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摘要：紅色文化誕生于中華民族解放的歷史進程中，是對先進文化成果的整合、重組、吸收、優化，更是馬克思列寧主義指導下的革命文化產物。作為珍貴的精神財富，紅色文化在如今依然是鼓舞、激勵人們繼續奮斗的強大推動力。在青年的德育工作中滲透紅色文化，能夠引導青年學生樹立起正確的價值觀念，提高其綜合素質。文章論述了紅色文化的德育價值，分析了紅色文化在融入過程中存在的問題，并提出改善的對策。

關鍵詞：紅色文化；高校；德育價值；問題；對策

紅色文化是一種重要的文化資源，包括物質和非物質兩個層面。物質資源表現為遺物、遺址等承載著革命歷史印記的遺存物與場所；“非物質資源表現為延安精神、井岡山精神、五四精神、長征精神等紅色革命精神。紅色文化的內涵很豐富，其中最主要的兩點是愛國主義情懷與艱苦奮斗精神”[1]。高校教師在開展德育工作的過程中，要抓住紅色文化的核心要義，挖掘紅色文化的教育價值，將紅色文化滲透到日常教學實踐中，使紅色文化成為德育教育資源。

一、紅色文化的德育價值

（一）紅色文化豐富了德育的內容。紅色文化的德育因子十分豐富，就物質資源而言，各種形式的文化事物包含著歷史的厚重感，在保留、恢復、創新的過程中，被賦予了不同的文化內涵。參觀紅色革命基地，能夠為學生帶來真實體驗，打破了傳統的課堂教學教育的空間限制，使得德育內容由靜態轉向了動態。另外，“就精神資源而言，紅色文化的精神內涵隨著時代的發展變得更加豐富。”[2]紅色文化的傳統精神形態包括自強不息、和平友愛、厚德載物等，革命精神則包括西柏坡精神、紅船精神等。隨著社會的變遷，更多文化要素使得紅色文化的精神形態發生了改變，衍生出包括載人航天精神、“兩彈一星”精神等在內的時代精神。（二）紅色文化豐富了德育的載體。德育教育的目標是全過程育人、全方位育人、全員育人，德育教育與教書、管理、服務、環境等要素有著直接的關系，校園文化、教學素養、規章制度、課堂教學、課外實踐等都是德育的載體，但德育的核心載體永遠是文化。“紅色文化具有獨特的德育功能，是一種新型的德育載體。”[3]依托其特殊內涵和獨特價值，紅色文化能夠帶領學生重溫中國共產黨人的光輝事跡，感受中華民族偉大的民族精神。新時期，德育的對象除了思想、道德，更應指向信念、素質、精神，為學生傳遞人文關懷、感恩教育等。基于紅色文化的內涵，德育教育的主要內容都能得以實現。（三）紅色文化豐富了德育的模式。德育是教育主體、客體、介體之間相互影響的過程，將紅色文化滲透到德育教育中，能夠充分放大并使用紅色文化的精神價值，紅色文化也能創新德育教育的形式。“教師可以挖掘紅色文化中的優良傳統、優秀品質用以啟發和引導學生，提高教學質量。”[4]通過德育教育，學生可以進行自我完善、自我改造、自我教育，借助紅色文化的感染力、塑造力、教化力提升自身的思想覺悟、情感認同、道德水平，從而改造自身的內心世界。另外，紅色文化也是一種環境介質，能夠渲染出生動活潑、感人肺腑、振奮人心的文化氛圍，讓主體與客體在其中共同成長，促進主客體之間的良性互動。

