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一直以來，黨和政府高度重視中小學德育工作，為中小學德育工作營造了有利的外部環境。但是，在新的形勢下，學校德育工作也遇到了新的挑戰。縱觀當今國內外的教育改革，我們不難看出：充分發揮學生自身的主體作用，引導學生積極參與教育教學全過程，從而增強學生的主體意識；充分相信學生，尊重學生，使學生學會做人，學會學習，學會生活，提高學生的適應能力，已經成為不可逆轉的發展趨勢，是社會發展所必需的。我們應以此為出發點和落腳點，在學校德育管理中，重視學生的主體地位，發揮學生的主體作用，從根本上提高學校德育管理的實效。

一、樹立以學生為德育主體的觀念是全面實施素質教育的需要

素質教育匯集了中外先進教育的優點，順乎時代潮流應運而生。素質教育顧名思義，應該是以全面提高學生素質為目的的教育，或者說指教育者通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并得到全面充分和諧發展的教育。簡單地說，素質教育的中心就是“兩全”，即教育要面向全體學生，讓學生全面主動發展。同志說過：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質”。加強對青少年學生的思想、政治、法制和道德教育，是學校德育管理工作的基本任務和歸宿。素質教育要求使學生全面主動發展，然而，創設學生主動發展的氛圍是什么？無疑是把學生作為教育的主體。目前，學生是教學的主體已成共識，但在德育方面，學生作為主體的存在仍未能得到足夠的重視。只有面向全體學生，促進學生全面主動發展的素質教育，才能真正有助于學生整體素質的提高，尤其是注重學生作為主體的人的基本素質的提高。隨著社會的進步和發展，我國中小學教育改革不斷深化，學校德育工作也遇到了新的挑戰。比如學校外部環境的變化、科技創新與電腦網絡的普及、教育自身的變革等等。面對新世紀的挑戰，面對新世紀對人才素質的要求，我們認為應更新教育觀念。更新觀念重點體現在一個重視、兩個克服上，即學校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個模式培養人才的傾向。必須樹立為受教育者今后的終生學習打好基礎的觀念，樹立為受教育者成為一個合格公民的觀念，按李嵐清同志提出的“六個學會”教育、培養、訓練學生，即教育、培養、訓練學生學會做人、學會求知、學會勞動和創造，學會生活，學會審美，學會健體。因此，學校必須提高認識，轉變思想，更新觀念，應以管理育人為目的，以學生為德育主體，充分提高學生的整體素質，促進學校德育管理實效。

二、突出學生主體地位，應相信學生是發展的主體

（一）落實學生主體地位，學校德育應作出相應的調整學生是教育的對象，更是發展的主體，有自身的主觀能動性。教育者要尊重學生的主體地位，相信學生，調動學生的內在動力，將各方面的教育內化為學生發展的自覺需要；承認學生的差異，通過因材施教，發展學生的個性，使每一個學生都在各自的基礎上得到發展。首先，落實德育民主化，使德育方法由單向灌輸向平等交流轉變，落實德育民主化涉及教師與學生教育觀的轉變。教師要深刻認識到隨著社會發展步伐的加快，每個人都需要學習和提高。教師要敢于承認自己在某些問題上不如學生。充分認可學生的認識能力和分辨能力。相信他們在某些問題的認識上有超過自己的思考，主動與學生交流，虛心接受學生意見，與學生平等溝通，共同提高。學生要消除對教師、對家長的依賴思想。真正認識到自己是個人道德生活的主體，以對本人負責的態度和責任感，主動進行道德學習，自覺磨煉道德意志，積極投身道德實踐。以一種積極進取自覺成長的生活觀，與教師相互探討，共同思考，日益走向道德成熟。以這樣的德育觀為指導，學校德育方法可以采取民主對話、主題辯論、質疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢、兩難問題抉擇、價值觀辨析等方法。總體特征是學生為主體，教師為主導，調動雙方積極性，以情感為紐帶，通過雙向互動，實現道德的共同進步。其次，落實德育實踐化，使德育方法由封閉式向開放式轉變，道德品質的形成動力來源于新的道德需要，新的道德需要產生于具體的生活實踐。脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。

