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摘要：竹篾是剖削成一定規格的竹皮或者成條的薄竹片。它可以編制成各種形狀的物品，如竹籃、籬笆，燈籠等。竹篾作為非物質文化遺產的重要傳承項目，主要包括選竹、破竹、泡竹、破篾、劃篾、編織、收口、烘烤、滾漿、糊紙等十幾道工序。教師通過引導學生進行竹篾燈籠的編織和練習，可以培養學生的耐心，提升學生的精神品質，使學生成為有更高精神追求的人。本文對如何運用竹篾燈籠文化開展小學德育工作進行了初步分析和研究，希望能讓學生愛上竹篾燈籠編織技藝。

關鍵詞：竹篾燈籠文化；小學德育；開展策略

生活在信息化時代的小學生無論是對祖國傳統文化的了解，還是自身的道德素養，都存在很大的不足。正是基于這樣的事實，教師把竹篾燈籠這樣一種非常新穎又討孩子喜歡的傳統文化項目和孩子的道德培育工作相結合，對于新時代小學德育的創新工作有很強的引導價值。教師要拓展德育教育的視野和眼光，樹立全新的德育教育理念，在竹篾燈籠的編織和文化傳承中來引導學生健康成長。

一、竹篾燈籠文化在德育中的作用

(一)培養學生吃苦耐勞的精神。竹篾燈籠編織手法復雜、程序多。人們編成一個成型的竹篾燈籠往往需要付出很多的時間和精力。對于活潑好動、注意力不集中的小學生來說，竹篾燈籠的編制是一種鍛煉，可以培育學生吃苦耐勞的精神。當代小學生從小嬌生慣養，遇見學習和生活上的困難習慣于退縮，缺少斗志和拼搏的精神。竹篾燈籠可以寓教于樂，使學生沉浸于竹篾編織的無限魅力之中，感受竹篾燈籠文化的博大精深，從而在潛移默化中提升學生吃苦耐勞的精神。(二)培養學生堅持不懈的毅力。竹篾燈籠需要學生在手工藝人的引導下一點點的學，一點點的練。學生錯過任何一個步驟，都難以完成一個竹篾燈籠。這就需要學生集中注意力，認真學習每一個步驟，不能蜻蜓點水、淺嘗輒止、虎頭蛇尾。那么，教師和手工藝人通過耐心鼓勵學生、幫助學生，就可以在一定程度上鍛煉小學生的毅力，使他們能更好的學習和發展。(三)培養學生修身養性的良好習慣。作為傳統文化的重要代表，竹篾燈籠具有修身養性的特殊功效。尤其是在當今浮躁的文化環境下，竹篾燈籠編織可以使學生沉下心來，遠離各種低俗文化，陶冶他們的精神，使其把拜金主義和享樂主義從自己的學習和生活中趕走。竹篾燈籠歷經幾百多年的傳承、延續和洗禮，蘊含著豐富的傳統文化。教師通過取其精華去其糟粕，可以培育學生的工匠精神。