二、紅色文化融入青年學生德育工作中存在的問題

（一）“融入”的重視度不夠。考試升學的教育機制決定了青年學生要依靠成績來獲取更多的發展機會，這在一定程度上體現了教育的公平、公正原則，但同時也使得教師的目光集中在一紙試卷上。德育教育蘊含在教育事業的方方面面，“很多學校缺乏相應的教育機制，對教師的培訓不夠，教師自身缺乏先進的教育理念和教育方法，對德育教育的理解不夠全面，不夠深刻。”[5]同時，高校和教師為學生提供的德育資源太少，青年學生價值觀的養成缺乏有效的引導。這樣的教育理念指導下，紅色文化在青年學生的德育工作中未能被重視起來，更無法被有效利用。（二）“融入”的形式過于單一。當代的思想政治教育追求的是“立德樹人”，紅色文化具有顯著的歷史傳承性，需要教師將其以不同的形式引入教學實踐中，便于學生接受和消化。目前，德育教育的主要方式是理論灌輸和實踐活動。“部分學校為了節省教學時間，往往采取理論灌輸的方式完成德育教育。即便組織了實踐活動，也只是觀看紅色視頻、聽紅色講座，很少讓青年學生參與到實際的活動中去。填鴨式的理論灌輸過程難以培養學生的文化自覺性，而流于形式的實踐活動更是無法增加學生的體驗感。”[6]由于教育形式的單一化，紅色文化難以實現“外在于行”和“內在于心”的有效融合。（三）“融入”的本質表面化。“文化是一種內在生產力，能夠為人的頭腦和內心創造豐富的精神財富，然而目前的德育教育尚缺乏系統性與整體性，未能全面激發青年學生的情感認同。”[7]造成這一局面的原因除了德育教育內容本身缺乏吸引力外，還有文化滲透過程中的精神內涵被淡化。青年學生對于紅色文化的認識存在不同程度的偏差，一方面是由于自身的社會經驗不足、見識較少，另一方面更是因為德育教育中教師未能將紅色文化的真正價值彰顯出來，缺乏對文化內涵的深入剖析，使得文化寓意淺層化，難以真正撼動人心。（四）“融入”的效果不理想。高校的德育工作中，教育客體內容的片面化與教育主體方向把握不準問題。進行德育教育、傳播紅色文化是涉及教師與學生的雙向活動。德育的效果應體現在學生身上，更應體現在教師身上。“教師是文化的傳播者，是價值觀的引導者，更是思想意識的監督者，基于多重身份，教師應在弘揚紅色文化的過程中提高自身對紅色文化的認識，以紅色文化的精神內涵塑造個人品格，成為紅色文化的信仰者與踐行者。”[8]有些教師自身的紅色思想不堅定，只是機械地按照要求進行教學，難以讓學生在自身情感的帶動下真正了解紅色文化，認同紅色文化，這種程式化的德育滲透難以取得理想的效果。