（二）把握學生品德形成的規律道德品質的形成規律是由認識、情感、意志和行為共同組成。即認識是基礎，是對品德內容的"知與不知"的環節。情感和意志是關鍵，是品德認識和行為之間的橋梁，學生對品德內容理解之后才能升華為品德情感，是對品德要求“為什么要這樣做”的理解問題；具有了品德情感，并在日常中不斷實踐品德要求，堅持磨練，這就體現品德意志。行為是目的，是道德品質的落腳點，學生在認識與理解品德要求之后，通過堅持實踐，養成良好的品德行為習慣，這樣才能形成品德行為。道德認識的形成是品德形成的第一步，道德認識的形成包括道德觀念、原則、信念和觀點的形成，以及運用這些觀念去分析道德情景，對人對事做出是非、好壞、善惡的道德判斷。道德認識的掌握是一個復雜的過程，我們要根據道德知識與道德評價的發展特點有針對性地加以培養。例如：給學生進行道德實踐的機會；結合實例形象地進行榜樣教育；促進學生道德觀念的發展等等。而道德觀念的發展，正是主體對善惡、良心、榮譽、正直等道德規范的認識的變化。道德情感是形成道德信念的重要心理因素，是使道德認識轉化為道德行為的動力和催化劑。學生的道德情感需要教育工作者熱情、積極地予以引導和培養。一是豐富學生有關的道德觀念。教師可以通過言語啟發刺激學生的情緒，使他們的領會道德要求的同時，伴有積極或消極的情緒體驗。二是充分發揮優秀文藝作品與具體生動事例的感染作用。三是要注意闡明道德要求的概念與觀點，提高學生的道德理論水平。四是注意學生情感的自我調節能力。學生在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為往往取決于道德意志。例如，認識到拿別人東西不對，也感到羞愧，但還是出現了偷盜行為，這就是道德意志薄弱的表現。因此，要注意對學生進行堅強道德意志培養，使之能抵御各種誘惑，能克服困難，堅定道德目標，堅持道德行為，最終達到目標。如果道德教育僅僅滿足于提高學生的道德認識，卻不能使學生付諸于道德行為，這樣的道德教育只能半途而廢、收效甚微。學校道德教育必須重視學生道德行為的培養。以往學校德育往往局限于課堂教學，滿足于講解道德知識，對學生情感、意志和行為的培養相對薄弱，造成相當一部分學生道德認識不少，道德行為卻不多。改變這種局面，學校德育必須打破單一的課堂講授模式，開發、推行多種多樣立體化、開放式的德育模式。學生走出校園，走向社會，投身于火熱的社會生活，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇。學生在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。

三、尊重學生個體實際，制定切實可行的德育措施

（一）以學生為主體的德育管理，是尊重學生個體實際的重要體現德育方法是實現德育目標，完成德育任務的手段和途徑，是教師與學生相互影響、相互作用的媒介和橋梁。通常的學校德育工作中，重視教師居于重心地位，重于德育教師隊伍的建設，而忽視學生的主體地位，特別是忽視德育學生隊伍的培養。比如，學校采用以學生為主體的德育管理模式，在開展德育管理中，要充分發揮學生德育管理隊伍的作用，實行學生自我管理，必須通過學生德育管理隊伍的組織，落實他們的職、權、責。對他們要鼓勵、支持、幫助、信任、放手。只有重要復雜的事件，學生處理確有困難時，老師才出面處理。任何時候不拆臺、不阻礙。這樣才能創造提高學生組織管理能力和自我管理意識的培養環境。隨著社會的發展，學生的思想道德觀呈多樣化、復雜化。不深入學生群體之中調查，難以了解其動態。學生的心態、想法、秘密等，只有學生才能更了解。因此，作為學生去扮演管理者和監督者，學校德育管理更廣泛更全面更合理更具實效。本人曾對在校30名學生做過“是否接受以學生為主體的德育管理模式”和“以學生為主體的德育管理模式是否使管理更廣泛更全面更合理更具實效”的調查問卷，結果表明，85%以上持肯定的態度。

