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“陽春布德澤，萬物生光輝。”多年來，華南師范大學中山附屬小學在陽光德育理念的指引下，積極探索文化氣息濃郁、個性特征鮮明的班本特色文化建設。實踐證明，班本文化的凝聚力、穿透力、同化力，不僅促進了學生的陽光成長和個性發展，也促進了班主任乃至全體教師的專業成長。

一、理念先行，凝聚班本文化共識

有什么樣的價值觀念就會有什么樣的思維方式和行為方式。陽光是生命奇跡的原動力，它以光明和溫暖惠及每一個生命，以多彩和希望點亮每一個生命。因此，陽光德育秉承對生命的關懷，強調尊重生命，引領成長。陽光德育引領下的班本文化建設提倡全體教師尊重每一個學生、依靠每一個學生、發展每一個學生，引領每一個學生發展個性，發掘潛能，自覺追求夢想。為實現班本文化建設的知行統一，學校以陽光德育理念為指引，組織開展了一系列校本培訓活動。“擷一縷陽光，潤澤生命”“班級文化創新藝術”講座，幫助老師們深度感悟陽光德育的核心理念，理解班本文化建設的目的和意義，并掌握班本文化建設的基本知識；“我的班級我做主”班本特色發展規劃比賽則鼓勵老師們各展所長，在嘗試規劃班本特色中，進一步理解班本的內涵、價值與功能，把握其建設過程中所需要遵守的重要原則等；“美麗的教育”班主任教育成長故事比賽則為老師們分享教育故事、抒發育人情懷，提供了情感舞臺，進一步深化了老師們對陽光德育理念的理解和認同。教育科研是班主任乃至全體教師德育專業化發展的高端路徑，教和研相結合，讓老師們擁有科研的思維和專業的態度，方能推進班本特色文化建設實現內涵式發展。近年來，學校以德育科研為抓手，借助“陽光德育理念指導下的特色班集體文化建設”“深化特色班集體建設促進班主任專業素養實踐與研究”“班主任工作室的‘群體成長’”等課題，鼓勵老師們深度參與課題的實踐與研究，有效增進了班主任對班本文化建設的理解，從而為班本文化建設奠定了堅實的專業基礎。

二、“陽光”引領，制定班本文化標準

在對實驗班進行實驗研究基礎上，我們結合學校的“陽光學子”評價，研制了《中山華師附屬小學“陽光德育理念下的班本特色文化建設”評價標準》（見下表）。借此，為班主任的班本文化建設提供“陽光”指引。評價標準以“精神+內涵、機制+活動、評價+效果”三個一級指標為主要項目，下設7個二級指標，12個三級指標。標準設計力求簡潔明了，可操作性強，突出“班組配合機制”“全員參與機制”“特色活動機制”及“家校合作機制”等，實現課堂常規和班風學風考核有機融合，架起班集體建設與課堂教學的橋梁，引領班主任尊重學生的主體地位，彰顯學生個性，為學生主動參與班級文化建設創設環境，從而不斷激活學生潛能，使其實現道德成長。由此，在“尊重學生、依靠學生、發展學生”陽光德育理念的引領下開展特色班本建設。

三、“田野調查”，助推班本文化成長

對于學校班主任乃至全體教師而言，陽光德育引領下的班本文化建設是新事物；同時，其建設過程也是推進學校教師實現專業發展的重要途徑。為此，學校關注建設“過程”，注重典型引路，精心打磨，力求推進班本文化建設科學、系統開展。例如，學校針對曾志嫦老師所帶“自治班”開展了“田野調查”。領導班子組織班主任先后聽課十余節；之后，召開班干部、班組、家委會議等，并收集班級文化建設的實物資料，包括陽光學子自省冊、班級管理日志、班級各項管理評價制度等。通過多種渠道了解其班本文化建設構想及進度，廣泛征集意見和建議。在此基礎上，學校幫助曾老師率先提煉出“以生為本，高度自治”的班級管理特色，并初步形成了班本文化建設案例的基本撰寫框架，為學校班主任提供參考。之后，學校面向全體老師開展了“走進自治班——特色班集體文化建設經驗介紹”分享活動，一起解讀曾志嫦老師的班級文化管理個案。

這一典型“案例”引發了老師們的思考，更多的班主任開始反思自身的教育實踐，根據案例撰寫的基本框架，嘗試總結提煉教育智慧，形成了自己的班本文化特色：富有詩意，課程動靜搭配，古典浸潤與時尚引領相得益彰的“詩畫班”；“綠色、自立、團結、向上”美好愿景引領下的“綠色家園班”……經過多年的實踐與探索，班本特色文化建設活動已然成為了學校陽光德育的主渠道。每天清晨走進每個班級，濃郁的特色文化便撲面而來。晨光微曦中，陽光靜灑校園每個角落，伴著師生的步伐，和著瑯瑯書聲，蓬勃的活力逐漸在校園里萌動。潤物無聲的文化，給無數華附學子悄然鍍上一抹亮麗的陽光底蘊。

作者:唐梅 單位:華南師范大學中山附屬小學