三、紅色文化融入青年學生德育工作的實施對策

（一）堅持黨委領導，完善頂層設計。一方面，以為核心的黨中央對高校思想政治教育給予了較高的重視，明確了學校黨委的主要責任是管黨治黨和辦學治校，對校園思想文化建設指明了方向。德育教育是學校黨委的核心工作之一，紅色文化融入德育教育還需黨委進行調度。“另一方面，紅色文化本身就是由中國共產黨帶領人民群眾創造的，共產黨是紅色文化的核心要素，是主要執行者，傳播紅色文化是共產黨人不可推卸的責任。”[9]高校的德育教育離不開科學性、戰略性、長遠性的頂層設計，高校要制定人才發展目標，將紅色文化在德育教育中的滲透納入戰略發展規劃，加強組織領導，在黨委的領導下，明確發展構架，制定合理的戰略規劃，加強調研，鼓勵全員參與,提高決策的透明化,保證制度和規劃方案的可操作性、高效性和科學性。（二）優化師資隊伍建設，注重以身作則。高校與社會的聯系相對緊密，當今社會中的各種思潮不斷涌現，青少年容易被享樂主義、拜金主義、自由主義等思想影響。在此影響下，學生會誤將叛逆當成個性，要么沉迷于網絡、早戀、吸煙酗酒等活動，要么整天空想，缺乏實際的人生目標和理想。這部分青年學生容易被“榜樣”所影響，易于模仿所謂的“偶像”。高校進行德育教育的過程中，要利用這一規律，不但提升自我，讓自身成為榜樣，成為德育教學的“活教材”。教師在教育方面擁有天然的職業形象優勢，應發揮自身的感召力和影響力，實現言傳身教。教師除了要在學術方面要不斷強化教育水平，更要在德行方面不斷提升自我，樹立謙虛謹慎、愛崗敬業的良好品德，“首先保證對紅色文化的自我認同，繼而進行躬身實踐，用自身的行動引導學生養成良好的精神品質。”[10]教師要在言行舉止上彰顯高尚的品德，將紅色文化的具體要求落實在日常教育教學和生活實踐中，讓學生在認同的基礎上進行“模仿”。（三）挖掘德育資源，豐富紅色文化內涵。首先，高校和教師要完善課程體系設計。高校應適當調整課程體系，完善政治課程設置，實現知識的跨界融合。德育教育要依托思想政治課程開展，教師要提高思想政治教學的有效性，在課程中滲透紅色文化理念。教材是根據學生的身心發展規律精選編制而成，其中蘊含著豐富的德育文化，因而教師要重視教材內容的挖掘和擴展，將德育滲透其中，從而將課程升華，使教材成為道德資源的載體，更成為紅色文化傳播的手段。“另外，教師要借助網絡資源豐富紅色文化內涵，拓寬德育教育的深度與廣度。”[11]網絡媒體包含德育內容，諸多素材對紅色文化的解析更為深刻，更具有層次性，視角也有所不同。教師要深入挖掘相關的資源，利用好網絡途徑，選擇適合學生年齡、身心發展和學習能力的教學素材，拓寬學生的視野，提高學生思考的深刻性。（四）轉變教育思路，拓展教育方法。1.拓展理論教育方法。一方面，教師要將傳統的“單向灌輸”教育法拓展為“逆向說理”和“比較說理”的教育法。青年學生對強制性的理論灌輸沒有興趣，更有可能出現反感、厭煩等心理，從而難以主動接受德育教育的影響。因此教師要將“說教”與“實際”相結合，所謂的聯系實際，就是要了解青年學生的學習實際、生活實際、思想實際，找到紅色文化滲透的切入點，使得德育教育更具有針對性。2.拓展實踐教育方法。實踐教學具有很高的應用價值，能夠豐富學生的真實體驗感，增加學生的經驗，從而加深學生對文化的了解。實踐教育的形式很多。其一，教師可組織社會實踐，帶領學生參與社會調查、訪問等，了解紅色文化在社會上的普及情況，以己之力傳播紅色文化。其二，教師可安排實習實踐，讓學生走向工作崗位，了解職業生涯對于紅色文化的真實需要，提高自身的管理能力，培養起學生的集體觀念。其三，教師可組織勞動實踐，培養學生吃苦耐勞的品質，讓學生了解革命先烈的艱辛，從而珍惜當下生活，讓學生理解紅色文化的核心要義。其四，教師可組織文體實踐，通過文藝匯演、軍訓、運動會等形式，增加紅色文化傳播的趣味性，吸引學生廣泛參與，從而優化德育效果。其五，教師可以組織監督執行實踐，通過文明自查活動、協助維護公共秩序活動、校園文明實踐日活動等，“讓學生將紅色文化轉變成生活的規章制度，以此為指導，規范自己的言行舉止。通過以上實踐，學生要使紅色文化成為內心信念，更成為一種習慣。”[12]3.拓展情感教育方法。首先，教師要優化人文環境。教師要建立起友好的師生關系，把握“情”與“理”的尺度，尊重學生的主體性與差異性，與學生互敬互信，加強和學生的交流。教師要對學生有細微的觀察，及時發現不良行為的前兆，把握學生的不良情緒，關注學生的特殊心理，經常對學生進行情緒疏導，可為學生推薦一些書籍，或者開展一些娛樂活動，為學生提供發泄情緒的途徑，并引導學生學會控制情緒。其次，教師要優化班級環境。教師可以組織學生創建班級文化角，讓學生用紅色書籍、板報、創作等營造出良好的班級文化環境，讓學生在日常的文化熏陶中潛移默化地培養起文化認同感，使德育教育實現生活化、常態化。（五）進行文化整合，深化紅色文化內涵德育教學的目的不在于課堂，而在于生活實際，教師延伸德育教學效用，使其長久地發揮作用。首先，教師要對傳統文化與現代文化進行整合，也就是對紅色文化的歷史內涵與時代內涵進行重組，提煉出與青年學生的關聯度最高、最能夠影響學生在此階段成長與發展的要素，將其有效滲透到德育工作中。“一方面，傳統文化對中華民族的文化精髓，在每個時代都具有先進性，是不會被時代淘汰的文化。”[13]另一方面，社會的發展衍生出很多新思潮，更符合現代人的發展需求，更體現時代特征。基于此，教師要將紅色文化在不同時期的文化內涵解讀出來，讓學生在全面了解的基礎上，根據個人優勢選擇其中幾項進行再提高，從而使紅色文化的影響被延伸放大。另外，高校和教師應努力實現校園文化與家庭文化的結合。教育不只是教師的責任，為了更好地實現高職思想政治教育的有效性，要綜合多方力量的協同配合。學校和教師要促進多方合作。學校層面要加強宏觀引導，在政策、資金、科研、宣傳等方面加大對紅色教育的支持力度；教師需要積極參與研究，深入了解紅色文化，探索德育教育的創新方法和思路，以便為學生提供更好的教育服務，帶給學生更好的學習體驗；學校和教師要積極尋求家長配合，利用微信等網絡交流平臺增加溝通，將紅色教育理念傳達給家長，讓家長打造良好的家庭德育環境，從而實現教育效果的課外延伸。

作者:康海軒 單位:鄭州電力職業技術學院