（二）制定德育管理措施，要體現實效性在德育過程中，學生所處的地位具有兩重性，學生既為教育的客體，又是教育的主體。因此，學校在德育目標、任務和內容的制定時，既要遵循社會發展的要求，又要遵循學生思想形成的規律，符合學生個體的年齡、學識、生理和心理等方面的特點。防止造成“高不成低不就”。同時，學校又要注意做好規劃、組織、督促和指導等工作。例如，根據《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》的細則和國民公德與行為規范的要求，強調學生的品德能力的形成。我校從重視學生德育主體的角度，制定了以“爭當文明學生，爭創文明班”為主線的德育管理網絡。“文明學生”的要求是：學生做到文明有禮、團結友愛、愛班愛校、尊敬師長、勤學守紀。“文明班”的標準是以當月班級日常行為規范評比得分平均每天達95分以上。文明班額不封頂，以激勵學生人人為班出力，自覺為班添光彩的思想意識和積極性，使學生從實際行動中養成良好的行為規范，更好地培養學生的品德意志。整個德育管理體系充分體現實效性，為發展學生德育主體作用奠定了基礎，有力地創設了良好的校風。

（三）班級管理既要重視學生主體地位，又要創新在班級管理上，我們鼓勵班主任改進傳統的管理模式，即克服只有集體而沒有個人的觀點、只靠幾個忠實聽話的班干部監控的方法、學生的優劣取決于是否聽話及“執行命令”的快速和準確程度的評價等。應以學生為主體，促進學生自我管理和主動發展，不斷創新班級管理。我校要求班主任在班級管理中貫徹好以下幾點。第一，在教育目標上，培養一個好的班集體，就是要充分尊重每一個學生的權利，共同參與班級的管理，允許學生在不違反大原則的前提下，可以發揮自己的個性，尊重差異的存在。創設有利于自主管理的氛圍，把班級管理的自主權逐漸交給學生，引導學生逐步會管理和自我管理。第二，在管理方法上，要充分發揮學生在管理過程中的主體性、積極性、主動性和創造性，實行大家輪流當班干部，或民主選拔班干部，優者留任的方法，給每一個學生以表現的機會，人人都當班級主人，個個都有施展才華的機會。第三，在教育評價上，應認為學生個個有特長，人人都是可造之才。要求每個人在自己的成長歷程中天天有進步，期期有發展，而不一味與他人作橫向比較。

四、確立以學生為德育主體的觀念，充分發揮學生的主體作用

（一）以“德育主人”活動形式，確立以學生為德育主體的觀念學生既是教育的客體，又是教育的主體。在德育過程中應當重視學生主體的存在，注意發揮學生的個性，發揮學生道德進步的“閃光點”，充分體現學生德育主體性，調動學生在德育過程中的積極性、主動性，通過開展教育與自我教育，管理與自我管理等活動，引導青少年一代健康地成長。我校在開展“爭當文明學生，爭創文明班”的德育實施中，主要以“德育主人”活動形式去實現。堅持以學生為德育主體，發揮其主體作用，學校德育領導小組負責調控、督促、引導學校學生德育管理隊伍參與學校日常管理。學校學生德育管理隊伍主要由晨檢值日生、集會兩操升旗評分員、禮儀天使、課間紀律評分員、清潔衛生小衛士、校外監督小組組成。學生德育管理隊伍的建立取消以往由班主任推薦學校委任的做法，而是在學校考察后形成較為固定的少數骨干之外，采取以人人輪流參加學校德育事務管理為原則，發動全體學生自愿報名參與。通過“德育主人”活動，讓學生主動參與實踐鍛煉，提高學生的實踐能力和管理與自我管理能力；通過管理與自我管理提高受教育的力度，擴大德育的影響力；讓學生扮演德育主人公角色，創造學生主動發展的機會，有利于發揮學生主體性作用。

