是對其評價的唯一標準。其次，在進行文化教育的同時積極開展德育教育工作，將思想道德水平納入評價學生的標準，使學生從潛意識里注重德育教育。

（二）進行交流學習，注重內在修養

在聘用小學班主任時，主要考核的是應聘者的教學能力與專業資格，對于應聘者的思想道德水平無法進行具體的衡量，導致在實際教學中班主任思想道德水平不足的現象時有發生。既然對于這一現象無法避免，那么就必須積極的做好后續補救措施。首先，班主任應在課后堅持閱讀與德育教學相關的書籍，提高自身思想道德水平與德育教學的相關知識，避免授課時產生言行不一的尷尬。其次，各年級班主任之間，應進行定期進行教學經驗交流，通過對各自教學經歷的分享，豐富自己的教學經驗。

（三）發揮學生作用，培養優秀班干

雖然班主任對學生的思想道德水平具有監督、引導、規范的作用，但是，班主任并不能對學生的思想道德水平隨時進行監督、引導和規范，所以，班級干部的培養顯得十分重要。在培養優秀班級干部時，要注重學生的學習成績、活動的組織能力和思想道德水平等，其中，思想道德水平尤為重要。畢竟，班主任在通過班干對班級內的思想道德進行監督同時，班干自身的思想道德修養也會對其他同學產生一定的影響。在班干的選取機制上，采取毛遂自薦、相互競爭的方式進行選取，在保證班干選取質量的同時，激發了學生參與競選的積極性，使學生為了能獲得參選機會，在思想道德上更加規范自己。

（四）架起與家長溝通的橋梁，促進課后的培養

家長作為孩子學生時期除班主任以外接觸最頻繁的人，對學生的思想道德產生重要影響。在學生在校學習期間，班主任可以對學生的學習情況與思想道德水平進行有效的監督和引導，但是在學生放學后，班主任無法及時的對學生的行為進行規范，對錯誤的思想加以改正，這時就需要家長在學生放學后加以監督和引導。所以，為了對學生的思想道德水平進行更全面的培養，班主任應加強與學生家長的溝通，在及時了解學生課后學習情況和思想變化的同時，向家長反映學生的在校情況，對學生課后仍需改正的問題，請家長特別注意，而對學生在校期間無法發現的問題，家長需對班主任及時進行反應，這樣既促進了學生道德教育的培養，又促進了班主任與學生家長之間的溝通。

三、結語

綜上所述，新時期小學班主任德育教育工作在不斷發展的同時，仍存在一定的問題，其中教育方法陳舊、教育側重點失衡是小學班主任在進行德育教育工作中最為普遍的問題，這就需要班主任在進行德育教育的過程中進行不斷地創新，從而為德育教育的發展奠定良好的基礎。

作者:馬麗娜 單位:內蒙古包頭市昆區鋼鐵大街第三小學

參考文獻：

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