導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)德育管理問(wèn)題及解決辦法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)是學(xué)生為今后奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，與一個(gè)人的成長(zhǎng)具有十分直接的關(guān)聯(lián)。小學(xué)階段做好德育教學(xué)管理工作既是對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)也是對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，因此，在學(xué)生懵懂時(shí)期就需要對(duì)他們的思想品德進(jìn)行塑造，這樣才能夠讓他們擁有更加美好的品德，提升學(xué)生整體的道德素養(yǎng)。

一、小學(xué)德育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）德育教學(xué)目標(biāo)不夠具體。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師對(duì)小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展德育教學(xué)工作認(rèn)識(shí)得并不十分全面。實(shí)際的教學(xué)匯總，重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，并不注重對(duì)學(xué)生思想道德進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象仍十分明顯。還有的教師認(rèn)為，德育教學(xué)中所涉及的工作十分空洞，很多時(shí)候都僅僅是在走形式，并沒(méi)有較為實(shí)際的教學(xué)。教師對(duì)德育教學(xué)工作認(rèn)識(shí)的缺失也使得教師的教學(xué)過(guò)于追求片面化，所以當(dāng)?shù)掠虒W(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師也不夠重視。（二）德育教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)合理。德育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性指的是其中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容需要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，容易被學(xué)生內(nèi)化。不同時(shí)期對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的德育教學(xué)其內(nèi)容是不同的。但是從當(dāng)前德育教學(xué)開(kāi)展來(lái)看，學(xué)校中所開(kāi)展的德育教學(xué)大多都是照搬一些傳統(tǒng)的內(nèi)容，這些教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也都單向的，因此，小學(xué)德育教學(xué)也是十分低效的。（三）小學(xué)德育教學(xué)趨于成人化。針對(duì)小學(xué)生的德育教育應(yīng)是以學(xué)生作為對(duì)象的。但是從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的小學(xué)德育管理中大多是以成人的角度來(lái)進(jìn)行。不少教育內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)其中的理論性，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際要求過(guò)于抽象，這也使得不少學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)接受，同時(shí)在這種背景下，學(xué)生大多陷入一種被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

二、德育教育工作的有效策略

（一）德育工作應(yīng)當(dāng)保證其中的引導(dǎo)性。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣，決定了教師以及相關(guān)教育工作者無(wú)法過(guò)多的通過(guò)說(shuō)教式教育來(lái)強(qiáng)調(diào)德育管理。因此在實(shí)際德育工作中，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，多注重這個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)。面對(duì)這種情況，教師可以先從他們認(rèn)知的角度去進(jìn)行引導(dǎo)。比如說(shuō)，教師可以先從受害者的角度去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的進(jìn)行思考。這樣的引導(dǎo)過(guò)程比直接批評(píng)教育更有具體性與實(shí)踐性。（二）明確德育教育目標(biāo)。育人為本，德育為先，這不僅是小學(xué)德育教育的重要理念，同時(shí)也是德育教育的重要目標(biāo)。在這過(guò)程中，學(xué)校以及教師應(yīng)重視“以人為本”的理念落實(shí)。制定德育教育目標(biāo)，關(guān)鍵是在于學(xué)生是否能夠了解到德育中的內(nèi)涵，是否能夠感受到學(xué)校給予的期盼。而以人為本的理念，不僅是要求學(xué)校應(yīng)從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，更要求了學(xué)校在建立目標(biāo)中不能夠忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。所以在制定教育目標(biāo)過(guò)程中，學(xué)校方面一方面要從整體目標(biāo)落實(shí)，針對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行有效判斷。另一方面，還要從學(xué)生實(shí)際發(fā)展以及認(rèn)知能力發(fā)展的角度設(shè)立分支目標(biāo)。（三）豐富德育教育內(nèi)容及形式。單純的理論式說(shuō)教，就算是我們成年人也無(wú)法長(zhǎng)期忍受，更何況那些童心尚在的小學(xué)生呢？因此豐富德育教育的形式是非常有必要的。在實(shí)際德育內(nèi)容的安排上，學(xué)校與教師可以從他們身邊發(fā)生的，或是存在與生活中的真實(shí)案例作為主要內(nèi)容，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流與反思，來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。而開(kāi)展這些活動(dòng)，一方面每個(gè)班級(jí)班主任可以利用班會(huì)的形式，借助身邊事情來(lái)形成德育教育。另一方面，學(xué)校也可以定期召開(kāi)類似的解題會(huì)議，通過(guò)表述者的解讀，讓全體師生都可以認(rèn)識(shí)到事件本身的內(nèi)涵。而在形式的豐富上，學(xué)校方面除了必要的集體教育以外，還可以通過(guò)參觀、開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育。（四）創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操。環(huán)境本身是具有較強(qiáng)的隱性教育功效的，也是德育管理做到以人為本的一個(gè)重要抓手。所以，要使德育教育做到以人為本，應(yīng)建立一個(gè)良好的德育教育以人為本的環(huán)境。例如，學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生，良好的衛(wèi)生習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的過(guò)程，并非一時(shí)一刻所能扭轉(zhuǎn)的。所以，在小學(xué)這個(gè)人生最重要的習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并且根據(jù)以人為本的思想建立一套完善的既可以養(yǎng)成良好習(xí)慣又可以保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的制度。許多學(xué)生喜歡在吃完飯后買一些零食到教室中食用，這樣的習(xí)慣不僅增加了學(xué)習(xí)的衛(wèi)生清理難度，更容易滋生細(xì)菌，危害到學(xué)生的健康。基于此，教師可以宣傳教育學(xué)生，不要帶零食到教師中來(lái)，對(duì)于屢教不改的學(xué)生可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膽土P措施，如，打掃衛(wèi)生，寫檢查等。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，德育是一項(xiàng)非常龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一門很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。在新課程改革的背景下，教育工作者必須認(rèn)清小學(xué)德育管理中存在的各種問(wèn)題，同時(shí)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷地探索思想道德教育。只有這樣，學(xué)校德育工作才能與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀并成為對(duì)國(guó)家建設(shè)相應(yīng)的全面型人才。

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作者:周衛(wèi)紅 單位:廣州市白云區(qū)同德小學(xué)