（二）培養學生德育管理隊伍應形成有效機制要培養學生德育管理隊伍，教師要起主導作用，要注意對學生的培訓，在培訓中必須使學生明確德育管理工作的要求和目的。學生德育管理隊伍立足做好每天的常規管理，堅持天天檢查、記錄，每周小結公布，每月總評表彰，期末評優，進行量化考核。德育領導小組做好三點工作：一是使學生明確要求任務和意義，教育學生要管理好他人必須自我管理好，樹立“我是學校主人”的光榮感。二是做好對學生德育管理隊伍的培訓，并指導和支持工作，使學生明白具體做法，并且敢干實干。三是不斷總結分析，注意表彰先進，形成激勵機制。

（三）完善德育網絡，培養學生的自理、自律能力校內教育與校外教育相結合，建構學校、家庭、社會三位一體的德育網絡。防止學生出現“在校進一步，在家退兩步，在社會退三步。”的現象，加強交流與聯系，取長補短，共同促進。家庭是人們接受道德教育最早的地方。高尚品德必須從小開始培養，從娃娃抓起。學校里的“問題學生”往往與父母倫理、道德水平低下、或失去管教密切相關。學校要從實際出發，辦好各種類型的“家長學校”，勤家訪多聯系，提高家庭對子女的保護責任。學校是進行道德教育和法制教育的重要陣地。要推進素質教育，必須把“教書”與“育人”緊密結合起來，要堅持貫徹學生日常行為規范，加強校風校紀建設，把道德教育、法制教育滲透到學校教育的各個環節。社會是對學生進行道德教育的大課堂，學校要加強與社區的溝通與聯系，向學生宣傳當地社會的道德規范和必要禮儀，要利用各種愛國主義教育基地，進行歷史和革命傳統教育，要不斷充實富有時代特色的道德教育內容，對學生進行道德教育。學校要把家庭教育、學校教育和社會（社區）教育緊密結合起來，相互配合，相互促進，形成德育教育合力。例如，家訪工作要體現實效性和學生主體性，在家訪過程中，應讓學生主體作為橋梁而達到教師與家長、學校與家庭的了解和溝通的目的，不能忽視學生的存在，應讓學生“當家作主”，給其機會說一說自己的表現和見解。然后老師、家長共同商討，給予適時恰當的引導。這樣，既使學校與家庭間距離拉近，更能培養學生的自理、自律的能力。

五、學校德育教育要與時俱進

我們還應當看到，由于現代社會政治環境、經濟環境、生活環境日新月異，社會對學生的道德素質也相應地提出了新的要求，學校德育必須在繼承傳統內容的基礎上不斷開拓新的領域。例如，隨著改革開放的深入，我國市場經濟正逐步形成，德育觀念的教育必須要增加開放觀念、時間觀念、效益觀念、市場觀念、競爭觀念、信息觀念等教育內容。同樣，隨著人口的日益膨脹，各種污染的嚴重，人類生存環境越來越惡化，這種情況下可加強環保意識、人口控制意識、社會意識、創新意識的培養就顯得特別重要。如果學校的德育工作因循守舊，不思發展，絕對培養不出具有時代意識的優秀人才。所以，我們要注意開展形式多樣的活動，建立一套行之有效的行動機制。如努力創設良好的法制教育基地，鼓勵學生參加社會實踐活動，使學生關心他人，關心社會，關心環境等等，開創學校德育工作的新局面。德育管理工作，是一項復雜的管理工程，隨著社會的發展而賦予新的內容。學校必須把德育工作擺在首要位置，與時俱進，提高認識，樹立教書育人，管理育人，服務育人的意識；樹立以學生為德育主體的觀念，在健全德育管理網絡的同時，注重了解學生品德實際，充分發揮學生主體積極性，促進學生自我管理能力的形成；把各種因素充分協調起來，全面提高學校德育工作實效。