導語：思想品德分課教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

思想品德分課型教學，就是把思想品德課分為幾種課型，根據課型的不同特點組織教學。思想品德教材一般可分為四種課型，即圖畫型、故事型、事例型、論說型。分課型教學對于幫助教師把握不同課型教材的內在特點，掌握教學規律，具有很強的實踐價值。

課型不同，課堂結構亦應有所不同。這正是分課型教學的意義所在。要提高思想品德課的教學效果，就必須優化課堂教學結構。我在長期的思想品德教學中，對不同課型的課堂結構進行了探索。現拋磚引玉，以求教于各位同仁。

圖畫型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入：圖畫型課文的課堂導入一般應開宗明義，即要首先闡釋課題，因為此類課文以低年級多見，學生很難“望圖生義”。教師還可采用新奇的教具、提問式的談話等手段調動學生學習興趣。

2、讀圖：指導學生按一定的順序觀察圖畫。一般是從局部到整體，讓學生細細“讀”圖，使學生知道圖上畫了些什么，特別要知道圖上有什么人，在做什么事情等，使學生充分感知畫面，獲得對圖畫的整體印象。

3、導圖：運用情景，比如放大的課文插圖和圖畫、燈片等，引導學生在想象中自覺地進入畫面，并在此基礎上進行道德是非判斷和道德行為導向。

4、析圖：教師要善于運用啟發式，對圖畫中人物的道德行為進行分析、評價，挖掘課文的深刻內蘊，使畫面充實起來，讓學生多弄懂幾個“為什么”。并引導學生運用所學的觀點對課文中人物的道德行為展開評價。

5、議圖：是對課堂知識的實際運用，一般不要就圖論圖，而要力求走出畫面，讓學生聯系自己的生活實際，深化道德認識。

6、演圖：在圖畫教材中，有正面教材，也有反面教材，演圖一般以正面的教材為宜，以防學生模仿不良的榜樣行為。這種表演能使畫面更加生動活潑，即使演得不好也不會影響教學效果，所以無須課前預演。

7、總結：教師總結課文觀點，按照課文提出的道德要求，指導學生道德行為。

故事型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入新課：一般不要直接接觸課題，可用故事導入，輔以音樂渲染氣氛，效果更好。

2、展示形象：可以通過閱讀課文展示形象，也可以通過教師的語言展示形象，還可通過表演展示形象，有條件的最好采用電化手段，將形象搬上屏幕，能獲得更為直觀的效果，增強藝術感染力。

3、分析形象：①抓故事的主線，復述基本情節。②閱讀課文中的有關句段，初步理解故事的中心思想。③分析人物的心理和言行，思考他們有什么思想品質，并要注意設計好板書。

4、傳知明理：揭示故事中所蘊含的道理，接觸課題，使學生按照課題的要求明理。

5、延伸擴展：聯系學生生活實際，用學生身邊的故事教育學生，更親切，更有說服力。

6、練習鞏固：布置幾道練習，讓學生鞏固所學知識，檢測教學效果。

7、反饋矯正：檢查練習情況，幫助學生訂正不正確的地方，說明改正的理由。

8、總結導行：總結強化課文觀點，指導道德行為，防止學生“買櫝還珠。”

事例型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入新課：多以揭題導入，采取先入為主的辦法，使學生對課題了然于心，便于下一步“擺事實，講道理”。

2、列舉事例：是說明道理的主要依據，應充分加以利用，還要從其它地方搜集有關資料。當然列舉事例并非多多益善，而是要選擇典型，最好有正反兩方面的事例。如附以圖片、數據等，則更能收直觀教學之效。有些也可以用故事啟發。

3、揭示道理：把事實告訴學生，讓學生自己得出結論，再讓學生反復閱讀有關句段，牢記這個結論。

4、延伸擴展：針對實際，列舉學生熟知的事例加強說服力。

5、練習鞏固：除常規練習之外，可讓學生進行分小組討論，讓大家說說自己知道的一些“事例”，以活躍課堂氣氛。

6、反饋矯正：檢查練習或討論情況，收集反饋信息，糾錯補漏。

7、總結觀點：總結全文，強調觀點，指導行為。

論說型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入激趣：論說型課文最忌生硬說教，在導入新課時，要十分注意調動學生的學習興趣，可采取的手段有：①問題導入式；②插圖導入式；③故事導入式等。

2、提出論點（問題）：此類課文多見于高年級教材，有的開篇提出論點，有的則提出問題。整個課堂教學都應圍繞這個核心。

3、進行論證：是培養學生道德思維能力的過程，要求以理服人。教師應分析教材，運用教材中的材料作論據，通過推理判斷等，使論點成立。其中很多課文仍然是以故事或事例為主的，要注意思維過程的前后呼應和連貫，而不能僅僅只對材料作些表面的簡單的分析，注意發揮榜樣激勵、名言啟迪、典型示范等作用，使教學既具有邏輯的嚴密性，又做到生動活潑，情理交融。

4、得出結論：通過上述論證，引導學生順理成章地得出結論，懂得怎樣做和為什么要這樣做，使學生對課題的理解深刻而明朗。

5、練習鞏固：對課后的練習題組織討論或要求學生自己思考，對道德觀點起強化和鞏固的作用；或是先要求學生讀閱讀材料，再提出有關問題，對教學起延伸作用。

6、反饋矯正：檢查練習閱讀情況，糾正錯誤。考察學生中還有哪些錯誤觀點和模糊認識，加以疏通引導。

7、總結導行：總結教學過程（論證過程），指導學生道德行為。

上述結構模式只是一個大致的脈絡，教師們在教學中大可不必拘泥于此。教學是一門藝術，任何框架都不能代替教師的創造。筆者體會到：思想品德分課型教學不僅是要適應教材，也是為了適應教學的對象，即學生，因為不同年段學生的認知特點、道德概念水平和道德評價能力等是不相同的。不同課型的課堂結構及教法有同有異，有區別也有聯系。總的都是由淺入深，由近及遠，由知到行，由事及理，只不過是在具體的操作環節上有所不同而已，但最終達到殊途同歸的目的。