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正面管教（PositiveDiscipline）是以阿爾弗雷德•阿德勒和魯道夫•德雷克斯的個體心理學為理論基礎，由美國心理學家簡•尼爾森、琳•洛特等人創立的涵蓋溝通方式、培養社會情感技能、建立師生相互尊重關系、激發學生勇氣和潛能的教育體系。經過四十余年的完善和發展，已成為廣受各界認可的教育模式。正面管教認為個體的行為是朝著盡力獲得歸屬感和價值感的努力，在沒有感受到“連接”時，人通常會選擇錯誤目的行為獲得歸屬感。只有充分尊重個人基于成長環境形成的私人邏輯，在教育之前先建立情感的連接，采取“和善與堅定并行”的態度，鼓勵建設性的使用個人權力和自主性，才能真正培養起尊重關心他人、解決問題與善于合作，為家庭、團體和社會做出貢獻的人生品質和技能。

一、正面管教關于有效教育的基本原則

（一）幫助學生獲得價值感和歸屬感。人基于早期的成長經歷和對世界的感知形成了個人邏輯，并不斷做著決定，人的行為都是有目的的，即獲得歸屬感和價值感。人的不當行為（尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄）源于對歸屬感和意義的錯誤信念。教育者作為成年人，最重要的幫助學生從尋求負面關注的行為轉化為鼓勵和理解的行為。（二）相互尊重和鼓勵。正面管教把和善與堅定融為一體，是一種既不嚴厲也不驕縱的教育理念。和善是尊重學生的感受，堅定是尊重自己和當時情況和情境。當和善與堅定并行時，學生能逐漸培養起負責任、值得信賴、善與合作、關心他人、積極自信等重要品質和生活技能。（三）長期有效。正面管教提倡依靠學生內在動力和合作獲得積極的長期效果，讓受教育者成為真理和原則的追隨者，培養內驅力和自制力。簡單的懲罰在制止不良行為方面短期有效，但會有反叛、憎恨、報復、退縮等長期的負面效果。驕縱放任學生也會形成不健康的依賴關系。（四）幫助發現潛能和優勢，建設性運用力量和權力。正面管教通過傾聽共情、啟發式提問、鼓勵、日常練習等方式激勵教育對象自己找到解決方案，幫助學生形成自信、自律、與他人尊重共享、相信自己的力量能對群體產生積極影響等信念和技能。

二、對高職德育工作的啟示

隨著時代變遷和社會飛速發展，傳統高職德育模式遭遇空前挑戰。00后高職學生成長于多元轉型社會，具有強烈的自我意識，視野廣闊，追求平等、尊重的社會關系，對傳統控制-灌輸式德育說教產生較為強烈的逆反情緒。正面管教以阿德勒個體心理學為基礎，尊重學生價值感和歸屬感，讓師生感情得到連接，其和善與堅定并行的態度，共情、啟發、授權等教育模式能幫助學生培養自律、責任、合作意識和品質，給高職大學生德育工作帶來啟示。（一）先連接情感再開展教育。泰戈爾曾說過，教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。高職德育不僅是滿足國家和社會的需要，更重要的是為促進大學生的全面自由發展，德育的終極目標是培養積極、健康、生機勃勃的人。學生只有親其師，才能信其道。如果教師缺乏與學生的連接，將真實的自己隱藏起來；或是將自己和學生放在垂直關系上，高高在上，不關心學生的生活，對學生的需求反應冷漠；或是對學生過多批評、斥責、抱怨，師生雙方缺乏連接，教育的效果必然是低效甚至無效的。學生需要被”看見“，學生能”看透“老師的真實意圖，只有當老師認真傾聽、與學生共情有連接，接納學生的感受，平等對待學生，學生才能在找到歸屬感和價值感的環境中，自由自在的學習和成長。正面管教的態度主線是”感覺好才能做的好“。師生情感連接和關系大于單純的教育，師生身心愉快、適應良好、充滿活力是德育有效開展的前提。（二）關注學生行為背后的信念。正面管教告訴我們每個人基于成長環境和社會系統的影響，會形成自己的人生地圖和生活態度，人往往會在無意識中按自己賦予的情形意義來決定我們自己。有些學生的”不良行為是他們在用錯誤方式去尋求價值感和歸屬感（往往自己意識不到）。老師不僅要關注學生的行為，更要關注行為背后的信念。例如有些學生課堂上喜歡標新立異，尋求過度關注，他真實的意圖可能是讓老師注意到他，讓他參與并發揮作用。有些學生表現出“不服管、不聽話”，他的真實想法也許是“讓他幫忙，給他選擇”。有些學生在對老師懲罰后“變本加厲”，做出更出格的言行舉止，他的真實意圖可能是“他很傷心，希望感受被認可”。有些學生看似自暴自棄，“無可救藥”，其內心的想法可能是“不要放棄我，告訴我如何邁出一小步”。凡此種種，需要老師站在教育者的高度，充滿耐心和智慧的仔細甄別。當教師了解到學生行為背后的信念，做出恰當引導和回應，學生往往就能做出有效的改變。（三）相互尊重和鼓勵，和善與堅定并行。在社會飛速發展變化的今天，主流意識形態的思想教育面對各種社會思潮沖擊，無論是教師站在權威理論的制高點對學生進行單向的德育灌輸，還是放任自流消解主流價值觀引導作用均不可取。學校德育應堅持價值引導與學生自主選擇相結合，老師一方面要立場堅定，旗幟鮮明進行社會主義主流意識形態教育。另一方面，也要允許學生對復雜的社會現象有思考的權利。充分尊重、肯定學生的情緒誠實，用提問和啟發式的方法激發學生潛能，花時間訓練學生進行討論、爭辯，幫助學生在社會生活和情境中厘清認知。正如德雷克斯所言”堅定意味著尊重自己，和善意味著尊重他人“。高職德育是一門充滿智慧的藝術，只有在民主的氛圍中，鼓勵學生建設性運用力量和自主性，才能真正發展出理性道德信仰和選擇能力。作者簡介：高竟玉（1979—），女，廣東深圳，深圳職業技術學院副教授院，研究方向為德育、青年教育。

作者:高竟玉 單位:深圳職業技術學院