二、竹篾燈籠文化在小學德育工作中的運用

(一)提高動手能力，激發學生學習興趣。陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”竹篾燈籠程序復雜，每一個步驟都需要學生反復練習才能領會。這在一定程度上容易使學生產生畏懼心理。因此，教師只有千方百計提升學生的動手能力，使之從竹篾燈籠編織中感受到無限的樂趣，消除學生和竹篾燈籠編織之間的陌生感，小學生的學習興趣才能產生。教師和手工藝人務必要給學生充分的自主學習時間，并在以人為本的理念下提高學生的動手能力。教師可以把學生分成幾個小組，每一個小組針對一個步驟進行練習。學生只有學會當前步驟，才能往下進行新步驟的學習。為了進一步提升學生的動手能力，教師可以組織學生開展竹篾燈籠藝術編織比賽，看看誰能夠在最快最短的時間內編織成一個竹篾燈籠。然后，對于編織成的燈籠，教師可以送給學生，借此來激發學生學習的興趣。(二)關注課程過程，培養學生文化素養。竹篾燈籠文化是中華優秀傳統手工文化的重要代表，對于培養學生的文化素養有著重要的使命。在竹篾燈籠教學課程中，教師和手工藝人既要重視技巧教學，也要把竹篾燈籠的主要文化特征給學生進行詳細講解，使學生在竹篾燈籠深厚文化底蘊的熏陶下對中華文化的多樣性和豐富性產生由衷的認同。竹篾燈籠寓意吉祥和豐收，其應用形式非常多，如婚慶、過年等。傳統手工藝人為了裝點喜慶的場景就會編織竹篾燈籠，為活動內容增添文化氣氛。正是這些多種多樣的應用形式，使得竹篾燈籠和其他非物質文化遺產一樣形成了非常豐富的文化內涵。可以這么說，竹篾燈籠作為一種真正的手工藝品，是手工藝人情感的寄托。它既有功能性內涵，也有美學內涵和生態內涵，非常精致美觀，是人們互相饋贈的居家珍品。教師和手工藝人要鼓勵學生帶著創新思維學習竹篾燈籠編織藝術和文化。比如，教師可以借助于多媒體給學生展現一些有趣的充滿想象力的竹篾燈籠，使學生從一個個融合了現代和傳統元素的竹篾燈籠中獲得對傳統文化的感悟。或者，教師也可以帶領學生來到手工藝人的創作工作室，通過一個個的作品使學生去感受手工藝人豐富的想象力和無窮的創造力。比如，有的竹篾燈籠做成了一個燈具，打開燈光后，“太極”設計元素在燈光下轉來轉去，寓意連年有余，美好吉祥。燈具整體外觀以圓為主題，太極元素與古文字的結合增添了其古樸的文化韻味。教師通過這種方式便可大大加強學生對竹篾燈籠藝術的向往之情。(三)推進家校聯合，全面推進素質教育。家長在德育教育中一直處于比較重要的位置。尤其是對小學生來說，家長作為他們的第一任老師，是給孩子扣好人生第一粒扣子的人。家長對孩子的認識和了解，尤其是孩子的道德品質和心理素質等比教師要多。因此，家校聯合教學是運用竹篾燈籠文化開展小學德育教育的重要途徑。教師要以積極主動的態度和家長建立緊密的聯系，引導家長對竹篾燈籠文化加強認識，幫助家長重視德育教育。如教師可以成立家長群，經常把學生在校的一些竹篾燈籠手工藝品發給家長，使各位家長及時了解學校和教師在德育培育上所做的創新之舉。家長看見自己孩子親手編織的一個個小小的竹篾燈籠時，一定會為孩子巨大的創造力感到驕傲。這樣就能激發家長學習竹篾燈籠藝術的欲望。家長在感受到竹篾燈籠的德育教育價值之后，也會自覺地從網上購置竹篾，觀看竹篾燈籠的編織視頻，在家和孩子一起練習編織。在親子編織中，小學生的學習興趣會更濃，他們和家長的交流頻率也會更高，從而進一步提升學生的熟練程度以及審美素養。(四)開展激勵評價，培養學生文化自信。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷地不覺得難受地逐漸消失。”這句話充分說明了鼓勵和激勵學生的重要性。小學生好奇心強，他們做事像狗熊掰棒子一樣，沒有持久性。然而，對于竹篾燈籠深厚的編織技藝以及文化內涵，教師如果沒有適時的激勵，小學生就會半途而廢，使竹篾燈籠的德育價值大打折扣。要培養學生的文化自信，教師要將其體現在實際教學中。每一位學生的動手操作能力不一，其理解能力和感悟能力也不一。因而，一些孩子在編織竹篾燈籠的過程中經常受挫。他們又比較自卑，不敢向同學和手工藝人請教。對于這樣的孩子，教師就要在竹篾燈籠的編織和傳承中和學生建立一對一的幫助關系，對學生的每一次進步都要給予贊美的眼光，鼓勵學生克服困難，不斷前進。

三、結束語

在全球化價值趨同的背景下，我們發展具有民族特色的竹篾燈籠，能尋求民族的文化之根，捋清優秀傳統文化的發展方向。竹篾燈籠具有非常優秀的實踐性和文化性。它利用簡單的材料，一條條竹篾，一張張油紙便制造出樣式不一的竹篾燈籠。教師要深入學習竹篾燈籠文化，形成自覺性和使命感，讓小學生徜徉于竹篾燈籠的藝術世界之中，感受中華文化的無限精彩。

參考文獻：

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作者:杜萬石 單位:廣東省普寧市流沙北街道西隴小學