導語：職校班主任德育教育開展思路一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“預習”學生，熟悉他們

任何班主任都希望工作得心應手，可因為管理對象是許多年輕的孩子，他們不會一板一眼，老老實實地按老師的要求去做；他們有自己的思維，遇事易沖動、易犯錯誤，在行動上有很多不確定性。那么如何防微杜漸呢？兵書上講，“知己知彼，百戰不殆”。筆者認為做班主任要先“預習”學生，也就是通過各種途徑，深入了解班內每一位學生的資料（比如：年齡、性格、能力、愛好、家庭關系、生活環境）。獲得這些資料的方法是多渠道、多方面的，班主任可以先從學生的基本檔案入手，也可以從通信媒體中獲得（比如：電話、短信、QQ、飛信、微信、微博），還可以從生活中、活動中通過親近學生了解到。在親近學生的過程中，班主任要努力展現自身的廣博文化與高尚的道德情操，使學生對老師既親近又崇拜。在這里需要注意的是，親近一定要有度，千萬不要近到和學生稱兄道弟，這樣在管理的時候反而成了軟肋。開始對學生的情況如果記不住，班主任可以專門為每個學生建立一個小檔案。

二、“學習”學生，真心欣賞

面對淘氣，不聽話，不學習的學生，很多班主任要么是硬著頭皮蒼白地說教，要么是粗暴地通知家長，要么是聽之任之。有位老師抱怨他們班的學生時曾經這樣說：“××學生17歲，他的家長和以前的老師都沒教育好，憑什么在職校我們就一定能教好。”這里我們沒有權利去評論學生變成這樣是誰的錯，我們只是想：如果這個不聽話的孩子是自己的，我們會怎樣去處理？怎么去幫助這個犯了錯誤的學生？有一個成功的例子：筆者接任過一個“二手班”的班主任，早就聽說這個班有個學生，從來不上第一節課，也不服從老師管理。筆者接班的第一天，這個學生果然“很正常”地沒來上第一節課。那天我在教室外等了他一節課，他進來后以為要訓他就“很自然”地靠墻站著并斜眼看著我。筆者當時很和緩地問他沒來上課的原因，他很隨意地說：“起來晚了”。筆者接著問他：“吃飯了沒有”。這樣一問，他當時愣了一下，說沒吃呢。筆者讓他先去吃飯，并在教室門口等他回來上課。大約兩個小時以后，他才慢悠悠地回到教室，看到我在門口等著，頓時有些驚訝。筆者說沒事就進去上課吧，他有些不自然地走進教室。一連三天，他依然是第一節課不來上，筆者依然在教室門口等他。這期間，沒有太大的變化，只是“吃飯”的時間縮短了，第一天兩個小時、第二天四十分鐘、第三天十分鐘。第四天以后，他就從來不曠課了，并很主動地要求當衛生委員。后來，他找時間對我說：老師，我真不好意思。以前同學們都叫我“三缺一”，我認為老師也覺得我是個壞學生，所以我都無所謂了。現在沒想到，你那么相信我。對不起，我錯了。只有愛才能教育孩子。這種愛不是空談，不是口號，更不是簡單粗暴的說教，而是出自內心的真誠的愛，真實的幫助，真切的關心。有的老師說：看見表現不好的同學，我就生氣，哪里還有愛，哪里還能愛得起來。筆者認為如果實在愛不起來，就去發現他們的優點。有的學生喜歡遲到，他可能喜歡參加課外活動；有的同學喜歡上課說話，他在班級里可能很樂意助人，與人為善；有的同學喜歡和老師頂嘴，他在生活上可能比較有主見，自立能力很強等等。這樣只要慢慢去欣賞他們的另一方面，漸漸地就感覺到孩子的可愛了，慢慢就會熱愛學生了。

三、“掌握”學生，引導學生

一個班里的學生，少的有20人，多的有50多人。一個班主任管理這么多學生，如果事事俱到，一個人的精力是遠遠做不到的。筆者要說的是，要利用前面“預習”中建立的學生檔案，給學生進行分類，比如：哪些學生屬于積極分子，哪些學生有管理潛力，哪些學生之間關系特別好，哪些學生不合群，哪些學生是“刺頭”易惹事。分類之后踐行“握兩頭，擠中間，聚合力，圖進步”這12個字，班級德育管理就一定會上一個新臺階。所謂握兩頭，就是掌握住班級干部和后進學生。一個班的集體面貌很大程度是由班級干部決定的，班級干部對集體有著以點帶面的和以面帶面的作用，慎重選拔和著重培養班干部隊伍，班主任工作才能從繁重走向簡單，德育教育也才可能取得事半功倍的效果。選拔的干部應具有較強的號召力和自我管理能力，不能僅僅作為一種形式存在。這些人員可以從學生積極分子中選取，也可以從具有管理潛質的學生中挖掘。班主任要大力表揚班干部的優點，宣傳他們的先進事跡，幫助他們樹立威信，鼓勵他們大膽工作。在指點他們工作方法的同時，要更嚴格地要求他們在紀律上以身作則，在素質上、能力上取得更大進步，同時更要培養他們團結協作的精神以帶動整個班級。對于后進學生更要多下功夫，他們對周圍的反應敏感，從小學到初中，一直在重復的叮囑、說教、指責、批評、忽視、甚至歧視的環境中渡過，因此現在他們更需要友善、關心、理解、尊重。如果班主任在與這些學生溝通交流時，能緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、自卑、沖動、執拗、亢奮，及時增強他們的自尊心和自信心，給他們的感覺是令人振奮、愉悅和溫馨的，那么學生就一定會積極地接受班主任的建議，“親其師，信其道”，從而促進他們良好的發展。所謂擠中間，就是對班級中不拔尖、不后進的學生，通過班級干部帶動和后進學生轉變事例的影響，進行“傳，幫，帶”，實現個人、集體的德育目標。

四、“提高”學生，校家配合

成功的德育教育不是僅憑班主任的威信和力量就能完成的，班主任應盡量使科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并經常同他們交換意見，形成教育合力，建立豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向，形成良性教育氛圍，共同培養學生。與家長經常聯系也是檢驗德育教育成果的重要途徑，班主任應加以重視。在與家長溝通時，介紹學生在校的表現，既介紹學生本學期進步之處，也可以把學生的優秀作業展示給家長。總之要充分調動家長的積極性，配合學校工作，使學生的個性特長得到培養和發展。總之，只要班主任全力以赴，以學生為本，尊重學生的權利和人格，以愛心、誠心、信心去掀開職校德育工作“遮目之葉”，那么必然會見到德育教育的新篇章，新風景！

作者：吳昱汝楊樂工作單位：秦皇島技師學院